Ознакомление
со стандартами зарубежных стран и их особенности их применения.
В последние двадцать лет одной из главных
тенденций развития образования в мире является повышение его качества. В связи
с этим конец ХХ века ознаменовался выдвижением на первый план проблемы
содержания образования и создания образовательных стандартов В централизованных
государствах, таких как Франция, Италия, Япония, Китай, бывший СССР, стандарты
существовали всегда в виде государственных учебных планов и программ,
обязательных для всей страны. В последнее десятилетие создается новое поколение
учебных программ или стандартов, которые имеют несколько иной состав,
структуру и форму. Главным образом движение за создание
и внедрение образовательных стандартов развивается в децентрализованных
государствах, которые ранее не имели государственных требования к содержанию
образования. зарубежных стран достигнуты большие успехи в составлении
предметных стандартов. Можно выделить два подхода к их разработке:
1) Разделение
содержания образования по отдельному предмету по вертикальным уровням
(Великобритания, Австралия).
Предполагается,
что учащиеся получают определенную свободу, передвигаясь по вертикали; при этом
не выдвигается требование(лишь рекомендация) достичь определенного уровня в
определенном возрасте или на определенном году обучения. Такой подход дает
некоторую свободу учащимся, однако не позволяет им отклонений в ту или иную
сторону по горизонтали, например углубления или расширения содержания
образования. Исходной точкой является существующая структура образования;
стандарты составляются для каждого класса или ступени обучения (США).
Разработка стандартов для каждого года обучения дает возможность учителям,
учащимся и их родителям лучше
представлять
требования к учащимся; составление их для ступеней обучения дает учащимся
больше свободы передвигаться по вертикали классов (лет обучения) в пределах
своей ступени, позволяя, например, отстать в каком либо предмете, а затем через
ка
кое -то время догнать остальных. При этом
допускаются различия по горизонтали, т.е. на одной ступень на одной ступени
обучения — по глубине или широте изучаемого материала
Для российских педагогов могут
представить интерес некоторые черты зарубежных стандартов:
— Структура стандарта, заключающаяся в
разделении их на две части: стандарт содержания, сформулированный в виде целей
(задач) обучения для достижения определенных знаний и умений по окончании того
или иного класса или ступени обучения, и стандарт достижений, или требования к
достижениям, подготовке учащихся в том или ином классе, на определенной ступени
или уровне обучения.
— Дифференциация содержания образования на
обязательные предметы и предметы, обязательные по выбору (стандарт учебного
плана). Возможная дифференциация предметного стандарта по уровням (общий и
повышенный уровни) с целью учета склонностей и возможностей учащихся (стандарт
учебной программы). Предоставление учащимся права выбора содержания
образования: выбора предметов, тем и глубины их изучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.