|
Организационная информация
|
|
1.
|
Доминирующая образовательная область
|
Одна из областей: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие
|
|
2.
|
Вид деятельности детей
|
Обязательны игровой, познавательно-исследовательский и
коммуникативный виды деятельности
самообслуживание, трудовая, продуктивная, восприятие
художественной литературы и фольклора, конструирование,
музыкально-художественная, чтение, художественно-творческая, двигательная и
др.
Например: Художественно-творческая
деятельность(восприятие произведения
изобразительного искусства («Березова роща» А.И. Куинджи) и создание
композиции по ранее заготовленным эскизам).
|
|
Методическая информация
|
|
1.
|
Тема образовательной деятельности
|
Творческое название(оно же отражается на
титульном листе)
|
|
2.
|
Методы и приемы реализации содержания занятия
|
Словесные
Наглядные
Игровые
Например: Словесные (загадка, сказ про гору, ответы – вопросы
)
|
|
3.
|
Интеграция образовательных областей
|
Кратко описать содержание интегрируемых образовательных областей
Например: Познавательное
развитие: экспериментальное изучение свойств
изобразительных материалов (пастель, уголь, сангина, акварель, гуашь);
соотнесениеэмоционального содержания живописного произведения и средств
выразительности, использованных художником (познавательные действия);
Речевое развитие: создание
искусствоведческого рассказа по картине(монологическая речь) на основе
пиктограммы
И т.д.
|
|
4.
|
Возрастная группа:
|
Используем обозначение возрастных периодов или возрастных групп,
принятые в образовательной программе
Например: Ранний возраст (1,5 – 3 года)
Старший дошкольный возраст (5-6 и 6-7 лет)
|
|
5.
|
Цель:
|
Одна, формулируется с отглагольного
существительного, должна соотноситься с содержанием образовательной
деятельности или целевыми ориентирами ФГОС ДО и быть уточнена с точки зрения
темы.
Формирование (развитие)….. (чего-либо) в процессе (средствами)……
(чего-либо).
Например: Развитие эстетического
отношения к миру в процессе творческой деятельности по восприятию пейзажной
живописи (на примере произведений А.И. Куинджи) и созданию композиций по
мотивам наблюдений в природе.
|
|
6.
|
Задачи:
|
|
|
6.1
|
Обучающие
|
Повышать уровень развития ребенка
|
|
6.2
|
Развивающие
|
При обучении развивать у воспитанников познавательный интерес,
творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь,
память, внимание, воображение, восприятие.
|
|
6.3
|
Воспитательные
|
|
|
7.
|
Планируемые результаты:
|
Соотносятся с задачами и уточняются
Не следует переписывать задачу в утвердительной форме,
необходимо описать качества, знания, навыки и умения, которые будут
проявляться в самостоятельной деятельности ребенка
|
|
7.1
|
Обучающие
|
|
|
7.2
|
Развивающие
|
|
|
7.3
|
Воспитательные
|
|
|
8.
|
Организация среды для проведения занятия (образовательной
деятельности)
|
Необходимые материалы и оборудование для проведения
занятия
|
|
9
|
Подготовка к образовательной деятельности на занятии в режимные
моменты
|
Что читали, пели, рисовали, слушали, наблюдали и т.п. в
контексте темы занятия
|
|
Ход занятия (образовательной
деятельности)
|
|
I.
|
Вводная часть
|
|
|
1.1
|
Введение в тему (создание проблемной ситуации)
|
Создание проблемной
ситуации, ситуативный разговор, выход на событие на основе интересов детей.
Описать, на чем
акцентируется внимание детей.
Следует соблюдать возрастную
целесообразнотьсредств мотивации. Так, сюрпризный момент характерен для детей
младшего и среднего дошкольного возраста (игровые мотивы)
Для детей старшего дошкольного
возраста целесообразнее создавать проблемную ситуацию (познавательные и
учебные мотивы)
Не рекомендуется
приглашать на занятие персонажей, не свойственных миру современного
дошкольника (Старичок Лесовичок, Незнайка, Почтальон Печкин и др.).
|
|
1.2
|
Мотивация деятельности детей
|
Исходя из проблемы, определяется потребность детей
Ощущение успешности, самостоятельность, предоставление выбора,
свободы, чувство «мы».
Выход на деятельность, на варианты деятельности.
Примеры: помочь,
научить кого-то, сделать для…; создать, чтобы…
|
|
1.3
|
Целеполагание (с помощью педагога дети формулируют цель своей
деятельности или принимают цель педагога)
|
Исходя из потребности, формулируется цель (детская цель)
По цели должно быть понятно, зачем это ребенку (осмысление
«значения для меня»)
Научиться… для/чтобы…
Узнать…
Сделать…
Помочь…
Освоить технику…
Следует описать, на чем
делаются акценты для осмысления значимости знания/ продукта/ др.ценности,
чтобы дети взяли на себя ответственность за достижение цели
|
|
II.
|
Основная часть:
|
|
|
2.1
|
Актуализация ранее приобретенных знаний
|
Показать, что уже знают по теме и что нужно продолжить на основе
этого делать
В данный пункт могут
быть включены приемы работы, например: разгадывание загадок об осени,
дидактическая игра на классификацию по какому-либо признаку и др.
|
|
2.2
|
Открытие (сообщение и приятие) нового знания
|
Решение проблемы (композиция, содержание, динамика, изменения)
Экспериментирование
Наблюдение
Чтение
Рисование
Анализ образца, объекта, персонажа
Грамота изобразительного искусства
|
|
2.3
|
Самостоятель-ная деятельность детей по закреплению нового знания
|
Связать с пунктом 2.2 и с целью
Реализация замысла в свободной деятельности детей
|
|
III.
|
Заключительная часть
|
|
|
3.1
|
Анализ и самоанализ деятельности детей
|
Связать с детской целью.
Предполагает примерно следующие акценты: Чему мы должны были
научиться? Удалось ли нам добиться цели? Что мы для этого сделали? Что нам
помогло? Что у нас не получилось? Почему? Как это исправить?
Что еще можно/нужно сделать
Что изменилось от того, что мы узнали
Где мы можем использовать полученный результат (созданный
продукт)
|
|
|
|
|
