Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Памятка для учителей "Дисграфия"

Памятка для учителей "Дисграфия"



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:



Памятка учителю начальных классов


Дисграфия

как одна из причин неуспеваемости школьников по русскому языку




Учитель – логопед МОБУ СОШ №7 Вяткина Татьяна Николаевна


Проблема нарушений письменной и устной речи у учащихся начальных классов одна из самых актуальных на сегодняшний день в общеобразовательной школе, так как эти два процесса из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения детьми знаний.

Работая в школе, Вам часто приходится сталкиваться  с проблемой большого количества дисграфических ошибок у обучающихся 1-4 классов.


Что же такое дисграфия?


Дисграфия – это частичное нарушение процессов письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессах письма.


При дисграфии у ребенка могут наблюдаться:


Речевые симптомы:

  • ошибки на уровне букв (искажённое написание букв, замены букв, пропуски букв)

  • ошибки на уровне слова (искажение звукобуквенной структуры слова, а именно пропуски, перестановки, добавления, персеверации букв и слогов);

  • ошибки на уровне предложения (слитное или раздельное написание слов, аграмматизмы на письме).

Неречевые симптомы:

  • неврологические нарушения;

  • нарушение познавательной деятельности;

  • нарушение восприятия;

  • нарушение памяти;

  • нарушение внимания;

  • нарушение моторики;

  • нарушение зрительно-пространственных ориентировок;

  • психические нарушения  и т.д.


2. Классификация дисграфии. 

Артикуляционно-акустическая дисграфия– это дисграфия на почве расстройств устной речи, или «косноязычие в письме».

Ребёнок пишет слова так, как он их произносит.

Проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют смешениям; заменах или отсутствию звуков в устной речи.  Иногда сохраняется и после того, как устранены нарушения в устной речи.


Виды ошибок :

«Лука» -вместо «рука», «тлуба» -труба,

«Маса»-Маша и т.д

«Масына едет сынами сурса» - машина едет шинами шурша


  • Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания или акустическая дисграфия. 

Механизмом  является неточность слуховой дифференциации звуков, кинестетического анализа, операции выбора фонемы.
Проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки, в нарушениях обозначения мягкости согласных на письме.


Смешиваются :

свистящие — шипящие (с-ш, з-ж),

звонкие — глухие (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш),

твердые — мягкие, пропуск Ь, взаимозамена гласных I и II ряда.


Виды ошибок:

«писмо» — письмо, «мач» — мяч,

«почка» — бочка , «угол»- уголь, «Луба» - Люба

(ч-т’ «черчит, утитель» ,ч-щ «хичный, чепки», ц-т «цвецёт, пцицы», ц-т’ «тьветёт, типлёнок», ц-с «куриса, рельцы», с-ш «гнёздыско, шушим», з-ж «привежли, излозение», б-п «бодарил, пельё», д-т «тавно, ситит», г-к  
«клавный, собага» и т.д …)


  • Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Проявляется в нарушении различных форм языкового анализа и синтеза. При данном нарушении ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделить какие-то отдельные слова и затем разделить эти слова на слоги и звуки. В итоге правильная запись слов, не говоря уже о фразах, становится невозможной.

Проявляется:

на уровне слова:

пропуски согласных при их стечении (стрела – «трела», дожди – «дожи», кричат – «кичат»»);
– пропуски гласных (санки – «снки»», «собака – «сбака»);
– вставка лишних букв (стол – «стлол»);
– перестановки букв (тропа – «прота», ковром – «корвом», двор – «довр»)
– добавление букв (весна – «весная», тоскали – «тосакали»)
– пропуски, добавления, перестановки слогов (бегемот – «гебемот», голова – «говола».

на уровне предложения:

слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами (Были чудные дни. – «быличудные дни». На ветвях ели и сосны. – «Наветвях елии сасны»).
– раздельное написание слов (приставок, корня) – Летом по реке идут пароходы – «Летам пореке и дут парходы.»
– запись целого предложения в виде одного (к тому же чаще всего искаженного) «слова» (Цветы стояли на столе – «ЦВТЫСТЯТНАСТЛЕ»).


  • Аграмматическая дисграфия 

проявляется в аграмматизмах на письме.

Механизмом является несформированность лексико-грамматического строя речи.


Проявляется:

на уровне слова.

  • Искажение морфологической структуры слова, замена префиксов и суффиксов (напала – «попала», ежата – «ежонки», рука – «рукища»);

  • Изменение падежных окончаний («много деревов»);

  • Нарушение предложных конструкций (над столом – «на столом»)

  • Изменение падежа местоимений (около него – «около ним»);

на уровне словосочетания и предложения.

  • Нарушение  согласования (сущ. + прил., сущ. +  числ., – «белая облака», «весёлые день», «красивое сумка», «пять собаки», семь бабочков» и.т.д.);

  • Нарушение согласования слов в предложении (Дети учатся в школе. – «Дети учится школе». Грибы растут под ёлками. – «Грибы растут под ёлки».).


  • Оптическая дисграфия.


 Механизмом  является недоразвитие зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного мнезиса, зрительного анализа  и синтеза, пространственных представлений.


Проявляется:

в искажённом воспроизведении букв на письме (неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы);
– в заменах и смешениях графически сходных букв. (По одному элементу Л-М, П-Т, И-Ш, или состоящие из сходных элементов, но различно расположенных в пространстве В-Д,  Э-С).

Оптическую дисграфию подразделяют на литеральную и вербальную.


Литеральная – трудности воспроизведения изолированных букв.
Вербальная – воспроизведение изолированных букв сохранено, но при написании слов отмечаются искажения букв, замены и смешения графически сходных букв.


  • Больше дисграфических

ошибок встречается в диктантах.

Хотя не исключены они и при списывании: если ребенок прочитывает слово, а затем сам себе диктует, не глядя на образец.


  • На что нужно обратить особое внимание:

1. Если ребенок левша.
2. Если он - переученный правша.
3. Если ребенок посещал логопедическую группу.
4. Если в семье говорят на двух или более языках.
5. Если ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.
6. Если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
7. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.
8. Ошибки, вызванные нарушенным произно-шением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба).
9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква).
10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта - парта, моко - молоко, весёлы (весёлый).


Советы:


  • Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее.


  • Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком.


  • На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ и синтез слова.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 28.01.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров147
Номер материала ДВ-388929
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх