Памятка учителям инклюзивного класса

Для работы с детьми с нарушением речи необходимо: 1. Необходимо знать особенность развития ребенка, от этого зависят приемы работы с ребенком. 2. Поощрять любую речевую активность ребенка, но не настаивать, не заставлять говорить, избегать спрашивать ребенка при всех, если у ребенка нарушения звукопроизношения. 3. Речь педагога должна быть небыстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной. 4. Применять на уроках речевую зарядку, направленную на активизацию речевого общения на уроке. 5. Включать в занятия (уроки) упражнения на развитие тонких движений рук, задания с комментированием действий. 6. Проводить разгрузочные паузы, физкультурные минутки. 7. Применять рациональное чередование устных и письменных видов работ. 8. Использовать на уроке наглядный материал (пособия), технические средства обучения для привлечения внимания, повышения мотивации к обучению. 9. Привлекать родителей к участию в коррекционно-развивающей работе, сотрудничать с ними с целью получения эффектов в процессе системной поддержки. Для работы с детьми с легкой умственной отсталостью необходимо: 1.Трудность заданий должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям ребёнка. 2.Не нужно требовать немедленного включения в работу. На каждом уроке обязательно вводить организационный момент. 3.Не нужно ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, обязательно дать некоторое время для обдумывания. 4.В момент выполнения задания недопустимо отвлекать учащегося на какие-либо дополнения, уточнения, инструкции, т.к. процесс переключения у них очень снижен. 5.Стараться облегчить учебную деятельность использованием зрительных опор на уроке (картин, схем, таблиц). 6.Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). 7.Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки. 8.Необходима тщательная подготовка перед каждым уровнем. Важна не быстрота и количество сделанного, а тщательность и правильность выполнения самых простых заданий. 9.Необходимо давать время на отдых ребенку, устраивать разминки. 10.Не нужно давать на уроке более двух новых понятий. 11.Необходимо прибегать к дополнительной ситуации (похвала, соревнования, жетоны, фишки, наклейки и др.).

РЕСПУБЛИКА КРЫМ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ «РОЩИНСКАЯ ШКОЛА – ДЕТСКИЙ САД»  ДЖАНКОЙСКОГО РАЙОНА 296183, Российская Федерация,  Джанкойский район, с.Рощино,  ул.Юбилейная,8 телефон: [phone],                           e-mail: [e-mail] Рекомендации педагогам по работе  с детьми с ограниченными возможностями здоровья Рощино, 2020г.

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.      Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья необходимы изменения способов подачи информации или модификации учебного плана с целью более успешного освоения общеобразовательной программы. Необходимо предоставление особых условий. Для работы с детьми с нарушением слуха необходимо:  1. Повторяйте два-три раза основные положения предлагаемого материала. Используйте как можно шире иллюстративный материал. Старайтесь делать небольшие паузы (3 - 4 мин) после объяснения какого-либо вопроса, чтобы ребенок мог понять воспринятое. 2. Проверяйте, как понято задание, инструкция. 3. Не задавайте вопросов "Понял?", "Понятно?". Не верьте односложным ответам школьников "Да" и "Нет". Потребуйте раскрыть, что значит "Да", что скрывается за "Нет". Попросите повторить инструкцию полностью или фрагментарно. Задавая вопрос, обязательно требуйте его повторения вслух. 4. Во время Вашего монолога следите за тем, насколько Ваш ученик Вас понимает. Время от времени просите повторить Ваши слова. 5. Всегда располагайтесь лицом к источнику света. Прежде чем начать говорить что-либо, надо привлечь к своему лицу зрительное внимание человека с нарушенным слухом, дождаться или добиться, чтобы он на Вас посмотрел. 6. Всегда сами смотрите в лицо ребенку с нарушенным слухом при разговоре с ним, не только во время Вашего высказывания, но и когда слушаете его. Сразу повторяйте вслух его слова, как эхо, особенно,  если он задает вопрос. 7. Стройте фразу так, чтобы в ней был естественный порядок слов, чтобы начиналась фраза с заведомо воспринимаемых ("видимых") слов, ответ на вопрос ребенка начинайте или с двух-трех слов, содержащихся в вопросе, или с повторения вслух вопроса. 8. Во время говорения старайтесь не кивать головой, не размахивать руками (не жестикулировать), не прикрывать рот, не поворачиваться спиной к ученику или к классу. 9. Овладевайте способами оперативной помощи слабослышащему ученику во время беседы или урока: - повторить фразу в более медленном темпе с тем же порядком слов; - переставить слова во фразе; - заменить то или иное слово без изменения смысла фразы; - написать ключевое или «непонимаемое» слово; - написать всю фразу.

Для работы с детьми с нарушением зрения необходимо: 1. Ознакомиться с заключением врача-офтальмолога о состоянии зрения школьника. Далеко не всем детям рекомендуются очки для постоянного ношения, а некоторые дети, испыты­вая чувство стеснения, не надевают их в окружении сверстников. 2. Рабочее место ребенка с нарушением зрения располагается в центре класса, на первой-второй парте. Лучше, если оно будет оснащено дополнительным освещением. 3. Педагогу, работающему с таким ребенком, рекомендуется не стоять в помещении против света, на фоне окна. 4. В связи с тем, что темп работы детей со зрительными нарушениями замедлен, следует давать больше времени для выполнения заданий (особенно письменных). Некоторые нарушения зрения осложняют выработку навыка красивого письма, поэтому следует снизить требования к почерку ребенка. 5. Рекомендуется смена видов деятельности с использованием упражнений для снятия зрительного утомления (зрительная гимнастика), включение в учебно-воспитательный процесс динамических пауз, которые являются своеобразным отдыхом для глаз. 6. Педагог должен говорить более медленно, ставить вопросы четко, кратко, конкретно. Не следует торопить их с ответом, дать 1-2 мин на обдумывание. 7. При проведении занятий с детьми, имеющими нарушение зрения, создаются условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удаленности. 8. Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту, должен соответствовать естественным размерам, т.е. машина должна быть меньше дома, помидор - меньше кочана капусты и т. п. 9. Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности. 10. При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с нарушением зрения требуется более длительное время для усвоения материала. 11. Следует чаше использовать указки для прослеживания объекта в полном объеме (обводят его контур, часть), использовать дополнительный материал: контур, силуэт, рисунок, мелкие картинки, игрушки, индивидуальные картинки для детей с низкой остротой зрения. 12. Трудности координации движения, несогласованность движений руки и глаза при нарушениях зрения замедляют темп выполнения заданий, связанных с предметно-практической деятельностью, поэтому при выполнении графических заданий должна оцениваться не точность, а правильность выполнения задания. 13. Нужно давать ребенку, имеющему зрительные наруше­ния, возможность подходить к классной доске и рас­сматривать представленный на ней материал.