Памятка по педагогическому сопровождению саморазвития обучающихся 5 класса

Педагогическое  сопровождение саморазвития

  обучающихся 5 класса  в деятельности современного классного руководителя в условиях введения ФГОС в школе

Памятка для классных руководителей

М.Н. Григорьева

Цель и задачи  педагогического сопровождения.

Цель  педагогического сопровождения обусловлена государственным заказом на результаты учебно-воспитательной работы в школе в условиях внедрения ФГОС и потребностями всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Потребности личности в процессе педагогического сопровождения изучаются методами психолого-педагогической диагностики. На основе полученных данных уточняются цель и задачи психолого-педагогического сопровождения.

Цель педагогического сопровождения саморазвития  школьников 5 класса – адаптированность учеников школы в условиях внедрения ФГОС.

Задачи  педагогического сопровождения:

-                    профилактика возникновения проблем развития ребенка (психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации обучающихся в переходные периоды);

-                    содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, трудности с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями);

-                    развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, родителей, учителей.

Функции педагогического сопровождения обеспечиваются компонентами сопровождения, среди которых выделяются

-                   профессионально-психологический 

-                   организационно-просветительский.

Профессионально-психологический компонент сопровождения – представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности.

Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников  педагогического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности классного руководителя через:

-                   осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией школы, при этом используются разнообразные формы активного полисубъектного взаимодействия всех участников

-                   опору на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов

-                   использование форм и методов психологического взаимодействия с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

Формы сопровождения:

-                   консультирование;

-                   диагностика;

-                   коррекционно-развивающая работа;

-                   профилактика;

-                   просвещение.

Направления  педагогического сопровождения.

-                   Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации обучающихся в переходный период (5-ый класс).

-                   Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся «группы риска».

-                   Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.

-                   Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.

-                   Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.

-                   Выявление и поддержка одарённых детей.

-                   Дифференциация и индивидуализация обучения.

-                   Сохранение и укрепление психологического здоровья.

-                   Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

-                   дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

-                   психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая направленность воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации  воспитательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

-                   специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач воспитания, ориентированных на особые  воспитательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях);

-                   здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).

Субъекты системы  педагогического сопровождения

Под субъектами психологического сопровождения понимаются специалисты, различные службы и сами школьники, активно взаимодействующие в процессе реализации функций   педагогического сопровождения в рамках достижения общей цели деятельности. Учитывая активную позицию школьников в процессе сопровождения, им также придается субъектная функция.

-                   Особая роль отводится классным руководителям, а именно:

-                   организация воспитательной работы с классным коллективом (планирование, проведение тематических классных часов и воспитательных мероприятий и т.д.);

-                   составление социального паспорта класса;

-                   организация работы с родителями (планирование, проведение тематических родительских собраний);

-                   проведение индивидуальных консультаций для родителей по вопросам обучения и воспитания учеников;

-                   организация взаимодействия со специалистами (педагог-психолог, социальный педагог, администрация);

-                   проведение педагогической диагностики;

-                   проведение профилактических программ для учеников.

Эффективность  педагогического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности  обучающихся и формированием у них навыков  самоосознания, самоорганизации, самооценки.

В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:

1.Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности школьника и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС. В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:

-                   отсутствие неуспевающих обучающихся;

-                   профессиональное самоопределение;

-                   активное участие школьника в общественной жизни школы, инициативность, творческое отношение к делу;

-                   отсутствие признаков девиантного поведения в школе и вне школы;

-                   бесконфликтное взаимодействие с одноклассниками;

-                   отсутствие конфликтов с педагогами.

2.Психологическая эффективность:

-                   субъективное ощущение у ученика комфорта и уверенности в школе;

-                   адекватная самооценка;

-                   сформированностью Я – концепции личности;

-                   оптимальное развитием его способностей, и, как следствие, профессиональное самоопределение.

3.Медицинская эффективность связывается с сохранением психического и физического здоровья детей и определяется как динамика хронических заболеваний школьников, представленная в отчетах медицинской службы школы.