Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Конспекты / Оздоровительно – развивающий проект по коррекции нарушений речи посредством развития мелкой моторики рук для детей с ограниченными возможностями здоровья «Пальчик, пальчик, где ты был…
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Дошкольное образование

Оздоровительно – развивающий проект по коррекции нарушений речи посредством развития мелкой моторики рук для детей с ограниченными возможностями здоровья «Пальчик, пальчик, где ты был…

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад присмотра и оздоровления №6 «Звёздочка»

города Азнакаево Азнакаевского муниципального района

Республики Татарстан














Оздоровительно – развивающий проект по коррекции нарушений речи посредством развития мелкой моторики рук для детей с ограниченными возможностями здоровья



«Пальчик, пальчик, где ты был…»

(II год реализации проекта)











.

Воспитатель:

Шафигуллина Г.И.





г. Азнакаево


                                                     

                                        Пояснительная записка.

«Истоки способностей и дарований

детей – на кончиках их пальцев.

Чем больше уверенности в движениях

детской руки, тем тоньше взаимодействие руки

с орудием труда, сложнее движения,

ярче творческая стихия детского разума.

А чем больше мастерства в детской руке,

тем ребенок умнее…»

В.А. Сухомлинский

Актуальность


Современная ситуация в обществе способствует увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья  (ОВЗ). К ним относятся  дети – инвалиды  с особыми образовательными потребностями. Это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования  вне специальных условий  обучения и воспитания. К этой категории детей относятся дети с детским церебральным параличом (ДЦП), а также дети со сложными дефектами (ДСД), комплексными нарушениями. У этих детей встречаются самые разнообразные нарушения: двигательные, речевые, интеллектуальные, а также комплексные дефекты: ДЦП в сочетании  с ЗПР, ДЦП и слабое зрение или слух, ДЦП и интеллектуальная недостаточность и т.п.    

Система коррекционно-педагогической  помощи  детям данных категорий базируется на  положении Л.С. Выготского о принципиальной роли обучения, опережающего развития и являющегося источником возникновения нового.

    Дети со сложными дефектами, в основном, обездвижены. У большинства детей отмечаются грубые речевые нарушения, слабое зрение, интеллектуальное развитие значительно ниже возрастной нормы. У детей с ДЦП и ДСД  наблюдаются расстройства и в развитии эмоциональной сферы: тревожность, страхи, аффективные реакции, агрессия, сниженный фон настроения, необоснованный смех и др.

   Дети со сложными дефектами испытывают чувство незащищенности в силу ограничения движения, они не могут охватить взглядом то, что происходит за их спиной, и это способствует возникновению тревоги и страхов. Эти дети неадекватно реагируют на незначительные  изменения в  окружающем их мире: появление нового взрослого, громкая речь,  неожиданные звуки, изменения в привычной для них обстановке, новая игрушка и т.п. У них отмечается частая смена настроения, аффективные вспышки, как обоснованные, так и необоснованные.

      Особенности коррекционно-развивающей работы  с этими детьми заключаются в индивидуальном подходе к  каждому ребенку, составлению индивидуальных маршрутов сопровождения рядом специалистов и педагогов. Чтобы составить индивидуальный маршрут, каждый ребенок обследуется при поступлении в ДОУ педагогом-психологом, учителем-дефектологом группы, которую посещает ребенок,  воспитателями группы, учителем-логопедом, инструктором по физкультуре, музыкальным работником, медсестрой.  Затем собирается ПМПК (психолого - медико-педагогический консилиум) детского сада, председателем которой является заведующий детским садом. На заседании ПМПК обсуждаются особенности возможностей каждого ребенка. И на основании вынесенного решения ПМПК составляется индивидуальные маршруты сопровождения.

       Эффективность психолого-педагогического воздействия зависит от комплексного подхода, совместной деятельности  коллектива специалистов и педагогов.

     Контингент дошкольников, посещающих нашу группу, представлен детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Комплексное обследование воспитанников показывает, что тяжёлые дефекты речи чаще всего сочетаются с патологией неречевых функций, таких, как внимание, память, мышление; кроме того, отмечается общая моторная неловкость, недостаточно развитые подвижность и скоординированность движений.

          Фундаментальные исследования психического развития детей с ОВЗ подтверждают наличие у них стойких нарушений коммуникативного акта, сопровождающихся не только незрелостью отдельных психических функций, но и эмоциональной неустойчивостью. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток и на формирование у дошкольников сенсорной, интеллектуальной и эмоционально – волевой сферы. Особенности речевого развития детей препятствуют полноценному общению, что выражается в снижении потребности в нём, несформированности форм коммуникации (в том числе диалогической и монологической речи), в особенностях поведения (незаинтересованность в контактах, неумение ориентироваться  в ситуации общения, негативизм).

          Поэтому вся система коррекционно-воспитательной работы в ДОУ ориентирована на ребёнка, на раскрытие и реализацию потенциальных возможностей его развития. А так как для малыша основным способом существования, познания и освоения окружающего мира является игра, именно этот вид деятельности стал неотъемлемым элементом и важнейшим средством коррекционно-воспитательной работы детского сада. Особая роль в этом принадлежит пальчиковым играм, так как их тематика практически не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребёнка.

          Уже давно ни для кого не секрет, что развитие мелкой моторики (гибкости и точности движений пальцев рук) и тактильной чувствительности - мощный стимул развития у детей восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека.

Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Но просто делать упражнения малышу будет скучно – надо обратить их в интересные и полезные игры.

Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас вашего малыша.

Мелкая моторика рук – это разнообразные движения пальчиками и ладонями.

Очень хорошо, когда дома много разнообразных игрушек, в которые детям и родителям интересно вместе играть. Но очень немногие задумываются, что огромный потенциал развития мелкой моторики, тактильной чувствительности дает малышам сама жизнь.

Можно развивать гибкость пальчиков и тактильную чувствительность детей, организуя развивающие игры для малышей при помощи обычных предметов домашнего обихода. Самое главное – для того, чтобы играть с ребенком, нам не нужно ничего покупать специально – у нас все под рукой: пуговицы, баночки, шнуровки, массажные мячи, крышки, крупа, полотенца, тряпочки, массажные палочки, бумага.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.

Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей раннего возраста обусловлена и возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Воспитатели, организуя разнообразную деятельность детей с предметами, игрушками и природными объектами, активизируем у детей сенсорные основы познания, учим малышей использовать разные органы чувств для получения информации об окружающем мире: зрение, слух, обоняние, тактильные ощущения.

Занятия по данному проекту проводим в игровой форме. Во время игры максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического напряжения.

На основе нашей проектной деятельности образовательный процесс строится на требованиях, которые заложены в законе Российской Федерации "Об образовании", в национальной доктрине образования Российской Федерации, в концепции модернизации российского образования и региональном компоненте государственного стандарта, а именно:



  • взрослый привлекает ребенка к деятельности без психологического принуждения, опираясь на его интересы к содержанию и формам предлагаемой деятельности, дополнительно мотивируя его своим партнерским участием;

  • обеспечиваются эмоциональное благополучие, эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие;

  • оказывается содействие формированию положительных взаимоотношений между сверстниками, сотрудничества между детьми и взрослыми;

  • реализуется право на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;

  • решается задача формирования человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество.


Название проекта – «Пальчик, пальчик, где ты был…»

Тематическое поле – здоровье, коммуникация


Проблема - коррекция нарушений речи посредством развитие мелкой моторики рук для детей с ограниченными возможностями здоровья


Цель - создание условий для коррекции нарушений речи через развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук.


Задачи:

1.Развивать речевую активность дошкольников с ОВЗ, вербальных и невербальных  средств

общения

2.Развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи,

воображения, моторики, фантазии.

3.Развитие и совершенствование двигательных, сенсорных (тактильных), социальных

навыков детей через разные виды и формы деятельности в рамках индивидуального темпа

развития ограниченных возможностей ребенка.

4.Развитие способности координированной работы рук со зрительным восприятием.

5.Формирование позитивного образа – Я.

6.Умение адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разных

ситуациях и жить в социуме.


Сценарий совместной деятельности «педагог – ребенок - семья» по решению задач (основные шаги по реализации проекта):

  • В непосредственно - образовательной деятельности – совместная и индивидуально - дифференцированная работа с детьми; мониторинг в начале и в конце проекта.

  • Работа вне образовательной деятельности: пальчиковая гимнастика, физминутки, упражнения на речевое дыхания, на звукоподражания в течение дня.

  • Итоговое родительское собрание с показом пальчиковых игр и различных упражнений для коррекции речи.

  • Работа с родителями – консультации, выступления, беседы, мастер – класс, различные выставки, изготовления альбомов, плакатов, буклета, сенсорной подушки, «Волшебного мешочка», анкетирования, драматизации сказки.

Описание продукта, полученного в результате проекта:

Презентация проекта для педагогического коллектива и на итоговом родительском собрание.

Вид проекта – оздоровительно-развивающий, коррекционный.

Состав участников - воспитатели, учитель – логопед, дети, родители.

Интеграция образовательных областей - частичная интеграция (коммуникация, социализация, познание, труд, художественное творчество, чтение художественной литературы, коррекция двигательных нарушений и оздоровление).

Продолжительность проекта – 2 года.

Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта, наглядные материалы: пиктограммы, символы, фотографии, иллюстрации, картинки, карточки, пуговицы, баночки, шнуровки, массажные мячи, крышки, крупа, полотенца, тряпочки, массажные палочки, бумага, ватные диски, салфетки, разноцветные нитки мулине, бусы, пластиковые и бумажные тарелки, стаканчики, губки.

Ожидаемые результаты:

  • Постепенное нарастание уровня профессиональных знаний и умений педагогов в области применения здоровьесберегающих технологий, приемов и методов.

  • Усовершенствование процессов усвоения речи и пополнения активного словаря детей с ОВЗ.

  • Создание психологического комфорта для всех участников педагогического процесса путем поэтапной практической деятельности.

  • Формирование умения детей с ОВЗ адаптироваться в социуме.

  • Развитие двигательных, сенсорных и социальных навыков детей с ОВЗ через разные виды деятельности путем индивидуально – дифференцированного подхода.

Этапы реализации проекта:


Этапы

Формы работы

Сроки реализации

Деятельность педагога

Работа с детьми

Работа с родителями







Первый этап


  • -Выдвижение   гипотезы, определение цели и задач проекта;

  • -изучение необходимой литературы;

  • - подбор методического материала;

  • -подбор практического материала.

  • -разработка тематического плана для реализации проекта;

  • -диагностирование детей с целью выявление и коррекции развития речи детей с ОВЗ

  • Предварительная работа с родителями:

  • - анкетирование на тему «Мои настольные игры»;

-изготовление альбома рисунков и фотографий людей, выполняющих различные действия руками и ногами;

-дополнение и выставка книжек по пальчиковой гимнастике;

-обновление и выставка настольных игр, пазл, лото, различных конструкторов.














Второй этап

 

 

  • Совместная работа с учителем – логопедом группы.

  •  Практическая работа с детьми по плану реализации проекта:

  • -разучивание упражнений для речевого дыхания:

  • «Чья птичка дальше улетит?»

  • «Погрей руки»

  • «Надуй игрушку»

  • «Бабочка - лети»;

  • -разучивание стихотворений со звукоподражаниями:

  • «Встретились котятки…»;

  • «Паровоз гудит: у-у-у!»;

  • «Колокольчик звенит: и-и-и!»

  • «Сэгать теле»;

  • «Жил исэ»

  • «Ефэк элдем читэнгэ»

  • - повторение игр на слуховое внимание:

  • «Угадай, кто кричит»

  • «Угадай, что делать»

  • «Читэнме, бузме»

  • «Нэрсэ ничек кычкыра»;

  • - разучивание дидактических игр:

  • «Чего не стало?»

  • «Кто с кем живет?»

  • «Овощи и фрукты»

  • «Веселые зверята»

  • «Чудесный мешочек»

  • «Одень косынку»

  • «Курчакны киендер»

  • «Хонэрлэр»;

  • - разучивание пальчиковых игр:

  • «Дождь»

  • «Карга киллер – казан асыр»

  • «Ежик, ежик, где ты был…»

  • «Рядом с елкой в Новый год»

  • «Весна»

  • «Галдят грачи»

  • «Аю - буре»

  • «Вот идут два малыша»

  • «Орешки»

  • «Солнышко»

  • «Тешлэрне чистартабыз»

  • «Бакалар»

- разучивание физминуток:

«Мышка в норку забежала»

«Говорят я мамин хвостик»

«Колкие иголки»

«Подарки»

«Лошадка»

«Кукла»

«Волчок»


-чтение потешек:

  • «Мы у нашей бабушки кушали оладушки…»

  • «Скок- поскок заинька»

  • «К нам на утренний чаек»

  • «Уточка да кошечка»

  • «Ты, мороз, мороз…»

»» «Катя, Катя, маленька»

 «Без, без, без идек»

«Аю бабай урманда»

«Соры куян юына»

«Тубэтэй»


-рассказывание стихотворения:

  • «Карга эйтэ: кар, кар»

  • «Песи матур, нечкэ бил»

  • «Сэгать»

  • «Я пеку, пеку…»

  • «Котик, мой котик»;

  • -чтение русских народных сказок:

  • «Три поросенка»

  • «Теремок»

  • «Шалкан»

  • «Тугэрэк кумэч

- Родительское собрание на тему:

«Туган телгә өйрәтү, һәр бала күңеленә яраган ачкычны табу, кайгырту – бармак уеннары ярдәмендә » ( УМК);


- индивидуальные беседы по вопросам реализации проекта;


- изготовление памяток игр для родителей:

«Речь – на кончиках пальцев»;


- «В гостях у Лесовика» сбор методического пособия (грецкий орех, шишки…) для массажа пальчиков и пальчиковых игр. (Папа Аглиева Ильнара).

- «Этот пальчик не простой» мастер – класс игр с грецкими орехами для поднятия хорошего жизненного тонуса и эмоционального настроя; (мама Мукминовой Эвелины - Лилия Ринатовна).


- консультация по плану реализации проекта на тему: «Семя добра» (приемы Су-джоки);

учитель-логопед: Фатхуллина Н.Н.


- педагогическая гостиная «Табигатебез байлыгы» - выставка пособий из природного материала.


-изготовление «Волшебной рамки». Игры с крупами для тактильной чувствительности детей с ОВЗ;



-выступление на родительском собрании из опыта работы семьи Шарифуллиных: «Бу бармакнын уйныйсы килэ» оформление папки пальчиковых игр ;


 - изготовление дидактической подушки для формирование ручных умений: расстёгивание и застёгивание липучек, кнопок, пуговиц, молний, стучалки. Мамы Салимгараева Рамазана


-подбор альбомастишков «Комплекс игр с массажным мячом» - мама Саитова Данила;



-драматизация русской народной сказки «Теремок» совместно с родителями (пальчиковый театр кукол из природного материала)




























Третий этап

  • -Мониторинг детей с целью определения уровня усвоения материала в рамках реализации проекта;

  • -анализ результатов реализации проекта;

  • -подготовка к защите презентации проекта.

  • -Оформление папки для родителей по итогам реализации проекта (в том числе: анкетирование, диагностика);

  • -показ презентации на итоговом родительском собрание;

  • -обмен мнениями по результатам проекта: «Открытый микрофон».





Интеграция образовательных областей (Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема).


Образовательная область

Содержание

Задача

1

Здоровье

Физкультурные минутки,

импровизаций движений в такт стихотворений, массаж лица, пальцев рук, артикуляционные упражнения, игры для развития речевого дыхания.

Игры на сенсорику.

Развитие диалоговой речи.

Укрепление мышц и мелкой моторики рук, общего тонуса.

Развитие двигательной активности детей с ОВЗ.

Уточнение движений артикуляционного аппарата.

2

Социализация

Ситуативные разговоры и беседы с применением демонстрационного и раздаточного материала.

Умение слушать и слышать окружающих. Отвечать на простые поставленные вопросы.

3

Труд





Ручной труд: изготовление поделок из различных подручных и природных материалов.

Развитие мелкой моторики рук. Возможность проявления творческой самостоятельности.

4

Познание




Занятия, настольные и дидактические игры. Тактильные дорожки, мешочек и рамки для ощущений.

Развитие познавательных процессов (память, мышление, внимание…).

Расширение кругозора детей.

5

Коммуникация

Ситуативные разговоры и беседы с детьми по теме, беседы, пальчиковая гимнастика, разучивание пальчиковых игр и стихов с движениями

Умение спокойно открывать рот и удерживать его в таком положении несколько секунд.

Активизация словарного запаса детей с ОВЗ.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в группе.

6

Чтение художественной литературы

Заучивание потешек, физминуток, пальчиковой гимнастики. Массаж лица с использованием художественного слова.

Развитие познавательных процессов (память, мышление, внимание…).

Формирование полноценного общения (в том числе диалогической и монологической речи).

7

Художественное творчество

Рисование пальчиками, ладошкой на основе не традиционной техники рисования

Развитие детского творчества и эмоциональной сферы ребенка.

Умение радоваться результатам своего труда.

8

УМК (учебно- методический комплект)

Заучивание потешек, физминуток, стихов, песен, прибауток, скороговорок, пальчиковой гимнастики на татарском языке.

Развитие процессов памяти, мышление, внимание….

Формирование полноценного общения (в том числе диалогической и монологической речи на татарском языке).




Литература:

1.Л.Ф.Блинова «Игровые технологии как условия формирования личности ребенка», Казань, 2002г.

2.К.В.Закирова «На поляне детства» хрестоматия для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей. Казань, 2011г. УМК - (учебно- методический комплект)

3.С.В.Батеева, Е.В. Савастьянова «Альбом по развитию речи для самых маленьких», М.; «Росмэн»,2012г.

4.О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда», М.; «Владос», 2013г.

5.Н.Е. Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольников», М.; 2008г.

6.Э.В. Тарасова «Триста шестдесять игр для дошколят», Наб. Челны, 2009г.

7.Шубина Л.Ю. Создание позитивного микроклимата в группе детского сада// Справочник старшего воспитателя. – 2009.-№ 4.-с.44-49

8. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения/авт.-сост. Л.С. Киселева. М.: АРКТИ, 2003.

9. Солнцева В.А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников. – М.: АСТ: Астрель, 2008.











Автор
Дата добавления 24.11.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Конспекты
Просмотров390
Номер материала ДВ-185122
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх