Ожидания и реалии сегодняшних первоклассников. Психологическая готовность к школе. 1 часть

Тема: «Ожидания и реалии проблем сегодняшних первоклассников. Психологическая готовность к обучению в условиях ФГОС».

Учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 466:

 Быхаленко Римма Григорьевна.

1 часть.

                Я хочу немного порассуждать о том, что включает в себя понятие готовности ребенка к школе в настоящее время в условиях реализации ФГОС и что включало в себя это понятие задолго до внедрения ФГОС, лет так 20-25 назад.  Легче ли сегодняшнему первоклашке адаптироваться к  школе или труднее, чем было раньше?

               Чтобы стало понятно, почему я решила осветить именно в таком ракурсе этот вопрос – немного о себе. Я по своему образованию – учитель начальных классов.  Но с 1991-1995 год я  прошла (тогда еще в Университете Педагогического Мастерства)  переподготовку по специальности педагог-психолог и, совмещая долгое время  в своей школе  работу учителя и работу психолога, я тоже проводила тестирование детей по подготовке к школе. В то время это в школах было принято. Одно их пособий, которое было моей настольной книгой, называлось  «Настольная книга практического психолога». Автор  - Е.И. Рогов, год издания – 1995. То есть задолго до внедрения ФГОС в нашу жизнь. И тогда и сейчас в структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

      1).  Личностная готовность. Сюда же входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. 

    2).  Эмоциональная готовность.

    3). Интеллектуальная готовность.

    4). Социально – психологическая готовность.

    5). Волевая готовность.

А каким же должен быть выпускник ДОУ?

      Ребенок -  выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность.

     Цель детского сада – эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка.

            Казалось бы все совпадает.  Кого выпускает ДОУ и кого ждёт школа.  Подарок, а не ребёнок должен выпускаться из ДОУ и приходить в школу.

              А что на самом деле?

                Хоть где-то учитывается, что ДЕТИ СЕГОДНЯШНИЕ, ЭТО НЕ ТЕ ДЕТИ, ЧТО БЫЛИ ВЧЕРА?

           По определению Эльконина дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Переход от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым.

          Последние 2 десятилетия показали, что проблем у первоклассников становится больше. Они хуже переносят школьную нагрузку. Дети приходят в школу физически и эмоционально не созревшими. Причём эта  недозрелость не зависит от календарного возраста. Сегодня много детей, которые и в 7 и даже в 7,5 лет по своему психофизиологическому развитию к школе не готовы. Индивидуальные сроки развития ребёнка сдвинулись: более позднее созревание стало очевидным.  Дети не могут выдерживать школьный режим: сидеть за партой ровно, спокойно и так 4 урока 5 раз в неделю. Физиологи говорят, что выросло количество гиперактивных детей.  К сожалению родителям это никто не объясняет.

             Если говорить о личном опыте, то перед тем, как открывать курсы по подготовке детей к 1 классу, я провожу первое родительское собрание в октябре, где рассказываю о том, что такое готовность ребёнка к школе, даю рекомендации, на что обратить внимание, чему еще можно научить за оставшееся время. Второе собрание провожу в апреле-мае. Но зачастую родители руководствуются своими амбициями или удобствами, отдавая ребёнка в школу. Хотя я понимаю тех родителей, которые отдают ребёнка в возрасте  чуть до 7 и старше 7 лет, ведь если позже отдавать, то на выходе после 11 класса, это 19 – летний молодой человек!!! Значит задумываться надо о происходящем всё-таки не родителям, а тем, кто создает программы и строит учебный процесс ребёнка.

        Людмила Апполлоновна Ясюкова, кандидат психологических наук, доцент, руководитель лаборатории социальной психологии Санкт-Петербургского Государственного Университета много лет занимается проблемами обучения и считает, что всё дело в программах.

          Раньше дети шли в школу не читающие, их готовить к школе и мысли не было.  Детей в начальной школе сначала полгода учили писать карандашом, затем  ручкой, учили списывать, лишь когда дети выучивали правила, писали диктанты – это в 3-ем классе, а в 4- ом писали сочинения. Учили зрительно и по правилам. Базовую грамотность давали всем. Учителей постоянно на курсы тоже не посылали. Не было ни логопедов, ни социальных педагогов, ни психологов. В классах было по 40 человек и выучивали всех детей. До конца 80-х годов сохранялась тенденция: треть учеников в классе – отличники, треть – хорошисты, есть троечники и 1-2 с двойками, которых оставляли на второй год. Выпускные диктанты все писали хорошо – более 5 ошибок и ставили «2», ошибок дети делали мало. Репетиторов раньше не было. Сейчас детей готовят к школе, с ними занимаются психологи, логопеды, сейчас модно раннее развитие. Но дети не усваивают программы.