Папка для конференции на тему: "Обобщение педагогического опыта"

                        

                                     Общие сведения об учителе

1.     Ф. И. О. Колмакова Инна Васильевна

2.     Дата рождения: 12 июня 1974 года

3.     Образование (учебное заведение, год окончания):

среднее специальное, окончила Мишкинское педагогическое училище в 1993 году;

с 2011 года получаю высшее профессиональное образование  в ТюмГу.

4.     Специальность по диплому: учитель начальных классов

5.     Квалификация (категория, разряд, дата получения) – отсутствует

6.     Общий стаж: 20 лет

7.     Педагогический стаж: 20 лет

8.     Стаж работы в данном учебном заведении: 4 года

9.     Занимаемая должность: учитель начальных классов

                                 Мое педагогическое кредо

                                                         «Чтобы быть хорошим преподавателем, 
                                                           нужно любить то, что преподаёшь, 
                                                           и любить тех, кому преподаёшь». 
                                                                                               Василий Ключевский

Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми, меняется мир. Но неизменной остается роль учителя, не только как человека, передающего знания, но и как наставника, помогающего ребёнку войти в этот сложный мир. 
Как известно, понятие «школа» происходит от латинского «shola» - лестница. И на первой ступеньке этой длинной лестницы, долгого пути по стране знаний ребёнка встречает учитель начальных классов. И от того, какова его профессиональная подготовка, внутренняя и внешняя культура, степень любви к работе и детям, будет зависеть успешность всего жизненного пути ребенка. Потому так важна в общеобразовательной школе личность учителя начальных классов! Имени первого учителя ребёнок не забывает никогда! 
Правильно сказал Роберт Рождественский, что профессия учителя -«профессия дальнего действия, самая главная на Земле». Она даёт возможность, осторожно и бережно прикоснувшись к внутреннему миру ребёнка, помочь ему осознать свою собственную значимость, неповторимость и, открыв чудо собственного «Я», по-новому смотреть на мир, научиться ладить с этим миром, не потеряться в нём. Словом, быть социально успешным человеком. 

Я учитель, а это значит, что моя главная цель – воспитать каждого ученика успешным. Неуспешный ученик – это перепуганный человек, перепуганный неудачами в учебе в первую очередь. Кроме этого, в классе всегда есть ребенок, которого недооценивают одноклассники, скромный, застенчивый, неуверенный в себе. Я делаю всё, чтобы ребята взглянули на такого ученика другими глазами, чтобы он сам себя начал уважать. 

Свою задачу вижу в том, чтобы воспитывать жизнелюбивых, честных, активных и добрых в своей жизни людей. 
Главные принципы моей работы: 

• «Ребёнок – это, прежде всего, личность во всём многоцветии её качеств, черт и проявлений, а не только ученик!» Шалва Амонашвили. 
• «Ученик - это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь». Плутарх 

Справедливо сказано, что «писатель живёт в своих книгах, художник – в картинах, а учитель – в мыслях и поступках своих учеников». 
Учитель – связующая нить между прошлым и будущим. Всё, что им сделано, остаётся жить в нем самом и в других людях, передаётся из поколения в поколение как незримое духовное богатство, как самая главная ценность на земле. 

                                     Актуальность темы

                                                                     « Если мы будем учить сегодня так,

                                               как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра»

                                                                                                              Джон Дьюи

У Василия Александровича Сухомлинского есть очень известные слова: “Страшная опасность – это безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека – и ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли” 

Эти слова очень актуальны и в наше время. Не секрет, что в последние годы все заметнее спад интереса учащихся к школе. И поднять интерес к обучению - наша задача. С введением новых стандартов, многие учителя в своей работе стали использовать новую форму организации учебного процесса – групповую и парную.

Данной проблемой в педагогике занимаются Давыдов В.В., Цукерман Г.А., Танцоров С.Г.

Групповая работа – это совместная деятельность детей и учителя, где реализуются все виды взаимодействий: “учитель – ученик, ученик- ученик, ученик – группа, ученик – учитель”, где на смену репродуктивной деятельности приходит исследовательская, поисковая, коллективно – распределенная деятельность. Групповую работу характеризует непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность.

В нашей  начальной школе большое внимание уделяется групповой работе - как одной из форм взаимодействия детей на уроке.

В последнее время отмечается  низкий уровень коммуникативной компетентности детей, который  находит своё отражение в увеличении числа детей с высокой социальной и межличностной тревожностью, росте одиночества, большом числе детей с низким социометрическим статусом, изолированных и отвергаемых в детском коллективе. В связи с этим новая система образования  в условиях ФГОС ставит задачу воспитания -  умения сотрудничать и работать в группе и паре, быть толерантным к разнообразию точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

Групповая и парная формы работы активизирует  деятельность учащихся на уроке, способствует повышению уровня результативности учебного процесса, т.к.  обучение в группах и парах даёт возможность каждому ученику высказать свою точку зрения, что не реально при работе с классом из-за нехватки времени на уроке. Школьники больше рассуждают, размышляют, дискутируют, а не просто механически запоминают учебный материал. В результате совместной деятельности в группе  и паре учащиеся самостоятельно, осмысленно открывают знание. Учитель в этой ситуации исполняет роль координатора, человека, создающего условия для этого открытия. Такая позиция ученика является актуальной для современной школы.

Сформированные при работе в группе и паре коммуникативные качества и навыки сотрудничества необходимы для будущей производственной деятельности, т.к. современное производство требует от работников умения эффективно кооперироваться с коллегами на рабочем месте.

Исходя из выше сказанного, я так определила цель своей деятельности по  теме: использовать групповую  и парную форму организации познавательной деятельности учащихся для повышения эффективности учебного процесса в условиях ФГОС, развития коммуникативных качеств, навыков сотрудничества, формирования активной жизненной позиции младших школьников.

Организация групповой  и парной работы в начальной школе является процессом поэтапным, поэтому задачи, вытекающие из цели, я распределила соответственно этапам.

У первоклассников ещё не сформированы навыки сотрудничества и коммуникативные качества, поэтому, перед периодом непосредственной организацией групповой  и парной работы необходим подготовительный этап.

Подготовительный этап. (2 полугодие 1 класса – 1 полугодие 2 класса)

Основные задачи этапа:

1.Сформировать положительное отношение к совместной деятельности.

2.Учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий, развивать коммуникативные качества.                                              

Чтобы учащиеся понимали пользу учебного сотрудничества, необходимо развивать у них положительное отношение к совместной деятельности. Анализ различных мероприятий (праздников, конкурсов, викторин и т.д.), проведенных в классе, свидетельствует о том, что их успех зависит от общих усилий, от совместного творчества и дружной работы. Использую задания, позволяющие детям на личном опыте убедиться в пользе совместной работы. (Например: даю классу общее задание. Всех учащихся делю на две группы: одни ученики работают индивидуально, другие – парами. Работающие в парах, справляются с заданием быстрее, чем ребята, работающие индивидуально.)

В результате дети сами отмечают достоинства совместной работы:              - объяснение того, что другим непонятно;

 - возможность получить помощь от одноклассника при необходимости;

 - возникновение разных мнений и необходимость обоснованного    доказательства своей точки зрения.

Использование на этом этапе таких приёмов обучения, как речевые разминки, диалоги, пантомимы, позволило сформировать у учащихся умение слышать и слушать друг друга, научить задавать вопросы, отвечать на них, сформировать навыки участия в диалоге, развить умение понимать жесты, мимику собеседника. Организация и проведение учебных споров – дискуссий, позволили создать благоприятные условия для формирования умения взаимодействовать с партнёрами по учебному общению (умение слушать товарища, считаться с его суждением, изменять свои действия в зависимости от поведения других учеников, совершенствовать свою речь).

Результатом подготовительного этапа является  - составление правил совместной (дружной) работы. Примерные правила могут быть следующими:

Правила работы в группе:

1. Работай в группе дружно, помни - вы одна команда.

 2. Принимай активное участие в работе, не стой в стороне.

 3. Не бойся высказывать своё мнение.

 4. Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай мнение других участников группы.

 5. Думай сам, а не рассчитывай на других.

 6. Отвечай у доски громко, чётко, кратко.

 7. В случае неправильного ответа группы не вини никого, отвечай за себя. Помни, что каждый человек имеет право на ошибку.

 8. Если вы не можете выбрать того, кто будет представлять вашу группу у  доски, то примените считалочку или жребий.

 Правила работы в паре:

1. Говорим шёпотом.

2. Работаем вместе.

3. Договоримся: если письменное задание, как будем выполнять, кто пишет, кто выступает.

4. В выступлении говорить от имени двух лиц: «Мы считаем, думаем, мы решили….»

5. Когда закончили выполнение задания, поднимаем руки вверх.

6. Оцениваем работу, благодарим друг друга.

Парная работа может проходить  в постоянном или переменном составе.  Работа в парах постоянного состава может осуществляться таким образом: например, на уроках  русского языка, изучив тему «Речь», ученикам предлагаются вопросы по данной теме. Ученики в паре отвечают на поставленные учителем вопросы, выступая в роли проверяющего и отвечающего, оценивают знания партнёра. Работа в парах в переменном составе может быть «параллельной» или «перекрёстной», например, изучая словарные слова, вставив пропущенные буквы, взаимопроверка осуществляется не с соседом  по парте (пара в постоянном составе), а с соседом по ряду.

Во время работы учитель помогает  парам и фиксирует удачи и неудачи в организации, вынося их на общее обсуждение.

Сначала учитель сам говорит  парам, каким  образом они должны работать, предложив несколько вариантов. Пары сами выбирают тот вариант, который им удобнее.

Следующий этап - этап непосредственной  организации групповой и парной работы.

Задачей этапа является: объединение школьников в учебные группы и пары для решения  познавательных задач  и  повышения качества знаний.

В свою очередь этот этап так же является уровневым.

Организацию групповой работы начала с парной работы как самой простой (II  полугодие 1 класса).

Парную форму организации обучения можно начинать на уроках любой дисциплины при изучении любой темы, где целесообразна совместная деятельность. Главное – первые задания для парной работы нужно давать на хорошо известном детям учебном  материале, чтобы основное внимание уделялось освоению приемов взаимодействия друг с другом.

Затем вводится работа с карточками – заданиями.

Для успешной работы на этом этапе первое время учащимся необходимы консультации учителя, которые впоследствии заменяются

 карточками – инструкциями.

Использование карточек-инструкций позволяет более чётко организовать деятельность учащихся, следовательно, более рационально распределять время на уроке.

По мере овладения школьниками умениями совместной работы в парах стала вводить работу в группах 2 класс (методика организации групповой работы та же, что и  парной работы).  

При формировании эффективных учебных групп следует учитывать:

 - психологическую совместимость учащихся;

 - объединять учеников с разной успеваемостью и уровнем развития, что способствует более плодотворному общению. (Успешные ученики чувствуют ответственность за менее успешных товарищей, а они в свою очередь стараются внести посильный вклад в работу, чтобы не подвести свою группу);

- количество учащихся в группе должно быть 4 или 6 (для возможной организации парной работы), большее количество учащихся уменьшает возможность каждого школьника занимать активную позицию в коммуникации;

- в каждой группе назначаются учителем или выбираются детьми консультант (помощник учителя) и статист (ученик, который ведёт карточку учёта деятельности каждого учащегося группы), секретарь (записывает высказанные идеи и решения), ответственный за тишину. Члены группы периодически меняются ролями.

В ходе групповой работы создаётся единый «групповой продукт». Каждый ученик получает оценку за свою часть работы, а группа -  за общий результат.

Всякая работа в группе и паре завершается рефлексией, в ходе которой члены группы обсуждают, насколько им удалось достичь поставленных целей и сформировать хорошие групповые отношения (при этом учащиеся выявляют, какие из действий группы и её участников были эффективны, а какие неудачны, принимают решение, какие из этих действий стоить активно, использовать в будущей работе, а от каких отказаться), то есть рефлексия позволяет учиться на своём опыте.

Разработка и проведение урока с использованием групповой работы включает ряд этапов:

- определение задачи урока;

- выбор способов постановки этой задачи перед группой;

- планирование числа групп, количества учеников в них и их размещения в классной комнате;

- определение структуры взаимодействия учащихся и исполняемых ими ролей;

- обеспечение необходимыми материалами;

- выбор способа оценки результатов деятельности школьников.

(Опытом своей работы по организации совместной деятельности в группах делилась на расширенном заседании школьного методического объединения и семинаре, давала открытый урок математики на базе школы.  Часть учителей проявила интерес к данной технологии).

Крайне важно пробудить в детях интерес к математике. Помочь в этом могут игровые элементы на уроке, которые имеют успех у школьников всех возрастов.

 С целью привлечь каждого ребенка к решению устных упражнений также использую групповую работу. Для этого применяю, например, игры: “Математическая эстафета”. Эту игру можно проводить как в начале урока    (с целью повторения ранее изученного), так и в конце (на этапе закрепления пройденного материала). Класс делится на 3команды. Игроки каждой команды поочередно выполняют серию однотипных заданий, которые заранее выписываются на доске и заготавливаются на каждую команду отдельно. Причем каждому необходимо проверить предыдущие выполненные задания и исправить ошибки, если таковые имеются. Выигрывает команда, первой справившаяся со всеми заданиями и верно их решившая.

Групповая и парная форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, работ-практикумов.

В начальной школе на уроках математики велика роль текстовых задач. Решая их, учащиеся приобретают математические знания, готовятся к практической деятельности. Задачи способствуют развитию их логического мышления, таких процессов познавательной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В процессе решения  учащиеся учатся планировать и контролировать свою деятельность. При обучении решению задач целесообразно использовать групповую форму работы с помощью рабочей карты, в которой изложен план действий, направленный на организацию процесса ответа на вопрос задачи. Составляем “ Правила работы в группе над задачей”.

В соответствии с этим,  делю детей на группы по 4 человека и распределяем совместно с детьми роли  (если в группе 4 человека, то ученики сами решают, кому быть выступающим. Далее ученикам раздаётся план, на котором расписан процесс решения задачи группой, в которой чётко указана деятельность каждого. В ходе такой работы более слабые дети тянутся за более сильными. У слабых учеников появляется уверенность в себе и своих силах.

Завершить урок можно, применив такие методы, как игра. Например, “Ромашка”. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на лепестках. Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ученики усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь позволяет учителю скорректировать последующую работу.

Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы. Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом. Следовательно, сохраняется интерес к познанию. Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим материалом и умение оперировать на практике. Идёт развитие коммуникативных компетенций; развитие оценки и самооценки; развитие умения слушать и слышать товарищей; развитие уверенности в своих знаниях, но не самоуверенности. Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию и развить его.

Существуют определенные принципы организации групповой работы:

                   Принципы организации эффективных групп:

1. Принцип позитивной взаимозависимости (у всех общая цель, ролевая взаимозависимость);

2. Принцип индивидуальной оценки работы каждого члена гр.(каждый ученик получает отметку , для этого ведутся карточки учёта деятельности каждого учащегося);

3. Принцип максимизации непосредственного взаимодействия между учащимися (каждый ученик занимает активную позицию. При работе  в классе отдельный ученик активен не более 15-20 секунд);

4. Принцип систематической рефлексии (обязателен анализ проведенной работы – выявление затруднений, удач и неудач, планирование совершенствования работы группы в целом и отдельных учащихся)

     Основные противопоказания при организации групповой работы.

1.Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова сесть вместе). Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных неурядиц, ввожу (постепенно, не с первого дня групповой работы) общее правило: "Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока";

2.Если кто-то пожелал работать в одиночку,  разрешаю ему отсесть; не позволяю себе ни малейших проявлений неудовольствия, ни в индивидуальных, ни тем более  публичных оценках (но один на один с ребенком стараюсь понять его мотивы и поощряю всякое побуждение кому-то помочь или получить чью-то помощь);

3.Нельзя занимать совместной работой детей более 10-15 минут урока в 1 классе и более половины урока во 2 классе - это может привести к повышению утомляемости;

4.Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю;

5.Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе. Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но обидчик имеет право найти себе нового товарища для работы на этом уроке (договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка); 

6.Для того чтобы групповая работа давала желаемый  развивающий эффект, учителю необходимо отслеживать перераспределение ролей между детьми. Перераспределение, обмен ролями – обязательный принцип организации групповой работы, нацеленный на то, чтобы учить детей различать и координировать свою точку зрения и точку зрения партнеров, согласовывать разные способы действий, учитывать замыслы другого человека.

Исследования психологов показывают, что учащийся со средним уровнем активности говорит на уроках (по делу) только 7 минут в день. В атмосфере, характерной для групповой деятельности, эта цифра увеличивается в разы.

Традиционно принято учитывать активность учащихся на уроке по поднятым рукам, выступлениям отдельных учащихся перед всем классом, что не может быть единственно верным критерием оценивания. Перед учителем неизбежно встаёт ряд вопросов: А, что если ребенок в силу своих психологических особенностей (неуверенности в себе, замкнутости, тревожности)  не может пока публично выступать? Где уверенность в том, что дети, внешне принимающие активное участие на уроке, имеют знания по данному материалу?

При совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность учащихся в малых группах – там им комфортнее. Учащийся пока еще не может по разным причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в микрогруппе он может занимать активную позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания. Учащийся в такой ситуации чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на первом этапе обучения.

      Что же формирует организация групповой и парной работы?

1. При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у учащихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества. Возможность почувствовать себя полноправным участником образовательного процесса, вместе делающим общее дело, усиливает понимание каждым участником процесса своей меры ответственности за конечные результаты совместной работы.

2. Уверенное овладение основными коммуникативными действиями становится хорошей основой для формирования у учащихся организаторских качеств: инициативности, лидерства, умения налаживать контакты и предлагать план общего действия, находить разумные компромиссы, решать конфликтные ситуации, проявляя самокритичность, дружелюбие и уверенность в своих силах.

3. Взаимодействие со сверстниками, опирающееся на внешний социальный контроль и непосредственную обратную связь, создает особо благоприятные условия для усвоения механизмов эмоционально-волевой регуляции собственного поведения, ориентации его на принятые ценностно-нравственные и этические нормы. Только в сочетании с другими формами обучения учащихся на уроке — фронтальной и индивидуальной — групповая и парная форма организации работы учащихся приносит ожидаемые положительные результаты.

 В конце групповой и парной работы дети оценивают свою деятельность с помощью пиктограмм красного, синего и зеленого цвета. Красный – материал урока мною понят; Зеленый цвет – материал понят, но требуется его подработать; Синий – материал не понят совсем, требуется помощь!

 Использование в классе групповой формы организации познавательной деятельности дало следующие результаты:

- на конец учебного года во 2 «В» классе 100% успеваемость;

- из 14 человек  – 1 отличник, 6 учеников успевают на «4 и 5», остальные имеют не более двух, трёх троек. Результаты обучения по предметам и четвертям отражены в приложении.

Совместная деятельность в группах и парах помогает решить и воспитательные проблемы. Ученики нашего класса стараются писать в тетрадях чисто и аккуратно, так как понимают, что их работы будут читать и проверять их товарищи. Импульсивные дети  учатся сдерживаться, так как иначе ребята не пожелают с ними работать в группе. Замкнутые дети  получают опыт общения, постепенно преодолевая свой комплекс. Ученики, имеющие «трудности» при обучении  попадают в ситуацию учебного успеха, необходимую для поддержания веры в свои силы, желания добиваться лучших учебных результатов.

 Ребята стали активнее, коммуникабельнее, увереннее в своих силах, результатом чего стало их массовое участие во всех школьных и внешкольных мероприятиях. Учащиеся 2 «В» класса активно участвовали во всероссийском конкурсе «Русский медвежонок-2013» , Международном математическом конкурсе-игре «Кенгуру-2013», «Эму», во всероссийских дистанционных  олимпиадах по русскому языку, окружающему миру, математике и литературному чтению.

Дети стараются принимать участие  в творческих конкурсах и имеют многочисленные награды  и поощрения. Возникшие в процессе обучения в группах  и парах отношения взаимопомощи, внимания, ответственности друг за друга, переносятся и во внеурочные отношения. Постепенно во взаимоотношениях учащихся класса исчезли конфликты, ссоры, обиды. Такие отношения поддерживают эмоционально-положительное отношение к процессу обучения и к школе в целом.

                                             Заключение

Анализируя свою деятельность по организации групповой  и парной работы на уроках в начальной школе, я пришла к следующим выводам:

1.Групповая и парная  деятельность естественна для активной природы ребенка. Но для организации эффективного познавательного процесса в группе у учащихся необходимо развивать коммуникативные качества (т.е. умение участвовать в учебном и внеучебном общении) и навыки сотрудничества (взаимопонимание, взаимопомощь, взаимовыручка, сплочённость). У первоклассников эти навыки ещё не развиты. Проблему решить помогает введение подготовительного этапа в организации групповой работы.

2. Для формирования эффективных учебных групп и пар необходимо соблюдать ряд условий, предусматривающих количественный, качественный состав и обязанности участников группы.

3. Учебное сотрудничество в группе и паре  способствует повышению эффективности познавательного процесса, поскольку вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым её членом, так как успех группы зависит от вклада каждого в совместное решение поставленной перед всеми проблемы.  Работа в группе даёт возможность каждому ученику быть субъектом обучения.  Ученики гордятся тем, что сами отвечают за своё обучение, выполняют самостоятельно функции, составляющие основу умения учиться: цель-планирование - рефлексия.

4. Сформированные в результате совместной деятельности учебные и коммуникативные навыки необходимы школьникам для дальнейшего успешного обучения и производственной деятельности.

Совместная деятельность учащихся в группе способствует повышению уровня результативности учебного процесса, характеризуется высокой активностью школьников в урочной и внеклассной деятельности, формированием дружного ученического коллектива.

В  анкетах – отзывах учащиеся отмечают:

- не замечаешь, что ты на уроке;

- быстро проходит время;

- мы стали дружнее и добрее;

- интересно на уроке;

- можно фантазировать;

- нравится помогать другим;

- интересно слушать, что говорят другие;

- много неожиданного;

- вместе получается быстрее и веселее.

Можно с полным основанием считать, что проведение уроков с использованием групповой  и парной работы – один из мощных педагогических инструментов, которым может и должен пользоваться учитель в условиях введения ФГОС.  

Пока на этой прекрасной Земле будут рождаться, и расти дети – жизнь будет продолжаться. Важно, чтобы на их жизненном пути встретился человек, способный помочь в познании этого необъятного мира. Помочь грамотно, соблюдая великие педагогические правила, действующие во все времена: 

Любите ребенка! 
Сопереживайте ему! 
Принимайте таким, какой он есть! 
Уважайте его! 
Одобряйте! 

Под окном кусты сирени приветливо машут своими ветками-крыльями. Деревья и цветы ждут своей поры, когда под яркими лучами солнца они смогут показаться во всей своей красе.

                             Удачи Вам, Уважаемые коллеги!

                         Используемая литература и ресурсы:

1.Ю.Н. Кулюткин. Психология обучения взрослых. - М.,1985, с.119.

2. Под ред. М.А. Данилова. М., 1966. С. 184. Урок в восьмилетней школе.

3.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.

4.Краткий справочник по педагогической технологии. / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997.

5.http://www.profistart.ru/ps/blog/28008.html

6. http://xreferat.ru/71/2884-1-primenenie-metoda-proektov-v-nachal-noiy- shkole.html

7.Экспериментальная разработка “Обучение распределению ролей в группе (на примере решения задач на уроках математики)” Ткаченко Римма Анатольевна

8. http://pedsovet.su/load/145-1-0-4578

(Технологические карты уроков, карточки – инструкции, таблицы результатов учащихся, почетные грамоты и дипломы учащихся, фотоотчет урочной и внеурочной деятельности)

                                        п. Салым,  2013 год

                                 Карточка – инструкция № 1.

                                        (для работы в паре)

                                  Правила работы в паре:

1.     Говорим шёпотом.

2.     Работаем вместе.

3.     Договоримся: если письменное задание, как будем выполнять, кто пишет, кто выступает.

4.     В выступлении говорить от имени двух лиц: «Мы считаем, думаем, мы решили….»

5.     Когда закончили выполнение задания, поднимаем руки вверх.

6.     Оцениваем работу, благодарим друг друга.

                                 Карточка – инструкция № 2.

                                       (для работы в группе)

                               Правила работы в группе:

1.     Работай в группе дружно, помни - вы одна команда.

2.     Принимай активное участие в работе, не стой в стороне.

3.     Не бойся высказывать своё мнение.

4.     Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай мнение других участников группы.

5.     Думай сам, а не рассчитывай на других.

6.     Отвечай у доски громко, чётко, кратко.

7.     В случае неправильного ответа группы не вини никого, отвечай за себя. Помни, что каждый человек имеет право на ошибку.

8.     Если вы не можете выбрать того, кто будет представлять вашу группу у  доски, то примените считалочку или жребий.

                     Карточка – инструкция № 3.

                          План работы над задачей (в группе).

1.     Прочитайте задачу.

2.     Дополните краткую запись.

3.     Запишите решение.

4.     Запишите ответ.

5.     Распределите роли.

6.     Представьте задачу у доски.

                            Желаю Вам успехов!

В гараже было 60 легковых машин, а грузовых машин  было на 4 больше, чем легковых. Сколько всего машин было в гараже?

Легковые -         м.

Грузовые -       , на        м. > , чем

                                              Решение:

Ответ:

                     Результаты обучения по предметам

Класс: 2 «В»

Учитель: Колмакова И. В.

Всего: 14 учащихся

№	Предмет	I		II		III		IV		год
		Кол – во учащихся		Кол – во учащихся		Кол – во учащихся		Кол – во учащихся		Кол – во учащихся
		14		14		14		14		14
		Усп.	Кач.	Усп.	Кач.	Усп.	Кач.	Усп.	Кач.	Усп.	Кач.
1	Русский язык	100	54	100	57	100	57	100	57	100	57
2	Лит. чтение	100	77	100	86	100	86	100	93	100	86
3	Математика	100	54	100	64	100	64	100	64	100	64
4	Окр. мир	100	85	100	79	100	93	100	93	100	86
5	Физкультура	100	100	100	100	100	100	100	100	100	100
6	Музыка	100	100	100	93	100	100	100	93	100	93
7	ИЗО	100	92	100	86	100	86	100	100	100	92
8	Технология	100	100	100	100	100	100	100	100	100	100
9	Иностранный язык	-	-	100	86	100	93	100	86	100	93

          Результаты участия в олимпиадах за 2012 – 2013 уч. год

№	Ф. И. уч - ся	«Русский медвежонок»	«Кенгуру»	«Эму»	«Продленка»	«Вот задачка»
1	Айтыкин Тимур	Участие	-	-	-	-
2	Амаханова Гюзель	участие	6 место в школе	Русский язык -3 место в школе	-	Русский язык – 3 место
3	Лысова Арина	Участие	4 место в школе	Русский язык – 2 место в школе	Окр. мир – 3 место	Участник
4	Очакаев Мурад	Участие	-	-	-	-
5	Ошхарели Никита	-	-	-	-	Участник
6	Репьев Тимофей	-	7 место в школе	Математика – 1 место в школе; Окр. мир – 3 место в школе	Окр. мир – 3 место	Участник
7	Соколова Надежда	Участник	-	-	-	-
8	Черная Валерия	Участник	11 место в школе	Лит. чтение – 5 место в школе	-	Участник