1678742
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015

Скидка 0%

112 курсов профессиональной переподготовки от 3540 руб.

268 курсов повышения квалификации от 840 руб.

МОСКОВСКИЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана 26 сентября 2017 г. Департаменотом образования города Москвы

Инфоурок Другое Научные работыПамять, мышление и речь

Память, мышление и речь

Международный конкурс

Идёт приём заявок

Подать заявку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников

16 предметов

библиотека
материалов


Основные данные о работе

Версия шаблона

2.1

Филиал

Южно-Сахалинский

Вид работы

Курсовая работа

Название дисциплины

Психология

Тема

Память, мышление и речь

Фамилия студента

Зарюта

Имя студента

Валентина

Отчество студента

Михайловна

контракта

0540013404209036

Содержание

Введение ……………………………………………………………………..

3

1 Развитие когнитивной сферы в младшем школьном возрасте………...

4

1.1.Развитие памяти в младшем школьном возрасте………………………

4

1.2.Развитие мышления младшего школьника…………………………….

5

1.3.Особенности развития речи в младшем школьном возрасте…………

9

2 Экспериментальное исследование взаимосвязи развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста………………...

11

2.1.Цели, задачи, гипотеза и методы исследования……………………….

11

2.2.Проведение исследования……………………………………………….

13

Заключение…………………………………………………………………...

20

Глоссарий…………………………………………………………………….

21

Список использованных источников……………………………………….

23

Приложения…………………………………………………………………...

24



Введение

Мышление, речь, память и внимание – это познавательные процессы человека, которые дают ему возможность сохранять в сознании всё запечатлённое, и передавать его другим людям.

Управление познавательной деятельностью и формирование мышления у младших школьников является актуальной проблемой в психологии развития школьника.

Целью моего исследования является изучение связи мышления с развитием памяти и речи у детей начальных классов.

Объект моего исследования это познавательные психические процессы (память, мышление и речь) младшего школьника.

Предмет исследования: взаимосвязь мышления с речью и памятью младшего школьника.

Мной была сформулирована гипотеза исследования: высокий уровень развития памяти и речи детей младшего школьного возраста определяет развитие понятийно-логического мышления.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы я поставила следующие задачи:

1. Провести анализ существующих в психологии развития исследований по проблеме когнитивного развития младших школьников.

2. Подобрать комплекс психологических и исследовательских методик, подходящих целям исследования.

3. Исследовать ход развития мышления, памяти и речи у младших школьников.

4. Разработать и апробировать программу развития мышления, речи и памяти у детей младшего школьного возраста.



Основная часть

1. Развитие когнитивной сферы младшего школьника

1.1. Развитие памяти в младшем школьном возрасте

Запечатления, сохранения и воспроизведения информации это память. Память – это когнитивный процесс, который состоит из запоминания, сохранения, восстановлении и забывания приобретенного опыта. Это единый процесс запечатления, хранения и воспроизведения информации. Роль памяти в мышлении сформулирована в высказывании: «Пустая голова не мыслит». В памяти можно выделить три процесса: запоминания (ввод информации в память), сохранение (удержание) и воспроизведение. Эти три процесса взаимосвязаны между собой. Процесс запоминания может протекать быстро – импринтинг. Это состояние у человека возникает в момент эмоционального напряжения. Желание сохранить материал в памяти – это произвольное запоминание. Повторение учебного материала с целью его запоминания называется заучиванием. По механизму в памяти выделяют логическое и механическое запоминание. По результату памяти– дословное и смысловое.

Виды памяти делятся в зависимости от того, как совершается запоминание, от характера деятельности, в результате которой совершается запоминание, различаются непроизвольное и произвольное запоминание. От способа запоминания различаются механическое и смысловое запоминание. Все особенности восприятия и мышления, сенсорной и эмоциональной сферы появляются внутри памяти.

У людей различает четыре вида памяти:1) по скорости запоминания; 2) по прочности или длительности; 3) по количеству или объему запоминаемого и 4) по качеству.

У каждого человека индивидуальный вид памяти и способ запоминания. Одни дети запоминают то, что могут увидеть, а другие то, что могут услышать, третьи то, что может; быть выполнено практически. В результате этого различают зрительную, слуховую и двигательную типы памяти. Ребёнок, у которого зрительная память, запоминая текст из книги, предпочитает его видеть; ребёнок у которого слухового типа память - предпочитает слышать содержание текста; ребёнок с двигательного типа памяти должен обязательно записать или проговорить заучиваемый текст. Чаще всего у людей встречается смешанный тип памяти: зрительно-слуховой, слухо- моторный и зрительно-двигательный. Если у человека смешанный тип памяти, то это намного ценнее, если у него тип односторонней памяти. Кроме того, если в памяти принимают участие несколько анализаторов, то это ведет к большей подвижности памяти: если человек не вспомнил что-то на слух, то он обязательно вспомнит зрительно. Поэтому очень полезно, чтобы обучающиеся запоминали учебный материал, разними способами. Например: путем его прослушивания, чтения, рассматривая иллюстрации, делая зарисовки или наблюдая.

Непроизвольная память младшего школьника развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности.

В начальных классах ребенок учится овладевать различными приемами запоминания. Механическое заучивание учебного материала у детей начальных классов приводит к большим трудностям в средних классах, потому что учебный материал становится сложнее и больше по объему. Только некоторые дети могут самостоятельно научиться рациональным приемам произвольного запоминания, большинству детей требуется специальное обучение. Дети в младших классах лучше запоминают наглядный материал, чем словесный.

К третьему классу у детей произвольная и непроизвольная память становится более продуктивной. В процессе обучения дети учатся различным видам осмысленного запоминания учебного материала.

1.2. Развитие мышления младшего школьника

Без памяти не было бы возможно никакое «научение». Можно добавить также, что без памяти не могло бы существовать и мышление. Мышление - это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

Главная задача мышления заключается в том, чтобы найти существенные, необходимые связи, которые основаны на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений во времени и пространстве.

По характеру задач выделяется теоретическое мышление, с помощью которого устанавливаются общие закономерности, и практическое, посредством которого решаются конкретные задачи. По развернутости мышление бывает дискурсивным (решается постепенно, шаг за шагом) и интуитивным (на основании догадки).

По оригинальности и новизне мышление бывает репродуктивное (усвоение готовых знаний) и продуктивное (творческое), а по форме наглядно-образное и словесно-логическое.

Наглядно-действенное мышление направлено на решение практических задач. Наглядно-действенное мышление часто применяется в быту, например, чтобы понять, для чего нужны кнопки на магнитофоне, мы начинаем последовательно на них нажимать. Такая форма мышления является наиболее элементарной, раньше других возникает в процессе онтогенеза и является основой для формирования более сложных видов мышления.

Наглядно-образное мышление опирается на представления или восприятие, так как задачи решаются посредством образов, но образы мышления отличаются от образов восприятия своей обобщенностью и отвлеченностью. В образах мышления отражаются только наиболее важные и существенные свойства.

Словесно-логическое мышление — это мышление понятийное, когда задача решается при помощи рассуждений.

Для Л.С. Выготского разум ребенка от рождения имеет социальную природу. Следовательно, развитие мышления у детей - идёт не от индивидуума к социуму, но от социума к индивиду. Обучение ведет и определяет развитие. Для Ж. Пиаже мышление ребенка развивается от аутистической формы через эгоцентрическую (речи для себя) к социализированной. Для Л.С. Выготского мышление ребенка развивается от социализированной формы через эгоцентрическую речь (для общения с другими) к внутренней речи. Значит речь становится средством высшей формы мышления.

Современные педагогические технологии обучения предполагают, что мыслительные усилия ученика начинают концентрироваться в одной или нескольких областях предметного содержания. При помощи мышления у детей складывается предметная ориентация. У обучающих в процессе приобретения опыта прослеживаются мыслительные стереотипы.

У младших школьников происходят изменения в познавательной сфере. Наиболее существенные изменения, по мнению Л.Ф. Обуховой, можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. Дети в этом возрасте плохо управляют своими мыслительными процессами. Они легко отвлекаются на уроках, не доводят до конца своих рассуждений. В ходе обучения у младших школьников развивается словесно-логическое и понятийное мышление.

Психологи в развитии мышления у младших школьников выделяют две стадии развития. На первой стадии, в первом и втором классах, мышление у детей во многом похоже на мышление дошкольников, потому что дети в этом возрасте анализируют учебный материал в наглядно-действенном и наглядно-образном плане. Выводы и предположения детей опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии, и выводы делаются не на основе логических аргументов, а путем прямого соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями. Только во втором и в третьем классе у младших школьников начинает формироваться способность к умозаключениям.

В начальной школе на уроках для развития мышления важна наглядность. Давая возможность детям расширять сферу конкретных проявлений понятий, учитель облегчает выделение существенного общего и обозначение его соответствующим словом. Многочисленные исследования Л.С. Выготского и его учеников показывают, что в период младшего школьного возраста все психические процессы и функции начинают приобретать внешне опосредованный характер. Для того, чтобы младший школьник мог сознательно управлять и владеть своими психическими процессами ещё нужны внешние средства, дающие ему опору. Поэтому младшие школьнику могут последовательно и целенаправленно думать, только когда рассуждают. В данном случае речь является внешним средством с помощью которого ребёнок учится мыслить. Главным критерием умения обобщать является умение ребёнком привести собственный пример из жизни.

К третьему классу мышление у детей переходит в новую стадию развития (стадию конкретных операций, по Ж. Пиаже), требующую от учителя демонстрации связей, существующих между отдельными элементами усваиваемых сведений. Дети в третьем классе могу классифицировать предметы, у них формируется аналитико-синтетический тип деятельности. В третьем классе у детей формируется формально-логическое мышление.

Развитие мышления у детей во многом зависит от уровня развития его мыслительных процессов. У детей от первого к третьему классу идёт развитие анализа от практики действенному чувственному и к умственному. Кроме этого, дети начинают анализировать, и постепенно мышление становится комплексным и системным. В этом возрасте для младших школьников анализ является более легким процессом и развивается быстрее, чем синтез. Но эти оба процесса тесно связаны между собой. Когда дети сравнивают знакомые предметы, то замечают сходство, а при сравнении новых предметов находят различия. Здесь важно отметить, что дети в младших классах начинают осознавать собственные мыслительные процессы и пытаются управлять ими, хотя и не всегда успешно.

В начальных классах большое внимание уделяется формированию научных понятий. Выделяются предметные понятия и понятия отношений. Сравнение у детей этого возраста происходит от несистематического, ориентированного на внешние признаки, а к систематическому. Младшие школьники при сравнении знакомых предметов легче замечают сходство, а при сравнении новых – различия. Младшие школьники начинают осознавать свои мыслительные процессы и пытаются управлять ими, хотя не всегда успешно.

Мышление обеспечивается объединенными нейронами головного мозга, которые отвечают за конкретные мыслительные операции и имеют свои характеристики - нейронные коды, которые отражают определенную частоту импульсивной активности и участвуют в решении конкретных задач. Сами нейроны могут перестраивать свою деятельность в результате решаемых мыслительных задач, мыслительных операций человека.

При принятии решений в ходе мышления образуются определенные функциональные системы, которые обеспечивают разные уровни принятия решения и наличие вызванных для них потенциалов — определенных реакций разных зон коры головного мозга на конкретное внешнее событие, которые сопоставимы с реальным психологическим процессом переработки информации. Деятельность функциональных систем психики, наличие конкретных уровней принятия решения и проявление определенных вызванных потенциалов, в целом, выступают психофизиологическими механизмами мыслительной деятельности.


1.3.Особенности развития речи в младшем школьном возрасте

Речью называется процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми. Люди общаются между собой посредством языка. Во время общения люди при помощи языка выражают свои мысли и чувства. Речь и язык, так же как и мышление развиваются в процессе труда. Речь присуща только человеку.

По мнению С.Л. Рубинштейна, речь – это деятельность общения посредством языка. Таким образом, между мышлением и речью существует единство, но не тождество. Кроме того, речь обеспечивается функционированием определенных физиологических механизмов. Во время исследования установлено, что способность человека к анализу и синтезу речи связана: с левым полушарием головного мозга, с задней частью извилины; с зоной, расположенной в нижних отделах третьей лобной извилины. Речь это сложнейшая система условных рефлексов, основу которой составляет вторая сигнальная система, условными раздражителями которой являются слова в их звуковой (устной речи) или зрительной форме.

Речь человека имеет разнообразные формы и многообразна. Есть предположение, что первым средством общения была комплексная кинетическая речь (простейшая передача информации с использованием движений тела).

Речь делится на два основных вида: внутренняя и внешняя. Внешняя связана с общением, обменом информации. Внутренняя речь связана с обеспечением процесса мышления. Письменная и внутренняя речь имеют монологическую форму речи.

Речь является главной функцией в процессе мышления. Коммуникативная функция речи является интегральной, обобщающей, поскольку речь вообще имеет смысл только в общении.

Речь у детей развивается в несколько этапов. Первый этап является периодом подготовки словесной речи. Второй этап – период начального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи. Третий этап – период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов. Речь у детей развивается в нескольких направлениях. Сначала дети учатся её пониманию и практическому применению. Она становится основой перестройки всех психических процессов и орудием мышления. Четвертый период связан с овладением письменной речью. В процессе обучения дети должны овладеть письменной речью, а так же монологической и приёмами художественной литературной речи.

Выводы

1. Мышление ребенка, по мнению Л.С. Выготского, развивается от социализированной формы через эгоцентрическую речь (для общения с другими) к внутренней речи. При этом речь становится средством высшей формы мышления. С приходом ребёнка в школу мышление выдвигается в центр его сознательной деятельности и становится главной функцией. В ходе обучения, направленного на усвоение научных знаний у детей развивается словесно-логическое, понятийное мышление и это ведёт к перестройке познавательных процессов.

2. Речь это один из важнейших психических процессов младших школьников. На уроках русского языка дети овладевают звуко- ритмической, интонационной стороной речи. Дети овладевают грамматическим строем речи и лексикой, увеличивают словарный запас.

3. У младшего школьника в этом возрасте непроизвольная память, которая развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Изменения в развитии памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу.

4. Интеллектуальная работа в младшем школьном возрасте является в то же время мнемической деятельностью, мышление, речь и смысловая память оказываются неразрывно связанными.


2 Экспериментальное исследование взаимосвязи развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста

2.1.Цели, задачи, гипотеза и методы исследования

Целью моего исследования стало изучение связей мышления с памятью и речью детей начальных классов. Мною была сформулирована гипотеза исследования уровень развития памяти и речи детей младшего школьного возраста определяет развитие понятийно-логического мышления.

Для достижения и подтверждения цели и гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Найти и подобрать комплекс психодиагностических и исследовательских методик, которые соответствуют целям исследования.

2. Произвести исследования особенностей развития мышления, памяти и речи младших школьников.

3. Разработать и апробировать программу развития мышления, памяти и речи детей младшего школьного возраста.

Эксперимент состоял их трех этапов: диагностики уровней развития мышления, памяти и речи младших школьников, проведение работ в экспериментальной группе по развитию речи и памяти испытуемых; были проведены контрольные диагностики развития памяти, мышления и речи младших школьников в двух группах: контрольной и экспериментальной.

Для определения развития уровня мышления применялись методики:

1. Методика «Исключение слов» – для определения уровня развития понятийно-логического мышления.

2. Методика «Закономерности числового ряда» – для определения уровня развития логического мышления».

3. Методика «Количественные отношения» – для диагностики уровня развития для оценки понятийно-образного мышления.

4. Методика «Умозаключения по аналогии», направленная на выявление уровня развития понятийно-речевого мышления.

Для определения уровня развития памяти применялись следующие методики:

1.Методика «Память на числа» – для оценки кратковременной зрительной памяти.

2. Методика «Оперативная память» – для оценки оперативной памяти (объема, устойчивости, продуктивности).

3. Методика «Память на образы» – для изучения образной памяти.

Для определения развития речи применялись следующие методики:

1.Методика «Определение понятий» – для определения уровня владения речью при выражении мысли.

2. Методика «Выяснение пассивного словарного запаса» – для определения уровня развития пассивного словарного запаса.

3. Методика «Выяснение активного словарного запаса» – для определения уровня развития речи.

Для развития уровня определения понятийно-логического мышления применялась методика «Исключение слов», с помощью которой мы оцениваем способности к обобщению и выделению существенных признаков. Эта методика состоит из 15 серий. В каждой серии по 4 слова. Детям предлагается бланк, в котором необходимо зачеркнуть слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Психолог или педагог фиксирует время и правильность выполнения протокола. Для удобства обработки все показатели переводились в 100 бальную систему. Очень низкий уровень способности при показателе 20 и менее баллов, низкий – от 21 до 40 баллов, средний – от 41 до 60, хороший – от 61 до 80, высокий – от 81 и более баллов.

Для определения уровня развития логического мышления» применялась методика «Закономерности числового ряда». Учащимся предлагались письменные ряды чисел. Очень низкий уровень развития логического мышления предполагался при показателе 20 и менее баллов, низкий – от 40 баллов, средний – 60 баллов; хороший – 80 баллов, высокий – от 100 и более баллов.

Для диагностики уровня развития понятийно-образного мышления применялась методика «Количественные отношения». Учащимся предлагалось 10 заданий, касающихся понятий количества. Задания предполагали работу с рисунком. Очень низкий уровень развития понятийно-образного мышления предполагался при показателе 20 и менее баллов, низкий – 30–40 баллов, средний – 50–60 баллов, хороший – 70–80, высокий – 90–100 баллов.

Для определения развития понятийно-речевого мышления использовалась методика «Умозаключения по аналогии», в которой было 10 заданий. Учащимся необходимо было определить логико-функциональные отношения между данными понятиями и выбрать слово подходящее аналогичным образом к данному слову. Поэтому это тестовое задание используется для определения словарного запаса. Высокий уровень – 80 баллов и более, нормальный уровень – 75–65 баллов, ниже среднего уровень – 60–50 баллов и низкий уровень – 45 и ниже баллов.

Для оценки оперативной памяти (объема, устойчивости, продуктивности) использовалась методика «Оперативная память». Детям зачитываются ряды чисел. Надо было запомнить эти числа, произвести в уме операции сложения каждого последующего числа с каждым последующим и записать суммы. Предъявлялось 10 рядов по 5 однозначных чисел в каждом. Воспроизведение 29 и менее сумм оценивалось как 40 баллов (низкий уровень), 30–33 сумм – 60 (средний), 34–37 сумм – 80 (высокий), 38–40 сумм – 100 баллов (очень высокий).

Для изучения образной памяти применялась методика «Память на образы». Детям демонстрируется таблица с 16 образами. Очень низкий уровень – 1–3 правильно воспроизведенных фигур (30 баллов), низкий – 4 фигуры (40 баллов); средний 5–6 фигур (60 баллов), высокий 7 и более (80 баллов).

2.2 Проведение эксперимента

С детьми были проведены специальные групповые комплексные занятия. Дети эти занятия воспринимали как интересную и разнообразную деятельность.

В процессе работы соблюдались определённые требования: непринужденные дружеские отношения с детьми.

Занятия были направлены на развитие произвольной памяти, развитие речи и развитие познавательной активности.

Было проведено 8 занятий в игровой форме, продолжительностью по 40 минут, 2 занятия в неделю, в ходе которых ребенку предлагалось выполнить различные упражнения.

Исследование состояло их трех этапов: диагностики уровней развития мышления, памяти и речи младших школьников, проведение формирующей; проведение контрольной диагностики уровней развития мышления, памяти и речи младших школьников в контрольной и экспериментальной группе.

Для определения уровня развития понятийно-логического мышления применялась методика «Исключение слов», позволяющая оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков.

Для определения уровня развития логического мышления» применялась методика «Закономерности числового ряда».

При разработке формирующей программы использовались принципы комплексного влияния на ряд высших психических функций с выделением вместе с тем преобладающих объектов воздействия, которые изменяются по мере вхождения первоклассников в учебный процесс. Так, например, при выполнении упражнения «Отгадай, что мы задумали», основной целью было развитие словарного запаса детей. Упражнение «Воспроизведение геометрических фигур» способствовало формированию произвольной памяти и предполагало также развитие произвольного внимания. При выполнении упражнения «Необычное животное» целью ставилось развитие речи и также способствовала развитию творческого мышления и воображения.

Проводя формирующий эксперимент, необходимо было ребенку пояснить, каким образом он выполнял задание, прокомментировать непонятное. Выполнение упражнений организовывалось как игра-соревнование или как игра с призом, что повышало мотивацию ребенка на успех. В ходе игры нужно было добиваться, чтобы каждый ребенок после объяснения делал задание самостоятельно, даже если и не очень удачно.

После окончания проведения формирующих занятий была проведена повторно диагностическая работа в экспериментальной и контрольной группе по выше перечисленным методикам.

Результаты проведения методики «Память на числа» показали, что по уровню развития кратковременной зрительной памяти контрольная и экспериментальная группа также разделились на четыре подгруппы:

  1. с низким уровнем развития кратковременной зрительной памяти 5% и 0% соответственно (5% и 5% до проведения формирующего эксперимента);

  2. со средним уровнем развития кратковременной зрительной памяти 35% и 40% соответственно (35% и 45% до проведения формирующего эксперимента);

  3. с нормальным уровнем развития кратковременной зрительной памяти 45% и 45% соответственно (45% и 40% до проведения формирующего эксперимента);

  4. с высоким уровнем развития кратковременной зрительной памяти 15% и 15% соответственно (15% и 10% до проведения формирующего эксперимента). Проведение методики «Оперативная память» показало, что по уровню развития оперативной памяти контрольная и экспериментальная группа разделились на три подгруппы:

  1. низким уровнем – 15% и 15% соответственно (15 и 20% до проведения формирующего эксперимента);

  2. со средним – 55% и 50% соответственно (55 и 50% до проведения формирующего эксперимента);

  3. с высоким 30% и 35% соответственно (30 и 30% до проведения формирующего эксперимента).

По показателям развития образной памяти контрольная и экспериментальная группа разделились на три подгруппы:

  1. низким уровнем – 15% и 10% соответственно (15 и 20% до проведения формирующего эксперимента);

  2. со средним 65% и 65% соответственно (65 и 60% до проведения формирующего эксперимента);

  3. с высоким 20% и 25% соответственно (20 и 20% до проведения формирующего эксперимента).

Интерпретация результатов методики «Определение понятий» показали, что по уровню владения речью при выражении мысли контрольная и экспериментальная группа также разделились на три подгруппы:

  1. с высоким уровнем – соответственно 25% и 35% (25% и 30% до проведения формирующего эксперимента);

  2. со среднем уровнем – соответственно 50% и 45% (50% и 40% до проведения формирующего эксперимента);

3) с низким уровнем – соответственно 25% и 20% (25% и 30% до проведения формирующего эксперимента).

По уровню развития пассивного словарного запаса контрольная и экспериментальная группа также разделились на три подгруппы:

  1. с высоким уровнем – соответственно 30% и 40% (30% и 30% до проведения формирующего эксперимента);

  2. со среднем уровнем – соответственно 50% и 50% (50% и 45% до проведения формирующего эксперимента);

  3. с низким уровнем – соответственно 20% и 10% (20% и 25% до проведения формирующего эксперимента).

Контрольная и экспериментальная группы по уровню развития понятийно-логического мышления условно разделились на четыре подгруппы:

  1. с низким уровнем развития понятийно-логического;

  2. со средним уровнем развития понятийно-логического;

  3. с хорошим уровнем развития понятийно-логического;

  4. с высоким уровнем развития понятийно-логического мышления.

Таким образом, по результатам проведенной диагностики уровня развития мышления, памяти и речи можно сделать следующие выводы:

  1. В контрольной группе практически изменений не произошло. В экспериментальной же группе произошел «переход» детей из группы с более низкого уровня, на более высокий по всем показателям, т.е. мы доказали, что развитие памяти и речи приводит к развитию мышления.

  2. Наибольшие изменения произошли в развитии понятийно-речевого мышления и активного словаря, наименьшие в развитии логического мышления.

  3. Показатели развития мышления, памяти и речи коррелируют между собой.

  4. Результаты контрольной диагностики позволяют сделать вывод об эффективности формирующей программы по памяти и речи.

  5. Гипотеза исследования: высокий уровень развития памяти и речи детей младшего школьного возраста определяет развитие понятийно-логического мышления, подтвердилась.

Выводы

Проведённые констатирующая и формирующая серии экспериментальной работы по исследованию взаимосвязи развития мышления, памяти и речи детей младшего школьного возраста позволяет сделать следующие выводы:

  1. В контрольной и экспериментальной группе преобладают главным образом дети со средними показателями.

  2. В данной выборке наиболее высоко сформированы понятийно-образное мышление и образная память. Наименее сформированы логическое мышление, оперативная память, активный словарный запас.

  3. Показатели развития мышления, памяти и речи коррелируют между собой. Можно в данной выборке выделить следующие подгруппы:

3.1) подгруппу с низкими показателями понятийно-логического мышления, с низкими и средними показателями понятийно-речевого мышления, с низкими и средними показателями понятийно-образного мышления, с низкими и средними показателями зрительной и образной памяти, с низкими показателями развития речи – 20 и 25% соответственно в контрольной и экспериментальной группе;

3.2) подгруппу со средними показателями понятийно-логического и понятийно-речевого и понятийно-образного мышления, со средними показателями зрительной и образной памяти, со средними показателями развития речи – 25 и 30% соответственно в контрольной и экспериментальной группе;

3.3) подгруппу с хорошими показателями понятийно-логического и понятийно-речевого и понятийно-образного мышления, со средними показателями зрительной и образной памяти, со средними показателями развития речи – 35 и 30% соответственно в контрольной и экспериментальной группе;

3.4) подгруппу с высокими показателями понятийно-логического и понятийно-речевого и понятийно-образного мышления, зрительной и образной памяти, развития речи – 20 и 15% соответственно в контрольной и экспериментальной группе.

4. Программа развивающих занятий включала следующие направления: развитие логического мышления (усвоение аналитико-синтетических приемов мышления: анализ и обобщение, выделение существенных признаков и закономерностей); развитие произвольной памяти; развитие речи; развитие познавательной активности.

5. При разработке формирующей программы использовались принципы комплексного влияния на ряд высших психических функций с выделением вместе с тем доминирующих объектов воздействия, изменяющихся по мере вхождения первоклассников в учебный процесс.

  1. В контрольной группе практически изменений не произошло. В экспериментальной же группе, произошел «переход» детей экспериментальной группы с более низкого уровня, на более высокий по всем показателям. Таким образом мы доказали, что развитие памяти и речи приводит к развитию мышления.

  2. Наибольшие изменения произошли в развитии понятийно-речевого мышления и активного словаря, наименьшие в развитии логического мышления.

  3. Доказали, что показатели развития мышления, памяти и речи связаны между собой.

  4. Результаты контрольной диагностики позволяют сделать вывод, что программа по развитию памяти и речи - эффективна.

  5. Следовательно, гипотеза исследования о том, что высокий уровень развития памяти и речи детей младшего школьного возраста определяет развитие понятийно-логического мышления, подтвердилась.


Заключение

В младшем школьном возрасте у детей происходят существенные изменения и в психическом развитии: перестраивается его познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. Содержание учебной деятельности имеет отличительную особенность: его основную часть составляют научные понятия, законы науки, общие способы решения практических задач.

В результате проведенной контрольной диагностики мышления, памяти и речи можно отметить, что в контрольной группе практически изменений не произошло. В экспериментальной же группе произошел «переход» детей экспериментальной группы с более низкого уровня на более высокий по всем показателям. Наибольшие изменения произошли в развитии понятийно-речевого мышления и активного словаря, наименьшие в развитии логического мышления. Показатели развития мышления, памяти и речи коррелируют между собой.

Таким образом результаты контрольной диагностики позволяют сделать вывод об эффективности формирующей программы по развитию памяти и речи.

Проведение диагностики доказало, что развитие речи и памяти детей младшего школьного возраста определяет развитие понятийно-логического мышления.





Глоссарий

п/п

Понятие

Определение

1

Мнемические процессы

это процессы, обеспечивающие запоминание, сохранение и воспроизведение в головном мозге информации, полученной при взаимодействии человека с окружающим миром.

2

Мнемические действия

произвольное запоминание.

3

Мнемическая установка

направленность субъекта на запоминание

4

Псевдопонятие

одна из форм детского примитивного мышления

5

Мышление

умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера

6

Наглядно-действенное мышление

процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком, с реальными предметами

7

Наглядно-образное мышление

мыслительный процесс непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может

8

Память

процесс запечатления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения следов прошлого опыта

9

Письменная речь

особый вид речи, использующий графические символы для передачи речевых звуков

10

Теоретическое образное мышление

материалом, который использует человек для решения задачи, являются представления и образы

Список использованных источников

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – С. 18-19.

2

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.

3

Исследования памяти / Под ред. Н.Н.Корж. - М.: Наука, 1989.

4

Кулагина Ю.В. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1996. – С. 130.

5

Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; под ред. А.В. Петровского. –М.: Просвещение, 1986.

6

Общая психология: Учебник для вузов /А. Маклаков. СПб.: Питер, 2003.

7

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1996.

8

Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001.

9

Сапогова Е.Е. Психология развития: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001.

10

Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия Учебники, учебные пособия. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

11

Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, Романова. – М., 1979.


Приложения


В




Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Педагог-библиотекарь
Курс профессиональной переподготовки
Библиотекарь
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Приглашаем принять участие МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ «ИНФОФОРУМ» Осталось всего 50 мест на очное участие! Подать заявку Очное участие Дистанционное участие Курс повышения квалификации (36 часов) + Сертификат участника “Инфофорума”

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по подбору и оценке персонала (рекрутинг)»
Курс повышения квалификации «Экономика: инструменты контроллинга»
Курс повышения квалификации «Страхование и актуарные расчеты»
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Корпоративная культура как фактор эффективности современной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Деятельность по хранению музейных предметов и музейных коллекций в музеях всех видов»
Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление службой рекламы и PR»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
17 курсов по пожарно-техническому минимуму
Обучение от 2 дней
дистанционно
Удостоверение
Программы актуальны на 2019 г., согласованы с МЧС РФ
2 500 руб. до 1 500 руб.
Подробнее