Ознакомление с новейшими программами и педагогическими технологиями в дошкольном образовании

Ознакомление с новейшими программами и педагогическими технологиями в дошкольном образовании

С 2014 года были переработаны программы в соответствии с Федеральным государственным стандартом программы дошкольного образования общеобразовательные программы «От рождения до школы» (2014), «Истоки» (2014).

Переработанные программы раскрывают возрастные особенности детей и задачи образовательной работы на каждом из этапов дошкольного детства, особенности содержания образовательных областей и пути их интеграции. Представлены основные условия организации жизни и воспитания детей: режим дня, построение предметно-развивающей образовательной среды, формы работы с детьми в организованной образовательной деятельности, при проведении режимных моментов, особенности организации самостоятельной деятельности детей и взаимодействия с семьями воспитанников. В программах предложены варианты комплексно-тематического планирования образовательного процесса для каждой возрастной группы.

Определены промежуточные и итоговые результаты освоения детьми образовательного содержания, подходы к организации мониторинга достижения детьми планируемых результатов. Особые разделы программ посвящены организации работы с родителями и коррекционной работе, предложены рекомендации по написанию части программы, формируемой участниками образовательного процесса.

Структура общеобразовательных программ «От рождения до школы», «Истоки» построена в соответствии с общепринятой возрастной периодизацией дошкольного детства. Содержание последовательно раскрывается в рамках возрастной группы. В программе «Истоки» за основу взят психологический возраст детей (ранний, младший и старший дошкольный).

Наиболее распространенными в работе дошкольных образовательных учреждений страны являются примерные основные общеобразовательные программы «От рождения до школы», «Детство» и «Истоки».

Остановимся подробнее на их особенностях.

Программа «От рождения до школы. Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. д-ра псих. наук, проф. Н. Е. Вераксы, д-ра пед. наук, проф. Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой). Программа является переработанным вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой. Программа ориентирована на детей в возрасте от 2 месяцев и до 7 лет и учитывает лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Программа основана на дидактическом принципе развивающего обучения и положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение ведет за собой развитие. Развитие выступает как результат успешности воспитания и образования детей. Программа основана на принципе культуросообразности. Реализация данного принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Ведущие цели программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизни дошкольника.

Программа «Детство» (науч. ред-ры: канд. пед. наук, проф. Т. И. Бабаева, д-р пед. наук, проф. А. Г. Гогоберидзе, канд. пед. наук, проф. З. А. Михайлова) является результатом многолетней научно-исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.

Автором идеи программы была профессор В. И. Логинова. В основу программы легли теоретические взгляды петербургской (ленинградской) научной школы на сущность развития ребенка в период дошкольного детства, требования к содержанию программы для детского сада и пути ее реализации в педагогическом процессе.

В программе «Детство» впервые реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения. Органичное вхождение ребенка в современный мир обеспечивается в программе широким взаимодействием с миром культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом. Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности — приобщения к истокам народной культуры своей страны.

Девиз программы «Чувствовать — Познавать — Творить» определяет три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность. Программа ставит задачи развития у детей от 3 до7 лет на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения; развития познавательной активности, любознательности, способности к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи; обогащения опыта

самостоятельной деятельности, пробуждения творческой активности и воображения детей. Программа нацелена на обогащенное развитие детей, обеспечивающее единый процесс социализации — индивидуализации через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Программа учитывает особенности современного ребенка — жителя ХХI века, который любит свою Родину, семью, сверстников и друзей, стремится к познанию, уверенно смотрит в будущее; он — носитель субкультуры, отличающей его от детей других возрастов. Содержание программы включает как традиционные для дошкольника виды деятельности, так и новые — экспериментирование, создание проектов, коллекционирование, импровизации.

Содержание основной части программы «Детство» включает два основных раздела. Раздел «Ориентация детей в образовательной области» включает объекты, о которых узнает ребенок, что помогает ему правильно ориентироваться в окружающем мире. Содержание раздела показывает воспитателю, как обогащаются детские представления и какие темы важно включить в образовательный процесс. Раздел «Организация опыта освоения образовательной области» раскрывает содержание работы по развитию детской самостоятельности, формированию различных умений, эмоций и чувств дошкольников.

Программа «Детство» включает региональный компонент, выступающий как основа для проектирования вариативной части программы. В ней представлены варианты отдельных программ, углубляющих основное образовательное содержание в соответствии с запросами семьи, возможностями региона и задачами обогащенного развития дошкольников.

Программа «Истоки» (под ред. д-ра пед. наук, академика РАЕН Л. А. Парамоновой) подготовлена коллективом авторов — сотрудников НИИ им. А. В. Запорожца и отражает базовое содержание образования детей от рождения до 7 лет, обеспечивающее полноценное, разностороннее развитие ребенка до уровня, соответствующего основным возможностям и требованиям общества. В основе программы лежит деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинштейн и др.), положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии ребенка, теория А. В. Запорожца об амплификации

(обогащении) детского развития средствами детских видов деятельности. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития. С опорой на возрастную периодизацию Д. Б. Эльконина в программе выделены: эпоха раннего детства, состоящая из двух периодов: младенчества (от рождения до 1 года) и раннего возраста (от 1 года до 3 лет), и эпоха дошкольного детства, состоящая также из двух фаз: младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) и старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет). Задачи психолого-педагогической работы обеспечивают развитие ребенка в деятельности по четырем направлениям: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое, и представлены по всем возрастным группам, а содержание программы раскрыто в соответствии с психологическим возрастом. Психологический возраст не совпадает с хронологическим и связан с ведущим видом деятельности ребенка (общение, предметная деятельность, игра), в которой формируются и перестраиваются психологические процессы, развивается личность, возникают новые виды деятельности.

Общие условия реализации программы «Истоки» включают рекомендации по организации жизни детей, планированию образовательного процесса, организации работы психолога, построению сотрудничества воспитателя с семьей и развивающей предметно-пространственной среды детства. Даны рекомендации к организации мониторинга промежуточных и итоговых результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы.

В приложениях представлены факультативные программы «Обучение неродному языку», «Компьютер в детском саду», «Живой мир природы в городе и ребенок», предназначенные для учреждений, работающих в этих направлениях.

В программе «Истоки» каждый психологический возраст завершается интегративными показателями развития детей, которые служат основанием для мониторинга промежуточных и итоговых результатов освоения программы. Кроме того, выделены базисные характеристики личности ребенка, к которым относятся компетентность (в плане социального, интеллектуального и физического развития), эмоциональность, креативность, произвольность, инициативность, самостоятельность, ответственность, самооценка и свобода поведения.

Программа «Успех» создана под научным руководством д-ра псих. наук, академика РАО А. Г. Асмолова (руководитель авторского коллектива — канд. пед. наук Н. В. Федина). Данная программа определяет обязательную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей от 3 до 7 лет. Ее структура отличается от общепринятой и состоит из пяти разделов: «Возрастные особенности детей», «Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей», «Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы», «Планируемые результаты освоения Программы» и «Основные понятия». Возрастная разбивка содержания представлена внутри первых четырех разделов.

В ходе освоения всех образовательных областей решаются единые общеобразовательные задачи: развитие психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения); освоение позиции субъекта в детских видах деятельности; развитие мотивационно-потребностной сферы; формирование и развитие самопознания; развитие эмоционально-волевой регуляции, в том числе саморегуляции и самоконтроля; развитие творческих способностей.

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса осуществляется на основе примерного календаря праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия: явлениям нравственной жизни ребенка (доброта, друзья и пр.); окружающей природе (вода, земля, птицы и пр.); миру искусства и литературы (поэзия, детская книга, театр и пр.); традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и пр.); наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и пр.); событиям, формирующим чувство гражданственной принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и пр.). В связи с подготовкой к празднику определяются формы реализации содержания программы.

В приложениях к программе представлен материал, помогающий в оценке физического развития и состояния здоровья ребенка дошкольного возраста.

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

1.                 Здоровьесберегающие технологии.

2.                 Технологии проектной деятельности.

3.                 Технология исследовательской деятельности.

4.                 Информационно-коммуникационные технологии.

5.                 Личностно-ориентированные технологии.

6.                 Технология портфолио дошкольника и воспитателя.

7.                 Игровая технология.

8.                 Технология «ТРИЗ».

Здоровьесберегающие технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

1.                 От типа дошкольного учреждения.

2.                 От продолжительности пребывания в нем детей.

3.                 От программы, по которой работают педагоги.

4.                 Конкретных условий ДОУ.

5.                 Профессиональной компетентности педагога.

6.                 Показателей здоровья детей.

Технологии проектной деятельности, целью которых является развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:

«Игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения).

«Экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

 «Повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах.

 «Конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

Технология исследовательской деятельности, целью которой является исследовательская деятельность в детском саду, формирование у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

 деятельности:

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Информационно-коммуникационные технологии: дошкольное образование с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогами - дошкольниками  задачи:

идти в ногу со временем; стать для ребенка проводником в мир новых технологий; наставником в выборе  компьютерных программ;  сформировать основы информационной культуры его личности; повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.       

Решение этих задач невозможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности. 

Технология портфолио дошкольника. Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией.  Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.

Портфолио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка.

 Технология «Портфолио педагога». У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.

Портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его профессионального роста.

Игровая технология. Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно: игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.

Технология «ТРИЗ». ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.

Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.

Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Краткое описание документа:

Ознакомление с новейшими программами и педагогическими технологиями в дошкольном образовании

С 2014 года были переработаны программы в соответствии с Федеральным государственным стандартом программы дошкольного образования общеобразовательные программы «От рождения до школы» (2014), «Истоки» (2014).

Переработанные программы раскрывают возрастные особенности детей и задачи образовательной работы на каждом из этапов дошкольного детства, особенности содержания образовательных областей и пути их интеграции. Представлены основные условия организации жизни и воспитания детей: режим дня, построение предметно-развивающей образовательной среды, формы работы с детьми в организованной образовательной деятельности, при проведении режимных моментов, особенности организации самостоятельной деятельности детей и взаимодействия с семьями воспитанников. В программах предложены варианты комплексно-тематического планирования образовательного процесса для каждой возрастной группы.

Определены промежуточные и итоговые результаты освоения детьми образовательного содержания, подходы к организации мониторинга достижения детьми планируемых результатов. Особые разделы программ посвящены организации работы с родителями и коррекционной работе, предложены рекомендации по написанию части программы, формируемой участниками образовательного процесса.

Структура общеобразовательных программ «От рождения до школы», «Истоки» построена в соответствии с общепринятой возрастной периодизацией дошкольного детства. Содержание последовательно раскрывается в рамках возрастной группы. В программе «Истоки» за основу взят психологический возраст детей (ранний, младший и старший дошкольный).

Наиболее распространенными в работе дошкольных образовательных учреждений страны являются примерные основные общеобразовательные программы «От рождения до школы», «Детство» и «Истоки».

Остановимся подробнее на их особенностях.

Программа «От рождения до школы. Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. д-ра псих. наук, проф. Н. Е. Вераксы, д-ра пед. наук, проф. Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой). Программа является переработанным вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой. Программа ориентирована на детей в возрасте от 2 месяцев и до 7 лет и учитывает лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Программа основана на дидактическом принципе развивающего обучения и положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение ведет за собой развитие. Развитие выступает как результат успешности воспитания и образования детей. Программа основана на принципе культуросообразности. Реализация данного принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Ведущие цели программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизни дошкольника.

Программа «Детство» (науч. ред-ры: канд. пед. наук, проф. Т. И. Бабаева, д-р пед. наук, проф. А. Г. Гогоберидзе, канд. пед. наук, проф. З. А. Михайлова) является результатом многолетней научно-исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.

Автором идеи программы была профессор В. И. Логинова. В основу программы легли теоретические взгляды петербургской (ленинградской) научной школы на сущность развития ребенка в период дошкольного детства, требования к содержанию программы для детского сада и пути ее реализации в педагогическом процессе.

В программе «Детство» впервые реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения. Органичное вхождение ребенка в современный мир обеспечивается в программе широким взаимодействием с миром культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом. Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности — приобщения к истокам народной культуры своей страны.

Девиз программы «Чувствовать — Познавать — Творить» определяет три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность. Программа ставит задачи развития у детей от 3 до7 лет на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения; развития познавательной активности, любознательности, способности к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи; обогащения опыта

самостоятельной деятельности, пробуждения творческой активности и воображения детей. Программа нацелена на обогащенное развитие детей, обеспечивающее единый процесс социализации — индивидуализации через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Программа учитывает особенности современного ребенка — жителя ХХI века, который любит свою Родину, семью, сверстников и друзей, стремится к познанию, уверенно смотрит в будущее; он — носитель субкультуры, отличающей его от детей других возрастов. Содержание программы включает как традиционные для дошкольника виды деятельности, так и новые — экспериментирование, создание проектов, коллекционирование, импровизации.

Содержание основной части программы «Детство» включает два основных раздела. Раздел «Ориентация детей в образовательной области» включает объекты, о которых узнает ребенок, что помогает ему правильно ориентироваться в окружающем мире. Содержание раздела показывает воспитателю, как обогащаются детские представления и какие темы важно включить в образовательный процесс. Раздел «Организация опыта освоения образовательной области» раскрывает содержание работы по развитию детской самостоятельности, формированию различных умений, эмоций и чувств дошкольников.

Программа «Детство» включает региональный компонент, выступающий как основа для проектирования вариативной части программы. В ней представлены варианты отдельных программ, углубляющих основное образовательное содержание в соответствии с запросами семьи, возможностями региона и задачами обогащенного развития дошкольников.

Программа «Истоки» (под ред. д-ра пед. наук, академика РАЕН Л. А. Парамоновой) подготовлена коллективом авторов — сотрудников НИИ им. А. В. Запорожца и отражает базовое содержание образования детей от рождения до 7 лет, обеспечивающее полноценное, разностороннее развитие ребенка до уровня, соответствующего основным возможностям и требованиям общества. В основе программы лежит деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинштейн и др.), положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии ребенка, теория А. В. Запорожца об амплификации

(обогащении) детского развития средствами детских видов деятельности. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития. С опорой на возрастную периодизацию Д. Б. Эльконина в программе выделены: эпоха раннего детства, состоящая из двух периодов: младенчества (от рождения до 1 года) и раннего возраста (от 1 года до 3 лет), и эпоха дошкольного детства, состоящая также из двух фаз: младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) и старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет). Задачи психолого-педагогической работы обеспечивают развитие ребенка в деятельности по четырем направлениям: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое, и представлены по всем возрастным группам, а содержание программы раскрыто в соответствии с психологическим возрастом. Психологический возраст не совпадает с хронологическим и связан с ведущим видом деятельности ребенка (общение, предметная деятельность, игра), в которой формируются и перестраиваются психологические процессы, развивается личность, возникают новые виды деятельности.

Общие условия реализации программы «Истоки» включают рекомендации по организации жизни детей, планированию образовательного процесса, организации работы психолога, построению сотрудничества воспитателя с семьей и развивающей предметно-пространственной среды детства. Даны рекомендации к организации мониторинга промежуточных и итоговых результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы.

В приложениях представлены факультативные программы «Обучение неродному языку», «Компьютер в детском саду», «Живой мир природы в городе и ребенок», предназначенные для учреждений, работающих в этих направлениях.

В программе «Истоки» каждый психологический возраст завершается интегративными показателями развития детей, которые служат основанием для мониторинга промежуточных и итоговых результатов освоения программы. Кроме того, выделены базисные характеристики личности ребенка, к которым относятся компетентность (в плане социального, интеллектуального и физического развития), эмоциональность, креативность, произвольность, инициативность, самостоятельность, ответственность, самооценка и свобода поведения.

Программа «Успех» создана под научным руководством д-ра псих. наук, академика РАО А. Г. Асмолова (руководитель авторского коллектива — канд. пед. наук Н. В. Федина). Данная программа определяет обязательную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей от 3 до 7 лет. Ее структура отличается от общепринятой и состоит из пяти разделов: «Возрастные особенности детей», «Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей», «Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы», «Планируемые результаты освоения Программы» и «Основные понятия». Возрастная разбивка содержания представлена внутри первых четырех разделов.

В ходе освоения всех образовательных областей решаются единые общеобразовательные задачи: развитие психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения); освоение позиции субъекта в детских видах деятельности; развитие мотивационно-потребностной сферы; формирование и развитие самопознания; развитие эмоционально-волевой регуляции, в том числе саморегуляции и самоконтроля; развитие творческих способностей.

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса осуществляется на основе примерного календаря праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия: явлениям нравственной жизни ребенка (доброта, друзья и пр.); окружающей природе (вода, земля, птицы и пр.); миру искусства и литературы (поэзия, детская книга, театр и пр.); традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и пр.); наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и пр.); событиям, формирующим чувство гражданственной принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и пр.). В связи с подготовкой к празднику определяются формы реализации содержания программы.

В приложениях к программе представлен материал, помогающий в оценке физического развития и состояния здоровья ребенка дошкольного возраста.

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

• Здоровьесберегающие технологии.
• Технологии проектной деятельности.
• Технология исследовательской деятельности.
• Информационно-коммуникационные технологии.
• Личностно-ориентированные технологии.
• Технология портфолио дошкольника и воспитателя.
• Игровая технология.
• Технология «ТРИЗ».

Здоровьесберегающие технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

• От типа дошкольного учреждения.
• От продолжительности пребывания в нем детей.
• От программы, по которой работают педагоги.
• Конкретных условий ДОУ.
• Профессиональной компетентности педагога.
• Показателей здоровья детей.

Технологии проектной деятельности, целью которых является развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:

«Игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения).

«Экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

«Повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах.

«Конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

Технология исследовательской деятельности, целью которой является исследовательская деятельность в детском саду, формирование у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

деятельности:

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Информационно-коммуникационные технологии: дошкольное образование с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогами - дошкольниками задачи:

идти в ногу со временем; стать для ребенка проводником в мир новых технологий; наставником в выборе компьютерных программ; сформировать основы информационной культуры его личности; повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

Решение этих задач невозможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.

Технология портфолио дошкольника. Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.

Портфолио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка.

Технология «Портфолио педагога». У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.

Портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его профессионального роста.

Игровая технология. Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно: игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.

Технология «ТРИЗ». ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.

Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.

Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.