Памятка для родителе по Сухомлинскому В.А.

 

1.Воспитание ребенка требует терпения, врожденных способностей и специальные знаний.

2.Необходимо воспитать человека во всех отношениях, но прежде должно узнать его тоже во всех отношениях.

3.Школа не единственный воспитатель. Гораздо сильнейшие воспитатели непреднамеренные: природа, семья, общество, народ, религия.

4.Приступая к святому делу воспитания детей, нам надо изыскивать средства сделать детей наших лучше нас.

5.Необходимо чередовать труд и отдых ребёнка.

6.Применяя разнообразную деятельность ребёнка, вы успеете заставить его сделать гораздо более и без усталости, нежели давая его деятельности одно и то же направление.

7.Недостаток сна ослабляет организм, а излишний сон делает человека вялым, мало впечатлительным и ленивым.

8.Счастливо дитя, если семья наполнена любви и ласки.

9.Дитя усваивает привычку гораздо быстрее и вернее чем старик. Необходимо прививать ребёнку полезные привычки.        

10.Ребёнку нужно помогать бороться всю жизнь со своими дурными врождёнными стремлениями.

11.Если вы хотите чтобы дитя усвоило что – нибудь прочное то заставьте участвовать в этом усвоении возможно больше число нервов; заставьте участвовать: зрение, призовите к участию голосовой орган слух, осязание, обоняние и вкус.

12.Чем прочнее лягут в памяти первые образы, тем легче и прочнее будут ложиться последующие. 

13.Любая односторонность воспитания ведет к ошибке.

14.Каковы бы ни были внешние обстоятельства, человек сам составляет свой мир, который управляется и идет сообразно идеям, чувствам, нравственным и умственным стремлениям человека.

15.От состояния здоровья ребенка зависит быстрота восстановления его сил.

16.Чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки.

17.Для прочного усвоения и запоминания чего-либо требуется задействовать все органы чувств:  зрения, слуха, обоняния и осязания.

18.Ребенку нужны любовь и ласка.

1.Всякое  психологическое наблюдение, которое мы делаем над другими людьми, возможно только под условием предварительного самонаблюдение.

2.В ребёнке важно развивать произвольное(активное) внимание, но также нельзя пренебрегать не произвольным( пассивным).

3.Необходимо  в ребёнке воспитывать силу воли.

4.Сознание ребёнка требует не слишком лёгкой не слишком трудной работы; оно любит середину, т.е. посильный труд.

5.Если мы хотим в душе ребёнка запечатлеть особенность какой-нибудь картины, то лучше всего прибегнуть к сравнению другой картины.

6.Надобно отличать невольную ложь от лжи преднамеренной, которую сам ребёнок осознаёт как ложь.

7.Ребёнок усваивает легко и быстро, но также легко и быстро забывает,  если не повторяет усвоенного.

8.Сведения, которые остаются в памяти одинокими и не послужат  к  усвоению других однородных сведений, только обременяет, а не развивает.

9.Не безразлично в нравственном отношении, что учит, что слышит и что читает ребёнок.

10.Для развития ребёнка важно не только остроумие, но и изобретательность.

11.Воспитывать необходимо человека, а не исключительного, одностороннего гения.

12.Для ребёнка не существует невозможного, потому что он не знает что возможно, что нет.

13.Ребёнку необходимы игрушки,  которые могут измениться самым разнообразным способом, по своей фантазии.

14.Воображение ребёнка настолько сильно, что игра для него не игра, а действительность.

15.Живость детского воображения показывает,  как опасно играть детским воображением и детскою безграничною доверчивостью.

16.У ребёнка слабая душа и власть её над воображением ничтожно.

17.Если вы хотите узнать,  какое направление принимают , работы детского воображения, то наблюдайте внимательно за играми ваших детей. 

18.Игра имеет гораздо большее значение в развитии ребенка, чем учение.

19.Ребёнок привыкший командовать или подчиняться в игре нелегко отучается от этого и в действительной жизни.

20.Если даже ребёнок знает,  что его пугают нарочно это не помешает ему испугаться.

 1.Понятие о пространстве и времени может возникнуть из двух источников: чувства мускульных движений и  чувства осязания. Это все возникает из опыта.

2.Слово родится из потребности, а не потребность из слова.

3.Сознание времени = чувство усилия + ощущение осязания

4.Чем менее материалов, тем односторонне ошибочнее будут выводы, а если материалов много, то сознание теряется в них, не может их обозреть разом с одинаковой ясностью, а потому опять приходит к односторонности и ошибкам в своих выводах. Эту задачу решает постепенная обработка фактов.

5.Различия в наших мнениях зависят от различия в количестве, качестве и обработке материалов, над которыми трудится сознание. «Чем скуднее материал по количеству и чем неотработаннее он по качеству, тем работа сознания будет несовершеннее, так как силы его все одни и те же»

6.Духовное, внутреннее орудие – слово имеет для человека гораздо большее значение, чем внешнее орудие – зрение.

7.Отыскивая причину за причиною, человек создает науку и уже побочным образом улучшает свой материальный быт.

8.Удовлетворение материальных потребностей не есть еще удовлетворение всех потребностей (человек живет не для того, чтобы есть и одеваться, а одевается и ест, чтобы жить)            9.Детям надо давать только истину, соблюдая закон своевременности;

10.У человека надо развивать не только зрение, слух и осязание, но и мускульные движения.

11.В ребёнке нужно воспитывать волю, так как она порождает страсть к истине.

12.Внимательно обдумывайте и употребляйте слова, которые вы используете для воспитания своего ребёнка.

13.Слово сберегает в памяти плоды рассудочного процесса.

14.Вопросы и задачи не дают остановиться этому развитию и ведут его всё вперёд и вперёд.

15.Стремления религиозные, нравственные и эстетические направляют рассудочный процесс в развитии ребёнка.

16.Противоречия, входящие  в рассудочный процесс изнутри человека, никогда не примиряются и беспрестанно поддерживают деятельность этого процесса.

17.Упираясь во что-нибудь, ребёнок испытывает препятствие, помеху своему движению, а удаляя эти предметы или минуя их,  ребёнок снова ощущает возможность продолжать движение.

18.Нужно в ребёнке развивать в равной мере ответственность перед своей совестью, обществом и законом.

19.В ребёнке необходимо гармонично развивать отношение двух миров - душевного и материального.

20.Родители в воспитании детей должны руководствоваться разумом.

21.Рассудок есть продукт сознания, а разум – сознание самого этого процесса, или, вернее, самосознание рассудка, которым обладает только человек.

22.Нельзя не оставить неразвитыми высшие душевные и духовные потребности человека.

23.То, что способно возбудить в нервной системе своеобразные движения, может быть сознаваемо нами.

24.Свободную волю может иметь только тот человек, который имеет способность не только хотеть, но и сознавать свой душевный порыв.

25.Рассудок и разум являются стержневыми понятиями в воспитании ребёнка.

Внимание (удаляет или примиряет противоречия)

Воля (стоит на страже наших рассудочных работ, ограждает от посторонних влияний)

                                                                                  

Память (сохраняет и накопляет материалы для рассудка)

                                                                      

Влияние на рассудочный процесс

Внешние чувства (чем сильнее, т.е. разборчивее, тем обильнейший материал дадут они сознанию)

Воображение (представляет сознанию материалы; при живом воображении быстрее идет рассудочный процесс)

Опыты произвольных движений и связанное с ним мускульное чувство

Внутренние чувства (страсть – усиливает движение к рассудочному процессу, но только если это страстная любовь к истине)

Источники знания

Впечатление  внешнего мира на наши органы чувств

Рефлексия (наблюдение душою своей собственной деятельсти

1.    Латинская поговорка о «вкусах не спорят» относится именно к чувствованиям, а не к ощущениям.

2.    Одна и та же вещь  может вызывать в разное время разные чувства, в зависимости от того как отзывается душа.

3.    При стремлении к чему-либо результат будет нам казаться хорошим, даже если на самом деле это не так.

4.    Страшнее  нет наказание для человека, как  одиночество и лишение его всяческой деятельности.

5.    Обыкновенный мотив поступков – отыскивание развлечений, как отчаянных  средств от нечего делать. Душа, ничем не занятая, мучается, убивая время.

6.    Дитя счастливо, когда оно совершенно серьезно занимается увлекающим его делом.

7.    Дитя после веселья непременно скучает, и за сильным смехом почти всегда следуют слезы.

8.    Мы дружим с теми, чьи мысли, чувства, желания открывают больше новых сфер нашей психической деятельности, а ненавидим тех, кто мешает движению психической деятельности.

9.    Человек не родится ни скупым, ни щедрым; та или иная наклонность формируется, смотря по тому, в чем он найдет он больше удовольствия.

10. Человек может воспитывать свои чувства.

11. Никаким насилием нельзя переменить любовь в отвращении и отвращение в любовь, но этого можно достигнуть терпеливым подбором представлений.

12. Если мы станем насильно будем занимать ребенка тем, что даже понравилось ему сначала, то  можем возбудить в нем отвращение к предмету.

13. Воспитателями детей должны быть педагоги, а не специальные ученые.

14. Удар, нанесённый в гневе может быть сильнее, чем в спокойном состоянии.

15. Нельзя криками и угрозами заставить ребенка твердо запомнить объясняемый материал. Дитя твердо запомнит только пугающие жесты и слова, но не содержание материал.

16. Чувство стыда = раскаяние + совесть + застенчивость

17. Насмешка + позор = стыд.                                                               18.         Скука возникает от однообразия и слишком быстрой смены разнообразных представлений.

19. Смелость выражается в каждой черте лица и в каждом его движении.

20. Главная причина деятельности - это стремление.

21. Важно различать два понятия: желание и стремление.

22. Инстинктивная любовь прекращается, а материнская не знает себе предела.

23. Нельзя принуждать детей к какой-либо деятельности.

24. При удовлетворении физических потребностей ребёнка нельзя забывать о всякой психической деятельности.

25. Тиранство мысли возбуждает ненависть.

26.   Человек может воспитывать свои чувства.

27. Только человек, у которого ум хорош и сердце хорошо вполне хороший и надёжный человек.

28. Родитель должен позаботиться, чтобы не воспитать в ребёнке пряничной души, в которой нет никакого нравственного достоинства.

29. Сама по себе темнота может быть причиною страха.

30. Не тот мужественен, кто лезет  на опасность, не чувствуя страха, а тот, кто может подавить самый сильный страх и думать об опасности, не подчиняясь страху.

31. Чувство стыда побуждает человека скрывать свой поступок, а чувство раскаяния  побуждает открыть его.

32. Мы любим труд, но не любим трудности труда. Так что необходимо приучать ребёнка к труду.

33. Для младенца все явления новы, но он ничему ни удивляется. Он не удивлялся бы даже, если бездушные вещи сами собою стали двигаться, ибо в его уме нет ещё понятия, что такое предметы одушевлённые и неодушевлённые.

34. Источником детской лжи часто бывает желание удивлять, так как маленький рассказчик, обладая новостями, поражающими слушателей, становится сам героем минуты.

35. Всё в жизни ребёнка должно быть гармонично.

1.У человека три сферы жизни: умственная, сердечная и волевая.

2.Опыт убеждает человека, что он не всё может, что хочет. Чем больше неудач в опытах, тем далее желание от решимости.

3.У животных действия по инстинкту, человек же учится всё делать сам.

4.Чем сложнее мир потребностей ребёнка, тем тяжелее ему будет в будущем.

5.Воля - власть души над телом.

6.Едва ли есть лучшее средство, как успокоить раздражённый головной и спиной мозг, как занятие гимнастическими упражнениями.

7.От скуки может проявиться воровство, ложь, сластолюбие.

8.Воспитатель должен знать, что в ребёнке можно усилить, развить, а что ослабить, искоренить.

9.Враги бывают разные, для одних это человек с которым нужно бороться; для других-предмет эксплуатации; для третьих- предмет призрения, а бывает и предмет обожания.                                         10. Физическое состояние ребёнка не отображает его умственных способностей.

11.Слишком впечатлительный ребёнок будет развиваться медленно. Впечатления нужно ограничивать.

12.Сильная память загромождает душу. Не надо зазубривать.

13.Среда для развития характера ребёнка должна быть не слишком узкой, но с твёрдыми границами.

14.Воспитание должно не только развивать ум, но и заботиться о чувствованиях и мыслях человека.

15.Для человека важнее иметь цель в жизни, чем её достигать.

16.воспитатель должен беречь в ребёнке стремление к самостоятельности (не ругать, не останавливать).

17. Поэтому не надо давать ребёнку всё готовое, нужно давать ему возможность к самостоятельной деятельности.

18.Ребёнок подражая учится жить. Подражание может быть инстинктивным и сознательным.

20.Воспитатель должен уметь переделать любопытство в любознательность. Задача воспитателя – удовлетворить эти чувства.                  Темперамент:

Флегматик   Холерик   Меланхолик  Сангвиник