ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ. Диагностика результатов освоения основных образовательных программ

Чурикова  Г. Ю., Гимназия 26, г. Миасс

Диагностика результатов освоения основных образовательных программ

ОТМЕТКА-и ж. 1. см. отметить. 2. Знак сделанный на чем-н. О. в ведомости. О. на карте, плане. 3. Принятая в учебной системе оценка знаний поведения учащихся. Выставить отметку в журнал.

ОЦЕНКА-и ж.1.см. оценить. 2. Мнение о ценности, уровне или значении кого-чего-н. Дать оценку чему-н. Высокая о. 3. То же что отметка (в 3 знач.). О. по пятибалльной системе.
(Толковый словарь русского языка Ожегова)

Оценкой называют процесс сравнения знаний, умений и навыков с теми эталонами, которые представлены в учебной программе.

Отметкой является количественная мера оценки, выраженная в баллах.

Практически во всех школах нашей страны принята 5-балльная система отметок. Но существуют и другие, например 0-12-балльные. Их чаще всего используют за рубежом.

Функции оценки:

1) с помощью оценки учитель высказывает свое мнение о знаниях ученика;

2) оценка информирует ученика о его успехах и неудачах;

3) оценки ориентируют ученика об уровне его знаний.

Способы  выставления оценки:

1) нормативный, когда знания ученика оцениваются, исходя из требований стандарта образования и программных требований;

2) личностный, при котором ответ ученика сравнивается с его действиями и ответами в прошлом;

3) сопоставительный, когда учитель сравнивает действия одного ученика с действиями другого.

При выставлении оценок учитель должен придерживаться следующих правил.

1. Контроль знаний должен охватывать все важные элементы знаний, умений и навыков учеников.

2. При выставлении оценок учитель должен исходить из личностного и нормативного способа оценивания.

3. При выставлении оценок учитель должен объяснить, почему он именно так оценивает знания ученика.

4. При выставлении оценок учитель должен использовать разнообразные методы контроля.

5. Необходимо давать возможность ученикам несколько раз исправить оценку.

6. Кроме учительского контроля при выставлении оценок должен присутствовать ученический самоконтроль и самооценка.

Современная система оценок имеет свои отрицательные черты.

1. Для многих учеников оценка становится конечной целью их учебной деятельности, которая в конечном итоге заслоняет истинные мотивы учебно-познавательной деятельности. Поэтому ученики учатся только ради получения хорошей оценки, а не ради получения новых знаний.

2. На уроке контролю знаний и их оцениванию подвергается только часть учеников, поэтому учителю бывает трудно установить, как на самом деле ученики усвоили пройденный материал.

3. В школе главным становится оценка учителя, а самоконтролю и самооценке уделяется меньше внимания, или же вообще не уделяется.

4. Часто оценка ученика становится оценкой работы учителя. Если ученик получил высокий бал за свой ответ, значит учитель был настолько хорош, что смог хорошо объяснить материал, и наоборот. Такой подход мешает многим учителя объективно оценивать ответ учеников.

              Большую роль играет вербальная оценка учителя, особенно, если это касается формирования у ученика самооценки. Учитель не должен сравнивать успехи учеников, так как это может испортить межличностные отношения в классе. Поэтому лучше сравнивать уровень знаний ученика с его прошлыми заслугами.

Контроль учебной деятельности осуществляется для своевременной ее коррекции с целью достижения наибольшей эффективности. Постоянный контроль позволяет своевременно реагировать на те или иные отклонения учебного процесса от намеченной общей и множества конкретных целей.

Главное назначение контроля – это коррекция (регулирование) учебной деятельности. Педагогический контроль предполагает проверку хода и результатов учебного процесса через оценку качества усвоения обучаемыми учебной программы.

Оценка знаний, умений и навыков осуществляется в ходе опроса (текущего и обобщающего).

Условное отражение оценки, выраженное в баллах, называется отметкой. В отечественной системе образования принята 4-х бальная система отметок:

«5» (отлично) – владеет материалом в полной мере;

«4» (хорошо) – владеет достаточно;

«3» (удовлетворительно) – владеет недостаточно;

«2» (неудовлетворительно) – не владеет учебным материалом.

Отметка-балл – это лишь общее представление об уровне знаний. Тем не менее в силу удобства пользования такая процедура оценки и выставления отметки имеет повсеместное распространение.

ОСОБЕННОСТИ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

Изменение образования в соответствие с современными запросами общества должно сопровождаться изменением стратегии обучения, и, соответственно, способов оценки достижений обучающихся. Другими словами, сегодня необходимо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия.
     Рейтинговая система оценки знаний может рассматриваться как один из возможных способов, отвечающих поставленным задача

Данная система позволяет получить:

возможность определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса;

возможность получить объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за все время обучения;

дифференцировать значимости оценок, полученных обучающимися за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, тренинг, домашняя, творческая и др. работы);

отражать текущей и итоговой оценкой количество вложенного учеником труда;

повысить объективность оценки знаний.

Принципы организации контроля и диагностики за учебной деятельностью:

1 Объективность обеспечивается научно обоснованным содержанием диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур; равным, дружеским отношением педагога ко всем ученикам; точным, адекватно установленным критерием оценки знаний, умений Объективность означает, что выставленные баллы совпадают независимо от методов и средств контроля и педагогов, осуществляющих контроль.

2 Систематичность, регулярность проведения диагностического контроля на всех этапах процесса обучения. При этом комплексно используются различные формы, методы и средства контроля, проверки и оценивания, что исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования.

3 Гласность. Рейтинг каждого школьника, который устанавливается в процессе диагностирования, известный всем, оценки объявляются и и мотивируются.

Соблюдение вышеназванных принципов обеспечит надежность диагностики и контроля и выполнения учащимися своих задач в процессе обучения.

По способу взаимодействия учителя и ученика методы проверки, контроля знаний, умений и навыков, уровня развития учащихся можно подразделить на следующие:

устные;

2)   письменные;

3)   графические;

4)   практические (работы);

5)   программированные;

6)   тесты.

Методы контроля часто используются в комбинированном виде, они в учебном процессе дополняют друг друга.

 Устные методы.

Наиболее распространены в учебном процессе и проводятся как опрос учащихся и собеседование. Так проверяется и выполнение учащимися домашних заданий, и усвоение ими нового материала на уроке, и умение рассуждать, и повторение ранее изученного.

Эффективность опроса и собеседования при проверке знаний достигается тем, что учитель предварительно определяет темы и вопросы для устного контроля, намечает конкретных учащихся, с которыми затем проведет собеседование, предусматривает варианты своих действий на тот случай, если учащиеся затрудняются или не смогут ответить на поставленные вопросы.

Это могут быть:

дополнительное разъяснение не усвоенного материала,

чтение популярной литературы по теме,

консультация,

демонстрация опытов,

повторное решение подобных задач по математике, физике, химии и т.п.

Во всяком случае, получив обратную информацию в процессе опроса и собеседования о низком качестве знаний и умений учащихся, учитель предпринимает работу по доведению уровня этих знаний в соответствие с требованиями программы по учебному предмету.      

Письменные методы проверки знаний и умений также широко используются в школе на разных стадиях учебного процесса.

диктанты,

контрольные сочинения,

контрольные письменные работы,

миниконтрольные работы, в которых ученики дают краткие письменные ответы на 2-3 вопроса.

В старших классах в качестве письменной контрольной работы может быть реферат. Реферат пишут главным образом вне урока и лишь изредка — на уроке. Причем реферат в качестве контрольной письменной работы выполняют не все учащиеся, а достаточно подготовленные по данному предмету и по желанию.       

Контрольные письменные работы позволяют учителю судить обо всех сильных и слабых сторонах ученика по проверяемой теме:

об уровне умственного развития,

о навыках грамотного письма, и о вычислительных навыках,

о культуре письменной речи,

об умении самостоятельно работать.

Контрольные письменные работы учитель тщательно проверяет и их результаты анализирует и для себя, и для учащихся, затем в классе проводится работа над ошибками.

Известный недостаток контрольных письменных работ — это большая трата времени на их выполнение.

Графический метод проверки знаний  связан:

с выполнением контрольных работ по контурной или немой карте,

с вычерчиванием графиков, диаграмм, схем, гистограмм,

с чертежными работами (черчение, труд),

С составлением и заполнением матриц, таблиц.

По ним также хорошо видно, в какой мере осмыслил ученик причинно-следственные связи учебного материала, владеет ли минимумом графического изображения усвоенного материала.

Практические работы как метод проверки знаний, умений и навыков применяются на уроках по тем предметам, где предусмотрены практические работы: физика, химия, биология.

В конечном итоге теоретические знания нужны и полезны в той мере, в какой ученик обнаруживает умение применять их на практике.

в качестве практического задания ученик проводит последовательное и параллельное соединение некоторых приборов и учебного оборудования в электрической цепи (физика);

получает кислоту или щелочь путем соединения данных химических веществ в воде (химия);

определяет всхожесть семян (биология).

      Результат выполненной практической работы как контрольной анализируется:

оценивается качество и количество выполненной работы,

владение технологией, практической операцией,

знание и соблюдение техники безопасности (если это требуется по ходу работы),

время, затраченное на выполнение работы (т.е. уровень сформированности навыков).       

 Программированный контроль.

При программированном обучении весь материал, подлежащий усвоению, разбивается на порции (шаги, кванты, ступени). Они изучаются последовательно одна за другой. Переход от первой порции к последующей возможен тогда и только тогда, когда она усвоена полностью и притом — безошибочно, т.е. только верно. И чтобы быть уверенным, что порция действительно усвоена правильно, после подачи информации тут же предъявляются вопросы и задания, которые обучающийся обязан выполнить. Ответы могут быть конструктивными (ученик сам формулирует их) или выборочно-альтернативными (из числа предлагаемых ученик выбирает тот, который он считает единственно верным).

На следующем этапе выполненное задание (или ответ) ученика оценивается: верно или неверно оно выполнено. Результат этой оценки тут же становится известным ученику и учителю. В данном случае проверка выполняет функцию обратной связи в системе обучения. Если задание выполнено верно (ответ правильный), то ученик получает возможность перейти к следующему. Если же ответ оказался неверным, то он получает команду-указание повторить такой-то материал по книге или получить консультацию у учителя и только тогда еще раз вернуться к выполнению задания по той же порции. И так до тех пор, пока это задание не будет выполнено верно (пока ответ не будет правильным). Такая процедура предусмотрена по каждой порции.       

        Тест является средством контроля знаний, умений и навыков и уровня развития учащихся.

Тесты выполняют и диагностическую, и контролирующую функции.       

Тесты представляют собой серию вопросов и заданий по проверяемой теме. В этом смысле внешне они похожи на программированный контроль. Отличие в том, что тест имеет в виду установить качество знаний, умений и навыков и уровень развития школьника, но не дает ученику (и учителю) никаких указаний, как поступать дальше.

Тест замеряет и фиксирует факт: учащийся на таком-то (высоком, среднем или низком) уровне владеет материалом, который проверяется.       В отличие от экзаменов, на которых один ученик отвечает из всего количества вопросов лишь на 2-3, серия или батарея тестов каждым школьником выполняется полностью.

  Тесты как инструмент контроля знаний, умений и навыков учащихся удобны тем, что они выполняются в короткий срок, позволяют проверить всех учащихся. Полученные данные можно подвергнуть статистическому анализу и на этой основе дать качественную характеристику успеваемости учащихся.

  Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества.
Широкое распространение получили диагностические тесты школьной успеваемости, использующие форму альтернативного выбора правильного ответа из нескольких правдоподобных, написания очень краткого ответа (заполнения пропусков), дописывания букв, цифр, слов, частей формул и т.п.

С помощью этих несложных заданий удается накапливать значительный статистический материал, подвергать его математической обработке, получать объективные выводы в пределах тех задач, которые предъявляются к тестовой проверке. Тесты печатаются в виде сборников, прилагаются к учебникам, распространяются на компьютерных дискетах.

ВИДЫ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться следующих основных правил:

Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися.

Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.

Правильные ответы среди всех предлагаемых ответов должны размещаться в случайном порядке.

Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

Ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов на другие.

Вопросы не должны содержать "ловушек".

С помощью  тестов эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений.

Преимущество:

одновременно занят и продуктивно работает весь класс;

за несколько минут можно получить срез обученности всех учащихся.

Это вынуждает их готовиться к каждому уроку, работать систематически, чем и решается проблема эффективности и необходимой прочности знаний. При проверке определяются прежде всего пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообучения.

 Диагностировать тестированием невозможно:

умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов,

умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли,

некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков.

Тестирование должно обязательно сочетаться с другими (традиционными) формами и методами проверки.

 Тесты успешности включают несколько десятков заданий. Предъявляемые задания обычно выполняются в письменном виде. При этом используются два вида заданий:
     а) требующие от учащихся самостоятельного составления ответа (задания с конструктивным типом ответа);
     б) задания с выборочным типом ответа.

В последнем случае учащийся выбирает из числа предъявленных ответ, который он считает правильным.
     Важно отметить, что задания с конструктивным типом ответа приводят к необъективности оценок. Так, разные экзаменаторы и нередко даже один и тот же экзаменатор ставят разные оценки за один и тот же ответ.

 Организационные формы.

К ним относятся индивидуальная, групповая, фронтальная и комбинированная (уплотненная) формы, а также взаимоконтроль, самоконтроль и «поурочный балл».

Индивидуальная проверка знаний.

 глубокий и всесторонний контроль знаний, умений и навыков ученика, уровня его разностороннего и, прежде всего, интеллектуального развития. Такая проверка дает значительный материал для объективного суждения и соответствующих выводов о каждом ученике.       

Недостаток: индивидуальная проверка отнимает много времени.       

Групповая проверка

предполагает контроль учебной работы целой группы. Здесь проявляется взаимопомощь ребят. При такой проверке следует дойти до каждого, а не ограничиваться «огульной» оценкой всей группы. Необходимо выяснить, каков вклад каждого в общее дело.       

Фронтальная проверка

 Опрашивается весь класс, вопросы задаются небольшие, требующие краткого ответа и в быстром темпе. Если какой-то ученик затрудняется ответить на вопрос, то учитель не ждет, а обращается к другому, третьему ученику, предлагает ответить тому, кто уже готов. В процессе фронтальной проверки, которую также называют «беглым опросом», по сути каждый ученик успевает хотя бы один раз ответить на какой-либо вопрос, дополнить или уточнить предыдущий ответ товарища.  Фронтальная проверка позволяет в короткий срок повторить (воспроизвести, актуализировать) для учащихся класса материал, на который учитель будет опираться при изучении новой информации на данном уроке. К такому же беглому опросу учитель прибегает в конце урока для того, чтобы убедиться, что учащиеся правильно, без искажений усвоили новую тему.       

достоинства фронтального опроса: мобильность, экономия времени, охват большинства.

Недостаток:

ученики не успевают дать развернутый ответ на каждый вопрос;

учитель не успевает основательно выявить качество знаний ни одного отдельного ученика;

На фронтальном опросе учитель предельно внимателен, так как он в высоком темпе задает вопросы, вызывает ученика, выслушивает, комментирует и оценивает его ответ, предлагает другим учащимся дополнить, уточнить предыдущие ответы, формулирует новые, основные и уточняющие вопросы.

Фронтальная проверка чаще всего проводится как устно, так и  письменно. При письменном опросе остается ее контрольная функция, а функция оперативной обратной связи утрачивается, так как результаты письменных ответов будут известны  за пределами данного урока.
Комбинированный (уплотненный) опрос.

  До уроков учитель заготавливает вопросы и задания на отдельных листках. Учитель заранее определяет тех учащихся, которых будет проверять (5~7 человек). Двое выполняют задание на доске, это может быть:  решение задач, выполнение письменных упражнений, работа по карте, черчение схем.

В это время двое-трое-четверо  самостоятельно, письменно отвечают на вопросы своего задания. Ученик отвечает у доски, его ответы развернутые, с дополнительными вопросами и ответами, т.е. идет глубокая индивидуальная проверка. Пока устно отвечает первый ученик, другие учащиеся, работающие у доски, успевают подготовить свою часть задания. Потом выслушиваются их ответы. Те ученики, которые на листочках выполняли задания и писали письменные ответы, сдают листочки-ответы учителю. Если позволяет время, то ответы анализируют, если нет, то их проверяют после уроков.       

Преимущества: при уплотненной проверке удается опросить и оценить многих учащихся, глубоко проверить их, повторить значительный по объему материал.

Недостатки:

Учащиеся, которые выполняют задания у доски и те, которые пишут письменные ответы на своих листочках по вариантам, выключаются из общей работы класса и не слушают развернутый устный ответ первого ученика. Они не могут ни оценить его ответ, ни задать дополнительный вопрос, ни уточнить что-либо;

учащиеся класса не могут оценить письменные ответы  учащихся;

когда учащиеся  решают на доске свои задачи или выполняют упражнения, многие ребята следят за тем, как они это делают, а у сердобольных из класса появляется желание выручить товарища, если он не знает, как решать задачу или не так выполняет задание. И, как следствие, — шепот, подсказки, записки, шум. Внимание у учащихся рассеивается.

Чтобы установить дисциплину на уроке, учителю приходится быть очень внимательным, постоянно и одновременно следить за устным ответом первого ученика и реакцией всего класса на него, а также за тем, как выполняют задания учащиеся у доски, какая им нужна помощь и т.д.  Здесь нужно развитое умение учителя распределять свое внимание между разными одновременно происходящими занятиями многих ребят и притом контролировать время, выдерживать основное направление урока и намеченный темп.
Взаимоконтроль.

Практикуется взаимоконтроль в тренировочных письменных работах. Учащиеся-соседи после выполнения письменных заданий обмениваются тетрадями и проверяют, нет ли ошибок. Совместно обсуждают, в чем ошибка состоит, как правильно должно быть и почему. В случае разногласий обращаются за справкой к учебнику, справочникам или за консультацией к учителю.  

Взаимоконтроль как форма организации проверки имеет много достоинств:

ученик старается тщательно и чисто выполнить свое задание, т ксвою тетрадь надо будет отдать на проверку товарищу.

При проверке задания следует быть и компетентным, и внимательным, и тактичным по отношению к товарищу. Без этого не заметишь ошибок, не объяснишь ему, почему так, а не иначе надо выполнить упражнение. Заметив ошибку, нужно постараться не обидеть товарища, не злорадствовать, не подчеркивать свое превосходство, а тактично помочь разобраться в допущенных промашках, помочь ликвидировать пробел в каких-то знаниях.

Учитель уверен, что все работы учащихся тщательно проверены, а результаты проверки служат хорошей информацией для ученика в качестве обратной связи в процессе его учения.

   Самоконтроль — один из видов проверки учеником результатов собственной работы.

      Учитель советует учащимся при выполнении письменных заданий быть очень внимательными, проверить написанное еще и еще раз, при этом прибегать к различным вариантам проверки. При сомнениях следует обращаться к учебникам и другим книгам и справочникам, товарищам; и, наконец, к учителю. Если же ошибка оказалась незамеченной, то постараться спокойно разобраться, как и почему должно быть иначе.

 Самоконтроль выполняет функцию обратной связи в учении школьника. Самоконтроль помогает ученику самостоятельно разобраться в том, как он овладел знаниями, проверить правильность выполнения упражнений путем обратных действий, оценить практическое значение результатов проведенных  опытов, выполненных упражнений, задач и т.п.

Сама проверка способствует стимулированию учения, более полному восприятию учебного материала, вызывает потребность в его глубоком осмыслении.

«Поурочный балл».

Проводится наблюдение за работой учащихся  на протяжении всего урока от его первой минуты до последней. Учитель учитывает активность учащегося на уроке:

как он работает при изучении нового материала,

задавал ли он учителю или классу вопросы,

отвечал ли,

правильно ли комментировал,

исправлял ли ошибки свои и товарищей,

приводил ли примеры,

верно ли анализировал задачи,

участвовал ли в обобщении материала и т.д.

Все, что делал ученик на уроке, учитель не выпускает из поля зрения и учитывает. Результатом его наблюдений и учета становится общая оценка познавательной активности школьника, выраженная в поурочном балле. Учитель выставляет их 10-12 учащимся по окончании урока, комментирует перед классом.       

Преимущество:  поурочный балл стимулирует познавательную активность учащихся на уроке, позволяет вести учет знания и развития одновременно многих учащихся.

Недостаток: некоторые пассивные ребята останутся без внимания учителя.

Внешние формы контроля:

контрольный урок,

контрольное практическое занятие,

коллоквиум,

зачет,

экзамен.

    Контрольный урок и контрольное практическое занятие проводятся в виде итогового контроля после изучения большого раздела учебного предмета или в конце учебной четверти, полугодия, года. При этом все занятие посвящается контрольной работе, «инструментами» которой являются:

 диктант,

сочинение,

изложение,

письменная контрольная работа,

графические и практические занятия.

Ученик показывает качество знаний, умений и навыков, уровень развития познавательных способностей.       

Коллоквиум проводится для проверки  теоретической готовности учащегося к проведению практических занятий. Его успешная сдача является условием допуска к таким занятиям.