Памятка "СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СРЕДСТВО УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 35 компенсирующего вида»г.Печора

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ

КАК СРЕДСТВО УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ

С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Составитель 

М.Е.Мура – учитель – дефектолог

МАДОУ«Детский сад № 35 компенсирующего вида» г.Печора

г.Печора

2019г.

Как мы познаём мир?

Познание человеком окружающей действительности начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия.

Ощущения - важнейший источник информации о внешнем мире и собственном теле человека.

Традиционно выделяют четыре вида ощущений:

•      слуховые ощущения - ощущение звука;

•      обоняние - ощущение запаха;

•      вкусовые ощущения - человек ощущает 4 модальности: сладкое, солёное, кислое, горькое. Все остальные ощущения вкуса представляют собой разнообразные их сочетания.

•      осязание - тактильные ощущения или кожная чувствительность - ощущения давления, боли, тепла и холода.

Восприятие - отражение в сознании человека предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на рецепторы в форме целостных образов.

 С помощью ощущений ребёнок познаёт отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками — многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание.

Если у детей с нормальным развитием сенсорные эталоны формируются с учётом возрастных особенностей, то у дошкольников с нарушением интеллекта сенсорное развитие значительно отстает по срокам формирования. Умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. Учёные отмечают положительную динамику в развитии детей с интеллектуальными нарушениями при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях специальных учреждений. Нервная система детей пластична, податлива к обучению, а систематические и целенаправленные занятия способствуют существенным положительным сдвигам.

Сенсорное воспитание — развитие у ребёнка ощущений, восприятия, наглядного представления о предметах и явлениях окружающего мира. Но сенсорные способности не даются человеку в готовом виде. Ребёнок рождается на свет с органами чувств, но это лишь предпосылка для того, чтобы ребёнок научился воспринимать все богатства окружающего мира.

Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо вести целенаправленную коррекционно-педагогическую работу. Ребёнка нужно научить действиям рассматривания, выслушивания, ощупывания, то есть сформировать у него перцептивные действия. Но обследовать предмет, услышать его звук еще недостаточно: необходимо определить отношение этого цвета к другим цветам, этой формы к другим формам, этого звука к другим звукам. Для этого ребёнку нужны мерки, с которыми можно сравнить то, что он воспринимает в данный момент.

Чему учим  детей дошкольного возраста?

Свойства предметов разнообразны, но выделяют наиболее значимые сенсорные эталоны, которые должны освоить дети в дошкольном возрасте:

•      система мер веса;

•      система мер длины;

•      система направлений;

•      система геометрических фигур;

•      система цвета;

•      система величины;

•      система звуков;

•      система запахов;

•      система фактуры.

Задача сенсорного воспитания заключается в развитии поисково-ориентировочных действий (метод проб, примеривание, зрительная ориентировка); обеспечении усвоения детьми систем сенсорных эталонов; во включении в деятельность детей те образы восприятия, которые у них уже сформировались.

В наиболее общем виде содержание сенсорного воспитания дошкольников можно представить следующим образом:

•      цвет (семицветный спектр цветов - радуга);

•      величина (большой, средний, маленький и т.д.);

•      форма (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, шестиугольник);

•      вкусовые ощущения (кислый, сладкий, солёный, горький);

•      запах;

•      фактура (пушистый, гладкий, шершавый, мягкий, твёрдый, тёплый, холодный и т.д.);

•      тяжесть предметов (лёгкий - тяжёлый);

•      звучание предметов (высокий звук, низкий, громкий, тихий и т.д.).

•      ориентирование во времени (первоначально - утро, день, вечер, ночь, в дальнейшем – временные интервалы времени - минута, 5 минут, 10 минут, час, знакомство с часами);

•      речевой слух (звуки родного языка - гласные и согласные, дифференцировка парных звуков и обобщать в слова);

•      музыкальный слух (умение различать звуки по высоте, тембру, ритмическому рисунку, мелодии);

•      восприятие пространства (снизу - сверху, близко - далеко, справа - слева и т.д.).

В процессе восприятия у ребёнка постепенно накапливаются зрительные, слуховые, двигательные, осязательные, вкусовые образы. При этом важно своевременно и правильно соединить сенсорный опыт ребёнка со словом. Соединение того, что ребёнок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлениях образы предметов, их свойства и отношения, что делает эти образы более четкими, стойкими, обобщенными. Воспринятые образы восприятия, закрепленные в слове, можно вызывать в представлении ребёнка и тогда, когда от момента восприятия прошло много времени, предмета уже нет перед ним, для этого нужно лишь его назвать.

Как руководить развитием восприятия ребёнка?

Для полноценного сенсорного развития ребёнка необходимо руководство со стороны взрослого, который включает ребёнка в деятельность и формирует действия восприятия, в частности:

•      выделяет эталоны словом; слово обобщает, т. е. вносит то, что дает чувственный опыт, и что сам ребенок не может выделить в предмете, явлении;

•      формирует умение обследовать объект по-разному, в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств, но при этом стремится обратить внимание детей: на целостный облик предмета; на вычленение основных частей предмета и определенные их свойства (величина, форма и т. д.); на определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (справа, слева, выше, ниже и т. д.);

Какие игрушки и пособия использовать для развития восприятия?

•      игрушки для нанизывания (кольца, втулки, шары, кубы, полусферы, имеющие отверстия для нанизывания и предназначенные для сбора пирамид);

•      геометрические тела (шары, кубы, призмы, параллелепипеды и пр., предназначенные для прокатывания, проталкивания в отверстия, для выполнения действий по группировке и соотнесению их по цвету, форме и величине);

•      дидактические игрушки, состоящие из геометрических фигур-вкладышей (кубы, конусы, цилиндры, полусферы, предназначенные для вкладывания и накладывания, подбору по цвету и форме);

•      народные сборно-разборные дидактические игрушки (матрешки, бочата, яйца и пр., которые применяются для вкладывания, ознакомления детей с величиной предметов, а при подборе их по цвету и величине - для закрепления навыка группировки);

•      небольшие по размеру сюжетные игрушки (машинки, елочки, грибочки, фигурки животных) и предметы, подобранные по определенным признакам (коробочки, чашечки и пр.);

•      модификации досок Сегена, «дары» Фрёбеля, а также дидактический материал М. Монтессори для проведения игр и упражнений по сенсорному развитию.

Задачи ознакомления с формой

•      формировать умение различать и называть геометрические фигуры;

•      формировать умение группировать фигуры по разным признакам (объёмные, плоскостные, имеющие углы и округлые);

•      формировать умение сравнивать предметы по форме, понимать зависимость формы от других качеств, признаков;

•      формировать умение называть и показывать элементы геометрических фигур (стороны, углы, вершины, основания, боковая поверхность);

•      формировать умение воссоздавать и трансформировать фигуры (рисовать, вычерчивать, выкладывать, делить на две-четыре части и др.);

•      знать особенности геометрических фигур как эталонов при определении формы предметов;

•      владеть разными способами сравнения предметов по форме, находя общее и различное;

•      развивать глазомер.

Этапы ознакомления с величиной

•      1-й этап - выделение определенного параметра величины;

•      2-й этап - непосредственное сравнение предметов по выделенному параметру;

•      3-й этап - одновременное установление относительной величины разных параметров сравниваемых предметов;

•      4-й этап - формирование умения строить ряд величин;

•      5-й этап - опосредованное сравнение величин предметов с использованием меры.

Знакомство с цветом

•      Игры и упражнения на выбор по образцу знакомых предметов, резко различающихся по цвету - доминантному признаку. Понятие цвета дается на примере двух-трех контрастных цветов.

•      Задания, основанные на примеривании (зрительном сближении) предметов по цвету, которое позволяет увидеть наличие или отсутствие цветового перепада между двумя цветами. Действуя с цветом, дети запоминают сначала сами цвета, потом названия основных цветов (желтый, красный, синий, зеленый), а также белый и черный. В дальнейшем дошкольникам становится доступно усвоение названий дополнительных цветов и оттенков.

•      Представления о цвете закрепляются в слове-названии; вырабатывается представление о том, что цвет - одно из свойств предмета. Происходит уточнение представлений о постоянных цветах (снег белый и пр.).

•      Формирование понятие эталона (образца основных цветов, с которыми они начинают сопоставлять цвет окружающих предметов) в процессе выполнения практических заданий.

•      Формирование цветовых мысленных образов и оперирование ими в повседневной жизни подчеркивают факт усвоения данного сенсорного эталона.

•      Формирование умений сопоставлять цвета, их сочетания и оттенки, подбирать необходимые цветовые сочетания, создавать их по собственному замыслу.

Развитие осязания

•      ощупывание предметов с различной поверхностью с открытыми глазами, в дальнейшем с закрытыми; обучение специальным обследующим движениям (поглаживание, разминание, постукивание, сжимание и др.), обозначение отдельными словами свойств и качеств используемых материалов, признаков предмета;

•      нахождение на ощупь необходимого объёмного предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен (выбор сначала из 2 предметов, а затем из 3-5 предметов);

•      нахождение контура предложенного предмета из нескольких (3-4 предметов);

•      определение по контуру с закрытыми (завязанными) глазами самого предмета;

•      нахождение двух одинаковых контуров предмета из нескольких предложенных с закрытыми (завязанными) глазами.

Детские виды деятельности, способствующие развитию осязательного восприятия

•      лепка и аппликация из глины, пластилина, теста;

•      аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);

•      конструирование из бумаги (оригами);

•      плетение, макраме (плетение из ниток, веревок);

•      рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»;

•      игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным);

•      собирание пазлов;

•      сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки), разных по величине, форме, материалу;

•      пальчиковая гимнастика;

•       элементы массажа и самомассажа

•      использование природного материала: игр с водой разной температуры, камушками, песком, шишками, мхом и др.

Формы организации сенсорного воспитания

•      Основная форма организации коррекционно-развивающего обучения детей – коррекционное занятие.

•      На начальном этапе обучения (или в случае существенного снижения интеллектуальных способностей ребёнка) целесообразно избрать индивидуальную форму работы как наиболее действенную и эффективную, поскольку именно она создаёт возможности установления наиболее тесного эмоционального контакта между ребёнком и педагогом, а также отработать под контролем педагога определённый навык.

•      В последующей работе целесообразен переход к работе в малой группе (2-3 ребенка), а затем - в подгруппе (5-6 детей).

Дополнительные формы сенсорного воспитания

Кроме того, сенсорное воспитание должно осуществляться:

•      в условиях повседневной жизни детей;

•      в ходе игр;

•      в процессе труда.

При этом решаются задачи развития восприятия (преимущественно целостного):

•      через освоение предметного мира (сведения о названии и назначении предметов, испытания ощущений от соприкосновения с ними - тяжести, характера поверхности предметов);

•      через освоение пространства (групповой-комнаты, здания дошкольной образовательной организации, детской площадки);

•      через эстетику быта (рабочего места, групповой комнаты);

•      через ознакомление с природой (свойства воды, земли);

•      в ходе подвижных игр и развлечений.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

•      является основой для интеллектуального развития;

•      упорядочивает хаотичные представления ребёнка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

•      развивает наблюдательность;

•      готовит к реальной жизни;

•      позитивно влияет на эстетическое чувство;

•      является основой для развития воображения;

•      развивает внимание;

•      дает ребёнку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

•      обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

•      обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

•      влияет на расширение словарного запаса ребёнка.

Таким образом, сенсорное воспитание  способствует обогащению чувственного опыта ребёнка через восприятие целого комплекса различных свойств и сторон явлений общественной жизни, природы, мира вещей.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В. Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Учебно-методическое пособие -  СПб., 2005г.

2.     Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта –– М.: Просвещение, 2005. – 272 с.

3.     Запорожец, А.В. Сенсорное воспитание дошкольников А.В. Запарожец, А.П. Усова. – М.: Академия педагогических наук. – 2003. – 301 с.

4.     Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин [и др.]. – СПб.: Союз, 2008. – 320 с.

5.     Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: учеб.-метод. пособ. / под ред. Е.Ф. Войлокова, Ю.В. Андрухович, Л. Ю. Ковалева. – СПб.: КАРО, 2005. – 304 с.

Краткое описание документа:

Данная памятка познакомит вас с понятием и значением сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.

Сенсорное воспитание способствует обогащению чувственного опыта ребёнка через восприятие целого комплекса различных свойств и сторон явлений общественной жизни, природы, мира вещей.

Сенсорное воспитание должно осуществляться: в условиях повседневной жизни детей, в ходе игр, в процессе труда.