Памятка для учителя "Классификация ошибок правописания по русскому языку"

Классификация наиболее типичных ошибок письма. Памятка для учителя.

I Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

1. Пропуски букв и слогов - «трва» (трава), «кродил» (крокодил), «пинес» (принес)

2. Перестановки букв и слогов - «онко» (окно), «звял» (взял), «пеперисал» (переписал), «напустила» (настутила).

3. Недописывание букв и слогов - «красны» (красный), «лопата» (лопата), «набухли» (набухли).

4. Наращивание слов лишними буквами и слогами - «тарава» (трава), «котораые» (которые), «бабабушка» (бабушка).

5. Искажение слова - «наотух» (на охоту), «хабаб»(храбрый), «чуки»(щеки).

6. Слитное написание слов и их произвольное деление - «нас тупила» (наступила), «виситнастене» (висит на стене), «у стала» (устала).

7. Неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений - «Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером.»

8. Замена одной буквы на другую - «зуки»(жуки), «тавно» (давно), «рочей»(ручей), «шапоги» (сапоги).

9. Нарушение смягчения согласных - «васелки» (васельки), «смали» (смяли), «кон» (конь).

II Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

1. Аграмматизм - «Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стульями. Пять желтеньки спилят» (пять желтеньких цыплят).

2. Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок - «вкармане», «при летели», «подороге».

Предупреждение ошибок письма на уровне буквы.

1. В русском языке 33 буквы, и написание 23 из них вызывает затруднение из-за свойств зеркальности. Дети должны чётко усвоить понятия “верх”, “низ”, “право”, “лево”. Для осуществления этой цели проводились графические диктанты и игра “Электронная муха”. При работе на уроке письма детям предлагается игра-соревнование “Внимательные глазки”:

- Посмотри внимательно на карточки, на них есть как правильные буквы, так и их зеркальные двойники. Задание: убрать неправильные буквы, а правильные вспомнить и назвать города, которые начинаются с данных букв.

2. Выкладывание букв из палочек с фиксацией внимания на том, в какую сторону написана буква, где расположены её элементы, и в каком количестве. Определение букв “на ощупь”- вызываются дети сразу по несколько человек, необходимо с закрытыми глазами по картонному контуру определить букву, придумать с этой буквой слово.

3. Определение букв, написанных в разном положении, игра “Полубуковка” или “Сломалась буква”.

4. Создание ассоциативных связей. Игра “На что похожа эта буква?”

5. Систематическое придумывание детьми слова на данную букву в определённой позиции: начало, середина, конец слова.

6. Нахождение букв в геометрических фигурах. Игра “Внимательные глазки”. Постройте из палочек на столе все буквы, какие изображены на рисунке.

II. Предупреждение ошибок письма на уровне слога.

1. Придумывание слов на заданный слог в определённой позиции.

2. Составление схем слогов с использованием цветных фишек.

3. Проведение с детьми игры “Живые буквы”. Детям выдаются буквы. Они должны найти себе пару так, чтобы получился слог (любой или заданный только по опорному гласному звуку, либо по опорному согласному, либо слог называется сразу полностью). В результате этой работы выявляется слогообразующая роль гласного звука.

4. Составление слога по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых от начала слова, от конца и т.д.

Согласитесь, данные виды упражнений традиционно предлагаются авторами различных Азбук, Букварей, учебных пособий по обучению чтению, но вместе с обучающей направленностью, они предупреждают специфические трудности обучения письму. Данные упражнения должны быть систематическими (лучше ежедневными), но непродолжительными, проводить их можно и в дальнейшем уже на уроках русского языка.

III. Предупреждение ошибок письма на уровне слова.

1. Традиционные упражнения, широко представленные в Азбуке: деление слова на слоги; выделение ударного слога; составление звуковой схемы к слову и придумывание слова к схеме.

2. Придумывание слов к данному слову:

· по ритмическому рисунку (ра-ра-ра ___ начинается игра, ре-ре-ре___ много снега во дворе);

· по опорным признакам (белое, тёплое, парное…..);

· на обобщающее понятие (Какое слово “лишнее” и почему?- зима, весна, среда; добавь нужное слово- стол, шкаф,….; назови одним словом - автобус, трамвай, троллейбус);

· к заданным схемам с буквами, обозначающими гласные звуки:

· родственных слов (зима, зимушка, зимовать, зимовьё….);

· синонимов, антонимов, омонимов (проиллюстрировать свои примеры рисунками);

3. Занимательные упражнения со словами:

· игра “Слово рассыпалось” (ы, з, б, у- зубы) и “Наборщики”;

· игра “Буква потерялась”: ду..- ….(дуб, душ, дух…); д.м- …(дом, дым, дам);

· игра “Кто быстрее, кто больше?” (из букв предложенного слова придумать другие слова)

с - сахар,

и - ирис

р. - рак

о - озеро

п. - пыль

· чтение слов в обратном порядке;

· придумывание “лесенок” слов на данную букву в определённой позиции: в начало, в середину или в конце слова:

кот     

лук     

крот   

парк   

кошка

ножик            

· разгадывание кроссвордов, чайнвордов, ребусов.

Данный вид упражнений позволяет рассматривать слово не только как лексическую, грамматическую единицу речи, но и развивать образное мышление, зрительное и слуховое восприятие, внимание и речь.

IV. Предупреждение ошибок на уровне словосочетания.

1. Сочетания существительных с прилагательными, глаголами, числительными:

· подбор как можно большего количества слов к предлагаемому существительному. Яблоко (какое?) - сочное, красное, целое, ароматное, печёное, червивое. (Что можно сделать с яблоком?) - сорвать, купить, помыть, откусить, уронить, нарисовать, сварить.

· изменение слов таким образом, чтобы получилось верное словосочетание, игра “Помоги Незнайке” - длинная вечер(длинный), чёрный крылья (чёрные); кофта - красн___, син___; пальто- красн__, син____ и т.д.;

· согласование числительных с существительными типа: один цыплёнок, два цыплёнка, пять цыплят;

При выполнении такого задания успехом у детей пользуются игры типа “Дразнилки”. Детям даются карточки, на которых изображены картинки с определённым количеством предметов; при этом дети проговаривают вслух: “У меня два конверта, а у тебя нет двух конвертов”, или “У меня пять лимонов, а у тебя нет ни одного лимона”

· соединение стрелками слов. Например:

один  

зеркало                 

одно                                        

вёсла 

одна   

сутки  

два     

вёсел 

одно  

пень   

пять    

весло 

одни  

комната         

одни  

ножниц

V. Предупреждение ошибок на уровне предложения.

1. Составление предложений по интонационным схемам, и наоборот.

2. Составление предложений детьми, в которых:

· переставлены слова: У Юли красивая кукла. Красивая кукла у Юли.

· пропущены предлоги: Мы гуляли лесу.

· пропущены имена существительные, прилагательные, наречия, глаголы: Летом листья зелёные, а осенью____. Скажу я слово высоко, а ты ответишь___________. Скажу я слово далеко, а ты ответишь____. Папа___ машину

3.Выделение границ предложений в тексте. Сначала дети хлопками выделяют конец смысловой фразы. Затем расставляют точки в предложениях, записанных на доске и карточках (текст написан слитно). И, наконец, детям даётся задание соединить части разорванных предложений. В завершении работы над предложением дети работают над деформированным текстом.

VI. Предупреждение ошибок на уровне текста.

1. Чтение деформированных текстов, где имена существительные заменены картинками.

2. Составление связного рассказа из двух текстов, прочитанных (записанных) вперемежку, либо составление двух текстов из смешанных фраз.

3. Составление связного рассказа из обрывочных фраз, словосочетаний.

4. Составление рассказов по серии картинок, по одной картине, по заданному началу или концу рассказа, по опорным сигналам.

5. Определение порядка следования предложений, расположенных в нарушенной последовательности.

6. Чтение теста с конца.

Формируя у детей умение полно и грамматически правильно выражать свою мысль, мы тем самым подводим их к работе над своей связной речью, умением писать изложения и сочинения в средней школе.