Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Конспекты / Папка документации педагога-психолога в образовательном учреждении
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Папка документации педагога-психолога в образовательном учреждении

Выберите документ из архива для просмотра:

95.5 КБ Список литературы
196 КБ Справочник основных методических средств.doc
33 КБ Телефоны доверия.doc
48 КБ кабинет психолога ДОУ.doc
159.5 КБ кабинет психолога.doc
24.5 КБ оборудование кабинета.doc
132.5 КБ Диагностика.doc
93 КБ Индивидуальная коррекционно.doc
191 КБ Индивидуальная развивающая.doc
36.5 КБ Лист индивидуальных занятий.doc
56.5 КБ Групповая развивающая и коррекционная работа.doc
50 КБ Диагностика.doc
41 КБ Индивидуальная развивающая и коррекдиониая работа.doc
50.5 КБ Консультирование.doc
40 КБ Организационно-методическая работа.doc
45.5 КБ Просветительская работа.doc
40 КБ Экспертная работа.doc
19.5 КБ титульный лист.doc
40 КБ Перспективный план.doc
31.5 КБ Планируемые мероприятия.doc
32 КБ Приложение 1.doc
39 КБ Приложение 2.doc
30 КБ Инструктивное письмо.doc
48.5 КБ ПРИЛОЖЕНИЕ к постановлению о продолжительности рабочего врем.doc
44 КБ Положение о службе практической психологии.doc
21 КБ Постановление о продолжительности рабочего времени.doc
34.5 КБ Приказ о Психологической службе.doc
22.5 КБ Приказ № 553 об утверждении Положения о службе практ. психол.doc
21 КБ Рекомендации педагогу-психологу.doc
47.5 КБ Список основной нормативной документации и материалов.doc
47.5 КБ Организационно-методическая работа.doc
67 КБ Примерное распределение времени выполнения.doc
107 КБ Формы отчетной документации психолога.doc
1.64 МБ методические рекомендации.doc
35 КБ рекомендации по оформлению программм.doc
72.5 КБ учет деятельности.doc
103 КБ формы учета деятельности.doc
14.5 КБ Врем_нормы_по_видам_деят-сти.doc
58.5 КБ ДИ педагога-психолога.doc
10.5 КБ Документ Microsoft Word.doc
119.5 КБ ЗАКОН ОБ ОСНОВНЫХ ГАРАНТИЯХ ПРАВ РЕБЕНКА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.doc
143.5 КБ Закон Об образовании.doc
33 КБ Извлечение из постановления Правительства Москвы О мерах по обеспечению пед.кадрами обр.учр. г.Москвы.doc
139 КБ Конвенция о правах ребенка.doc
22.5 КБ О введении в штаты должности психолога.doc
24 КБ О введении должности психолога в учреждениях образования.doc
55.5 КБ О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования.doc
64 КБ О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений.doc
53.5 КБ О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации.doc
73.5 КБ ОБ ОПЛАТЕ ТРУДА РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.doc
76 КБ ОБ ОТПУСКАХ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.doc
176.5 КБ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПО АТТЕСТАЦИИ.doc
26.29 КБ Об использовании рабочего времени психолога.rtf
26 КБ Об оплате труда педагогических работников лицеев, гимназий, колледжей.doc
35 КБ Об особенностях работы по совместительству.doc
41 КБ Об установлении надбавок и доплат педагогическим работникам ГОУ г. Москвы .doc
103 КБ Об утверждении рекомендаций по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников.doc
106 КБ Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований).doc
75.5 КБ Письмо Министерства образования Российской Федерации.doc
74 КБ Полож-е о службе практ психологии в образовании.doc
77.5 КБ Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации.doc
23.5 КБ Приказ ДО г. Москвы от 09.06.2004 №285 О реализации постановления Правительства Москвы от 23 марта 2004г. .doc
86.5 КБ Типовое положение.doc
57.5 КБ Типовое положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.doc
48 КБ Этический кодекс.doc
54 КБ о ведении документации.doc
98 КБ положение о Службе практической психологии (ЗШ).doc
64 КБ приказ Об утверждении положения о психологической службе.doc
32 КБ список нормативных документов.doc

Выбранный для просмотра документ Справочник основных методических средств.doc

библиотека
материалов

Московский Комитет Образования

Городской психолого-медико-социальный центр













Справочник основных методических средств практического психолога учреждений образования




Выпуск №2

Игры, упражнения, коррекционно-развивающие программы




















Москва 1998

Редактор: к. п. н. Пахальян В. Э.

Составители: Гуляева Н. А., Сиваш М. В.



СПРАВОЧНИК ОСНОВНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАНИЯ: ИГРЫ, УПРАЖНЕНИЯ, КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ПРОГРАММЫ. ВЫПУСК № 2 - М.: Московский городской психолого-медико-социальный центр Комитета образования, 1998. - 36 с;

Справочник создан в помощь педагогам и практическим психологам учреждений образования.




СОДЕРЖАНИЕ


  1. Введение

2

  1. Познавательная сфера

3

  1. Эмоциональная сфера

18

  1. Коммуникативная сфера

20

  1. Личностная сфера

22





ВВЕДЕНИЕ



"Справочник основных методических средств практического психолога учреждений образования... Москва 1998" подготовлен сотрудниками Городского психолого-медико-социального центра при Комитете образования г. Москвы. В справочнике представлены сведения о методических разработках, приемах и упражнениях психологической коррекции, применяемых в работе с детьми и подростками. В подготовке информации использовались методические издания, вышедшие за период 1993-1997 гг„ фонды государственных научных библиотек.

Справочник состоит из IV разделов:

  1. Познавательная сфера

  2. Эмоциональная сфера

  3. Коммуникативная сфера

  4. Личностная сфера

Информация в справочнике представлена по следующим позициям:
1) название методики (издания); 2) автор (составитель, редактор); 3) место, год издания, издательство, в какой серии выпущено, форма выпуска; 4) краткое содержание; 5) возраст, на который рассчитана приводимая методика.

Издания, включающие более одной методики, а также издания, где автором собраны и отредактированы методики наиболее известные в психологической практике, обозначены как сборник.




РАЗДЕЛ I: ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА



1. Развитие творческого мышления детей

Симоновский А. Э.

Ярославль: "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.

Упражнения для формирования умения управлять процессами творчества:

- развитие наглядно-действенного мышления, для детей 5-7 лет

- развитие причинного мышления, для детей 8-11 лет

- развитие эвристического мышления, для подростков 11-14 лет.

Предлагается программа развития творческого мышления.

Цель пособия - развить детскую фантазию, причинно-следственное мышление, языковое чутье, умение сочинять рассказы и сказки, решать сложные проблемные ситуации.

возраст: дошкольный, младший школьный.


2. Развитие познавательных способностей детей

Тихомирова Л. Ф.

Ярославль: "Академия развития", 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.

Упражнения, игры, задания для развития познавательных процессов:

- восприятия;

  • памяти;

  • внимания.

Предложенные задания позволяют определить уровень готовности ребенка к школе. Теоретические материалы и диагностические методики помогут выявить степень развития познавательных способностей младших школьников, определить их готовность к обучению в среднем звене.

возраст: дошкольный, младший школьный.


3. Развитие речи детей

Новоторцева Н. В.

Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С.: "Вместе учимся, играем") популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.

Упражнения и задачи по развитию речи;

  • обогащение словарного запаса;

  • развитие речевого творчества у детей;

  • работа с дикцией;

- счет, сравнения, обобщения;

- развитие моторики.

Для практической работы предлагаются словесные игры, игры-путешествия, загадки, потешки, скороговорки, которые вызывают интерес ребенка к слову и облегчают освоение чтения и письма.

возраст: дошкольный, младший школьный.


4. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук

Башаева Т. В.

Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С.: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.

375 игр для развития восприятия, которые организованы в Игровую Систему Сенсорного Обучения (ИССО):

  • восприятие свойств предметов и явлений: формы, цвета, величины, пространства, времени, движений;

  • восприятие сложных явлений окружающего мира: литературных произведений, социальных явлений, природы, музыки, сложных движений.

Предлагаются образцы сенсорных эталонов разных свойств (формы, цвета, величины и др.), которые ребенок осваивает в игровых занятиях. С помощью игр устраняются обнаруженные пробелы в восприятии ребенка: неумение воспринимать отдельные свойства, их разновидности, неумение пользоваться каким-либо перцептивным приемом, неполнота системы эталонов.


5. Развитие логического мышления у детей

Тихомирова Л. Ф., Басов А. В.

Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.

Упражнения для развития, интеллектуальной сферы и познавательных способностей:

  • умение описывать различные свойства предметов и знакомство с их новыми свойствами: "Кто летает?", "Съедобное - несъедобное";

  • умение сравнивать и находить одинаковые свойства или признаки предметов, и классифицировать их по группам: "Что лишнее?", "Домино", "Я знаю...", "Белый лист", "Круг, треугольник, квадрат", "Цвета";

  • знакомство с категориями: шире и уже, короче и длиннее, впереди и сзади, справа и слева, раньше и позже и т. п.

В книге представлены диагностические задания определяющие степень готовности ребенка к школе и к обучению в среднем звене младших школьников.

возраст: дошкольный, младший школьный.


6. Развитие памяти детей

Черемошкина А. В..

Ярославль : "Академия развития", 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.

Игры, упражнения, задания для развития памяти:

  • детей дошкольного возраста (3-7 лет);

  • детей младшего школьного возраста (7-10 лет);

  • подростков (11-15 лет).

Предложенные задания учитывают уровень развития непосредственной и опосредованной памяти детей разных возрастных периодов. В книге описана диагностика уровня развития памяти дошкольников, детей младшего школьного возраста и подростков. возраст: дошкольный, младший школьный.


7. Развитие интеллектуальных способностей школьника
Тихомирова Л. Ф.

Ярославль : "Академия развития", 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.

Игры, упражнения, задания для развития интеллектуальных способностей у детей и подростков.

Предлагаемые задания и упражнения по развитию восприятия, памяти, мышления и внимания подростков могут быть использованы исходя из их индивидуальных особенностей, которые выявляются в результате диагностики. Описанные тренинги способствуют развитию всех личностных качеств подростков.

возраст: младший школьный, средний школьный.


8. Развивающие игры для школьников

Калугин М. А, Новоторцева Н. В.

Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"),

популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.

Игры и методический материал для развития;

- речи, обогащения словарного запаса: "Путешествие по городу", "Спасатели", "Серпантин одной фразы", "Словосочетания";

  • математических способностей: "Дробь", "Портной", "Сколько кошек";

  • литературных способностей.

Расширение кругозора. Закрепление материала урока, развитие памяти. "Знаете ли вы историю русской литературы ?".

Подвижные игры для развития: моторно-двигательной, эмоциональной, коммуникативной сфер.

возраст: младший школьный.


9. 1000 загадок

Ёлкина Н. В., Тарабарина Т. И.

Ярославль: "Академия развития" 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов.

Предложенные загадки позволят развить логическое мышление детей, сформировать навыки восприятия, использования речи-доказательства и речи-описания. Загадки разбиты по тематике.

возраст: младший и средний школьный.


10. Ребенок от 7 до 14 лет: как научить Вашего ребенка учиться

Лорен Бредвей, Барбара Аяберс Хилл

Пр. с англ,, Москва: "ЮВЕНС", 1997 г., научно-популярное издание для родителей, психологов, педагогов.

Визуальные, слуховые, речевые, макромоторные занятия.

Методика домашней работы для детей младшего школьного возраста.

Рекомендации по коррекции трудностей в обучении и подготовке ребенка к учебе:

  • диетическая терапия;

  • ирлен-методика;

  • зрительная терапия;

  • физиотерапия;

  • трудовая терапия;

  • речевая и слуховая терапия;

  • отсрочка от поступления в школу;

  • неудачи: второй год;

  • кто может быть экспертом при определении причин школьной неуспешности.

возраст: младший школьный, подростковый.


11. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы

Дубровина И. В. (ред.)

2-е издание, Москва: AcademiA, 1995 г., методическое пособие для практических психологов учреждений образования.

Приводятся оригинальные программы развивающей работы с дошкольниками, диагностики, готовности к школьному обучению, комплексной коррекционной работы с детьми, недостаточно готовыми к школьному обучению, развивающие игры с первоклассниками.

возраст: дошкольный, младший школьный.


12. Психогимнастика

Чистякова М. И.

2-е издание, Москва: Просвещение - ВЛАДОС, 1995 г., методическое пособие; снабжено иллюстративным и нотным материалом для использования в учебных целях.

Курс специальных игровых занятий по развитию:

  • внимания;

  • памяти;

  • воображения;

- эмоциональной сферы;

- нравственных представлений.

Коррекция:

- трудностей поведения и характера;

- проблем психомоторного развития ребенка.

возраст: дошкольный, младший школьный.


13. Интенсивный курс повышения грамотности на основ НЛП

Павлова М. А.

Москва: "Совершенство", Московский центр НЛП в образовании, 1997 г., учебное пособие.

Система работы по повышению практической грамотности, развитию внимания, памяти, мышления и речи; включает элементы психокоррекции.

возраст: младший школьный, подростковый.


14. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов

Борисова Е. М., Логинова Г. П.

Обнинский городской психолого-физиологический центр "Детство", Психологический институт РАО, Москва, 1993 г., методическое пособие для психологов и педагогов.

Упражнения, направленные на развитие и коррекцию основных мыслительных действий и умений работать со словом (вербальных способностей). Занятия могут проводится психологом (педагогом) в групповом или индивидуальном вариантах.

Представленная программа состоит из двух разделов: 1) включает примерную беседу, которую необходимо провести с учащимися до начала коррекционной работы; 2) собственно упражнения (три части). В первую часть включены упражнения, способствующие развитию способности работать со словом. Во второй части содержатся задания направленные развитие умений работать с понятиями, находить их существенные и не­существенные признаки, проводить с ними различные мыслительные операции (обобщения, классификации). Третья часть представлена упражнениями, развивающими навыки осмысления вербальной информации, понимания смысла пословиц, метафор, иносказаний.

возраст: 13-15 лет.


15. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками

Дубровина И. В. (ред.)

Москва - Тула, 1993 г., методическое пособие для практических психологов и педагогов.

Сюжетно-ролевые и развивающие игры с первоклассниками. Развитие мышления у младших школьников (2-3 классы). Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10-12 лет: программа курса занятий. Программа умственного развития учащихся подросткового возраста (6-8 кл).

возраст: младший и средний школьный, подростковый.


16. Мир - с точки зрения другого

Понарошка Я.

Ростов-на-Дону: агентство "ПРЕСС-РЕЛИЗ", 1990 г., методика включает 17 занятий; 29 карточек-картинок.

Преодоление детского эгоцентризма, развитие пространственного воображения, формирование фундаментальных навыков пространственной ориентации; усвоение понятия об относительности пространства; формирование обратимости - способности мысленно представить события в прямом и обратном направлениях и символической функции использования при решении задач условных заместителей реальных предметов.

Первоначальные представления о компасе, карте, часах, глобусе, форме Земли, сторонах света.

возраст: дошкольный, младший школьный.


17. Улучши свой интеллект. Тесты для детей 11-13 лет

Рассел К., Картер Ф.

Пер. с англ., Минск: ООО "ПОПУРРИ", 1996 г., для широкого круга читателей.

Головоломки из Британской национальной организации MENSA: 360 вопросов и заданий скомпонованные в 12 групп по 30 штук в каждой.

возраст: подростковый.


18. Улучши свой интеллект. Тесты для детей 14-16 лет

Рассел К., Картер Ф.

Пер. с англ., Минск: 000 "ПОПУРРИ", 1996 г., для широкого круга читателей.

Головоломки из Британской национальной организации MENSA; 12 нестандартизированных, тренировочных заданий для проверки и развития интеллекта.

возраст: подростковый.


19. Числовые ребусы

Рассел К., Картер Ф.

Пер. с англ., Минск: 000 "ПОПУРРИ", 1996 г., для широкого круга читателей.

Головоломки из Британской национальной организации MENSA:

156 разнообразных задач для развития наблюдательности, смекалки, логического мышления, пространственного воображения.

возраст: подростковый.


20. Ребусы в картинках

Рассел К., Картер Ф.

Пер. с англ., Минск: 000 "ПОПУРРИ", 1996 г., для широкого круга читателей.

Головоломки из Британской национальной организации MENSA:

160 загадок с иллюстрациями, для развития интеллекта.

возраст: подростковый.


21. Оцени свой интеллект

Рассел К., Картер Ф.

Пер. с англ., Минск: 000 "ПОПУРРИ", 1996 г., издание адресовано педагогам, психологам, студентам.

400 вопросов и задач, скомпонованны в 8 групп по 50 штук. Каждая группа подается авторами как нестандартизированный, тренировочный тест для оценки и оттачивания интеллекта.

возраст: подростковый.


22. Психологическая коррекция умственного развития учащихся

Дубровина И В. (ред.)

Москва, 1990 г., методическое пособие.

Школьный тест умственного развития (ШТУР) 6-8 классы. Коррекционные программы на основе теста: №1, № 2. Процедура проведения коррекционных занятий.

возраст: подростковый.


23. Дети с проблемами психического развития

Усанова О. И.

Москва, Научно-практический центр "Коррекция", 1995 г., для психологов, дефектологов, педагогов классов коррекционно-развивающего обучения, организаторов образования, врачей, студентов.

В монографии рассматриваются проблемы теоретико-психологического обоснования комплексного подхода к взаимодействию специалистов разного профиля при оказании помощи детям с проблемами психического развития. Приведены правила организации диагностической работы, порядок проведения диагностических процедур, анализируются вопросы сбора, интерпретации и презентации психолого-педагогической информации, рассматривается технология психологического консультирования.

Специальное внимание уделено проблемам коррекционной и развивающей работы при трудностях интеллектуального и речевого развития детей. Приводятся методики:

  • экспериментального исследования высших психических функций;

  • исследования речи;

  • исследования мышления.

Даны рекомендации к составлению психолого-педагогического заключения по материалам изучения мышления и речи детей.

возраст: младший и средний школьный.


24. Развивающие игры для детей

Ехевич Н.(сост.), Никитин Б.(конс.)

Москва, "Физкультура и спорт", "Пресс-о-ФиС, СГГТОМО", 1990 г., сборник-справочник, снабжен иллюстративным и стимульным материалом к методике.

В справочнике представлены развивающие игры из авторской системы нетрадиционного воспитания Никитиных. В издание вошел ряд игр, способствующих развитию умения анализировать, синтезировать и комбинировать, развитию навыков классификации, логики, пространственного воображения, внимания, зрительной памяти, навыков счета, реакции, цветоощущения, математических, конструкторских способностей, аккуратности, точности, графических способностей, особое внимание уделяется развитию креативности и умению творчески мыслить.

Система занятий опирается на правило о необходимости раннего формирования и развития интеллекта и разносторонних способностей у детей. Коротко изложенный подход можно было бы охарактеризовать следующим образом:

1. Ребенку не навязывается никакой определенной программы обучения. Он погружается в мир игры, в котором волен выбирать сферу деятельности.

  1. Ребенку не объяснятся новая игра, он вовлекается в нее с помощью сказки, подражая старшим, участвуя в коллективных играх.

  2. Освоение новой игры, как правило, требует активного участия старших; в дальнейшем - ребенок может заниматься самостоятельно.

  3. Перед ребенком ставится ряд задач, которые постепенно усложняются.

  4. Ребенку нельзя подсказывать. Он должен иметь возможность думать самостоятельно.

  5. Если ребенок не справится с заданием, нужно вернутся к легким, уже
    сделанным заданиям или временно оставить эту игру.

  6. Если ребенок достиг "потолка" своих возможностей или утратил интерес к игре, занятия нужно на время отложить.

Всего представлено 18 игр: "Внимание", "Внимание угадайка", "Дроби", "КБ САМ", "Кирпичики", "Кубики для всех", "Обезьянка", "План и карта", "Рамки и вкладыши Монтессори", "Сложи квадрат", "Сложи узор", "Таблица Пифагора", "Таблица сотни", "Термометр", "Точечки", "Узелки", "Уникуб", "Часы".

возраст: младший дошкольный - младший школьный.


25. Готов ли ваш ребенок к школе?

Ветер Л. А., Марцинковская Т. Д., Ветер А. Л.

Москва, "Знание", 1994 г., {С: "Готовимся к школе"), издание для родителей, педагогов, психологов.

Освещаются проблемы психологической готовности ребенка к школе.

Рассматриваются такие составляющие "школьной готовности" как: мотивационная, личностная готовность (в которую входят "внутренняя позиция школьника"), волевая готовность, интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации.

Определяется наличие навыков письма и счета и их роли при поступлении ребенка в школу.

В качестве "контрольных" авторами книги рекомендуются: 1) графический диктант, 2) методика десяти слов, 3) опосредованное запоминание (пиктограмма). На основе методики предложена система учебных заданий, для проведения развивающих занятий с ребенком и коррекции выявленных недостатков.

возраст: средний, старший дошкольный.


26. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе (ДИАКОР)

Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К.

Москва, Правление общества "Знание" России, ТОО "ИнтелТех", 1994 г., методическое издание для психологов, дефектологов, а также учителей младших классов, прошедших специальную подготовку. Нейропсихологичская методика диагностики и коррекции младших школьников в связи со школьной неуспеваемостью "ДИАКОР" применяется при обследовании состояния слухоречвой, зрительной и двигательной памяти у школьников 1-4 классов и проведении коррекционной работы, с целью улучшения этих видов памяти.

Методика применяется, также как диагностическая, при определении иррегулярности психического развития (ИПР) и минимальных мозговых дисфункций (ММД). Приведено описание тестов методики, процедура обследоаания по отдельным тестам, последовательность выполнения тестирования, обработка и оценка результатов - качественная и количественная оценка параметров памяти, модальные шкалы, нейропсихологическая шкала, процедура определения нормативных оценок в баллах.

В зависимости от типа нарушении для детей могут быть сформированы индивидуальные коррекционные программы, которые приводятся авторами во второй части методического издания. Основные направления коррекционной работы: методики направленные на развитие -слухоречевой памяти, зрительной памяти, моторной памяти. Даются некоторые практические рекомендации по работе с детьми, имеющими признаки левшества. Применение методических приемов коррекции в работе с детьми, в соответствии с данными нейропсихологической шкалы.

возраст: младший школьный.


27. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы

Милостивенко Л. Г.

Санкт-Пб., фирма "Стройлеспечать", 1995 г., учебное пособие, рекомендуется логопедам, учителям начальных классов, гувернерам, воспитателям, родителям.

Автором изложен опыт логопедической работы по предупреждению дисграфии (ошибок чтения) и дислексии (ошибок письма) у детей младшего школьного возраста и дошкольников (профилактика ошибок чтения и письма в детском саду). Пособие предназначено для работы с детьми в логопедических группах. Основное внимание уделяется последствиям общего недоразвития всех компонентов языка: как фонетико-фонематического, так и лексико-грамматического. В связи с этим указываются следующие направления коррекционной работы:

  • формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков;

  • развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.

  • расширение словарного запаса, обогащение активного словаря;

  • развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания;

  • формирование связной речи: различные виды перессказа, составление рассказа по серии картинок, по одной картинке, по плану, "по началу" и "по финалу" и т. п.;

  • совершенствование пространственно-временных ориентировок, развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведению серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого - "кулак-ребро-ладонь", пробы Хеда, рядоговорение: дни недели, времена года);

- развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином и др.;

  • развитие тактильных ощущений: посредством дермалексии ("написание" букв на спине, на руке, в воздухе, и их угадывание ребенком);

  • развитие конструктивного праксиса, путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирование букв;

- подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями, составление схем и т. д.

возраст: с 3 до 9 лет.


28. 90 уроков психологического развития младших школьников

Локалова Н. П.

Москва, издательство "Луч", 1995 г., 2 кн.: методическая и практическая часть, предназначена для учителей начальных классов, школьных психологов, студентов педагогических вузов, родителей.

Приведена система занятий для учащихся 1-3 классов (по 30 уроков в год, по классам), направленная на развитие познавательных процессов: ощущения, восприятия, памяти, внимания, мышления. В подборе заданий автор руководствовалась дидактическим принципом "от общего к частному."

Содержание уроков психического развития в начальных классах включает:

  • предпосылки овладения учебной деятельностью;

  • сенсорно-перцептивные процессы;

  • внимание;

  • память (опосредованная, неопосредованная);

- мышление (наглядно-образное, словесно-логическое);

  • произвольность;

  • внутренний план действия.

Форма проведения - урочная; не реже 1 раза в неделю. Пособие снабжено стимульным материалом, сводными таблицами и планами занятий для удобства использования в учебных целях.

возраст: младший школьный.


29. Психология самопознания личности. Практическое пособие
Мотков О. И.

Москва, Российская Академия Образования, Институт развития личности, Юго-Восточное ОУ Московского департамента образования, ИМЦ, при участии предприятия "Треугольник", 1993 г., практическое пособие: изучение особенностей личности, творческого потенциала и процессов внимания, памяти и мышления детей и взрослых; для педагогов и практических психологов учреждений образования, социальных работников, родителей,

В пособии представлен ряд методик изучения личности (профессиональная ориентация, культурно-психологический потенциал, творческие способности); и диагностики индивидуальных особенностей познавательных процессов у детей и взрослых. На основе данного материала автором предлагаются методические рекомендации в области коррекционной и развивающей работы в каждом конкретном случае. Для диагностики и развития познавательных процессов рекомендуются следующие методики:

память: модификации - "Объем памяти на слова", "Объем памяти на числа", "Объем ассоциативной памяти", "Оперативная память на числа";

внимание: модификации традиционных методик - "Изучение особенностей переключения внимания", "Тест Бурдона", "Задачи на пространственное воображение";

мышление: "Изучение оперативного мышления: игра "5" – открытый вариант", "Планирование маршрутов", "Уровень интеллектуальной активности".

Приводится подробное описание процедуры оценки результатов.

Для изучения и развития творческого потенциала личности предлагаются:

- тесты Е.Торренса (модификация О. И. Моткова, с 3 класса);

  • методика "Четыре скрепки", "Девять точек";

  • "Опросник Г. Девиса" и др.

Методики изучения личностной сферы (см. раздел IV).

В пособие вошли "Экспериментальные программы развития психической культуры личности детей и педагогов" (О. И. Мотков).

возраст: младший школьный, подростковый, юношеский и старше.


30. Методы психологической коррекции для работы с детьми младшего школьного возраста

Пономаренко Л, П., Теплякова К. Г.

Одесса, Институт усовершенствования учителей, Центр практической психологии, Областное отделение педобщества, 1994 г., учебно-методическое пособие для школьных психологов.

В пособии предложены разнообразные материалы психокоррекционной направленности для детей младшего школьного возраста. Цель -оптимизация психического развития учащихся начальной школы. Изложен подробный теоретический материал, приведены рекомендации по организации коррекционной работы, с учетом таких принципов как:

  • принцип нормативности (с указанием возрастных, индивидуальных и
    предметных норм);

  • принцип системности;

- принцип деятельности.

Организация и планирование коррекционной работы: 1) выбор формы коррекционной работы; 2) разработка программы коррекционного курса; 3) определение необходимой периодичности занятий; 4) организация сотрудничества с учителями и родителями ребенка; 5) подготовка места проведения занятий и наглядного дидактического материала. Сведения о диагностических показателях готовности к школьному обучению. Описание психокоррекционных методов. Групповые игры и упражнения. Игры и упражнения за столом. Психотехнические упражнения. Психотерапевтические методы. Направленность психокоррекционных игр и упражнений:

  • формирование внутренней позиции школьника;

  • формирование познавательных интересов;

  • формирование и развитие способности действовать во внутреннем плане
    (умение осуществлять действие замещения, оперировать знаками символами; кодировать и декодировать информацию, пользоваться схемами);

  • развитие зрительно-моторной координации;

  • развитие пространственных представлений (умение определять в
    пространстве признаки объекта, направление действия, владение
    пространственной лексикой);

  • расширение системы представлений об окружающем мире, словарного
    запаса;

  • развитие воображения;

  • формирование интеллектуальных операций и навыков, обеспечивающих усвоение учебного материала на начальных этапах обучения;

  • развитие волевой саморегуляции и произвольности поведения: формирование умения принимать и удерживать учебную задачу, способности к концентрации;

  • формирование способности осуществлять операцию контроля, контролировать результаты своих действий;

  • формирование способности к рефлексии, развитие произвольности познавательных процессов;

- формирование навыков совместной деятельности, способности к сотрудничеству;

  • развитие способности к сопереживанию, пониманию чувств и настроений другого человека (эмпатии);

  • развитие спонтанности, свободы самовыражения, преодоление скованности, барьеров в общении;

  • снижение эмоционально-психической напряженности.

возраст: младший школьный.


31. ЛогоМиры. С чего начать

Семенов А. Л. (ред.)

Пер. с англ., Институт новых технологий образования, Москва, 1994 г.

Распространятся в комплекте с копией программы и книгой "ЛогоМиры. Справочное пособие". Авторские права на программный продукт "ЛогоМиры", а также, право выдачи лицензии на его использование, принадлежат Институту новых технологий образования.

Программа ЛогоМиры представляет собой русскоязычную версию системы MicroWorlds, созданный фирмой LogoComputer Sistems Inc (LCSI). Работа с программой осуществляется при помощи языка Лого. Программа объединяет графику, программирование, мультипликацию, звуки. Является эффективным программно-педагогическим средством развития интеллекта, умения решать задачи, познавательных способностей и творческого мышления у детей. Моделирует проективный подход к занятиям по асем направлениям учебного плана. Данная система может быть использована в начальной и средней школе, во внешкольном образовании. Книга "ЛогоМиры. С чего начать" является введением с систему "ЛогоМиры" для компьютера Макинтош.

возраст: начальный и средний школьный.


32. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет

Зак А. 3.

Москва, Интерпракс, 1994 г.

Учебно-методическое пособие для учителей, 2 книги.

Первая часть содержит курс из 119 занятий по развитию интеллектуальных способностей детей 6-7 лет; детей 7-8 лет, посещающих классы выравнивания.

Вторая часть содержит поурочные конспекты к 119 занятиям курса. Третья часть содержит задания для самостоятельной работы детей по развитию способностей анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать.

Цель поисково-творческих, учебно-тренировочных и типовых заданий, представленных в пособии - развить способности ребенка. Курс включает четыре темы: "Развитие способности планировать", "Развитие способности анализировать", "Развитие способности рассуждать", "Развитие способности комбинировать". возраст: младший школьный возраст.


33. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 8 лет

Зак А. 3.

Москва, Интерпракс, 1994 г.

Учебно-методическое пособие для учителей, 2 книги: "Учебно-методическое пособие для преподавателей" и "Задания для самостоятельной работы детей (раздаточный материал)". В книге предложены 158 занятий по развитию у младших школьников основных интеллектуальных способностей: анализировать, рассуждать, планировать, комбинировать.

Занятия включают следующие виды задач: развитие способности анализировать -задачи "на группировку"; развитие способности комбинировать - задачи "на преобразование", развитие способности рассуждать - задачи "на выведение", способности планировать - задачи "на перемещение".

Предлагаются программы циклов занятий по развитию интеллектуальных способностей.

возраст: младший школьный возраст.


34. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 9 лет

Зак А. 3.

Москва, Интерпракс, 1994 г.

Учебно-методическое пособие для преподавателей, 2 книги. Предложен курс из 185 занятий по развитию интеллектуальных способностей (анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать) у младших школьников. Пособие содержит поисково-творческие занимательные задачи неучебного содержания, конспекты 185 занятий по развитию интеллектуальных способностей, программы курса и диагностические методики для развития интеллектуальных способностей детей.

возраст: младший школьный возраст.


35. Математика и язык. Комплект: книга для учителя, тетрадь для ученика
№1 -11

Семенов А. Л., Рудченко Т. А., Щеглова О. В.

Москва, Институт новых технологий образования, 1995 г.

Книга открывает серию "Начала образования". Тетради рассчитаны на детей в возрасте 6-8 лет. Пособие служит дополнением к курсам для развития способностей детей к мышлению и коммуникации, может использоваться как основной учебный материал. Основная цель курса - освоение языка. В текстах вводятся ключевые слова и выражения с определенным смыслом, понятным для учащихся и учителей. Курс рассчитан на детей плохо читающих. Основная задача научить ребенка понимать сообщения на родном языке.

Тетрадь №1. Главная задача - усвоение правил, принципов, законов совместной деятельности учителя с учениками. Введение в работу первого ключевого слова и выражения: раскрасить, вот картинка, вот как...

Тетрадь №2. Знакомство с понятием одинаковости объектов различных категорий. Ключевые слова: одинаковые, разные, два, такое же.

Тетрадь №3. Введение нового ключевого слова: бусины ("геометрические" и "алфавитные"), которые выполняют роль математических символов.

Тетрадь №4. Ключевые слова : оба; одна, а другая -..., все, каждый, буква - имя, цифра - имя. Выполнение практических заданий с помощью бусин.

Тетрадь №5 Знакомство с понятием цепочки и ключевыми словами: еще, начало, конец, есть, не забудь, показать, нитка. Ребенок работает с цепочкой бусин. Знакомство ребенка с временными причинно-следственными, языковыми, письменными, телесными цепочками.

Тетрадь №6 Знакомство с понятиями равенства и тождественности. Понятия одинаковости цепочек формируется на примерах, с вспомогательным словесным комментарием.

Тетрадь №7. Ключевые слова и выражения: первый после..., второй после..., третий после..., следующий, следующий после каждой, каждый не последний. Продолжение работы с понятиями равенства и тождественности.

Тетрадь №8. Словарь ключевых слов и выражений: сосчитай, числовая линейка, фигура. Цель материала тетради: установить связь между числом и конкретной, наглядной, телесной и деятельной реализацией числа, для более легкого усвоения ребенком самого понятия числа.

Тетрадь №9. Словарь ключевых слов и выражений: мешок, пустой мешок, одинаковые мешки, положи в мешок, вынь из мешка, всего, ноль. Цель - научить ребенка понятию множества, с помощью графических и телесных объектов.

Тетрадь №10. Словарь ключевых слов и выражений: соединить в пары, алфавитный порядок, алфавитная линейка, слово. Предлагаемые определения помогают ребенку формировать ясность понятий.

Тетрадь №11. Словарь ключевых слов и выражений: область, цепочка слов. Знакомство детей с началами топологии.

возраст: младший школьный возраст.


36. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников

Баскакова И. Л.

Москва: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995 г., методическое пособие для психологов и педагогов.

Пособие содержит методики изучения различных свойств внимания, которые могут использоваться в психодиагностических целях и как упражнения для развития внимания:

  • определение типа внимания(зрительного или слухового);

  • исследование объема, переключения, распределения, устойчивости, направленности внимания;

  • исследование абстрактного внимания;

  • методика В. М. Когана на выявление индивидуального темпа психической деятельности;

  • исследование сосредоточенности и концентрации внимания.

Исследование внимания у школьников рекомендуется проводить методами наблюдения, анкетирования и эксперимента, предлогается схема анализа внимания на уроке.

возраст: дошкольный, школьный.



РАЗДЕЛ II: ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА



1. Развитие эмоционального мира детей

Кряжева Н. Л.

Ярославль : "Академия развития", 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.

Свыше 130 игр и упражнений для развития эмоционального мира ребенка.

возраст: дошкольный, младший школьный.


2. Развивающие игры для школьников

Калугин М. А, Новоторцева Н. В.

Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов, сборник.

Игры и методический материал, для развития:

  • речи, слухового и звукового анализаторов, обогащения словарного запаса;

  • математических способностей;

  • литературных способностей.

Расширение кругозора. Подвижные игры: развитие эмоциональной, моторно-двигательной и коммуникативной сфер.

возраст: младший школьный.


3. Психогимнастика

Чистякова М. И.

2-е издание, Москва: Просвещение - ВЛАДОС, 1995 г., методическое пособие; снабженное иллюстративным и нотным материалом для использования в учебных целях.

Курс специальных игровых занятий по развитию:

  • внимания;

  • памяти;

  • воображения;

  • эмоционально-волевой сферы.

А также коррекции:

- психомоторики,

- трудностей поведения и характера.

возраст: дошкольный, младший школьный.


4. Азбука настроений: развивающая эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет

Белопольская Н. Л.

Москва: Институт психологии РАН, 1993 г.

Карточки - 36, разделенные на группы по 6 в каждой с изображением одного из 6-ти персонажей (мужчины, женщины; кошки, мышки, рыбки, попугая).

Формирование навыка распознавания чувств и настроений другого человека, повышение психосоциальной компетенции ребенка.

Приводится варианты развивающих игр, в которые можно поиграть с ребенком, на основе методики.

возраст: 4-10 лет.


5. Я расстраиваюсь

Элизабет Крейри

Пер. с англ., Санкт-Петербург, АО "Комплект", 1995 г., (С: Учимся владеть чувствами), книга для совместного чтения родителей с детьми.

Помощь ребенку в дифференциации своих чувств и выработке способности правильно на них реагировать. Описаны словесный, физический и творческий способы, помогающие справляться с эмоциями.

возраст: дошкольный, младший школьный.


6. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников

Воропаева И. П.

Москва, Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993 г., методическое пособие для педагогов, работающих в классах компенсирующего обучения.

Практический материал пособия может быть использован как на уроке, так и вo внеурочной работе с детьми. Коррекцию эмоционально-личностных нарушений рекомендуется проводить с помощью художественно-игровой деятельности:

  • детского фольклора, который содержит большой блок словесных игр;

  • рисования и музыки, способствующих эффективному развитию сенсорной сферы детей.

Пособие предлагает примерное содержание коррекционно-развивающеи деятельности в недельном воспитательном цикле, материалы для вербальных импровизаций (скороговорки, игры с поэтическими приговорками, молчанки и т. л.), материал для невербальных импровизаций (игры на развитие пантомимики, этюды на расслабление мышц, на выразительность жеста, на выражение основных эмоций).

возраст: младший школьный, средний школьный.



РАЗДЕЛ III: КОММУНИКАТИВНАЯ СФЕРА



1. Учим детей общению

Клюева Н. В., Касаткина Ю. В.

Ярославль ; "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.

Игры-тренинги коммуникативных способностей. Коррекция:

- нарушений общения;

- нарушения самооценки.

Работа с беспокойными, агрессивными, застенчивыми или конфликтными детьми. Пособие располагает материалом для диагностики уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста:

  • тест на развитие самоконтроля;

  • отношение ребенка к самому себе (рассказ о самом себе по рисункам: "Моя семья", "Мое заветное желание", "Чего я боюсь" и др).

  • особенности межличностных отношений ребенка (методика Рене Жиля).

возраст: старший дошкольный, младший школьный.


2. Развивающие игры для школьников

Калугин М. Л., Новоторцева Н. В.

Ярославль: "Академия развития", 1997 г.,(С; "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.

Игры и методический материал для коррекции и развития:

- речи;

- математических способностей;

- литературных способностей.

Расширение кругозора. Подвижные игры для развития: коммуникативной, моторно-двигательной, эмоциональной сфер.

возраст: младший школьный.


3. Общаться с ребенком. Как?

Гиппенрейтер Ю. Б.

2-е издание: исправленное и дополненное, Москва: "ЧеРо", 1997 г.

Популярное издание для родителей, педагогов, профессиональных

воспитателей, психологов.

Как построить нормальные отношения с ребенком? Можно ли поправить отношения если они зашли в тупик?

возраст: подростковый.


4. Азбука настроений: развивающая эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет

Белопольская Н. Л.

Москва, Институт психологии РАН, 1993 г., карточки - 36 шт., разделенные на группы, по 6 в каждой, с изображением одного из 6-ти персонажей (мужчины, женщины; кошки, мышки, рыбки, попугая).

Формирование навыка распознавания чувств и настроений другого человека, повышение психосоциальной компетенции ребенка. Приводятся варианты развивающих игр, в которые можно поиграть с ребенком, на основе методики.

возраст: 4-10 лет.


5. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать

Гаврина С. Е, Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Ярославль: "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов.

В книге представлена программа развития мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста, предлагается комплекс мер, способствующих развитию движений рук и ручной умелости, пальчиковая гимнастика, графические упражнения. Описаны диагностические задания, определяющие уровень развития мелкой моторики и координации движений рук у детей: методика "Домик", тест для определения школьной зрелости, методики "Дорожки", "Графический диктант", "Манометрический тест", и др.

Пособие содержит рекомендации о том, как правильно вести себя с ребенком левшой, о правильном научении ребенка навыкам письма.

возраст: дошкольный, младший школьный.


6. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение

Коротаева Е.

Москва, "КСП", 1997 г., пособие адресовано учителям, психологам, студентам психолого-педагогических факультетов.

Пособие содержит традиционные и нетрадиционные игры, направленные на развитие навыков общения, эмпатии, взаимоприятия, понимания людьми друг друга. Предлагается программа учебного спецкурса для старшеклассников "Общение: хочу, могу, умею", ориентирована на тренинговую форму. Также предлагается технология обучения скорочтению.

возраст: дошкольный, младший школьный, подростковый.



РАЗДЕЛ IV: ЛИЧНОСТНАЯ СФЕРА



1. Как по настоящему любить своего ребенка

Росс Кэмпбелл

3-е издание, Пер. с англ. - СПб.: "Мирт", 1997 г.

Практические советы по воспитанию ребенка не достигшего подросткового возраста; книга ориентирована на родителей, а также, будет интересна специалистам в области детской психологии.

возраст: 0-12 лет.


2. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками

Дубровина И. В. (ред.)

Москва - Тула, 1993 г., методическое пособие для психологов и педагогов.

Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10-12 лет: программа курса занятий. Сюжтно-ролевые и развивающие игры с первоклассниками. Развитие мышления у младших школьников (2-3 классы). Программа умственного развития учащихся подросткового возраста (6-8 кл,).

возраст: младший и средний школьный, подростковый.


3. Методики диагностики и коррекции отношения к природе
Дерябо С, Д., Ясвин В. А..

Москва, Психологический институт РАО, Центр комплексного формирования личности: (С: "Экологическая психология и педагогика"), 1995 г., пособие для практических психологов и педагогов.

Методика проведения эколого-психологического тренинга.

возраст: подростковый.


4. Я и мой мир. Я и другие. Какой я?

Калинникова Л. А.

Харьков: издательская фирма "Retorika", 1996 г., три рабочие тетради.

Методика по развитию самосознания ребенка.

возраст: младший школьный.


5. Детские невротические страхи, их диагностика и коррекция

Неболюбова Т. В., Гриншпун И. Б.

Москва, Международная педагогическая академия, 1993 г., программа и учебно-методические материалы к спецкурсу, предназначены для студентов, обучающихся заочно по программе Международной педагогической академии, педагогов и психологов, работающих по специальности семейная педагогика.

Курс состоит из четырех тем и трех подтем, посвященных основам теории и некоторым принципам и методам коррекции детских невротических страхов. Упоминаются подходы к коррекции детских страхов в русле различных школ. Среди методов терапии:

  • расширение субъективной "зоны безопасности" ребенка;

  • символическое отреагирование страха;

  • стимуляция творческой активности ребенка; снятие "барьера страха";

  • рисунок, драматизация;

  • "индивидуальная сказка" как средство терапевтической работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Индивидуальная и групповая форма работы. Предлагается примерный список известных классических сказок, которые могут быть использованы при коррекции.

возраст: старший дошкольный, младший школьный, средний школьный, подростковый.


6. Психология самопознания личности. Практическое пособие.

Мотков О. И.

Москва, Российская Академия Образования, Институт развития личности, Юго-Восточного ОУ Московского департамента образования: НМЦ, при участии предприятия "Треугольник", 1993 г., практическое пособие: изучение особенностей личности, творческого потенциала и процессов внимания, памяти и мышления детей и взрослых; для педагогов и практических психологов учреждений образования, социальных работников, родителей.

В пособии представлен ряд методик изучения личности (профессиональная ориентация, культурно-психологический потенциал, творческие способности); и диагностики индивидуальных особенностей познавательных процессов у детей и взрослых. На основе данного материала автором предлагаются методические рекомендации в области коррекционной и развивающей работы в каждом конкретном случае.

Для диагностики и развития познавательных процессов рекомендуются следующие методики: "Объем памяти на слова", "Объем памяти на числа", "Изучение особенностей переключения внимания", "Изучение оперативного мышления; игра "5" - открытый вариант", "Уровень интеллектуальной активности" и др.(подробнее см. в разделе I).

Методики изучения и развития личностной сферы: "Базовые (ядерные) стремления личности", "Опросник Г.Айзенка" (подростковый вариант), "Опросник К.Леонгарда - Г.Шмишека - определение типа характера", "Культурологические стремления", "Схема психологических наблюдений за проявлениями праличности", "Самооценка способностей", "Сферы интересов учащихся", "Самоанализ личности", "Анализ личности", "Социометрическая методика", "Наша группа", "Моя семья", "Наш руководитель", "Стиль педагогического руководства", "Ориентировочное определение предпочтительного типа будущей профессии", "Культурно-психологический потенциал", "Мое психическое состояние", "Методика активизации самовоспитания подростков".

В пособие вошли "Экспериментальные программы развития психической культуры личности детей и педагогов" (О. И. Мотков).

возраст: младший школьный, подростковый, юношеский и старше.


7. Как помочь нашим детям избавиться от страха.

Захаров А. И.

Санкт-Петербург, Гиппократ", 1995 г.

Пособие рекомендовано психологам, учителям, родителям.

В книге описаны проявления и последствия страха, происхождение и их возрастная динамика. Предлагаются способы устронения страхов, в частности, с помощью рисования и игры. Посредством рисования удаляются страхи, порожденные воображением и страхи основанные на травмирующих событиях. Цель психологически направленных игр состоит в снятии избытка торможения, скованности и страха, возникающих в темноте, замкнутом пространстве, при попадании в неожиданную ситуацию общения, что служит предупреждением и коррекцией неуверенности в себе и застенчивости. Используются игры: "Пятнашки", "Жмурки", "Прятки", "Кто первый", "Быстрые ответы", "Автобус", "Коридор".

возраст: младший школьный, средний школьный.


8. Ребенок и стресс

Шелдон Левис, Шейла Левис

Пер. с англ. Е. Григорьева, СПб: "Питер Пресс", 1996 г., (С: "Сам себе психолог").

Книга адресована учителям, психологам, воспитателям, родителям.

Авторы предлагают практические рекомендации по снятию стресса у ребенка с использованием "игр для здоровья", способы прерывания стрессовых циклов, возникающих во время роста и развития детей.

возраст: младший школьный, подростковый.


Выбранный для просмотра документ Телефоны доверия.doc

библиотека
материалов

ТЕЛЕФОНЫ ДОВЕРИЯ

по вопросам социально-психологической помощи семье и детям
г. Москвы (работают бесплатно)



205-05-50

(круглосуточно)


Многоканальный телефон.

Здесь работают профессиональные медики и психологи. Оказание экстренной медико-психологической помощи. Департамент здравоохранения создал его в своей программе противодействия самоубийствам.


124-61-85

Часы работы

9-15 час.

15-21 час. кроме субботы и воскресенья


Кризисный центр для женщин "Домашнее насилие". Разумеется, сюда могут обращаться не только женщины, т. к. круг затрагиваемых вопросов-проблемы детей, подростков, взрослых людей (семейные конфликты). Работники центра могут не только посочувствовать и внимательно выслушать, но и в зависимости от ситуации предложить своего юриста, медика или психолога.


122-32-77

(круглосуточно)

Молодежный телефон доверия. Возраст условно от 15-27 лет. Входит в структуру Департамента Здравоохранения. Оказание психологической помощи.


141-72-26

с 9-21 час. Выходные и праздничные дни

10.00 - 16.00


Центр помощи пережившим сексуальное насилие (незави­симая благотворительная помощь). Здесь не только поддержат советом, но и дадут соот­ветствующего специалиста. В центре работают юристы, медики, психологи, социальные работники.

160-03-63


Телефон доверия для подростков. Входит в структуру Департамента образования образования. Круг вопросов-проблемы со взрослыми, сверстниками, сексуального характера,наркомания и др.


169-03-03

с 15-21 час.


Телефон доверия для детей (возраст условно до 12 лет) Здесь работают опытные педагоги,психологи. Работники этой службы пытаются не только вместе найти решение, но и дать ребенку нужную информацию.


421 55 55

Телефон доверия для детей и подростков с проблемой употребления наркотиков.


173 09 09

Московская служба психологической помощи населению (бесплатная).



Выбранный для просмотра документ кабинет психолога ДОУ.doc

библиотека
материалов

Кабинет педагога-психолога ДОУ


Расположение кабинета психолога


Желательно, чтобы кабинет находился в стороне от помещений хозяйственного обслуживания, административного и медицинского блоков, а также от залов для музыкальных и физкультурных занятий. Необходимо, чтобы родители имели доступ к кабинету.

Комната должна гарантировать ребёнку защиту от посторонних глаз: в ней не должно быть внутренних окон и стеклянных дверей. Наличие внешних окон необходимо, но они должны иметь занавески.

Предпочтительным покрытием для пола является линолеум, так как он долговечен и легко моется. Цветовые сочетания и общий фон не должны быть яркими и подавляющими. Лучше использовать пастельные, успокаивающие оттенки зелёного и голубого в сочетании с тёплым бежевым либо жёлтым цветом. Эта цветовая гамма способствует адаптации к помещению и к ситуации взаимодействия с психологом.

Основной принцип оформления помещения – ничего лишнего. Увлечение декорированием может разрушить психологическое пространство кабинета.


Зонирование кабинета психолога


Помещение, выделенное под кабинет, рекомендуется разделить на несколько зон, которые соответствуют основным направлениям работы педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения.

Зона консультативной работы оформляется комфортно и уютно, располагая к длительному доверительному общению. Здесь желательны мягкие кресла, столик, литература для посетителей (родителей, педагогов), искусственное освещение (бра).

Вспомогательный материал:

- распечатки с играми и упражнениями для занятий с детьми в домашних условиях;

- литература (или картотека) по проблемам возрастного развития детей, особенностям их поведения, познавательного и эмоционально-личностного развития дошкольников, вопросам школьной готовности и т.д.;

- различные консультации для родителей.

Зона игровой терапии имеет особое значение. К ней предъявляются требования, направленные на устранения возможного напряжения ребёнка при контакте с психологом. Обязательными здесь являются мягкое покрытие пола, игрушки, детские поделки.

Игрушки должны располагаться на прикреплённых к стене полках или стеллаже. Верхняя полка должна находиться не выше, чем в метре от пола, чтобы малыши могли до неё дотянуться.

Игрушки рекомендуется подбирать их по трём направлениям:

  1. игрушки из реальной жизни,

  2. игрушки, помогающие отреагировать отрицательные эмоции,

  3. игрушки для творческого самовыражения ребёнка.

Игрушки из реальной жизни: кукольная семья, кукольный домик, кукольная мебель, машина, грузовик, лодка, касса.

Игрушки, помогающие отреагировать отрицательные эмоции: игрушечные солдатики, резиновый крокодил, ружья и резиновый нож, мишень с дротиками для метания, наручники.

Игрушки для творческого самовыражения ребёнка: песок, вода, кубики, конструкторы, карандаши, акварель и бумага, лоскутки.

Полный перечень рекомендуемых игрушек и материалов для игровой терапии можно найти в книге Г.Л. Лэндрета «Игровая терапия: искусство отношений».

Зона релаксации и психического расслабления должна помогать снимать усталость, располагать к отдыху и расслаблению. При её оформлении рекомендуется использовать спокойные тона, ненавязчивое искусственное освещение, мягкую мебель. Желательными элементами являются фитодизайн, аквариум, музыкальное сопровождение. Можно включать записи природных шумов и звуков, классическую музыку в негромком фоновом звучании.

Зона развивающих занятий должна стимулировать психическую активность детей – здесь расположены столы для занятий, доска, технические средства обучения.

Зона недирективной терапии предназначена для решения задач релаксации, отреагирования семейных и внутренних конфликтов, выражения и отработки новых эмоциональных состояний ребёнка.

Здесь можно разместить «Центр воды и песка».

Песок и вода наиболее часто используются ребёнком в качестве игровой среды. «Центр» представляет собой большой ящик, разделённый на три части. В одну часть вставлена ёмкость для воды, в другую насыпан песок, а третья часть разделена пополам: в одном отделении находятся природные материалы (камушки, галька, ракушки) и водоплавающие игрушки, а в другом – игрушки для игры с песком (лопатки, грабли, формочки для песка, ведёрки).

Не существует правильного или неправильного способа игры с песком или водой, поэтому ребёнок всегда может быть уверен в успехе, а песок и вода могут по его желанию превратиться во что угодно.

В этой же зоне хорошо выделить место для «боксёрской груши». Стены и пол обшиваются мягким покрытием. Размер и вес груши подбирается соответственно возрасту детей. Детям очень нравится снимать агрессию в этом уголке.

Зона организационно-планирующей деятельности психолога помогает специалисту организовать свою психологическую деятельность. Необходимым здесь являются письменный стол, материалы и средства для работы (бумага, ручки, карандаши и т.д.). Очень хорошо, если есть возможность, воспользоваться современной компьютерной техникой. Использование персонального компьютера существенно облегчает ведение документации и открывает новые возможности в психологической диагностике и обработке результатов.

В этой зоне также должен находится вспомогательный материал педагога-психолога:

1) нормативная документация:

Закон РФ об образовании, Конвенция ООН о правах ребёнка, Положение о психологической службе в системе образования, Положение о практическом психологе, Квалификационная характеристика практического психолога образования, Положение об аттестации психолога образования с соответствующим приложением;

2) специальная документация:

психологические заключения, коррекционные карты, выписки, психологические характеристики, протоколы диагностических обследований, карты развития;

3) организационно-методическая документация:

хронометраж рабочего времени педагога-психолога в ДОУ, график работы, годовой план работы, план работы на месяц, журнал и бланки психологических запросов, отчёт о проделанной работе (по итогам года), литература периодические издания по повышению научно-теоретического уровня и профессиональной компетентности, картотека тестов, диагностические методики и программы обработки и анализа данных, полученный в результате коррекционно-диагностической деятельности, игры на развитие психических процессов и общение.

Для хранения вспомогательного материала удобно использовать шкаф или стеллаж.


Необходимое оборудование для кабинета педагога-психолога

  1. Шкафы и полки для методической литературы, инструментария.

  2. Сейф.

  3. Расписание работы кабинета.

  4. Оргтехника: компьютер, множительная техника, видеомагнитофон, магнитофон, калькулятор.

  5. Аудиокассеты или компакт-диски с произведениями классической музыки.

  6. Методическая литература.

  7. Диагностический инструментарий, раздаточный тестовый материал, бланки методик для индивидуального тестирования.

  8. Секундомер.

  9. Наборы цветных карандашей, красок, мелков.

  10. Документы, формы учёта деятельности и отчётность.

  11. Паспорт кабинета, картотека с перечислением оборудования, циклограмма работы кабинета.

  12. План-сетка работы психолога на неделю.

  13. Положение о практической службе психологии образования в РФ.

  14. Документы, регламентирующие работу психолога, и документы, которыми должно руководствоваться в работе (Конвенция о правах ребёнка, Концепция по борьбе с наркоманией и т.д.).

  15. Профессиональный кодекс этики психолога.

  16. План работы на год.

  17. Заключение по результатам проведённого психодиагностического исследования.

  18. Журнал консультаций психолога.

  19. Журнал учёта групповых форм работы.

  20. Карты психолого-медико-социальной помощи ребёнку, индивидуальные карточки.

  21. Программы работы психолога с группой.

  22. Коррекционная работа .

  23. Программа коррекционно-развивающих занятий.

  24. Аналитический отчёт о работе педагога-психолога, копии отчётов о проделанной работе.


Примерный перечень материалов, необходимых педагогу-психологу дошкольного образовательного учреждения


  1. Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями для проведения теста Векслера.

  2. Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «Зашумлённые» изображения (предметы врисованы, наложены один на другой). Методика «Узнай, кто это», «Какие предметы спрятаны на рисунке».

  3. Набор карточек с изображением геометрических фигур разных размеров (большие и маленькие); круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал; четырёх цветов (красные, зелёные, синие, жёлтые). Необходимо произвести группировку с учётом указанного признака.

  4. Кубики Коса.

  5. Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать (методика Т.Н. Головиной).

  6. Разрезные предметные картинки (2-4 части).

  7. Картинки для определения правой, левой стороны, понятий «низ», «верх», «посередине».

  8. Кольца Ландольта.

  9. Дидактическая игра «Третий лишний». Таблица с изображением 3 предметов. Необходимо исключить один из них, не подходящий к остальным по тем или иным признакам (по величине, форме, цвету, родовой категории).

  10. Таблицы с логическими задачами на поиск недостающих фигур (матрицы Равена).

  11. Бланки с заданием на выделение существенных признаков.

  12. Набор сюжетных картинок разной степени сложности. Методики «Нелепицы», «Расскажи по картинке», «Придумай рассказ».

  13. Набор карточек с изображением предметов разных родовых категорий для исследования операции классификации.

  14. Таблицы с изображением знакомых предметов для исследования зрительной памяти.

  15. Набор сюжетных картин с изображением различных ситуаций, подлежащих оценке (нравственной, эстетической и т.д.).

  16. Бланки с вариантами заданий для исследования волевых усилий (корректурные пробы, лабиринты и т.д.).

  17. Карточки для проведения цветового теста Люшера.

  18. Картинки для проведения теста CAT.

  19. Карточки, на которых изображены люди, взаимодействующие друг с другом, для проведения теста Розенцвейга.

  20. Набор стимульного материала для проведения теста Торренса.


Игрушки, дидактический и изобразительный материал

  1. Пирамидки из 4-6 колец.

  2. Матрёшки 2-6 составные.

  3. Полые кубы.

  4. Разрезные картинки и кубики.

  5. «Почтовый ящик» (коробка с крышкой, на которой есть прорези в виде геометрических фигур – треугольника, ромба, шестиугольника, прямоугольника, полукруга – и в соответствующие им объёмные геометрические тела, вставляющиеся в эти прорези).

  6. Сюжетные или образные игрушки: куклы, мишки, зайки и др.

  7. Технические игрушки – машины (грузовые, легковые, экскаватор, подъёмный кран, трактор и др.).

  8. Строительные материалы – напольные, настольные.

  9. Игрушки-забавы.

  10. Счётный материал.

  11. Лото:

Ботаническое лото.

Зоологическое лото.

Лото малышам.

12.Кукла с набором одежды, мебели, посуды и др.

13.Мозаика.

14.Настольные игры:

Бывает или не бывает.

Кому что нужно для работы.

Наши мамы, наши папы.

Что забыл нарисовать художник.

Угадай, что изменилось.

Выбранный для просмотра документ кабинет психолога.doc

библиотека
материалов

 

МОДЕЛЬ  КАБИНЕТА  ПРАКТИЧЕСКОГО  ПСИХОЛОГА  В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

 

Итак, Вы практический психолог в образовательном учреждении. С помощью руководителя и Инструктивно-директивных документов Вы уяснили свои задачи и функции, составили циклограмму деятельности и приступили к работе.

А как выглядит Ваше рабочее место? И каким оно должно быть? Каковы требования к его структуре и содержанию? Давайте, подумаем вместе.


С одной стороны, кабинет психолога - очень специфичное помещение, которое функционально служит определенным целям, а с другой стороны - это часть развивающей предметной среды, элемент микропространства, подчиняющийся важным закономерностям эргономики развивающейся детской деятельности.

Существует мнение о том, что высокопрофессиональному психологу нет необходимости создавать какие-то особые условия для работы и главное в его деятельности - умелое взаимодействие с клиентом. С этим можно отчасти согласиться в отдельных случаях, когда это связано с независимыми индивидуальными клиентами и их особой окружающей средой. Что касается массового образовательного учреждения, где дети проводят большую часть времени и один психолог обслуживает большой контингент детей, необходимо рассматривать рабочее место психолога как часть жиз-недеятельностной среды. И эта среда должна отвечать общим принципам "обогащенности, наукоемкости и содержать природные и социокультурные средства, обеспечивающие разнообразие деятельности ребенка". Эта среда должна отвечать также критериям функционального комфорта.


Значит выбор помещения для работы и его обустройство должны быть целенаправленными и целесообразными. Как известно, в образовательных учреждениях по проекту не было предусмотрено создание психологической службы, поэтому любое выбранное помещение требует, как правило реконструкции.


Первое условие. Кабинет психолога удобней расположить на первом этаже,так как психологи принимают не только детей, посещающих дошкольное учреждение, но и родителей, а также независимых клиентов. Расположение помещения на первом этаже позволит избежать лишних контактов с приходящими людьми. Хорошо, если это будет отдельный вход и в консультативные дни он будет служить только для приходящих на консультацию родителей. Второе немаловажное условие: должна быть максимальная изоляция, как территориальная, так и звуковая. Имеется ввиду два особо важных момента: кабинет не должен быть проходным или смежным с такими помещениями как физкультурный и музыкальный залы.


И, наконец,кабинет-это условное обозначение места работы психоло-га.5олее правильно будет представить его как помещение, разделенное на три сферы деятельности, каждая из которых весьма специфична и по оснащению, и по функциональному назначению: диагностическая, коррекцион-ная, релаксирующая.


В настоящее время существует уже несколько моделей психологических служб на базе дошкольных образовательных учреждений и школ. Давайте, на примере одной из них рассмотрим возможный вариант рабочего места практического психолога.

Это ясли-сад для детей с нарушением зрения Восточного учебного округа г.Москвы (руководитель Летунова Р.С). Практический психолог Катаева Л.И. работает в учреждении пять лет. Все это время шли поиски наиболее оптимальных вариантов создания психологической службы. На сегодняшний день опыт работы данного учреждения может быть рекомендован как наиболее целесообразный и результативный с точки зрения дизайн-проекта и содержания работы с детьми.


Для блока психологической помощи детям выделено помещение на первом этаже с отдельным входом (это бывшее групповое помещение). Детская раздевалка переоборудована в приемную, где родители могут раздеться, удобно разместиться, чтобы подождать, познакомиться с рекомендованными психологом публикациями, книгами, пособиями (в дошкольном учреждении существует библиотека-передвижка). При необходимости здесь можно проводить анкетирование родителей в тот момент, когда ребенок находится у психолога. Помимо этого родители могут заняться здесь самодиагностикой, если психолог заранее и целенаправленно подготовит популярные тесты. Человеку всегда небесполезно и интересно побольше узнать о себе.

Как известно, помещение раздевалки небольшое, но может быть достаточно уютным и комфортным. Стены - спокойных пастельных тонов, на окне - полупроницаемая однотонная занавеска. Мягкие стулья или кресла, небольшой стол, детские стол и стулья, стенд с литературными источниками и информационными материалами. Живая зелень дополняет и оживляет среду, радует глаз. Ничто не отвлекает внимания, не раздражает и не утомляет клиента.


Бывшее игровое помещение разделено на две части легкой, но глухой стеной с дверью. Первая часть- коррекционный класс. Его назначение-организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-раз-вивающих занятий. Поэтому- здесь ничего не должно отвлекать и мешать, все должно быть целенаправленным и максимально удобным. Ни одной лиш-ней вещи. Достаточно просторное светлое помещение. Окраска стен-спо-койная, нейтральная, без украшений. На полу неяркое мягкое покрытие, заглушающее звук шагов и падающих предметов.На окне полупроницаемая занавеска, лучше жалюзи,чтобы богатая событиями жизнь за окном не отз-лекала от предложенного занятия. Очень важно- достаточная равномерная освещенность.


В центре помещения-удобные индивидуальные столы-парты, расположенные по кругу. Таким образом соблюдается принцип единства , сопричастности с кем-то, и в то же время сохраняется автономность,’ изолированность во время выполнения заданий разного типа. Дети могут переходить от одного стола к другому и поупражняться по нарастающей степени сложности заданий. А могут работать на одном месте индивидуально. Очень важный момент: столы-конторки одинаково удобны как для работы стоя, так и сидя. Это создает дополнительную возможность для тренировки мышц, формирования осанки, а также легкость и мобильность при передвижении детей в пространстве класса. На рабочих столах двойная поверхность, поэтому очень удобно готовить необходимое количество материала для занятия заранее и по просьбе психолога ребенок вынимает на рабочую поверхность только то, что нужно. Это очень важно для всех детей, а для ребят с нарушением зрения особенно: внимание концентрируется на конкретном материале и не утомляет глаза считыванием лишней информации.


На центральной стене-легкая белая доска с цветными фломастерами. Здесь может размещаться общее задание, выполненное в цвете, что очень важно для развития цветовосприятия, а также могут выполняться детьми индивидуальные и парные задания, связанные с дорисовыванием, перерисовыванием, закрашиванием, обведением по контуру, классификацией и многими другими видами заданий. Навык работы с доской и у доски необходим детям. Умение пользоваться бессловесной инструкцией в виде образца формирует навык самоконтроля, развивает внимание, зрительно-моторную координацию. Работа у доски важна для адаптации ребенка к условиям школьной жизни. Привыкая к оценке своей работы детским коллективом в условиях сада, дети с повышенной тревожностью приобретают уверенность, смелость, а при умелей работе психолога и позитивную мотивацию на учебную деятельность, приносящую удовлетворение и повышающую уровень самооценки.


На стене продумано также размещение по необходимости фланелегра-фа, светового табло, мольберта.Но необходимо помнить о том, что среда не должна быть мертвой и статичной , поэтому она моделируется психологом всякий раз в зависимости от целей и содержания занятия и в соответствии с этим размещается наглядный материал и пособия.

Что касается подбора коррекционного материала, то здесь в основе уровень развития детей. В данном дошкольном учреждении психолог после глубокого обследования детей совместно с педагогами и специалистамиразрабатывают индивидуальные коррекционные программы для детей и в соответствии с этим строится коррекционно-развивающая работа с детьми. В подгруппы дети комплектуются целенаправленно, с учетом "зон актуального и ближайшего развития детей", это значительно повышает результативность занятий. Еще раз окинув взглядом светлый, уютный коррекционный класс, мы переходим во вторую половину бывшего игрового помещения.


Здесь все предназначено для успокоения, расслабления, выравнивания эмоционально-психологического состояния детей и взрослых. Цветовое решение- мягкое,теплое,усыпляющее. Ворсистое зеленое покрытие на полу ассоциируется с летней лужайкой. Органичную связь с природой закрепляют две емкости с водой и с песком, которые в любое время года благотворно воздействуют на психику детей. Возле каждой емкости специально подобранные игрушки и предметы для игры с водой и песком. Импульсивные и агрессивные дети , попадая в эти условия, с наслаждением просеивают песок, перемывают камешки и ракушки ,перебирают и раскладывают по ячейкам желуди, шишечки,фасоль,горох. В процессе таких занятий снимаются усталость, раздражение, дети успокаиваются, восстанавливают эмоциональное равновесие.
Небольшой фонтанчик своим журчанием усиливает впечатление естественного природного окружения. Дети после напряженных коррекционных занятий или аппаратного лечения нуждаются в релаксационном воздействии. Здесь они могут намочить ладони, лицо, побрызгаться, полежать на ковре. Для детей агрессивных предусмотрен специальный уголок, где толстый пороллоновый матрас, пороллоновые мячи и ракетки. Психологом подобрана целая система игр и упражнений по снятию агрессивности. Здесь можно сильно стучать ногами, бить по матрасу, подушкам,мячам и отреагировать таким образом скопившееся негативное напряжение, а потом поиграв с водой и песком "добрать" эмоционального благополучия от естественных природных факторов.


В этом помещении достаточно естественной зелени, она не только украшает интерьер, но и воздействует как дополнительное релаксирующее средство.

В углу - большой аквариум с подсветкой и крупными рыбами, медленно и лениво движущимися по водному пространству. Лежа на ковре можно наблюдать за плавными движениями рыб и получать двойную пользу: развитие прослеживающей функции глаз и релаксация общего состояния.


В бывшей кладовке за дверью- царство тьмы. Здесь мягкие полы и стены, много подушек, мягких игрушек. Сюда ребята приходят в одиночку и со взрослым и, чтобы расстаться с "пустыми" страхами. Ведь страх можно испугать громким криком, а потом при зажженном свете убедиться, что он исчез. После этого осмелевший ребенок забегает сюда самостоятельно еще неоднократно и перепроверяет свою еще неокрепшую смелость раз за разом, а вскоре приведет сюда друга-трусишку, чтобы побороть и его страх.


В одном из углов - красивый тканевый вигвам без окон и дверей. Это для ребят аутичного склада. Им важно некоторое Еремя оставаться один на один с собой. Поэтому ,забравшись в вигвам дети могут самостоятельно ^заизолировать себя от окружающей действительности, а при желании наблюдать за окружающим в щелочку.

Важной частью этого помещения является мини-театр кукольный. Его назначение-коррекция межличностных отношений, нарушения общения как между детьми, так и между детьми и взрослыми. Куклотерапия - одно из самых эффективных средств коррекции личностной сферы детей.


На небольшом простенке - фотообои с природным пейзажем. Запечатлен лесистый берег небольшей речушки.Вода прозрачная, на дне видны камни. И как продолжение этого-небольшие емкости , заполненные водой и камнями. Можно, разувшись, побродить босиком по воде и по камням. Это известная процедура физического и психического оздоровления. Рядом -настоящие пеньки, на которых можно отдохнуть после процедуры и полюбо-ваться пейзажем.


И, наконец, мы подошли к двери, ведущей в последнее помещение. Это маленький диагностический блок. Дверь туда ведет не простая, здесь вставлено зеркало Гизелла, через которое по мере необходимости психолог может наблюдать за состоянием и поведением ребенка, находящегося в условиях испытания и обследования.

Сам кабинет небольшой, это переоборудованная туалетная комната. После ремонта ее трудно опознать. Стены оклеены обоями спокойных тонов, на полу - мягкое покрытие. Два удобных секционных шкафа с глухими дверцами. Там удобно размещены диагностические методики со стимульным материалом по возрастам. Это все убрано в отдельные коробки, что повышает удобство в их использовании. На отдельной полке - папки с личными делами детей. На уголках папок - условные цветовые обозначения, понятные психологу и квалифицирующие выявленные проблемы. В каждом личном деле - вся собранная о ребенке информация, результаты обследования, рекомендации психолога. В соседнем шкафу - коррекционно-развивающий материал, систематизированный по отдельным процессам. Очень удобно отбирать нужный материал, готовясь ко встрече с детьми.


Популярная и справочная литература, систематизированная психологом по разделам, - тоже хорошее подспорье в работе.

Рядом со шкафом - удобные стол и стулья для общения с ребенком. Они расположены таким образом, чтобы в поле зрения ребенка не было никаких отвлекающих моментов. Рядом на стене - зеркало за занавеской. Его психолог использует во время занятий и диагностики с целью снятия напряжения и усталости.


Интерьер дополняет несколько мягких игрушек для установления контакта с детьми и организации самостоятельной игровой деятельности.


С этого небольшого кабинета начинала свою жизнь психологическая служба данного учреждения, потому что диагностика - это точка отсчетаностическое обследование было системным, глубоким и достоверным. Поэтому психолог тщательно отбирала психодиагностический инструментарий, систематизировала его по возрастам, тщательно подбирала стимульный материал. Для детей с нарушением зрения необходимо модифицировать стимульный материал, требующий зрительного считывания: увеличивается размер карточек и изображенных предметов, усиливается яркость изображения, заменяется фон для более рельефного изображения и т.д.

Представление о психологической службе яслей-сада 1078 было бы не полным, если бы мы не познакомились еще с блоком технического обеспечения. Это компьютеры, с помощью которого хранится и обрабатывается огромное количество материалов: результаты обследования,промежуточные срезы. Имеются диагностические и коррекционные компьютерные программы. Новые информационные технологии развивают зрительное восприятие, "формируют у ребенка мотивационную, интеллектуальную и операциональную готовность к жизни в информационном обществе".

Хорошим помощником является ксерокс. Работа с детьми требует оперативности в изготовлении специальных карточек-заданий, вариативности в подаче материала, высокого качества в изображении. С этими проблемами помогает справляться ксерокс.


Возвращаясь к мысли о необходимости создания единого образовательного и предметно-развивающего’ пространства в дошкольном образовательном учреждении следует отметить особое значение современного дизайна и оснащения. Это крайне важно для детей с нарушением зрения. Традиционно в специализированных учреждениях создается особая среда, где вса приспособлено к дефекту. Так создается особый мир, пребывая в котором длительное время (зачастую круглосуточно), ребенок привыкает к специфичности окружающей обстановки и у него возникают дополнительные проблемы при интеграции в условия массовой школы, в среду зрячих. Ребенок не знает назначения многих вещей, с трудом ориентируется в современных игрушках, технических средствах. Поэтому дизайн и оснащение всех помещений детского учреждения и кабинета психолога в том числе, должны быть максимально приближены к современным домашним условиям и прекрасно оснащены техническими средствами. Это важный социализирующий момент в процессе обучения, воспитания и развития детей со зрительной патологией.

Организовав свое рабочее место в соответствии с современными требованиями, следует своевременно подумать и о системе работы с детьми, чтобы максимально эффективно использовать оборудование и оснащение кабинета и добиваться высокой результативности в работе с детьми.


В отработке комплексного системного подхода к работе с детьми, несомненно поможет циклограмма деятельности, где отражаются основные направления, виды и формы работы с определенной цикличностью и периодичностью (Примерная циклограмма прилагается).


На этом мы закончим знакомство с психологической службой яслей-сада 1078. Очевидно, что в каждом учреждении может быть своя модель службы в зависимости от специфики учреждения, но общие принципи-альные положения о ее структуре и содержании распространяются на образовательные учреждения любого типа. Поэтому опыт работы данного учреждения, несомненно, вызовет интерес коллег и желание творческого обмена.

Существует мнение о том, что высокопрофессиональному психологу нет необходимости создавать какие-то особые условия для работы и главное в его деятельности - умелое взаимодействие с клиентом. С этим можно отчасти согласиться в отдельных случаях, когда это связано с независимыми индивидуальными клиентами и их особой окружающей средой. Что касается массового образовательного учреждения, где дети проводят большую часть времени и один психолог обслуживает большой контингент детей, необходимо рассматривать рабочее место психолога как часть жизнедеятельностной среды. И эта среда должна отвечать общим принципам "обогащенности, наукоемкости и содержать природные и социокультурные средства, обеспечивающие разнообразие деятельности ребенка". Эта среда должна отвечать также критериям функционального комфорта.


Как известно, в образовательных учреждениях по проекту не было предусмотрено создание психологической службы, поэтому любое выбранное помещение требует, как правило реконструкции.

В настоящее время существует уже несколько моделей психологических служб на базе дошкольных образовательных учреждений.


ОРГАНИЗАЦИЯ КАБИНЕТА ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА


Специально оборудованный кабинет практического психолога (КПП) может функционировать на базе обычного кабинета учебно-воспитательного, образовательного учреждения. Его задачей является оказание своевременной квалифицированной консультативно-методической, психологической и психокоррекционной помощи различным категориям населения, в том числе учащимся разного уровня развития и возраста, их родителям, а также решение проблем социально-психологической реабилитации и адаптации.


 Кабинет практического психолога, его организация и оснащение имеют немаловажное значение в повышении эффективности психологической службы и снимают многие трудности профессиональной адаптации начинающих психологов.


Для кабинета практического психолога должно быть отведено помещение или отдельный класс, площадью не менее 25-30 м2, с тем, чтобы одновременно в нем могли находиться 10-12 человек, работа с которыми должна проходить в комфортных условиях.

 Температурный режим. Помещение должно быть теплым и в то же время хорошо проветриваемым. В зимнее время в связи с повышенной сухостью воздуха для его увлажнения и ионизации можно использовать прибор «Комфорт»; желательно иметь установку для кондиционирования воздуха. Оптимальной считается температура от 20 до 22° C.


Звукоизоляция. Для изоляции от шумов коридора комната может быть оборудована двойной дверью. Максимальная громкость звучания записей - 30 дБ (приглушенная речь). Во время занятий на входной двери необходимо вывесить предупреждение о соблюдении тишины.


1. Материально-техническое оснащение и организация пространства кабинета

 

Оборудование кабинета


Реализация комплекса психокоррекционных и восстановительных мероприятий предполагает проведение занятий в специально оборудованном помещении, которое должно отвечать соответствующим условиям и требованиям к техобеспечению и оснащению психологического кабинета:


Технические средства: видеомагнитофон, телевизор, музыкальный центр с набором видео и аудиокассет, компьютер, принтер, ксерокс, видеокамера.


Методические материалы: практические материалы для психологической работы в школе; набор игрушек, настольных игр, соответствующих возрасту детей; набор различных материалов (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага и т.п.); библиотека практического психолога; раздаточный материал для учащихся, родителей и учителей, участников групп социально-психологического тренинга или для других групповых занятий.


Документация: В кабинете психолога должна стоять папка с необходимой документацией рекомендованной Дапартаментом образования города Москвы.

 

Перечень документации


1. Годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.

2. Журнал учета проведенной работы

3. График работы

4. Программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы.


5. Аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательного учреждения.


Мебель: рабочий стол психолога, шкаф для пособий, шкаф для техники, рабочие места детей, журнальный стол, 2-3 кресла или диван и 1-2 кресла, стулья.


Дополнительные средства для дизайна интерьера: перегородки помещения, цветы, аквариум. Перегородками может служить стеллаж или композиция из цветов и растений.


МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

 

Все направления работы кабинета практического психолога требуют методического и организационно-технического обеспечения, что, безусловно, способствует эффективной деятельности КПП.

 

Отбор методического инструментария


Выбор метода обследования — один из сложных этапов диагностико-коррекционной работы практического психолога. Из всего многообразия существующих на данный момент диагностических методик необходимо уметь выбрать те, которые соответствуют целям и задачам исследования, а также целому ряду важных принципов. Эти принципы имеют непосредственное отношение к организации методического оснащения практического психолога, определяя необходимый минимум диагностических средств в работе начинающего специалиста. Перечислим эти принципы.

 

1. Имеющийся арсенал методик в кабинете практического психолога должен носить разнонаправленный характер, охватывая все стороны психической жизни человека, в том числе психические процессы, свойства, состояния, направленность личности, ее установки, ценностные ориентации, интеллектуальный уровень, особенности межличностного взаимодействия, стрессоустойчивость и поведенческие реакции в напряженных ситуациях и др.

 

2. В кабинете практического психолога должны быть методики для разных возрастных групп. Методики, разработанные в научной психологии и апробированные на практике, при использовании их в раннем возрасте требуют особой модификации, предусматривающей глубокий психологический анализ и грамотную интерпретацию комплекса разных показателей в их динамике. В детской психологии необходимо не только фиксировать внимание на том, что может выполнить ребенок в настоящее время, но и прогнозировать, что он в состоянии достичь в ближайшем будущем, какова его «зона ближайшего развития». Особенно это важно при диагностике отклонений в развитии, в связи с этим необходимо разрабатывать отдельные диагностические методики в форме обучающего, формирующего эксперимента.

 

3. Должны быть представлены методики как для индивидуального, так для группового исследования.


 4. Поскольку психологу часто необходима оперативная информация, большое значение приобретают методики, не связанные с громоздкой процедурой обработки и позволяющие осуществить экспресс-диагностику. В качестве экспресс-методик в условиях психологического кабинета целесообразно использовать так называемые функциональные пробы.

 

5. Современные технологии позволяют оснащать кабинеты практических психологов компьютерными диагностическими методиками, что значительно экономит время, снижает затраты на подготовку тестового материала и бланков, упрощает процедуру обработки результатов. Однако при несомненных преимуществах компьютерной психодиагностики не следует чрезмерно ею увлекаться, так как и диалог с компьютером не заменит непосредственного эмоционального общения клиента с психологом, когда включаются эмпатическое взаимодействие, принятие, доверительный контакт и чувство понимания, что и является целью обращения к психологу.


Требования к методикам


Методики, которые формируют методическую базу кабинета практического психолога, должны соответствовать определенным требованиям:

 

- должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики;

- должна быть четко выделена область применения, под которой подразумевается особая социальная среда или сфера общественной практики, контингент испытуемых (пол, возраст, образование, профессиональный опыт, должностное положение);

- содержание методики должно включать в себя четкое изложение процедуры обработки, статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестовых баллов;

- методики должны быть проверены на репрезентативность, валидность и надежность в заданной области применения;

- бланковые методики должны быть представлены на отдельных листах, тщательно выверены орфографически и грамматически;

- методики, содержащие рисунки и текстовый материал, должны отличаться четкой типографской печатью.

 

Методики, не удовлетворяющие перечисленным выше требованиям, не могут признаваться профессиональным психодиагностическим средством. Практический психолог имеет право применять только аттестованные психодиагностические методики.


Не менее важное значение имеет подбор психологических средств для коррекционной работы, в том числе разнообразный раздаточный материал: мячи, игрушки, детские поделки, мягкие шары-кресла, строительные трансформеры и другие материалы, которые могут быть использованы в игротерапии или сказкотерапии.


Эффективность использования различных психологических средств воздействия существенно повышается при их комплексном применении как взаимодействующих и взаимодополняющих. Такой подход важен и в процессе психологической диагностики и последующей коррекции, и в сеансах психологической поддержки, снятия психоэмоционального перенапряжения, обучения навыкам саморегуляции. К таким средствам можно отнести, в частности, аудиовизуальные средства, игровые материалы, применяемые при игротерапии, музыкотерапии и терапии движением.

 

Психолог школьного психологического кабинета несет полную ответственность за реализацию программ коррекции и развития, эффективность рекомендаций и конечный результат.

 

Для оценки своей работы психолог может использовать специально разработанные анкеты. По результатам опроса, проводимого регулярно по окончании определенного цикла занятий, можно проанализировать адекватность подбора методических средств и развивающих программ индивидуальной работы с учащимися разного возраста, оценить динамику достижений ребенка (например, изменения уровня его личностной тревожности или стрессоустойчивости и т.п.).


При проведении проективных методик с детьми разного возраста следует учитывать особую ситуативно обусловленную впечатлительность детской психики. Даже самый неискушенный в исследовании детского творчества родитель замечал, что после просмотра фильма дети рисуют, и лепят что-нибудь в соответствии с темой фильма. Таким способом они переживают только что полученные впечатления, производят работу по усвоению нового опыта. Поэтому не следует интерпретировать в каком-то особом смысле рисунок семьи, если после просмотра мультика про «Крокодила Гену и Чебурашку» ребенок нарисовал папу в виде крокодила [Шмелёв, 1999].
 
В работе со школьниками следует учитывать, что дети еще не вполне усвоили социальные нормы и для них «шкалы лжи» работают плохо или вообще не работают. Чем младше школьник, тем в меньшей степени для него пригодны опросники.


В детской психодиагностике результаты диагностических процедур оказываются недостоверными еще и по той причине, что дети не всегда абсолютно правильно понимают смысл того, что от них требуется в методике. Речевое развитие детей до 12—13 лет не позволяет им однозначно понимать смысл многих инструкций и вопросов. Поэтому школьным психологам не следует чрезмерно увлекаться вербальными методиками, использующими речевой стимульный материал.

 

МУЗЫКАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА

 

Одно из психологических средств воз­действия в ходе индивидуальных и групповых занятий в кабинете прак­тического психолога — специально подобранные музыкальные програм­мы, влияние которых характеризуется многоплановыми изменениями функционального состояния организма человека. Так, варьируя музыкаль­ный фон, можно воздействовать на настроение, вызывать состояние покоя или возбуждения, управлять работоспособностью человека или уси­ливать релаксацию.

 

Обобщенные характеристики музыкальных произведений, отражающих сходное эмоциональное состояние

 

Основные

параметры

Основное

Настроение

Литературные

определения

Названия

Произведений

Медленная

Спокойствие

Лирическая,

мягкая, созерцательная,

 элегическая,

напевная, задумчивая,

нежная

А. Бородин. Ноктюрн из Струнного

квартета; Ф. Шопен. Ноктюрны фа

мажор и ре - можер (крайние части);

Ф. Шуберт. «Аве Мария»; К.

Сен – Санс. «Лебедь»; С.

Рахманинов. Концерт № 2 (начало

части II)

Медленная

Минорная

Печаль

Сумрачная, тоскливая,

трагическая,

печальная, унылая,

скорбная

 

П. Чайковский. Пятая симфония

(начало), Шестая симфония (финал),

Э. Григ. Смерть Озе, Жалоба

Ингрид из сюиты «Пер-Гюнт»;

Ф. Шопен. Прелюдия до-минор,

Марш из Сонаты си-бемоль минор,

Этюд до-диез минор; К.Глюк.

«Мелодия» 

Быстрая

Минорная

Гнев

Драматическая,

взволнованная,

тревожная,

беспокойная, гневная,

злая, отчаянная

Ф. Шопен. Этюды № 12, 23, 24;

Скерцо № 1, Прелюдия № 16, 24;

А. Скрябин. Этюд № 6 соч. 8;

П. Чайковский. Увертюра «Буря»;

Р. Шуман. «Порыв»; Л. Бетховен.

Сонаты № 14, 23 (финалы)  

Быстрая

Мажорная

Радость

Праздничная,

ликующая, бодрая,

веселая, радостная

Д. Шостакович. Праздничная

увертюра; Ф. Лист. Венгерские

рапсодии № 6, 10, 11, 12 (финалы);

В. Моцарт. Маленькая ночная

Серенада (части I и IV); Л. Бетховен.

Симфонии № 5, 6, 9 (финалы)

Музыкальная терапия может стать эффективным методом лечения школьных неврозов, которые сегодня все больше поражают не только |учащихся, но и учителей. Развитие богатой эмоциональной сферы дости­гается за счет вовлечения людей в широкий круг музыкальных художе­ственных переживаний, формирования эмоционально-позитивного восприятия мира, оптимистического мировоззрения.

Если рассматривать сеанс музыкальной психотерапии со стороны возможности воздействия на физическую, эмоциональную и интеллектуальную сферы организма, то, поскольку музыка является языком невербаль­ной коммуникации, наибольший эффект мы вправе ожидать во влиянии на чувства и настроения человека, ослабляя негативные переживания в процессе их катарсической разрядки под воздействием музыки.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА КАБИНЕТА

 

Учитывая специфику задач, кабинет практического психолога должен территориально включать несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение. Необходимо развести зону ожидания и консультативную зону.

 

Зона ожидания приема представляет собой часть помещения, отделенную перегородкой от посторонних и тех посетителей, которые уже находятся в КПП. Рекомендуется широко использовать цветы. На стенах не должно быть никаких плакатов, особенно медицинского содержания, чтобы не вызывать нежелательных ассоциаций у детей и их родителей.

 

Зона первичного приема и беседы с клиентом оснащается рабочим столом, картотекой с данными о детях, учителях, родителях как клиентах кабинета, закрытой картотекой, содержащей данные и результаты обследований, которые должны быть недоступны посторонним. В шкафу размещаются психологические таблицы, плакаты, методический материал и другой инструментарий для психологического обследования клиентов.

 

Зона консультативной работы оформляется максимально комфортно. Журнальный столик и удобные мягкие кресла, неяркое освещение боковых бра создают обстановку уюта, защищенности, располагают к расслаблению, успокоению, способствуют открытому, доверительному общению в условиях индивидуального, группового или семейного консультирования.

 

Зона игровой терапии имеет особое значение и поэтому должна быть соответствующе оснащена: мягкое покрытие полов; передвижная мебель, способствующая быстрой смене ситуации в игровом сюжете; игрушки, поделочные материалы, карандаши, альбомы. Здесь размещаются детские поделки, рисунки, уместно яркое оформление интерьера. Цветовой дизайн и фитодизайн взаимодополняют друг друга в создании «детского пространства». Все это обеспечивает простоту адаптации детей к условиям работы в кабинете и способствует снятию напряженности.

 

Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения предполагает свободное размещение удобных мягких кресел для отдыха.

Эффект релаксации и снятия, мышечного напряжения может быть достигнут под воздействием определенных элементов обстановки (аквариум, светомузыка, слайдовые изображения), а также функциональной музыки. Поэтому необходим магнитофон с набором кассет.

В этой зоне психологического кабинета можно проводить занятия и сеансы аутогенной тренировки с просмотром слайдопрограмм и видеопрограмм с музыкальным сопровождением. Особое значение эти занятия приобретают в наше время, поскольку увеличивается количество детей и взрослых, испытавших травматический стресс.

Все эти зоны, по сути, соответствуют целям и задачам функционирования кабинета школьного психолога, основным контингентом которого являются учащиеся различного возраста, их родители и учителя.

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ФИТОДИЗАЙНА

 

В кабинете школьного психолога обязательно должны быть растения, способствующие созданию оптимальных санитарно-гигиенических и эстетических условий для занятий и отдыха. Они могут выполнять и функции профессионально организованного пространства, когда цветы, цветочные стеллажи и стенки выполняют роль функциональных перегородок, отделяющих различные зоны кабинета (зону приема, например, от игровой зоны или консультативной зоны).

 

Составляя интерьеры психологического кабинета, можно размещать в них живые цветы, зеленые травяные газоны, фитокомпозиции, иногда щебечущих птиц, чтобы полнее имитировать экологическое пространство, которое призвано оказывать благоприятное психологическое влияние на клиентов, особенно в те часы, когда они наиболее восприимчивы к этому (усталость в конце трудового дня, эмоциональная возбужденность вследствие напряженных социальных контактов).

 

Органичным взаимодополнением к комфортным условиям фитодизайна является использование во время занятий записей звуков природы: шума леса, морского прибоя, птичьего пения, что весьма благоприятно воздействует на детей разного возраста.

 

СВЕТОЦВЕТОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ КАБИНЕТА

 

При организации кабинета практического психолога необходимо уделить серьезное внимание его светоцветовому оформлению.

 

Освещение. Интенсивность освещения должна регулироваться в широком диапазоне (от яркого освещения до полного затемнения).

 Рекомендуется комбинированное освещение, как лампами дневного света, так и лампами накаливания. До и после восстанавливающих релаксационных или развивающих занятий применяется обычное верхнее освещение; во время специальных занятий включаются боковые настенные бра со слабым зеленым светом. Все светильники лучше направить на потолок, чтобы обеспечить мягкий, рассеянный свет.

 

Цветовой климат. Цвет оказывает влияние на психическое состояние человека и способен изменить его настроение. Среда, в которую попадает клиент должна настраивать на диалог и доверительное общение. Поэтому, при оформлении кабинета важно учитывать требования цветопсихологии.

 

По воздействию цвета на человека все цвета можно разделить на две группы: теплые (оттенки красного и желтого) и холодные (голубовато-фиолетовые тона).

Наиболее благоприятное влияние на зрение и центральную нервную систему (ЦНС) оказывают зеленый и голубой цвета. Все светлые тона хорошо влияют на психофизиологическое состояние человека, вызывают хорошее настроение. Темные же тона, насыщенные оттенки цвета угнетают, вызывают подавленное состояние. Красный и желтый цвета возбуждают и активизируют ЦНС.

 

Ощущения человека меняются в зависимости от цветовой среды:

желтый и светлый желто-зеленый цвета вызывают ощущение чего-то легкого, и наоборот, темные тона фиолетово-синего цвета — чего-то тяжелого.

 

Мебель синего цвета создает ощущение холодного. Подсознательно возникает ощущение, что на «синем» сидеть не так «тепло», как на красном или коричневом. В помещении, окрашенном в оранжевый цвет, температура кажется выше, чем в помещении сине-зеленого цвета, хотя фактически температура в этих помещениях одинакова.

В помещении, особенно с плохим освещением, потолки и стены, окрашенные в белый цвет, кажутся серыми. Эта холодная окраска не создает впечатления светлого помещения. С психологической точки зрения окраска помещения в белый цвет утомляет и воздействует неблагоприятно. Белый цвет хорошо применим, когда выступает фоном для других цветов.

 

При организации кабинета практического психолога важно учитывать и психологическое воздействие цвета двери в кабинете. Дверь является важной частью помещения и почти всегда вызывает определенные психологические ассоциации. В зависимости от цвета, в который окрашены двери, они как бы приглашают войти в помещение или, наоборот, не располагают к этому. Отрицательные эмоции и нежелание, их открывать вызывают двери, окрашенные в серый мрачный цвет; окрашенные в веселые цвета - повышают настроение.

 

Цвет также связан и со слухом. При шуме усиливается функция зрительных рецепторов и поэтому интенсивнее становится и восприятие зеленого цвета, а повышенное восприятие зеленого цвета в известной степени «покрывает» шум.

 

Так, резкие акустические раздражители могут быть приглушены соответствующими световыми раздражителями.

Резкий шум будет восприниматься более спокойно в помещении, окрашенном в оливково-зеленый, болотно-зеленый или темно-коричневый цвета.

 

Исследования Института цветопсихологии в Цюрихе (Швейцария) показали, что дети отдают предпочтение тому или иному цвету в зависимости от возраста: в раннем возрасте они предпочитают красный или пурпурный, причем девочкам главным образом нравится розовый. В возрасте 9—11 лет интерес к красному постепенно заменяется интересом вначале оранжевому, затем к желтому, желто-зеленому, а затем к зеленому цвету. После 12 лет любимый цвет — синий. Статистические исследования подтвердили, что синий цвет является наиболее предпочтительным для большинства взрослых. Такая смена цветов совпадает с процессами общего развития, с возникающей склонностью к более глубоким цветам. Исследования Института цветопсихологии показали также следующие связи между цветом и психологическими характеристиками человека.

 

Связь между светом и психологическими характеристиками человека

Возраст

(лет)

Предпочитаемый

Цвет

Цвет, вызывающий

отрицательное

отношение

Преобладающее

психологическое

состояние

4 – 10

Красный,

пурпурный,

розовый,

бирюзовый

Черный, темно-

коричневый,

серый

 

Пребывание в

мире сказок

11 – 12

Зеленый,

желтый,

красный

Оливковый,

пастельно-

зеленый, лиловый

Преобладание

чувственного

восприятия мира

13 – 16

Ультрамарин,

синий, оранжевый,

(зеленый)

Фиолетовый,

лиловый

Рациональный

подход к

восприятию мира,

развитие

самосознания

17 – 19

Красно-оранжевый

 

Пурпурный,

розовый

Инстинктивно

целенаправленное

восприятие мира

 

Один и тот же прием оформления различных элементов помещения по-разному действует на человека. Пол, окрашенный наподобие шахматной доски, человек переносит спокойно. Вид такого пола не преследует его. Но окрашенные таким же образом стены производят неприятное впечатление. Так, осматривая помещение, часто больше внимания уделяется стенам и именно нижней их части. Цветовое расчленение стен может их оптически удлинить. При окраске стен следует применять более интенсивные цвета по сравнению с приглушенным цветом пола.

В зависимости от расположения цвета в комнате, он может по-разному воздействовать на человека.

 

Характерное воздействие цвета на человека.

Цвет

 

Воздействие цвета на человека при

расположении этого цвета

 

Вверху

На боковых

поверхностях

 

Внизу

 

Оранжевый

 

Оберегает,

концентрирует

внимание

 

Согревает,

обволакивает

 

Обжигает

 

Коричневый

 

Прикрывает,

тяжелит

 

 

Производит

впечатление

землистости,

вещественности

 

 

 

Вселяет уверенность

 

Голубой

Создает

впечатление

легкости, дружественности,

неба

 

Охлаждает,

отчуждает

 

Создает удобство для хождения

 

Желтый

 

Облегчает,

веселит

 

Возбуждает

 

Приподнимает

 

 

Классификация цветов по их психологическому воздействию на человека.

 

1. Стимулирующие (теплые) цвета

красный — волевой, жизнеутверждающий способен побуждать к действию

оранжевый — теплый, уютный располагает к задушевной беседе

желтый — способствует к лучшему установлению контакта


2.
Дезинтегрирующие (холодные) цвета

фиолетовый — стимулирует погружение в себя

синий — отстраняет, создает дистанцию


3. Успокаивающие и уравновешивающие цвета

зеленый — освежает

оливковый — успокаивает, смягчает

желто-зеленый — раскрепощает

 

4. Приглушающие и подавляющие раздражение

охра - смягчает рост раздражения

коричневый, землистый - стабилизирует

темно-коричневый – смягчает возбудимость

белый, серый – гасят раздражение

темно-серые, черно-синие, зелено-синие - изолируют и подавляют раздражение

 
5. Пастельные цвета

розовый – вызывает чувство нежности

лиловый – усиливает замкнутость и изолированность

пастельно-зеленый - смягчает

серовато-голубоватый — вызывает сдержанность

 

Эти эффекты влияния цвета на состояние психики следует использовать при планировке функциональных зон кабинета в зависимости от задач работы.

 

Зону ожидания и консультативную зону желательно оформить так, чтобы цветовое решение пространства обеспечивало относительный покой, настроенность на диалог, свободное общение. Поэтому не следует использовать насыщенные оттенки красно-оранжевого цвета, не рекомендуется также создавать резкие цветовые контрасты в восприятии. Цветовое решение зон должно быть выдержано в основных тонах.

 

Зону игровой психотерапии оформляют с применением ярких насыщенных тонов, иногда резко контрастирующих.

Зону релаксации и снятия психоэмоционального напряжения не следует перенасыщать мелкими деталями, они будут раздражать и оказывать стимулирующее действие, а не расслабляющее. По этой же причине не рекомендуется использовать яркие блестящие поверхности. Сеансы релаксации лучше проводить в полузатемненном помещении, что способствует расслаблению и снятию напряжения. Шторы на окнах должны быть из светонепроницаемой ткани.

Эффект релаксации и снятия психоэмоционального напряжения может быть достигнут под воздействием определенных элементов обстановки и светоцветового оформления кабинета. Цвет стен, пола, мебели, портьер подбирается спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения или раздражения; в цветосветовом интерьере предпочтительными являются голубые и зеленые цвета (потолок голубой для имитации неба, покрытие пола в зеленых тонах.

 

Известно, что жизнь взрослого человека строится на основе его детского развития. Что может повлиять на поведение ребенка? Каким будет его характер? Почему он ведет себя так, а не иначе? Это те вопросы, которые актуальны для родителей и воспитателей детей дошкольного возраста. На эти и многие другие вопросы может ответить педагог-психолог.

 

 На сегодняшний день в дошкольных учреждениях города работает более 900 педагогов-психологов. В каждое дошкольное учреждение сегодня введена ставка педагога-психолога, который осуществляет индивидуальное сопровождение детей, консультирование родителей, воспитателей по возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.

 

Существует мнение о том, что высокопрофессиональному психологу нет необходимости создавать какие-то особые условия для работы и главное в его деятельности - умелое взаимодействие с клиентом. С этим можно отчасти согласиться в отдельных случаях, когда это связано с независимыми индивидуальными клиентами.

Что касается массового образовательного учреждения, где дети проводят большую часть времени и один психолог обслуживает большой контингент детей, необходимы специальные условия для оказания психологической помощи.

Как известно, в дошкольных образовательных учреждениях по проекту не было предусмотрено помещения для проведения психологической работы.

 

В настоящее время существует уже несколько моделей психологических служб на базе дошкольных образовательных учреждений.

 

Из опыта учреждений, имеющих оборудованный психологический кабинет, мы знаем, что с его появлением родители чаще встречаются с педагогом-психологом, воспитатели заходят туда для беседы, а дети просятся на занятия.

Кроме того, наличие рабочего места педагога-психолога свидетельствует об определенном отношении администрации к организации психолого-педагогического пространства учреждения, о поддержке своего специалиста.

В апреле 2004г. в Мин.образовании проходило совещание, которое было посвящено смотру-конкурсу кабинетов педагога-психолога образовательных учреждений и в положении о конкурсе выделены две группы – это школы, учреждения дополнительного образования и ДОУ.

 

В 1995-98 годах Городским психолого-медико-социальным центром Департамента образования под руководством Зацепина В.В. совместно с Психологическим институтом РАО проводился смотр-конкурс рабочих мест педагога-психолога учреждения образования. Было разработано положение о смотре-конкурсе в городе Москве. Задачей этого конкурса была не столько оценка рабочего места, сколько популяризация организации самого этого места в учреждениях. Как показал конкурс, не во всех учреждениях обеспечены условия для работы педагога-психолога. Проблема обеспеченности педагога-психолога рабочем местом актуальна и на сегодняшний день. По результатам конкурса подготовлены методические материалы по материально-техническому оснащению и организации пространства, рекомендации по цветовому оформлению, подбору методического инструментария, ведению необходимой документации и другое.

 


Выбранный для просмотра документ оборудование кабинета.doc

библиотека
материалов


Оборудование кабинета


  1. Шкаф для пособий и игрушек – 1 шт

  2. Книжный шкаф – 1 шт

  3. Шкаф для одежды – 1 шт

  4. Стул – 3 шт

  5. Стул детский – 2 шт

  6. Ковер – 1 шт

  7. Стеллаж для игрушек – 1 шт

  8. Парта – 1 шт

  9. Стол психолога – 1 шт

  10. Стол – 1 шт

  11. Компьютер

  12. Диагностические методики

  13. Коррекционно-развивающие пособия

  14. Игрушки

  15. Книги

  16. Календарь

  17. Документы


Выбранный для просмотра документ Диагностика.doc

библиотека
материалов

Диагностика за ______________месяц


Дата,

часы

работы


Ф.И.О.

Возраст

Перв.

или

повторн

Индив.

или

Групп.

Инициатор

Обращения

Район

Прожив.


















































































































































































































































































Дата, часы работы

Ф.И.О.

Возраст

Перв

Или

повторно

Индив;

Групп.

Инициатор

обращения

Район

Проживания или № ОУ




























































































































































































































Количество индивидуальных обследований _________за _________________ месяц


Групповая диагностика «________________________________________________»


Количество групп ________; детей_________

Выбранный для просмотра документ Индивидуальная коррекционно.doc

библиотека
материалов

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа

за _____________ месяц


п/п

Ф.И.О.

возраст











































































































































































































































































































































































































































































































































































































За ________________ месяц


Проведено всего индивидуальных занятий_______ ; всего детей________

Выбранный для просмотра документ Индивидуальная развивающая.doc

библиотека
материалов

Индивидуальная развивающая / коррекционная и групповая работа

за ___________месяц



п/п

Фамилия, имя

ребенка

Возр.

Даты занятий

















































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































Индивидуальная развивающая / коррекционная и групповая работа

за ___________месяц

Фамилия, имя

ребенка

Возр.

Код

причины

обращ.

Даты занятий











































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































Общее количество проведенных индивидуальных занятий


С детьми



Выбранный для просмотра документ Лист индивидуальных занятий.doc

библиотека
материалов

Лист индивидуальных занятий с логопедом



Начало цикла_______________ Завершение цикла_________________


Дата

Основные направления работы

Примечания














































































Выбранный для просмотра документ Групповая развивающая и коррекционная работа.doc

библиотека
материалов

Групповая развивающая и

коррекционная работа





Фамилия, Имя, класс/группа

Даты занятий с отметками о посещении

Примечание

1

2

3































































































































































































Выбранный для просмотра документ Диагностика.doc

библиотека
материалов

Диагностика


Дата, время

ФИО, возраст

От кого поступил запрос

Характер диагностики

Примечание и рекомендации

1

2

3

4

5











































































































Выбранный для просмотра документ Индивидуальная развивающая и коррекдиониая работа.doc

библиотека
материалов

Индивидуальная развивающая и коррекционная работа




Дата

С кем проводится работа

Тема занятия

Примечание






















































































Выбранный для просмотра документ Консультирование.doc

библиотека
материалов

Консультирование


Дата, время

ФИО, возраст,

др. данные

Причина обращения

Характер консультации,

тематика

тематика

Примечание
















































































































Выбранный для просмотра документ Организационно-методическая работа.doc

библиотека
материалов

Организационно-методическая работа



Дата

Содержание работы

Примечание







































































Выбранный для просмотра документ Просветительская работа.doc

библиотека
материалов

Просветительская работа



Дата проведения

С кем проводится занятие

Тема занятия, форма проведения

Примечание






























































































Выбранный для просмотра документ Экспертная работа.doc

библиотека
материалов

Экспертная работа



Дата проведения

Цель проведения, форма

Примечание







































































Выбранный для просмотра документ титульный лист.doc

библиотека
материалов










ЖУРНАЛ УЧЕТА ВИДОВ РАБОТЫ



педагога-психолога



_______________________________________________

(ФИО)


_____________________________

(учебный год)

Выбранный для просмотра документ Перспективный план.doc

библиотека
материалов






Утверждаю

Директор ОУ №



_________________



Перспективный план работы на 2008/2009 учебный год педагога-психолога ОУ №

Ф.И.О. ______________


Основные задачи ОУ:

Приоритеты в работе специалиста

Направление деятельности

1. Диагностическая работа


Цель работы

Виды деятельности

Объект деятельности

Сроки проведения













2. Консультативная работа


Цель работы

Виды деятельности

Объект деятельности

Сроки проведения










3. Коррекционно-развивающая работа


Цель работы

Виды деятельности

Объект деятельности

Сроки проведения












4. Экспертная работа


Цель работы


Объект деятельности

Сроки проведения













5. Просветительская работа


Цель работы

Виды деятельности

Объект деятельности

Сроки проведения














6. Организационно-методическая работа


Цель работы

Виды деятельности

Объект деятельности

Сроки проведения













Выбранный для просмотра документ Планируемые мероприятия.doc

библиотека
материалов

Даты

Вид работы

(направление деятельности)

  • диагностика

  • развивающая работа

  • коррекционная работа

  • консультирование

  • просветительская работа

  • организационно-методическая работа

  • экспертная работа

Планируемые мероприятия

(что и с кем)

Ответственный

Примечание

Название мероприятия

Категория (участники образовательного процесса)









































ФИО /педагога-психолога/

Подпись /педагога-психолога/

Выбранный для просмотра документ Приложение 1.doc

библиотека
материалов

Приложение 1

к годовому плану по ГЭП

на 20____ -20___ уч. г.

Психологическое сопровождение городских экспериментальных площадок

в образовательном учреждении



п/п

Тема ГЭП

Сроки реализации ГЭП

Научный руководитель ГЭП

Задачи педагога-психолога по сопровождению ГЭП

на 20___ -20___ уч. г.


■ ■




План работы педагога-психолога по ГЭП



Дата



Вид работы

(направление деятельности)

-диагностика

- развивающая работа

- коррекционная работа

-консультирование

- просветительская работа

- организационно-методическая работа

-экспертная работа



Планируемые мероприятия

(что и с кем)

Примечание



Название мероприятия

Категория (участники

образовательного

процесса)







Выбранный для просмотра документ Приложение 2.doc

библиотека
материалов

Приложение 2

к годовому плану по программам и методам

на 20___ -20___ уч .г.

Характеристика используемых в работе программ и методов психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы



Название программы

Автор

Цели и направления программы

Адресат

Краткое содержание













































































Выбранный для просмотра документ Инструктивное письмо.doc

библиотека
материалов

Инструктивное письмо

Минобразования России

от 24.12.01 № 29/1886-6


Об использовании рабочего времени педагога-психолога

образовательного учреждения


Настоящее инструктивное письмо предлагается для руководства в организации деятельности педагогов-психологов службы практической психологии в системе образования Российской Федерации, в состав ко­торой входят педагоги-психологи образовательных учреждений всех ти­пов, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психоло­го-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры), психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреж­дения Минобразования России, подразделения ВУЗов, учебно-методи­ческие кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения, оказывающие психологическую помощь участникам обра­зовательного процесса.

В соответствии со своей фундаментальной и специальной подготовкой педагог-психолог может выполнять следующие виды профессиональной деятельности: консультативную, развивающую, коррекционную, диагнос­тико-аналитическую, экспертно-консультационную, учебно-воспита­тельную, профилактическую, культурно-просветительскую и организаци­онно-методическую.

Руководителям государственных и муниципальных образователь­ных учреждений следует руководствоваться тем, что нагрузка педаго­га-психолога в образовательных учреждениях составляем 36 часов в не­делю, из них:

  • на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностиче­скую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебно-воспитательную, культурно-просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками, на экспертно-консультационную работу с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в об­разовательном учреждении, на участие в психолого-медико-педаго­гическом консилиуме образовательного учреждения педагог-психо­лог затрачивает 18 часов в неделю;

  • остальное время в пределах установленной педагогу-психологу про­должительности рабочего времени приходится на подготовку к инди­видуальной и групповой работе с обучающимися, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов, подготовку к
    экспертно-консультационной работе с педагогическими работниками
    и родителями обучающихся, воспитанников; организационно-методическую деятельность {повышение личной профессиональной квали­фикации, самообразование, участие в методические объединениях практических психологов, супервизорсгво и др.); заполнение аналити­ческой и отчетной документации.

Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуще­ствляться как непосредственно в образовательном учреждении (при обеспечении администрацией образовательного учреждения необходи­мых условий работы, с учётом специфики и требований к профессио­нальной деятельности педагога-психолога), так и за её пределами, что предусматривается правилами внутреннего распорядка образовательно­го учреждения.

Руководителям органов управления образованием субъектов Россий­ской Федерации при осуществлении инспекционных проверок в государственными муниципальных образовательных учреждениях рекомендуется использовать установленное распределение рабочего времени педагога-психолога.

Письма Минобразования России № 3 от 01.03.99 и № 27/970-6 от 01.03.2000 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога об­разовательного учреждения» считать утратившими силу.





Заместитель Министра Е.Е. Чепурных


Выбранный для просмотра документ ПРИЛОЖЕНИЕ к постановлению о продолжительности рабочего врем.doc

библиотека
материалов

ПРИЛОЖЕНИЕ

к постановлению Правительства Российской Федерации

от 3 апреля 2003 г. № 244 191



Продолжительность рабочего времени

(норма часов педагогической работы за ставку заработной платы)

педагогических работников образовательных учреждений 244

Продолжительность рабочего времени (норма часов педагогичес­кой работы за ставку заработной платы) для педагогических работни­ков образовательных учреждений устанавливается исходя из сокра­щенной продолжительности рабочего времени не более 36 часов в не­делю1.

Педагогическим работникам образовательных, учреждений в зависимо­сти от должности и (или) специальности с учетом особенностей их труда устанавливается:

1. Продолжительность рабочего времени:

36 часов в неделю — работникам из числа профессорско-преподаватель­ского состава образовательных учреждений высшего профессионального образования и образовательных учреждений дополнительного профессио­нального образования (повышения квалификации) специалистов;

30 часов в неделю — старшим воспитателям образовательных учрежде­ний (кроме дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей);

36 часов в неделю:

  • старшим воспитателям дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей;

  • педагогам-психологам, методистам (старшим методистам), социаль­ным педагогам, педагогам-организаторам, мастерам производственного обучения, старшим вожатым, инструкторам по труду образовательных уч­реждений;

  • руководителям физического воспитания образовательных учрежде­ний начального профессионального и среднего профессионального обра­зования;

  • преподавателям-организаторам (основ безопасности жизнедеятель­ности, допризывной подготовки) общеобразовательных учреждений, учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования;

  • инструкторам-методистам (старшим инструкторам-методистам) образовательных учреждений дополнительного образования детей спортивного профиля.

2. Норма часов преподавательской работы за ставку заработной платы (нормируемая часть педагогической работы)2,3,4:

18 часов в неделю:

учителям 5—11(12) классов общеобразовательных учреждений (в том числе кадетских школ), общеобразовательных школ-интернатов (в том числе кадетских школ-интернатов), образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии, оздоровительных образовательных учреждений санаторного типa для детей, нуждающихся и длительном лечении, специ­альных учебно-воспитательных учреждений открытого и закрытого типа, образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьно­го возраста, образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психо­лого-педагогической и медико-социальной помощи, межшкольных учеб­ных комбинатов, учебно-производственных мастерских; преподавателям педагогических училищ и педагогических колледжей;

преподавателям специальных дисциплин 1—11(12) классов музы­кальных, художественных общеобразовательных учреждений;

преподавателям 3—5 классов школ общего музыкального, художест­венного, хореографического образования с 5-летним сроком обучения, 5—7 классов школ искусств с 7-летним сроком обучения (детских музы­кальных, художественных, хореографических и других школ), 1—4 клас­сов детских художественных школ и школ общего художественного обра­зования с 4-летним сроком обучения;

  • педагогам дополнительного образования;

  • тренерам-преподавателям (старшим тренерам-преподавателям) об­разовательных учреждений дополнительного образования детей спортив­ного профиля;

  • учителям иностранного языка дошкольных образовательных учреж­дений;

20 часов в неделю — учителем 1—4 классов общеобразовательных уч­реждений;

24 часа в неделю — преподавателям 1—2 классов школ общего музыкального, художественного, хореографического образования с 5-летним сроком обучения, 1—4 классов детских музыкальных, художест­венных, хореографических школ и школ искусств с 7-летним сроком обучения;

720 часов в год — преподавателям учреждений начального и среднего профессионального образования.

3. Норма часов педагогической работы за ставку заработной платы:5

20 часов в неделю — учителям-дефектологам и учителям-логопедам;

  1. часа в неделю — музыкальным руководителям и концертмейстерам;

25 часов в неделю — воспитателям образовательных учреждений, рабо­тающим непосредственно в группах с обучающимися (воспитанниками), имеющими отклонения в развитии;

30 часов в неделю — инструкторам по физической культуре, воспитателям в школах-интернатах, детских домах, группах продленного дня общеобразовательных учреждений, в пришкольных интернатах;

36 часов в неделю — воспитателям дошкольных общеобразовательных учреждений, дошкольных групп общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста, учреждений дополнительного образования детей и учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования.

___________________

1Продолжительность рабочего времени педагогических работников включает преподавательскую (учебную) работу, воспитательную, а также другую педагогическую работу, предусмотренную должностными обязанностям и режимом рабочего времени, утвержденными в установленном порядке.

2 За преподавательскую работу, выполненную с согласия педагогических работников сверх установленной нормы часов за ставку заработной платы, производится дополнительная оплата соответственно получаемой ставке заработной платы в одинарном размере в порядке, определяемом Министерством образования Российской Федерации.

3 Норма часов педагогической и {или} преподавательской работы за ставку заработной платы педагогических работников установлена в астрономических часах.

4Для учителей, преподавателей, педагогов дополнительного образования образовательных учреждений норма часов преподавательской работы включает проводимые ими уроки (занятия) независимо от их продолжительности к короткие перерывы {перемены) между ними.

Учителям, которым не может быть обеспечена полная учебная нагрузка, гарантируется выплата ставки заработной платы в полном размере при условии догрузки их до установленной нормы часов другой педагогической работой в следующих случаях:

  • учителям 1— 4 классов при передаче преподавания уроков иностранного языка, музы­ки, изобразительного искусства и физической культуры учителям-специалистам;

  • учителям 1—4 классов сельских общеобразовательных учреждений с нерусским язы­ком обучения, не имеющим достаточной подготовки для ведения уроков русского языка;

  • учителям русского языка сельских начальных. общеобразовательных школ с нерусским языком обучения, учителям физической культуры сельских общеобразовательных учрежде­ний, учителям иностранного языка общеобразовательных учреждений, расположенных в по­селках лесозаготовительных и сплавных предприятий и химлесхозов.

Учителям общеобразовательных учреждений и преподавателям педагогических училищ и педагогических колледжей, у которых по независящим от них причинам в течение учебного года учебная нагрузка уменьшается по сравнений с установленной нагрузкой, до конца учебного года выплачивается:

  • заработная плата зa фактическое число часов, если оставшаяся нагрузка выше установ­ленной нормы за ставку;

  • заработная плита и размере ставки, если оставшаяся нагрузка ниже усыновленной нормы зa ставку и если их невозможно догрузить другой педагогической работой;

  • заработная плата, установленная до снижения учебной нагрузки, если она была установлена ниже нормы за ставку и если их невозможно догрузить другой педагогической рабо­той.

Преподавателям учреждения начального профессиональною и среднего профессио­нального образования, у которых по независящим от них причинам в течение учебного года учебная нагрузка уменьшается пo сравнению с установленной нагрузкой, до конца учебного года выплачивается заработная плата в размере, установленном при тарификации в начале учебного года.

Педагогические работники должны быть поставлены в известность об уменьшении учеб­ной нагрузки в течение года и о догрузке другой педагогической работой не позднее, чем за два месяца.

5Норма часов педагогической и (или) преподавательской работы за ставку заработной платы педагогических работников установлена в астрономических часах.

Выбранный для просмотра документ Положение о службе практической психологии.doc

библиотека
материалов

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель Департамента

образования города Москвы

Л.П. Кезина

«14» мая 2003 года Приказ № 553




ПОЛОЖЕНИЕ

О СЛУЖБЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

В СИСТЕМЕ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1 Настоящее положение определяет структуру и порядок управления Службы практической психологии в системе Департамента образования города Москвы, служит правовой, организационно-методической осно­вой ее формирования и организации деятельности.

1.2. Служба практической психологии в системе Департамента образования города Москвы (далее по тексту Служба) призвана обеспе­чивать сохранение, укрепление здоровья детей и профилактику нару­шений психического здоровья обучающихся, содействовать развитию личности детей и молодежи в процессе их воспитания, образования и социализации.

  1. Работа Службы включает в себя психологическую помощь детям и подросткам (в возрасте от нуля до 18 лет), их семьям, всем участникам и субъектам воспитательно-образовательного процесса в социальной инфраструктуре города Москвы.

  2. В своей деятельности Служба руководствуется международными актами в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральным законодательством и законодательством города Москвы, нормативными правовыми актами Министерства образо­вания РФ и Департамента образования города Москвы, Положением о Службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации, утвержденным приказом Министерства образо­вании РФ от 22.10.1999 г. № 636, положениями и уставами, регулирующи­ми деятельность соответствующих звеньев Службы.

  3. . Деятельность Службы осуществляется во взаимодействии с администрацией, педагогами и другими работниками образовательных учреждений, представителями всех субъектов, связан пых с обеспечением развития, воспитания, образования, социализации и здоровья несовершеннолетних. Взаимодействие со специалистами осуществляется на основе принципов сотрудничества и взаимодополняемости.

Деятельность Службы осуществляется в тесном контакте с родителями (законными представителями) детей, обучающихся и воспитывающихся в соответствующем образовательном учреждении. Проведение любых видов работы без согласия родителей (законных представителей) несовершеннолетних не допускается.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СЛУЖБЫ

  1. Цель Службы — обеспечение полноценного психического и личностного развития детей (от нуля до 18 лет), молодежи в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями.

  1. Основные задачи психологической Службы образования:

  • неотложная психологическая помощь несовершеннолетним и их семьям;

  • консультативно-диагностическая, коррекционная, психопрофилак­тическая, реабилитационная помощь и условиях образовательного учреж­дения;

  • социально-психологическая помощь, содействие в профессиональ­ной ориентации детей и молодежи;

  • социально-психологическая, психолого-педагогическая помощь в решении вопросов опеки и участия в воспитании несовершеннолетних;

  • консультации по правовым вопросам и другие виды юридической помощи по вопросам, связанным с охраной психического здоровья детей и молодежи;

  • составление заключений и рекомендаций по обучению, воспита­нию, профессиональному образованию, социально-бытовому и трудово­му устройству детей и молодежи;

  • психологическая помощь несовершеннолетним и их семьям при стихийных бедствиях, катастрофах и экстремальных ситуациях;

  • иные меры, необходимые для психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития личности несовершеннолетних.

2.3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБЫ

  1. Основными направлениями деятельности Службы являются психологическая профилактика, психологическое просвещение, психодиагностика, развивающая и психокоррекционная работа, психологическое консультирование, психологическая реабилитация.

  2. Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:

  • разработке, апробации и внедрению развивающих программ для де­тей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;

  • контролю за соблюдением психогигиенических условий общения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением гармоничного, психического развития и формирования личности несовершеннолетних на каждом возрастном этапе; элиминированием неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье;

  • обеспечению условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в психиче­ском развитии и становлении личности детей и подростков в процессе не­прерывной социализации;

  • подготовке детей и подростков к осознанию тех сфер жизни, в кото­рых они хотели бы реализовать свои способности и знания;

  • своевременному предупреждению возможных нарушений, психосоматического и психического здоровья детей и подростков;

  • своевременному предупреждению безнадзорности и беспризорнос­ти среди детей и подростков.

2.3.3. Психологическое просвещение предусматривает деятельность по:

  • повышению психологической культуры населения;

  • формированию потребности в психологических знаниях и их практическому применению, желания использовать психологические знания в работе с ребенком или в интересах собственного, личностного и профессионального роста у педагогов, воспитателей, родителей;

  • формированию у субъектов психологической помощи потребности в самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании.

2.3.4.. Психологическая диагностика предусматривает деятельность по:

  • получению своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей и подростков, динамике процесса развития, необходимой для оказания психологической помощи детям, их родителям, педагогам;

  • выявлению возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного и профессиональ­ного самоопределения;

  • определению причин нарушений в обучении, поведении и развитии несовершеннолетних.

2.3.5. Развивающая и психокоррекционная работа предусматривает деятельность по:

  • активному взаимодействию психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающему психическое развитие и становление личности детей и подростков, реализацию возрастных и индивидуальных возможностей развития несовершеннолетних, а также личностный рост и профессиональное совершенствование взрослых участников;

  • реализации комплекса индивидуально-ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонении в физическом, психическом, нравственном развитии несовершеннолетних.

2.3.6. Психологическое консультирование предусматривает деятельность по:

консультированию детей и молодежи по широкому кругу вопросов,
связанных с учением, развитием, личностным и профессиональным самоопределением, взаимоотношениями со взрослыми и сверстниками;

  • консультированию администрации образовательного учреждения по вопросам управленца педагогическим коллективом, администрации и пе­дагогов - по вопросам развития, обучения, воспитания и образования де­тей и подростков;

  • консультированию родителей (законных представителей) и членов семей несовершеннолетних по вопросам воспитаниясемейных и меж­личностных взаимодействий;

  • консультированию представителей других служб и государствен­ных органов, обращающихся в образовательное учреждение с вопроса­ми, связанными с развитием детей и подростков, по проблемам возра­стных и индивидуальных особенностей психического, личностного развития детей и молодежи, социализации и социальной адаптации несовершеннолетних.

2.3.7. Психологическая реабилитация предусматривает деятельность по:

психологическому сопровождению детей и молодежи, членов их се­мей в процессе консультативной и психокоррекционной работы с ними;

конструированию адаптивных моделей поведения и социальных
взаимодействий, обеспечивающих наиболее полную социализацию и интеграцию в общество проблемных детей и их семей.



Выбранный для просмотра документ Постановление о продолжительности рабочего времени.doc

библиотека
материалов

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

3 апреля 2003 г. № 191




О продолжительности рабочего времени

(норме часов педагогической работы за ставку заработной платы)

педагогических работников образовательных учреждений»

В соответствии со статьей 333 Трудового кодекса Российской Федера­ции Правительство Российской Федерации постановляет:

Установить педагогическим работникам образовательных учреждений в зависимости от должности и (или) специальности с учетом особенностей их труда продолжительность рабочего времени (норму часов педагогичес­кой работы за ставку заработной платы) согласно приложению.








Председатель Правительства

Российской Федерации М. Касьянов

Выбранный для просмотра документ Приказ о Психологической службе.doc

библиотека
материалов

Утверждаю

____________________________________

(ФИО руководителя образовательного учреждения)

(Печать образовательного учреждения)

Психологическая служба образовательного учреждения

Приказ о Психологической службе
образовательного учреждения
№ ___________ от ___________



п/п

ФИО

специалистов

психологической

службы

Должность

специалистов

психологической службы

Примечание

1.




2.




3.




4.




5.




6.
































Число

ФИО /специалистов службы/

Подписи /специалистов службы/

Выбранный для просмотра документ Приказ № 553 об утверждении Положения о службе практ. психол.doc

библиотека
материалов

Список основной нормативной документации

и материалов городского значения



ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ



ПРИКАЗ



от 14.05.2003 г. № 553



Об утверждении Положения о службе

Практической психологии в системе

Департамента образования города Москвы


В целях развития и совершенствования психологической помощи участникам образовательного процесса


Приказываю:


  1. Утвердить Положение о службе практической психологии в системе Департамента образования города Москвы.

  2. Начальнику отдела коррекции, психолого-педагогического и соци­ального сопровождения (Головченко Г.В.), начальникам окружных управ­лений образования довести настоящее Положение до сведения руководи­телей подведомственных образовательных учреждений.

  3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на перво­го заместителя руководителя Департамента образования Курнешову Л.Е.






Руководитель Департамента Л.П. Кезина


Выбранный для просмотра документ Рекомендации педагогу-психологу.doc

библиотека
материалов

Рекомендации педагогу-психологу

по составлению Положения о Психологической службе

образовательного учреждения





Утверждено

приказом директора школы

число год №

ПОЛОЖЕНИЕ

О психологической службе школы


1. Общие положения

2. Цель и основные задачи

  1. Основные направления деятельности

  2. Организационная структура

5. Обязанности, права и ответственность работников.

Положение рассмотрено и принято решением

Педагогического совета школы протокол №

от ___________________

Выбранный для просмотра документ Список основной нормативной документации и материалов.doc

библиотека
материалов

Список основной нормативной документации и материалов


Федерального значения:

1. Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90.

  1. Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка и РФ. При­нят Государственной Думой 03.07 98. Одобрен Советом Федерации 09.07.98.

  2. Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10.06.92 «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 13.01.96 № 12— ФЗ, с изменениями на 25 июня 2002 года).

  3. Положение о психологической службе в системе народного образова­ния. Утверждено Приказом Госкомитета СССР по народному образова­нию от 19.09.90 № 616.

5. О введении должности психолога в учреждениях народного образования Письмо Госкомитета СССР по народному образованию от 27.04.89 № 16.

6. О введение и штаты дошкольных учреждений должности психолога и о подборе на эту должность специалистов. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 0.11.89 № 247/18-21.

7. Об оплате труда работников образовательных учреждений. Инструк­тивное письмо Минобразования РФ от 12.01.93 № 10/32-Т.

8. Постановление Правительства РФ от 13.09.94 № 1052 «Об отпусках работников общеобразовательных учреждений и педагогических работни­ков других учреждений, предприятий и организаций», введено в действие приказом № 360 Минобразования РФ.

9. О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ. Решение коллегии Минобразования РФ от 29.03.95 № 7/1.

10. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должно­стям работников учреждений образования, объемные показатели по соотне­сению учреждении образования к группам по оплате труда руководителей. Утверждены Приказом Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 № 463/1268.

11. Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических руководящих работников. Требования к квалификации этих работников при присвоении им квалификационных категорий. Внесение изменений в
приказ Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 № 463/1268. Утверждены приказом Минобразования РФ и Гос­комитета РФ по высшему образованию от 14.12.95 № 622/1646.

Приложение 1. Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников государственных, муници­пальных учреждений образования РФ для установления размеров оплаты труда по ETC.

Приложение 2. Требования к квалификации педагогических работни­ков учреждений образования при присвоении им квалификационных ка­тегорий.

Приложение 3. Требования к квалификации руководящих работников учреждений образования при присвоении им квалификационных катего­рий.

Приложение 4. Изменения и дополнения к приказу Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 № 463/1268 «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требова­ний} по должностям работников учреждений образования, объемных по­казателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей».

  1. Положение о профессиональной ориентации и психологической под­держке населения в Российской Федерации. Утверждено Постановлением Министерства труда и социального развития РФ от 27 09.96 № 1; введено в действие инструктивным письмом Министерства общего и профессио­нального образования РФ от 28.01.97 № 7.

  2. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Утверж­дено Постановлением Правительства РФ от 31.07.98 № 867.

  3. Об оплате груда педагогических работников лицеев, гимназий, колле­джей. Письмо Минобразования РФ от 25.02.99 № 2.

  4. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе до­школьного образования. Письмо Минобразования РФ от 07.04.99 № 70/23-16.

  5. Положение о службе практической психологии в системе Министерст­ва образования Российской Федерации. Утверждено Приказом Минобразо­вания РФ от 22.10.99 № 636.

  6. Письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 г. № 22-06-1375/175. От­веты на вопросы по применению положения о порядке аттестации педаго­гических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений.

18. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих ра­ботников государственных и муниципальных образовательных учреждений. Приложение к приказу Минобразования России от 26.06.2000 № 1908.

19. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6. О писихолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения (с приложениями).

  1. Об использовании рабочего времени педагога-психолога образователь­ного учреждения. Инструктивное письмо МО РФ от 24.12.2001 г. № 29/1886-6.

  2. Минобразования РФ профсоюз работников народного образования и науки РФ от 16 января 2001 г № 20-58-196/20-5/7. О порядке исчисления заработной платы работников образовательных учреждений.

  1. Постановление Правительства РФ от 3 апрели 2003 г. за № 191 О про­должительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений.

  2. Постановление Минтруда РФ от 30.06.2003 за № 41 Зарегистрирова­но в Минюсте РФ 7 августа 2003 г № 4963. Об особенностях работы по сов­местительству педагогических, медицинских, фармацевтических работни­ков и работников культуры.

  3. Приказ Минобразования РФ от 01.03.2004 за 945. О режиме рабоче­го времени и времени отдыха работников образовательных учреждений.


Городского значения:


  1. Об утверждении Положений о службе практической психологии в систе­ме Департамента образовании города Москвы. Приказ от 14.05.03 г. № 553.

  2. О введении документации деятельности педагога-психолога образова­тельного учреждения в системе Департамента образования города Москвы. Инструктивное письмо Департамента образования города Москвы от 09.09.03 г. № 2-30-20.

  1. Постановление Правительства Москвы от 15 января 2002 года за № 36-ПП. Об установлении надбавок и доплат педагогическим работни­кам государственных образовательных учреждений г. Москвы.

  2. Приказ правительства Москвы департамента образования города Москвы от 09.06.2004 г. № 285 О реализации постановления Правительст­ва Москвы от 23 марта 2004 года № 172-ПП «О мерах по обеспечению пе­дагогическими кадрами образовательных учреждений города Москвы».

  3. Приказ правительства Москвы департамента образования города Москвы от 27.01.2005 г. № 28 Об установлении оплаты молодым специ­алистам.

  4. Приказ правительства Москвы департамента образования города Москвы от 24.05.2005 г. № 269 О реализации п.8.4. постановления Прави­тельства Москвы от 23 марта 2004 года № 172-ПП «О мерах но обеспечению педагогическими кадрами образовательных учреждений города Москвы».





Выбранный для просмотра документ Организационно-методическая работа.doc

библиотека
материалов

Организационно-методическая и просветительская работа

___________________ месяц


Дата

проведения,

время

Мероприятия,

название

Категория участников

Кол-во участников

примечание











































































































Проведено всего групповых консультаций / семинаров за _________месяц

лекций

Общее кол-во



Для детей


Родителей


семинаров

специалистов


лекций


Для детей


Родителей


специалистов


Родит.собр


-

-

родителей


Пед.советы


-

-

специалистов



Другие виды работ__________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Выбранный для просмотра документ Примерное распределение времени выполнения.doc

библиотека
материалов

Примерное распределение времени выполнения отдельных видов работы

педагога-психолога (в минутах)


Виды работ педагога-психолога

Возраст детей (в годах)

3-5

5-6

6-7

7-8

8-10

10-12

13-17

1. Первичное индивидуальное обследование

1.1 Выяснение истории развития

15-20

15-20

20-25

До 30

До 30

До 30

До 30

1.2 Обследование ребенка*

25-45

40-60

45-80

45-80

60-90

60-90

60-90

1.3 Консультирование родителей

15-25

15-25

30-35

30-35

30-35

30-35

30-35

1.4 Анализ результатов и написание психологического заключения

От 30 до 60 минут

1.5 Психологическое обследование взрослого

До 90 минут

2. Повторное индивидуальное обследование

2.1 Повторное (динамическое) обследование

25-30

25-40

30-45

30-45

40-60

40-60

До 60

2.2 Консультирование родителей

15-20

15-20

15-30

15-30

До 30

До 30

До 30

2.3 Анализ результатов и написание психологического заключения

От 25-45 минут

2.4 Повторное обследование взрослого

До 60 минут

3. Групповое диагностическое обследование

3.1 Групповое обследование детей

-

До 30

До 45

До 45

До 60

120

120

3.2 Групповое обследование взрослых

-

От 45 до 80 минут

3.3 Анализ результатов и написание заключения одного ребенка (взрослого)

-

До 30

До 30

До 30

45

45

45

3.4 Групповой анализ и заключение

-

3-5 часов на группу из 12-15 человек

4. Консультационная работа

4.1 Индивидуальное консультирование детей

-

5-10

10-15

10-15

15-25

До 30

До 45

4.2 Индивидуальное консультирование родителей

40-60

40-60

40-60

До 60

До 60

До 90

До 90

4.3 Индивидуальное консультирование специалистов

15-20

До 30

До 30

30-45

30-45

До 45

До 45

4.4 Групповая консультация родителей (родительское собрание)

От 45 до 90 минут

4.5 Совместная консультация специалистов

20-35

20-35

20-35

25-40

До 45

До 45

До 45

5. Экспертная деятельность

5.1 Обсуждение ребенка на консилиуме

До 30

До 30

До 40

До 40

До 45

До 50

До 60

5.2 Участие (проведение) ПМПК

60-90 минут

6. Индивидуальная развивающая или коррекционная работа

6.1 Индивидуальная работа с ребенком

15-20

20-25

До 30

30-35

До 45

30-45

30-45

6.2 Индивидуальная работа с родителями

От 45 до 90 минут

6.3 Индивидуальная работа со специалистами

От 45 до 90 минут

6.4 Оформление документации

До 10 минут (на одно занятие), до 40 минут (на один цикл)

7. Групповая развивающая или коррекционная работа

7.1 Групповые формы работы с детьми

20-25

25-30

30-40

40-45

45-60

60-90

60-90

7.2 Подготовка к проведению тренинга со взрослыми

До 90 минут на одно занятие

7.3 Групповая работа с родителями, специалистами

До 120 минут

7.4 Написание аналитического отчета о проведенных занятиях (на один цикл)

До 120 минут

8. Проведение семинаров

8.1 Семинары с родителями

От 60 до 90 минут

От 90 до 120 минут

8.2 Методические семинары со специалистами

До 60

До 90

До 120

До 120

До 120


* В соответствии с особенностями работоспособности и темпа деятельности ребенка обследование может проводиться в несколько этапов

Выбранный для просмотра документ Формы отчетной документации психолога.doc

библиотека
материалов

Формы отчетной документации психолога

Рабочая документация психолога

 

Директора образовательных учреждений часто интересуются: какую именно документацию должен вести педагог-психолог. Это понятно, так как любая деятельность в государственном (и не только) учреждении должна быть подотчетна, иначе трудно контролировать, чем занимается специалист.

В майском номере за 1999 год журнала «Вестник образования» впервые были представлены формы документации педагога-психолога. Данные формы в количестве 16 штук были разработаны и апробированы в Самарской области.  Информацию о них в печати представлял отдел психологии Министерства Образования. Несмотря на то, что она носила рекомендательный характер, большинство администраторов приняли ее как обязательную к исполнению. Этим была вызвана большая волна негодования среди практикующих психологов, так как некоторые формы учета и отчетности, несомненно, требовали доработки.  

    При подготовке третьего Всероссийского съезда психологов образования рабочая группа при отделе Министерства Образования подготовила  усовершенствованный перечень и формы учета и отчетности. При этом были учтены пожелания многих российских регионов.  Данный проект был представлен вначале на Всероссийском совещании по службе практической психологии Министерства образования РФ, проходившем 6-7 июня 2002 года и получили одобрение. Затем, с учетом всех поправок, он был напечатан в  материалах съезда, который состоялся 26-28 мая 2003года в Москве.

Предложен  следующий перечень учетной и отчетной документации общего характера педагога-психолога образовательного учреждения:

  • План работы (на учебный год).

  • График работы.

  • Журнал учета видов работы.

  • Аналитический отчет  о проделанной работе (за учебный год) и статистическая справка за отчетный период, установленный в образовательном учреждении.

Указанные формы учетной и отчетной документации являются общими, открытыми для контроля различными представителями контролирующих инстанций (администрации образовательного учреждения, контрольного ревизионного управления и т.д.).

Кроме перечисленных форм психолог ведет  «документацию для служебного пользования»  (протоколы, заключения по индивидуальному и групповому обследованию и пр.). Эта информация может быть предъявлена только по запросу вышестоящих профильных специалистов (психологов) системы образования. Данная документация хранится с соблюдениием требований, исключающих доступ к ней посторонних лиц (сейфе, закрытом шкафу).  На основании «документов служебного пользования» психолог может давать рекомендации учителю, родителям или лицам их заменяющих; делать выписки во внешние организации по запросу родителей.

Рекомендации по заполнению основных видов

учетной и отчетной документации

1. Годовой план работы

Планирование всего объема работы психологом определяется в соответствии с профилем конкретного образовательного учреждения образования. План утверждается в начале учебного года руководителем  образовательного учреждения.

Структура плана может быть представлена с распределением основных мероприятий  по видам деятельности

Форма. 1

Виды деятельности

Планируемые мероприятия

сроки

Примечания

1

2

3

4

6

1

Диагностика




2

Развивающая и коррекционная работа




3

Консультирование




4

Просветительская работа




5

Экспертная работа




6

Организационно-методическая работа




2. График  (расписание) на рабочую неделю

Форма. 2

Дни недели

Планируемые мероприятия с указанием времени и места

Примечание

Понедельник

 

 

Вторник

 

 

Среда

 

 

Четверг

 

 

Пятница

 

 

Суббота

 

 

График  рекомендуется составлять в конце недели на предстоящую неделю.

3. Журнал учета видов работы.

Психолог ведет документацию по психодиагностической, консультационной, индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работе, а также просветительской, экспертной и организационно-методической. Журнал учета видов работы позволяет отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые педагогом-психологом образо­вательного учреждения в течение года. Благодаря наличию всего объема ин­формации психолог может успешно проводить анализ проделанной за учеб­ный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные.

В журнале предлагается отводить определенное количество страниц на каждый вид деятельности: психодиагностика, консультирование, развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная и методическая работа. Запись работы можно оформлять в соответствии со следующими формами: (см. формы 3 - 10).  Предлагаемые формы могут содержать и другую информацию, необходимую психологу для анализа деятельности.

Диагностика

Форма 3

Дата, время

ФИО, возраст

От кого поступил запрос

Характер диагностики

Примечания и рекомендации

1

2

3

4

5

 

 

 

 

 


  • Если диагностика производится групповым способом, то в п. 2 журнала указывается категория группы (например:  6 «Б» класс) и прикладывается список диагностируемых.

  • Методики диагностики педагог-психолог выбирает по своему усмотрению. В процессе диагностирования, как правило, применяются несколько методов. В предлагаемой форме регистрации деятельности (форма 3)  можно не указывать, какие именно методики были использованы в конкретном случае. В то же время рекомендуется иметь отдельную форму регистрации наиболее часто применяемых методик (форма 4).

Форма 4

Название диагностической методики

Основная направленность

Источник

1

2

3

 

 

 

Консультирование

Форма 5

Дата, время

ФИО, возраст, др. данные

Причина обращения

Характер консультации, тематика

Примеч.

1

2

3

4

5

 

 

 

 

 

  • В графе «характер консультации» указывается первичная, повторная;

  • В ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации;

  • В примечании делаются необходимые пометки (например, направление к более узкому специалисту и т.п.).

Развивающая и коррекционная  работа

При проведении развивающей и коррекционной работы прилагаются программы, по которым они проводятся, с указанием цели, методов, форм работы, предполагаемого результата.

Форма 6

Дата

С кем проводится  занятие

Тема занятия

Примеч.

1

2

3

4

 

 

 

 

  • В примечании может быть указан промежуточный результат работы, направление к другому специалисту, необходимость собрать ту или иную дополнительную информацию и т.п.

Групповая развивающая и коррекционная работа может регистрироваться по форме классного журнала, журнала факультативов и пр. (Форма 7)

Форма 7

Работа по программе ___________________________________________

Тема занятия ______________________________________

Фамилия, Имя, класс/группа

Даты занятий с отметками о посещении

Примеч.

1

2

3



















Просветительская работа

Просветительская работа может проводиться в виде (форме) лекций, семинаров, выступлений на методических объединениях, родительских собраниях и т.д.

Форма 8

Дата проведения

С кем проводится  занятие

Тема занятия, форма занятия

Примеч.

1

2

3

4





Экспертная работа

К экспертной работе относится  участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации.

Форма 9

Дата проведения

Цель проведения, форма

Примечание

1

2

3




 Организационно-методическая работа

К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности:

  • анализ и планирование деятельности;

  • курсы повышения квалификации;

  • анализ научной и практической  литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ;

  • участие в научно-практических семинарах, конференциях;

  • супервизорство;

  • посещение совещаний и методических объединений;

  • оформление кабинета.

Форма 10

Дата

Содержание работы

Примечание

1

2

3

 

 

 

4. Аналитический  отчет за учебный год.

По итогам работы за год педагог-психолог готовит аналитический отчет, который представляется руководителю образовательного учреждения, копия может быть направлена руководителю методического объединения по психологии. В  отчете отражаются все виды деятельности в соответствии с планом работы и журналом учета. Отчет должен включать качественные и количественные показатели по направлениям деятельности.

При написании данного отчета педагог-психолог обязан соблюдать принцип анонимности и конфиденциальности, что выра­жается в представлении только общих результатов и сравнительных харак­теристик учеников.

Анализируя выполнение поставленных на год задач, педагог-психолог указывает возникшие затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года.  Таким образом, с учетом новых инструментально-методических средств, которыми овладел педагог-психолог за отчетный период, прописываются перспективы дальнейшей работы.

Примерная структура отчета

1. Общие задачи и направления в деятельности в ________ учебном году.

2. Анализ профессиональной деятельности по направлениям.

2.1. Диагностическая работа.

2.2. Коррекционная и развивающая работа.

2.3. Консультативная работа с детьми, родителями, педагогами.

2.4. Профилактическая работа.

2.5. Медико-психолого-педагогические консилиумы.

2.6. Просветительская работа.

3. Методическая работа.

3.1. Участие в работе методического объединения.

3.2. Разработка и/или апробация диагностических, коррекционных и развивающих программ.

3.3. Состояние кабинета, пожелания к его усовершенствованию.

4. Повышение квалификации.

4.1 В текущем учебном году __________________________________.

4.2. Потребность в повышении квалификации на будущий учебный год _________________________________________________________________.

5.  Анализ актуальных проблем профессиональной деятельности.

6. Перспективные направления работы на следующий учебный год.

7. Мероприятия в общешкольный план работы  __________________

 

В качестве промежуточной отчетности рекомендуется составлять статистическую справку (Форма 11) за отчетный период, установленный в образовательном учреждении (четверть, триместр, полугодие  или год)

Форма 11

В целом проведено за ______________________ (период)

Всего приемов детей

 

Возрастные группы

До 3 лет

3-5 лет

5-7 лет

7-10 лет

10-12 лет

12-15 лет

Старше 15

 

 

 

 

 

 

 

Всего приемов взрослых

 

Родителей

 

Специалистов

 

Проведено индивидуальных обследований

 

Первичных:

 

Повторных:

 

Проведено индивидуальных консультаций

 

Детей:

 

Взрослых:

 

Проведено групповых  консультаций

 

Для детей:

 

Для педагогов / родителей:

 

Проведено групповых диагностик

 

Количество детей на групповой диагностике:

 

Колич. взрослых на групп. диагностике:

 

 

Проведено индивидуальных коррекц. Занятий:

 

С детьми

 

Со взрослыми:

 

Проведено групповых коррекционных занятий:

 

С детьми

 

Со взрослыми:

 

Количество посещений детьми групповой коррекции:

 

Количество посещений взрослыми групповой коррекции:

 

Участие /проведение консилиумов

 

Плановых:

 

Внеплановых:

 

Проведено семинаров

 

Для педагогов/ др. специалист.

 

Для родителей

 


Выбранный для просмотра документ методические рекомендации.doc

библиотека
материалов

hello_html_4b18482c.jpghello_html_2bddda3.jpghello_html_3b308887.jpghello_html_4da06f14.jpghello_html_1b8c8940.jpg

Выбранный для просмотра документ рекомендации по оформлению программм.doc

библиотека
материалов

Методические рекомендации по оформлению и содержанию программ по психологии (обучающих, развивающих)

1. Диагностический этап.

Педагогу-психологу рекомендуется изучить потребности, запросы, мотивы, психологические особенности возраста, учебные возможности данного класса, группы. При составлении программы так же необходимо учитывать специфику и направленность данного образовательного учреждения.

  1. Проектирование. На основе проведенной диагностики педагог-психолог ставит цель, подбирает материал адекватный возрасту и особенностям развития личности учащихся, а так же соответствующий поставленной цели. Педагог-психолог может составить авторскую программу, скорректировать действующие.

  2. Оформление программы:

  • Название программы или курса должно быть точно сформулировано

  • В объяснительной записке обозначается, для кого предназначена данная программа, какие знания, умения и навыки, понятийный аппарат получат учащиеся в конце курса, как будет осуществляться их контроль и оценка. Специалист продумывает и описывает методы работы. А так же в пояснительной записке к программе должны содержаться ответы на следующие вопросы: почему возникла потребность в создании данной программы? На основании чего создана предлагаемая программа? В чем ее особенность и оригинальность, в чем отличие этой программы от существующих?

  • Цель и задачи курса четко формулируются (цель - предполагаемый результат который достигается через решение задач), цель может быть сформулирована как для деятельности педагога «привести к пониманию», « сформировать потребность», «научить», так и для деятельности ученика «понять», «запомнить», «научиться».

  • Цель и задачи программы должны находиться в полном соответствии с содержанием

  • Педагог-психолог отбирает содержание материала с помощью которого определяет объемно-количественные показатели (количество часов, формы работы, соотношение теоретических и практических занятий)

  • Количество часов, отведенных для реализации программы не должно превышать предельно допустимые нормы учебной нагрузки (рассчитывать не более 2-х часов в неделю)

  • Педагог-психолог предусматривает: организацию программы или курса, продумывает учебно-методическое, дидактическое обеспечение, прогнозирует результаты работы

  • Учебно-тематический план оформляется следующим образом:


п\п

Содержание программы: название темы, урока


Формы работы

Количество теоретических часов

Количество практических часов








  • Программа занятий расписывается полностью с обозначением темы занятия, хода занятия. Используемых методов и упражнений

  • Не рекомендуется использовать учебные программы, планы, учебные пособия и иные учебные книги, качество которых не соответствует дидактическим требованиям.

Выбранный для просмотра документ учет деятельности.doc

библиотека
материалов

УЧЕТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Описываемая в настоящей статье документация создавалась в рамках Федеральной программы Министерства образования РФ по организации и содержанию деятельности педагога-психолога службы практической психологии в структуре психолого-медико-педагогического сопровождения детей. Разработка и апробация проходила на базе экспериментальных площадок программы г. Москвы, Московской и Свердловской областей, республики Башкортостан.
Непосредственно в разработке документации участвовали следующие педагоги-психологи: кандидат психологических наук Н.Я. Семаго (экспериментальная коррекционная школа VII вида), кандидат психологических наук Н.П. Слободяник (общеобразовательная школа № 1129 Москвы), кандидат психологических наук О.В. Кардашина.
В апробации документов принимали участие многие практические психологи массовых и специальных (коррекционных) образовательных учреждений: экспериментальной школы № 196 г. Москвы, образовательных учреждений Одинцовского района Московской области, ДОУ № 908 г. Москвы, школы-интерната № 20 г. Москвы, школы-интерната № 31 для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата г. Москвы, специальной (коррекционной) школы № 483 для неслышащих и слабослышащих детей и подростков г. Москвы, специальной (коррекционной) школы № 22 для слабослышащих и поздно оглохших детей и подростков г. Москвы, школы-интерната № 3 г. Калининграда, специального (коррекционного) образовательного учреждения VII вида, осуществляющего обучение и воспитание детей-сирот с задержкой психического развития, ДОУ № 1016 г. Москвы.
Был использован (в отдельных пунктах и разделах) опыт психологической службы в системе Главного управления образования Администрации Самарской области (руководитель службы Т.Н. Клюева).

ПРИНЦИПЫ

В основу всей документации были заложены следующие принципы.
Документация педагога-психолога должна:

— основываться на имеющихся основных нормативных документах Министерства образования РФ (Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования (приказ № 636 от 22.10.99), типовое Положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (приказ № 2210 от 24.08.98), О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения (письмо № 27/901-6 от 27.03.2000, инструктивное письмо органов управления образованием субъектов РФ № 3 от 01.03.99 об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения);
— охватывать все виды работ педагога-психолога и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности;
— отражать в целом структуру деятельности образовательного учреждения, быть ориентированной на учет отдельных единиц деятельности и возможность оценки всего объема работ за отчетные периоды в соответствии с бытующими в практике службы практической психологии образования «стандартами» отчетности;
— отражать определенную периодичность деятельности психолога, удобную для отчетности в принятые для учреждений образования сроки;
— ориентироваться на деятельность психолога как координатора службы сопровождения, наиболее приближенного к ребенку и семье;
— обладать определенной унификацией как для деятельности психолога с «условно-нормативными» детьми разного возраста, так и для возможности работы с детьми с различными отклонениями в развитии;
— быть негромоздкой и по возможности занимать минимальное время на ведение.

ИЗ ЧЕГО ДОЛЖНА СОСТОЯТЬ ДОКУМЕНТАЦИЯ?

Вся документация делится на рабочую и отчетную. В свою очередь, рабочая документация служит задаче непосредственной регистрации деятельности психолога. Отчетная документация является непосредственным отражением содержания деятельности педагога-психолога.
Такое разделение дает возможность создать систему рабочей документации, подобной классному журналу педагога. Мы можем говорить о журнале (или, если хотите, о рабочем журнале) педагога-психолога.
И рабочая, и отчетная документация должна отражать четыре направления деятельности психолога, указанные в Положении о службе практической психологии. Поэтому составляющими единицами (разделами) рабочего журнала являются:

— документация по планированию деятельности на учебный год, месяц и рабочую неделю (соответственно перспективный план с возможностью распределения работ по месяцам и расписание на каждую неделю каждого месяца) по таким традиционным направлениям деятельности психолога, как консультативно-диагностическая, коррекционно-развивающая, организационно-методическая и просветительская;
— регистрационная часть;
— регистрационно-содержательная часть (здесь же можно привести статистическую отчетность, которая должна, по сути, отражать нагрузку психолога за конкретный период).

Основной отчетный период по всем видам деятельности психолога — месяц. Практика показывает, что это удобно как для образовательных центров, так и учреждений образования. Это удобно и для самого психолога.
В конце каждого месяца по всем видам работ может быть создана стандартизированная форма отчетности, полностью соответствующая форме отчетности за учебный год. Это позволяет специалисту не только составлять отчет за месяц, но и с минимальными временными затратами составлять отчет за год.
Основным элементом рабочей документации является регистрация конкретного вида деятельности психолога. Нам кажется разумным не писать каждый раз (как это делают многие психологи), что именно делает психолог, да еще записывать это в разных журналах (журнал обследований, консультаций, коррекционной работы и т.п.), а иметь один вид журнала с различным графами (по каждому виду работ) и регистрировать свою деятельность лишь значками в соответствующей графе. Объем регистрационного раздела журнала должен быть рассчитан на деятельность психолога в течение учебного года.
Отдельная строка отводится одному субъекту деятельности психолога, с которым проводится одно мероприятие. Субъектом регистрации может быть ребенок, его родитель, специалист или группа, часть класса, класс в целом, группа родителей или специалистов.

НЕОБХОДИМОСТЬ КОДИРОВАНИЯ

Иногда необходимо соблюдать анонимность обследования. Для этого можно предусмотреть своеобразную кодировку. Это удобно и для составления статистического отчета. Предлагаемые нами коды приведены в табл. 1 и 2.

Таблица 1. Примерные коды обратившихся
за психологической помощью

№№

Код обратившегося

Субъект обращения

1
2
3
4
5
6

7

8
9

М
Д
Р...
О...
П...
С...

А...

В...
З...

Мальчик (юноша)
Девочка (девушка)
Родитель
Опекун (лицо, замещающее родителей)
Педагогический работник
Социальный работник (представитель отдела защиты прав детей, органов социальной защиты)
Представитель администрации образовательного учреждения
Сотрудник органов внутренних дел
Работник учреждения здравоохранения

 

Таблица 2. Примерные коды причин обращения

№№

Код причин обращения

Причина обращения

1
2
3
4
5
6
7

8

О...
В...
П...
Э...
У...
Р...
ОМ...

Проф.

Проблемы, связанные с обучением
Проблемы, связанные с воспитанием
Проблемы, связанные с поведением
Эмоциональные проблемы
Определение уровня актуального развития
Проблемы, связанные с развитием речи
Определение дальнейшего образовательного маршрута
Профессиональная ориентация

Многоточие после кода означает, что данный код может быть детализирован (с помощью букв или цифр). Например, код «Р» (родитель) при необходимости может быть уточнен: «Рм» или «Рд» (аналогично и другие коды обратившихся), а код «О» такой причины обращения, как проблемы обучения, может быть детализирован как «О1» — проблемы овладения программой начальной школы, «О1-М» — проблемы овладения математикой в рамках начальной школы и т.п.

Подобная кодировка субъекта деятельности педагога-психолога и причин обращения за психологической помощью, с одной стороны, позволяет значительно уменьшить затраты сил и времени специалиста на составление статистических отчетов, с другой — обеспечивает анонимность обращения.

ПЕРЕЧЕНЬ ВИДОВ И ФОРМ РАБОТ

Этот перечень приводится в регистрационном разделе и охватывает практически все направления и формы деятельности психолога образования.

Диагностика

Первичное (полное углубленное!) и динамическое (повторное) обследования; групповая диагностика (в том числе проведение социометрических обследований).

Коррекционно-развивающий компонент

Индивидуальное или групповое занятие (тренинг).
Семинар с педагогами и родителями не считается подобной работой. Он имеет собственные технологии и закономерности построения. Например, семинар или родительское собрание не имеют пролонгирования и четкой программы каждого занятия.

Консультационная работа

Индивидуальные консультации, групповые консультации-семинары. Нам показалось удобным и важным разделить при регистрации консультации детей, родителей и специалистов.
Отдельно следует регистрировать участие в консилиуме образовательного учреждения (не путать с родительским собранием!), проведение или просто посещение уроков.
В данной рабочей документации педагога-психолога не предусмотрена дальнейшая конкретизация содержания и организации деятельности консилиума образовательного учреждения, поскольку по Положению о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения (письмо Министерства образования РФ № 27/901-6 от 27 марта 2000 г.) для него требуется отдельная документация (в частности, журнал консилиума), а деятельность психолога является лишь составной частью деятельности консилиума, рядоположной деятельности других членов консилиума образовательного учреждения. Соответственно роль психолога в деятельности отдельного консилиума может отмечаться непосредственно в той же графе через косую черточку: только участие в консилиуме (например, плановом) как «Пл/У»; организация и проведение консилиума (например, внепланового) — «Вп/О» .

В разделе «Проведение/посещение уроков» отмечается посещение «стандартных» уроков с целью уточнения результатов собственной диагностики или использования «метода включенного наблюдения» в диагностических целях. В данном случае субъектом деятельности психолога является весь класс, что и отмечается в соответствующей графе регистрационного раздела. Непосредственное проведение уроков в стандартном режиме (в частности, проведение уроков психологии) в настоящем рабочем журнале лишь регистрируется как факт деятельности психолога.

РЕГИСТРАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Подобная содержательная регистрация является не обязательной, а рекомендуемой.
Регистрационно-содержательная часть документации делится на описание (предельно краткое) содержания диагностики, индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы (программ такой работы), содержания индивидуальных и групповых консультаций (в последнем случае такие консультации часто превращаются в семинары, и следует более точно разделить их содержание).
К групповым консультациям и семинарам может быть отнесена работа с родителями (в рамках родительского собрания), либо со специалистами (на педсоветах или других подобных мероприятиях).
Отдельно следует отмечать так называемые особые даты. К ним относятся, в первую очередь, дни рождения детей и работающих с ними педагогов, других значимых для детей лиц, а также какие-либо праздники (региональные, конфессиональные, национальные или этнические), традиционно проводимые в данном образовательном учреждении.
Следует выделить дни рождения детей, которые находятся под особой «юрисдикцией» психолога как ведущего специалиста, а также тех детей, с которыми психолог проводит индивидуальную и групповую работу. Важным аспектом проведения подобных праздников является их планирование, а также определение состава участников.
Подготовка и проведение мероприятий, посвященных этим датам, является одной из важнейших составляющих профилактического и коррекционно-развивающего направления деятельности специалиста. Планирование подобных мероприятий должно быть отражено в годовом перспективном планировании.

ОТЧЕТНОСТЬ

По отчетности администрация судит о работе психолога в целом. И если отчетность не ведется, не отмечаются все виды работы психолога, администрация считает, что психолог работает мало и, вообще «непонятно, что он там делает?!» Поэтому надо, надо показывать директору и администрации, что психолог трудится не покладая рук и не вытирая пота со лба.
Имеет смысл вести два вида отчетной документации — текущую (за принятый отчетный период — месяц) и итоговую (за учебный год). Текущий анализ выполненных работ может отражаться непосредственно в регистрационной части в конце каждого месяца.
Для анализа объема выполненной за месяц работы необходимо подсчитать количество единиц работ каждого вида. Для этого нужно суммировать данные каждого столбца (см. табл. 1, 2) и занести полученную сумму в раздел отчета, посвященный общему показателю выполнения данного вида работ. Далее в соответствии с кодами обратившихся и их возрастом необходимо подсчитать количество единиц данного вида работ для каждой категории отдельно. Для этого предусмотрены соответствующие графы статистического раздела.
Количество проведенных групповых занятий подсчитывается как в регистрационной части, так и в содержательно-регистрационной.
Структура месячного отчета полностью совпадает со структурой годового (итогового) отчета, поэтому подготовка итогового отчета не составляет особого труда. Необходимо лишь суммировать каждую единицу выполненной работы по всем месяцам и занести полученную сумму в соответствующий раздел годового отчета.
По итогам статистических отчетов за каждый месяц и год возможно написание соответствующих аналитических отчетов.

ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ

Такая документация педагога-психолога (специального психолога) образовательного учреждения наглядно демонстрирует содержание проведенной диагностической и коррекционно-развивающей работы.
Единицами деятельности следует считать отчет по проведенным диагностическим работам, среди которых первичное (углубленное) обследование, динамическое и итоговое индивидуальные обследования, заключение по групповым формам диагностической работы, а также отчет по промежуточным и итоговым результатам индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы.

Аналитическим отчетом за соответствующий период деятельности психолога следует считать годовой отчет о проведенной работе. На наш взгляд, месячный отчет следует представлять лишь в статистическом виде.
Мы не считаем необходимым для психолога обязательно использовать жесткие структурированные схемы отчетов.
Отчетная документация (заключения по результатам обследования, аналитические отчеты) — это «внешние» документы (в отличие от непосредственного протокола обследования, который следует рассматривать как исключительно «внутренний», который является абсолютно конфиденциальным документом специалиста), к которым должны иметь доступ специалисты, имеющие непосредственное отношение к клиенту психолога.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

После проведения психологического обследования составляется обобщенное заключение. Подобное психологическое заключение может быть написано либо в свободной форме, либо по предлагаемой ниже схеме.

I. Общий раздел

1. Основные паспортные данные ребенка.
2. Основные жалобы родителей, педагогов, других лиц, которые сопровождали ребенка на консультацию.
3. Наиболее важные анамнестические данные.
4. Описание внешности и поведения ребенка в процессе обследования (аффективное, эмоциональное реагирование, общая мотивация, отношение к обследованию).
5. Сформированность регуляторных функций.
6. Общая оценка операциональных характеристик деятельности ребенка в различные моменты обследования.
7. Особенности развития различных компонентов когнитивной сферы, высших психических функций.
8. Характеристики эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений.

II. Специальная часть

1. Психологический диагноз.
2. Вероятностный прогноз развития.
3. Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка.

Следует отметить, что общий раздел заключения ориентирован не только на профильных специалистов, но и на педагогический коллектив (педагогов, воспитателей, администрацию образовательного учреждения) — всех тех, кто имеет непосредственный контакт с ребенком.

Специальная часть заключения адресована непосредственно психологу и другим специалистам «внеурочного плана», участвующим в сопровождении ребенка.

ДИНАМИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

Основной задачей динамического обследования является выявление динамики развития ребенка. Такое обследование целесообразно проводить как к плановым (один раз в полгода), так и к внеплановым консилиумам.
По своей структуре полное динамическое обследование достаточно близко к первичному углубленному обследованию, хотя и имеет свою специфику. А именно: как правило, психолог не выявляет повторно анамнестические сведения, а только фиксирует те изменения, которые произошли с ребенком за истекший период.
Если обследование проводится для внепланового консилиума, то, безусловно, выясняется причина, по которой проводится консилиум (у того из специалистов, который обратился к психологу с просьбой о проведении внепланового консилиума). Например, это может быть резкое снижение успеваемости ребенка в четверти, ухудшение его поведения в среде сверстников, снижение адаптивных возможностей по различным показателям, что наблюдается другими специалистами или родителями.
Психолог отмечает виды деятельности ребенка, которые перестали «вписываться» в рамки условно нормативной динамики развития. Причем в данном случае описываются и ситуации чрезмерно интенсивного развития. Например, это может быть интенсивное развитие когнитивной сферы, в частности вербально-логического мышления, излишняя тяга к философствованию, излишнее мудрствование, навязчивый поиск первопричин тех или иных явлений. Но такое развитие не может не сказаться на аффективно-эмоциональной сфере ребенка, на его взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Обязательно должны быть описаны отдельные психические функции, которые за прошедший с момента последнего обследования период претерпели наименьшие изменения или вовсе не развивались.
Все это подробно фиксируется психологом и, в соответствии с пониманием причин подобного изменения состояния ребенка, планируется коррекционно-развивающая работа, рекомендуются дополнительные консультации других специалистов, также даются рекомендации педагогам по индивидуализации образовательного процесса.
Если с ребенком проводился курс коррекционно-развивающей работы, то кратко отмечается его эффективность. Она должна быть соотнесена с количеством проведенных занятий и продолжительностью коррекционной работы.
Если коррекционно-развивающая работа проводилась в групповой форме, то все равно необходимо описать ее результаты и эффективность для каждого конкретного ребенка.
При проведении индивидуальной работы, особенно связанной с коррекцией личностных особенностей, следует (в предельно краткой форме) показать, как эти изменения сказываются на взаимодействии ребенка со сверстниками и педагогами.

ИТОГОВОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью итогового заключения является оценка актуального состояния ребенка на момент итогового обследования в сравнении с его психологическим статусом (особенностями развития, поведения и т.п.) на момент включения ребенка в деятельность психолога в составе службы сопровождения.
В рамках итогового заключения должны быть отмечены выявленные в процессе как первичного, так и последующих обследований проблемы (проблемные зоны) и трудности ребенка. В соответствии с этим в заключении кратко описываются начальные рекомендации, направления необходимой коррекционно-развивающей работы.
Здесь также должны быть перечислены все направления психокоррекционной работы, которая проводилась с ребенком, ее продолжительность и результат.
Аналитический отчет психолога образовательного учреждения представляет собой особый вид отчетной документации, форма и содержание которой часто определяются администрацией образовательного учреждения, управления образования и т.п. Думаем, что в следующих публикациях мы сможем рассказать читателю о содержании и этой части документации психолога.

Михаил СЕМАГО,
кандидат психологических наук,
доцент АПКиПРО,
г. Москва

hello_html_m3cfaf872.gif

ЛИТЕРАТУРА

1. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М.: МГОПИ; Альфа, 1995.
2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997.
3. Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. Москва—Воронеж: Московский психолого-социальный институт, 1995.
4. Кузнецова И.В., Ахутина Т.В., Битянова М.Р. и др. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: пособие для администрации школ, педагогов и школьных психологов. Кн. 1. М.: НМЦ «ДАР» им Л.В. Выготского; Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.
5. Модель взаимодействия психолога и логопеда по организации работы в специализированных группах. Под общ. ред. Н.Я. Большуновой. Сост. Н.Ф. Балашова, Е.В. Соколова. МОУ-ЦО «Пеликан». Бердск, 1998.
6. Обследование ребенка на психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК). Комплект рабочих материалов. Под общ. ред. М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 1998.
7. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.
8. Сотрудничество учителя и школьного практического психолога. Сборник научно-методических трудов. Под ред. А.К. Марковой. М., 1993.


Выбранный для просмотра документ формы учета деятельности.doc

библиотека
материалов


ФОРМЫ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОТЧЕТНОСТИ

ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ






При подготовке третьего Всероссийского съезда психологов образования рабочая группа при отделе Министерства Образования подготовила усовершенствованный перечень и формы учета и отчетности. При этом были учтены пожелания многих российских регионов. Эти разработки были представлены вначале на Всероссийском совещании по службе практической психологии Министерства образования РФ, проходившем 6-7 июня 2002 года и получили одобрение. Затем, с учетом всех поправок, они были напечатаны в проектных материалах съезда, который состоялся 26-28 мая 2003года в Москве.

Предложен следующий перечень учетной и отчетной документации общего характера педагога-психолога образовательного учреждения:

-План работы (на учебный год).

-График работы.

-Журнал учета видов работы.

-Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год).

-Статистическая справка за отчетный период, установленный в образовательном учреждении.

Указанные формы учетной и отчетной документации являются общими, открытыми для контроля различными представителями контролирующих инстанций (администрации образовательного учреждения, контрольного ревизионного управления и т.д.).

Кроме данных форм, которые, у каждого психолог ведет «документацию для служебного пользования» (протоколы, заключения по индивидуальному и групповому обследованию и пр.). Эта информация может быть предъявлена только по запросу вышестоящих профильных специалистов (психологов) системы образования. Данная документация хранится с соблюдениием требований, исключающих доступ к ней посторонних лиц (сейфе, закрытом шкафу). На основании «документов служебного пользования» психолог может давать рекомендации учителю, родителям или лицам их заменяющих; делать выписки во внешние организации по запросу родителей.


Рекомендации по заполнению основных видов

учетной и отчетной документации

1. Годовой план работы

Планирование всего объема работы психологом определяется в соответствии с профилем конкретного образовательного учреждения образования. План утверждается в начале учебного года руководителем образовательного учреждения.

Структура плана может быть представлена с распределением основных мероприятий по видам деятельности

Форма. 1


Виды деятельности

Планируемые мероприятия

сроки

Примечания

1

2

3

4

6

1

Диагностика




2

Развивающая и коррекционная работа




3

Консультирование




4

Просветительская работа




5

Экспертная работа




6

Организационно-методическая работа





2. График (расписание) на рабочую неделю

Форма. 2

Дни недели

Планируемые мероприятия с указанием времени и места

Примечание

Понедельник



Вторник



Среда



Четверг



Пятница



Суббота




График рекомендуется составлять в конце недели на предстоящую неделю.


3. Журнал учета.

Психолог ведет документацию по психодиагностической, консультационной, индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работе, а также просветительской, экспертной и организационно-методической. Журнал учета видов работы позволяет отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые педагогом-психологом образо­вательного учреждения в течение года. Благодаря наличию всего объема ин­формации психолог может успешно проводить анализ проделанной за учеб­ный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные.

В журнале предлагается отводить определенное количество страниц на каждый вид деятельности: психодиагностика, консультирование, развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная и методическая работа. Запись работы можно оформлять в соответствии со следующими формами: (см формы 3 - 10). Предлагаемые формы могут содержать и другую информацию, необходимую психологу для анализа деятельности.

Диагностика

Форма 3

Дата, время

ФИО, возраст

От кого поступил запрос

Характер диагностики

Примечания и рекомендации

1

2

3

4

5







  • Если диагностика производится групповым способом, то в п. 2 журнала указывается категория группы (например: 6 «Б» класс) и прикладывается список диагностируемых.

  • Методики диагностики педагог-психолог выбирает по своему усмотрению. В процессе диагностирования, как правило, применяются несколько методов. В предлагаемой форме регистрации деятельности (форма 3) можно не указывать, какие именно методики были использованы в конкретном случае. В то же время рекомендуется иметь отдельную форму регистрации наиболее часто применяемых методик (форма 4).

Форма 4

Название диагностической методики

Основная направленность

Источник

1

2

3




Консультирование

Форма 5

Дата, время

ФИО, возраст, др. данные

Причина обращения

Характер консультации, тематика

Примеч.

1

2

3

4

5







- В графе «характер консультации» указывается первичная, повторная;

- В ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации;

- В примечании делаются необходимые пометки (например, направление к более узкому специалисту и т.п.).


Развивающая и коррекционная работа



При проведении развивающей и коррекционной работы прилагаются программы, по которым они проводятся, с указанием цели, методов, форм работы, предполагаемого результата.

Форма 6

Дата

С кем проводится занятие

Тема занятия

Примеч.

1

2

3

4






  • В примечании может быть указан промежуточный результат работы, направление к другому специалисту, необходимость собрать ту или иную дополнительную информацию и т.п.

Групповая развивающая и коррекционная работа может регистрироваться по форме классного журнала, журнала факультативов и пр. (Форма7)

Форма 7

Работа по программе ___________________________________________________


Тема занятия ______________________________________________________

Фамилия, Имя , класс/группа

Даты занятий с отметками о посещении

Примеч.

1

2

3



















Просветительская работа

Просветительская работа может проводиться в виде (форме) лекций, семинаров, выступлений на методических объединениях, родительских собраниях и т.д.

Форма 8

Дата проведения

С кем проводится занятие

Тема занятия, форма занятия

Примеч.

1

2

3

4





Экспертная работа

К экспертной работе относится участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации.

Форма 9

Дата проведения

Цель проведения, форма

Примечание

1

2

3





Организационно-методическая работа

К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности:

  • анализ и планирование деятельности;

  • курсы повышения квалификации;

  • анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ;

  • участие в научно-практических семинарах, конференциях;

  • супервизорство;

  • посещение совещаний и методических объединений;

  • оформление кабинета.

Форма 10

Дата

Содержание работы

Примечание

1

2

3





4. Аналитический отчет за учебный год.

По итогам работы за год педагог-психолог готовит аналитический отчет, который представляется руководителю образовательного учреждения, копия может быть направлена руководителю методического объединения по психологии. В отчете отражаются все виды деятельности в соответствии с планом работы и журналом учета. Отчет должен включать качественные и количественные показатели по направлениям деятельности.

При написании данного отчета педагог-психолог обязан соблюдать принцип анонимности и конфиденциальности, что выра­жается в представлении только общих результатов и сравнительных харак­теристик учеников.

Анализируя выполнение поставленных на год задач, педагог-психолог указывает возникшие затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года. Таким образом, с учетом новых инструментально-методических средств, которыми овладел педагог-психолог за отчетный период, прописываются перспективы дальнейшей работы.


Примерная структура отчета

1. Общие задачи и направления в деятельности в ________ учебном году.

2. Анализ профессиональной деятельности по направлениям.

2.1. Диагностическая работа.

2.2. Коррекционная и развивающая работа.

2.3. Консультативная работа с детьми, родителями, педагогами.

2.4. Профилактическая работа.

3. Методическая работа.

3.1. Участие в работе методического объединения.

3.2. Разработка диагностических, коррекционных и развивающих программ.

3.3. Состояние кабинета, пожелания к его совершенствованию.

4. Повышение квалификации.

4.1. В текущем учебном году __________________________________.

4.2. Потребность в повышении квалификации на будущий учебный год _________________________________________________________________.

5. Анализ актуальных проблем профессиональной деятельности.

6. Перспективные направления работы на следующий учебный год.

7. Мероприятия в общешкольный план работы __________________


В качестве промежуточной отчетности предлагается составлять статистическую справку (Форма 11) за отчетный период, установленный в образовательном учреждении (четверть, триместр, полугодие или год)







Форма 11

В целом проведено за ______________________ (период)

Всего приемов детей


Возрастные группы

До 3 лет

3-5 лет

5-7 лет

7-10 лет

10-12 лет

12-15 лет

Старше 15








Всего приемов взрослых


Родителей


Специалистов


Проведено индивидуальных обследований


Первичных:


Повторных:


Проведено индивидуальных консультаций


Детей:


Взрослых:


Проведено групповых консультаций


Для детей:


Для педагогов / родителей:


Проведено групповых диагностик Д.

В.


Количество детей на групповой диагностике:


Колич. взрослых на групп. диагностике:



Проведено индивидуальных коррекц. Занятий:


С детьми


Со взрослыми:


Проведено групповых коррекционных занятий:


С детьми


Со взрослыми:


Количество посещений детьми групповой коррекции:


Количество посещений взрослыми групповой коррекции:


Участие /проведение консилиумов


Плановых:


Внеплановых:


Проведено семинаров


Для педагогов/ др. специалист.


Для родителей








Выбранный для просмотра документ Врем_нормы_по_видам_деят-сти.doc

библиотека
материалов

ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ НОРМЫ

Продолжительность различных видов работ

практического психолога образования


п/п

Вид работы

Среднее время, ч.

Примечания

1.

Индивидуальная психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций

3,5-6

Из расчёта на одного чел.

2.

Групповая психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций

16-20

Из расчёта на 15 чел.

3.

Индивидуальная и групповая консультативная работа с учащимися, оформление результатов

1,5-3

На одну беседу

4.

Индивидуальная развивающая и психокоррекционная работа, включающая подготовку, проведение и оформление результатов

30-60

На один цикл

5.

Подготовка и проведение педагогического консилиума, оформление результатов

5-7

На один консилиум (без учёта диагностической работы)

6.

Индивидуальное и групповое консультирование родителей, оформление результатов

1,5 - 2,5

На одну беседу

7.

Индивидуальное и групповое консультирование педагогов, оформление результатов

1,0-2,5

На одну беседу

8.

Деловые игры, тренинги и Другие формы активной психологической работы с педагогами, включая подготовку, проведение и оформление результатов

30-40

На один цикл

9.

Подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении, родительском собрании и др., оформление результатов

1-4

На одно мероприятие

10.

Подготовка и проведение "психологических часов" для детей, оформление результатов

1,5-3

На одно занятие

11.

Ежедневное итоговое оформление документации

0,5-1


12.

Методическая работа

12

В неделю


Дополнительно для психологов, работающих в центрах

13.

Подготовка и проведение семинаров практических психологов учреждений, оформление результатов

2-4

На одно занятие

14.

Проведение массовых обследований по заказам школ (с учётом диагностической работы), оформление заключения и рекомендаций

40-60

На одну группу обследуемых в 15- 30 чел.

15.

Участие в совещаниях, заседаниях управлений образования и других управленческих учреждений

По потреб-ности


16.

Участие в работе медико-психолого-педагогических комиссий по делам несовершеннолетних и др.

По потреб-ности


17.

Подготовка к аттестации и участие в аттестации работников низовых звеньев службы, оформление результатов

По потреб-ности



Выбранный для просмотра документ ДИ педагога-психолога.doc

библиотека
материалов

Должностная инструкция №

педагога-психолога

1. Общие положения

  1. Педагог-психолог относится к категории педагогических работников, назнача­ется и освобождается от должности заведующей ДОУ.

  2. На должность педагога-психолога назначается лицо, имеющее высшее или среднее профессиональное (психологическое) образование.

  3. Педагог-психолог подчиняется непосредственно заведующей ДОУ, а при нали­чии психологической службы (далее - ПС) - ее руководителю или вышестоящим про­фессиональным структурам (окружному, районному или городскому центру психологи­ческой службы или психологу отдела образования)*.

  1. В своей деятельности педагог-психолог руководствуется:


  • Конвенцией о правах ребенка, Конституцией и федеральными законами РФ, ука­зами Президента РФ, постановлениями Правительства РФ, иными нормативно-правовыми актами законодательной и исполнительной власти;

  • Законом РФ "Об образовании", иными нормативно-правовыми актами, регулирую­щими вопросы образования;

  • Типовым положением о ДОУ;

  • Уставом и локальными правовыми актами ДОУ, в т. ч. правилами внутреннего тру­дового распорядка; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты; приказами и распоряжениями заведующей; настоящей должностной инструкцией; трудовым договором (контрактом).

1.5. Педагог-психолог должен знать:

  • основы дошкольной педагогики и психологии, социальной психологии;

  • современные методы и приемы по оказанию различных видов психологической работы с детьми;

  • базисную образовательную программу, реализуемую в ДОУ;

  • нормативные документы в рамках его компетенции, в т. ч. письмо Минобразования России от 22.01.98 № 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования";

  • инструкцию по охране жизни и здоровья детей;

  • правила внутреннего трудового распорядка.

1.6. Педагог-психолог:

  • работает по графику, утвержденному заведующей ДОУ, с нагрузкой за одну став­ку 36 ч в неделю*;18 часов непосредственно с детьми и 18 часов консультационных.

  • в соответствии с годовым планом работы ДОУ, ПС самостоятельно планирует свою работу на год, полугодие и помесячно (при согласовании с руководителем ПС и утверждении заведующей ДОУ);

  • получает от заведующей ДОУ, заместителя заведующей по воспитательно-образо­вательной работе и руководителя ПС информацию нормативно-правового и орга­низационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующи­ми документами;

  • систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компе­тенцию, с работниками ПС и педагогическим коллективом;

  • информирует заведующую ДОУ, руководителя ПС и вышестоящие профессиональ­ные структуры о возникших трудностях в работе с родителями и профильными

  • передает руководителям информацию непосредственно после ее получения на совещаниях и семинарах.

2. Должностные обязанности Педагог-психолог:





  1. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия детей в ходе непрерывного воспитательно-образовательного процесса, осуществляемого в ДОУ, а также оказыва­ет психологическую поддержку творчески одаренным детям.

  2. Разрабатывает мероприятия по улучшению психолого-педагогических условий пребывания воспитанников в ДОУ.

  3. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.

  4. Анализирует динамику процесса психического развития воспитанников ДОУ, определяет негативные факторы и принимает меры по оказанию психокоррекционной помощи детям и консультативной психологической - родителям (законным представи­телям) воспитанников и педагогическим работникам.

  5. Выявляет психологические причины и степень отклонений в интеллектуальном, физическом и личностно-эмоциональном развитии детей, а также различного вида на­рушений социально-эмоционального развития (проблем в общении, поведении, обучении) и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.

  1. Направляет проблемных детей (в случаях особой необходимости) на консуль­тацию в психологические, медицинские и медико-педагогические центры.

  2. Проводит диагностику детей, связанную с определением уровня психического развития и готовности их к обучению в школе.

  3. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследова­тельских работ и доводит их содержание до сведения родителей (законных представи­телей) и педагогов (в допустимом объеме) с целью их ориентации в проблемах личност­ного и социального развития дошкольника.

  4. Дает рекомендации по решению вопросов психологического сопровождения развития воспитанников и воспитательно-образовательной работы педагогов в ДОУ.

2.10. Проводит:

  • индивидуальную и групповую психологическую диагностику различного профиля и предназначения в соответствии с планом работы, запросом администрации и в рамках консультативного процесса;

  • наблюдение за характером взаимоотношений детей в группах и при необходимос­ти их корректировку;

  • индивидуальную работу с детьми в процессе их адаптации к детскому учреждению;

  • индивидуальную и групповую работу с детьми с целью определения их готовности к обучению в школе;

  • психологическое обследование ребенка при переходе в новую возрастную категорию с целью определения динамики его психического развития;

  • специальные развивающие и коррекционные занятия и игры с воспитанниками по познавательному и эмоционально-личностному развитию;

  • тренинги для педагогов и родителей (законных представителей) по изменению стиля воспитательных воздействий;

  • семинары-практикумы для педагогических работников по проблемам психичес­кого развития воспитанников и по вопросам оптимизации педагогического общения;

  • групповые и стендовые консультации для родителей (законных представителей) воспитанников по актуальным вопросам психического развития воспитанников.


  1. Определяет умственную, личностную и социально-психологическую готовность детей к школьному обучению.

  2. Разрабатывает и использует:


  • коррекционные (апробированные и авторские) программы и технологии развива­ющих занятий;

  • рекомендации для педагогов и родителей по вопросам психического развития, воспитания и обучения детей, в т. ч. имеющих проблемы в умственном, эмоциональ­ном и социальном развитии;

  • индивидуальные образовательные маршруты для воспитанников в соответствии с уровнем их психического развития.




  1. Формирует психологическую культуру воспитанников, педагогов и родителей (законных представителей).

  2. Консультирует всех участников образовательного процесса по вопросам ин­дивидуального и личностного развития детей, в т. ч. по вопросам:

  • организации периода адаптации ребенка к новым условиям жизни;

  • возрастных психофизиологических особенностей развития дошкольников;

  • оптимизации комфортности пребывания ребенка в дошкольном учреждении и др.;

  • неадекватного поведения и дезадаптации ребенка в домашних условиях и в ДОУ.


  1. Участвует в заседаниях педагогического совета, совета педагогов, совета ПС, психолого-медико-педагогической комиссии ДОУ.

  2. Принимает участие в родительских собраниях и "круглых столах".

  3. Ведет организационно-методическую и аналитико-статистическую работу.

  4. Оформляет необходимую учетно-отчетную документацию по установленной форме.

  5. Соблюдает профессиональную этику, сохраняет профессиональную тайну исходя из принципов информационной конфиденциальности, не распространяет сведе­ния, полученные в результате диагностической, профилактической, консультативной работы, если ознакомление с ними не является необходимым для решения конкретных проблем и может нанести ущерб ребенку и его окружению.

3. Права

Педагог-психолог в пределах своей компетенции имеет право:

3.1. Принимать участие:

  • в разработке стратегии развития ДОУ;

  • в ведении переговоров с партнерами ДОУ по образовательной деятельности.


  1. Получать от воспитателей, специалистов и родителей (законных представителей) информацию и документы по вопросам, входящим в его компетенцию.

  1. Повышать свою квалификацию.

  2. На иные права, предусмотренные законодательством РФ.

4. Ответственность

  1. Педагог-психолог несет ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и правил внутреннего трудового распоряд­ка ДОУ, законных распоряжений заведующей ДОУ, иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных должностной инструкцией.

  2. За применение, в т. ч. однократное, методов воспитания, связанных с психоло­гическим и физическим насилием над личностью ребенка, педагог-психолог освобож­дается от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством РФ и Законом РФ "Об образовании".

  3. За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гиги­енических правил педагог-психолог привлекается к административной ответственности в порядке и случаях, предусмотренных административным законодательством РФ.

  4. За виновное причинение ДОУ ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей педагог-психолог несет материальную ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым законодательством РФ.

  5. Педагог-психолог несет гражданско-правовую ответственность за вред, причи­ненный личности или имуществу гражданина, а также ДОУ, или причинение морального вреда действиями, нарушающими личные неимущественные права, а также в других случаях, предусмотренных гражданским законодательством РФ.


Выбранный для просмотра документ Документ Microsoft Word.doc

библиотека
материалов


Выбранный для просмотра документ ЗАКОН ОБ ОСНОВНЫХ ГАРАНТИЯХ ПРАВ РЕБЕНКА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.doc

библиотека
материалов

24 июля 1998 года                                                                                                                                                 N 124-ФЗ

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН

ОБ ОСНОВНЫХ ГАРАНТИЯХ ПРАВ РЕБЕНКА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Принят

Государственной Думой 3 июля 1998 года

Одобрен

Советом Федерации 9 июля 1998 года

[в ред. Федерального закона от 20.07.2000 N 103-ФЗ)

Настоящий Федеральный закон устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, в целях создания правовых, социально -экономических условий для реализации прав и законных интересов ребенка.

Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности.

Глава I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Статья 1. Понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

Для целей настоящего Федерального закона используются следующие понятия:

ребенок - лицо до достижения им возраста 18 лет (совершеннолетия);

дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, - дети, оставшиеся без попечения родителей; дети - инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети - жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно - воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи;

социальная адаптация ребенка - процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы;

социальная реабилитация ребенка - мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций, восполнению среды жизнеобеспечения, усилению заботы о нем;

социальные службы для детей - организации независимо от организационно - правовых форм и форм собственности, осуществляющие мероприятия по социальному обслуживанию детей (социальной поддержке, оказанию социально - бытовых, медико - социальных, психолого - педагогических, правовых услуг и материальной помощи, социальной реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, обеспечению занятости таких детей по достижении ими трудоспособного возраста), а также граждане, осуществляющие без образования юридического лица предпринимательскую деятельность по социальному обслуживанию населения, в том числе детей;

социальная инфраструктура для детей - система объектов (зданий, строений, сооружений), необходимых для жизнеобеспечения детей, а также организаций независимо от организационно - правовых форм и форм собственности, которые оказывают социальные услуги населению, в том числе детям, и деятельность которых осуществляется в целях обеспечения полноценной жизни, охраны здоровья, образования, воспитания, развития детей, удовлетворения их общественных потребностей.

Статья 2. Отношения, регулируемые настоящим Федеральным законом

Настоящий Федеральный закон регулирует отношения, возникающие в связи с реализацией основных

КонсультэнтПлюс ВерсмяПроф                                                                                                                     Лист 1

гарантий прав и законных интересов ребенка в Российской Федерации.

Статья 3. Законодательство Российской Федерации об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации

Законодательство Российской Федерации об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации основывается на Конституции Российской Федерации и состоит из настоящего Федерального закона, соответствующих федеральных законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации, а также законов и иных нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации в области защиты прав и законных интересов ребенка.

Статья 4. Цели государственной политики в интересах детей

1,  Целями государственной политики в интересах детей являются:

осуществление прав детей, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, недопущение их дискриминации, упрочение основных гарантий прав и законных интересов детей, а также восстановление их прав в случаях нарушений;

формирование правовых основ гарантий прав ребенка;

содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей, воспитанию в них патриотизма и гражданственности, а также реализации личности ребенка в интересах общества и в соответствии с не противоречащими Конституции Российской Федерации и федеральному законодательству традициями народов Российской Федерации, достижениями российской и мировой культуры.

2,   Государственная  политика  в  интересах детей  является  приоритетной  областью деятельности органов государственной власти Российской Федерации и основана на следующих принципах:

законодательное обеспечение прав ребенка;

государственная поддержка семьи в целях обеспечения полноценного воспитания детей, защиты их прав, подготовки их к полноценной жизни в обществе;

установление и соблюдение государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей с учетом региональных различий данных показателей;

ответственность должностных лиц, граждан за нарушение прав и законных интересов ребенка, причинение ему вреда;

государственная поддержка органов местного самоуправления, общественных объединений и иных организаций, осуществляющих деятельность по защите прав и законных интересов ребенка.

Статья 5. Полномочия органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации на осуществление гарантий прав ребенка в Российской Федерации

1.  К полномочиям органов государственной власти Российской Федерации на осуществление гарантий прав ребенка в Российской Федерации относятся:

установление основ федеральной политики в интересах детей;

выбор приоритетных направлений деятельности по обеспечению прав и законных интересов ребенка, охраны его здоровья и нравственности;

принятие федеральных законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации о регулировании и защите прав и свобод ребенка;

установление государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей;

формирование и реализация федеральных целевых программ защиты прав ребенка и поддержки детства и определение ответственных за исполнение таких программ органов, учреждений и организаций;

финансирование федеральных мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей за счет средств федерального бюджета, внебюджетных источников и иных не запрещенных законом источников;

установление льгот в целях экономического стимулирования участников мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей в пределах ассигнований, выделяемых за счет средств федерального бюджета на указанные мероприятия;

установление порядка судебной защиты и судебная защита прав и законных интересов ребенка;

исполнение международных обязательств Российской Федерации и представительство интересов Российской Федерации в международных организациях по вопросам защиты прав ребенка.

2.   Органы государственной власти Российской Федерации совместно с органами государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют:

выработку совместных направлений деятельности по обеспечению прав и законных интересов ребенка в Российской Федерации;

Консу л ьта нт П л юс: В е реи я П ро ф

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН от 24 07 1998 N 124-ФЗ (ред. 20.07.2000)

мероприятия по реализации государственной политики в интересах детей в области воспитания, образования, здравоохранения, науки, культуры, физической культуры и спорта, социального обслуживания и социальной защиты семьи;

формирование внебюджетных фондов поддержки детства.

Глава II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАВ РЕБЕНКА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Статья 6. Законодательные гарантии прав ребенка в Российской Федерации

Ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами Российской Федерации, настоящим Федеральным законом, Семейным кодексом Российской Федерации и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Статья 7. Содействие ребенку в реализации и защите его прав и законных интересов

1.  Органы государственной власти Российской Федерации, органы государственной власти субъектов Российской   Федерации,   органы   местного   самоуправления,   должностные   лица   указанных   органов   в соответствии со своей компетенцией содействуют ребенку в реализации и защите его прав и законных интересов  с  учетом   возраста   ребенка   и   в   пределах  установленного   законодательством   Российской Федерации   объема   дееспособности   ребенка   посредством    принятия   соответствующих   нормативных правовых актов, проведения методической, информационной и иной работы с ребенком по разъяснению его прав и обязанностей, порядка защиты прав, установленных законодательством Российской Федерации, а также посредством поощрения исполнения ребенком обязанностей, поддержки практики правоприменения в области защиты прав и законных интересов ребенка.

2.   Родители ребенка (лица,  их заменяющие) содействуют ему в осуществлении самостоятельных действий, направленных на реализацию и защиту его прав и законных интересов, с учетом возраста ребенка и в пределах установленного законодательством Российской Федерации объема дееспособности ребенка.

Пункт 3 статьи 7 вступил в силу с 1 июля 1999 года.

3.  Педагогические, медицинские, социальные работники, психологи и другие специалисты, которые в соответствии с законодательством Российской Федерации несут ответственность за работу по воспитанию, образованию, охране здоровья, социальной защите и социальному обслуживанию ребенка, по поручению органов опеки и попечительства и других компетентных органов могут участвовать в мероприятиях по обеспечению защиты прав и законных интересов ребенка в органах образования, здравоохранения, труда и социального развития, правоохранительных и других органах, занимающихся защитой прав ребенка.

4.     Общественные    объединения    (организации)    и    иные    некоммерческие    организации    могут осуществлять деятельность по подготовке ребенка к реализации им своих прав и исполнению обязанностей. Такие  объединения   (организации)   имеют  право  по  заявлению   ребенка   получать  от  уполномоченных федеральных  органов  исполнительной   власти,   органов  исполнительной   власти   субъектов   Российской Федерации методическую помощь, в том числе на конкурсной основе, иную помощь в объеме и в порядке, которые установлены соответствующей федеральной или региональной программой.

Статья    8.    Установление    государственных    минимальных    социальных    стандартов    основных показателей качества жизни детей

Статья 8 вступила в силу с 1 января 2000 года.

1. Государственная политика в интересах детей осуществляется на основе государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей, установленных законодательством Российской Федерации и являющихся составной частью государственных минимальных социальных стандартов.

Государственные минимальные социальные стандарты основных показателей качества жизни детей включают в себя установленный минимальный объем социальных услуг по:

гарантированному, общедоступному бесплатному начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию, начальному профессиональному, на конкурсной основе среднему профессиональному, высшему профессиональному образованию, воспитанию в образовательных учреждениях;

бесплатному   медицинскому  обслуживанию  детей,   обеспечению   их   питанием   в   соответствии   с

КонсультантПлюс'ВерсияПроф                                                                                                                     Лист 3

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН от 24 07.1998 N 124-ФЗ (ред. 2007.2000)

минимальными нормами питания;

гарантированному обеспечению детям по достижении ими возраста 15 лет права на профессиональную ориентацию, выбор сферы деятельности, трудоустройство, охрану труда, оплату труда в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;

социальному обслуживанию, социальной защите детей, в том числе обеспечению гарантированной материальной поддержки путем выплаты государственных пособий гражданам, имеющим детей, в связи с их рождением и воспитанием, а также меры по социальной адаптации и социальной реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

обеспечению права на жилище в соответствии с законодательством Российской Федерации;

организации оздоровления и отдыха детей, в том числе детей, проживающих в экстремальных условиях, а также на территориях, неблагоприятных в экологическом отношении и признанных таковыми в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;

оказанию квалифицированной юридической помощи.

2.   Государственные  минимальные социальные стандарты  основных показателей  качества жизни детей определяются с учетом региональных различий в условиях их проживания.

Органы государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с законодательством субъектов Российской Федерации могут устанавливать дополнительные социальные стандарты основных показателей качества жизни детей.

3.   Дети,   находящиеся   в  соответствующем  образовательном  учреждении,   специальном  учебно  -воспитательном учреждении, учреждении здравоохранения, учреждении социального обслуживания  или ином учреждении, в котором осуществляются уход за ними, образовательный и воспитательный процессы, их защита или лечение, имеют право на периодическую оценку соответствия предоставляемых им услуг государственным  минимальным  социальным  стандартам  основных  показателей  качества  жизни  детей. Данная    оценка    проводится    уполномоченным    органом    исполнительной    власти,    органом    местного самоуправления   на   основании   обращений   детей   и   (или)   их   законных   представителей   в   порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Должностные лица указанных учреждений обязаны устранить выявленные нарушения и информировать об этом соответствующий уполномоченный орган в сроки, предусмотренные соответствующими нормативными актами об оценке предоставляемых детям услуг в области образования, воспитания, лечения, социальных и иных услуг. Неисполнение должностными лицами предписаний об устранении нарушений влечет за собой административную ответственность.

Статья 9. Меры по защите прав ребенка при осуществлении деятельности в области его образования и воспитания

1.    При   осуществлении   деятельности   в   области   образования   и   воспитания   ребенка   в   семье, образовательном учреждении, специальном учебно - воспитательном учреждении или ином оказывающем соответствующие услуги учреждении не могут ущемляться права ребенка.

2.   В   соответствии   с   принципами   государственной   политики   в   интересах  детей   администрация образовательных   учреждений    не   вправе   препятствовать   созданию   по   инициативе   обучающихся, воспитанников в возрасте старше восьми лет общественных объединений  (организаций) обучающихся, воспитанников, за исключением детских общественных объединений (организаций), учреждаемых либо создаваемых политическими партиями, детских религиозных организаций.

Указанные общественные объединения (организации) осуществляют свою деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации об общественных объединениях.

Администрация образовательных учреждений может заключать с органом общественной самодеятельности договор о содействии в реализации прав и законных интересов ребенка.

Пункт 3 статьи 9 вступил в силу с 1 июля 1999 года.

3. Обучающиеся, воспитанники образовательных учреждений, за исключением дошкольных учреждений и учреждений начального общего образования, соответствующих им подразделений иных образовательных учреждений вправе самостоятельно или через своих выборных представителей ходатайствовать перед администрацией указанных учреждений о проведении с участием выборных представителей обучающихся, воспитанников дисциплинарного расследования деятельности работников образовательных учреждений, нарушающих и ущемляющих права ребенка.

Если обучающиеся, воспитанники не согласны с решением администрации образовательного учреждения, они вправе через своих выборных представителей обратиться за содействием и помощью в уполномоченные государственные органы.

Обучающиеся, воспитанники указанных образовательных учреждений могут проводить во внеучебное время собрания и митинги по вопросам защиты своих нарушенных прав. Администрация образовательного учреждения не вправе препятствовать проведению таких собраний и митингов, в том числе на территории и в помещении образовательного учреждения, если выборными представителями обучающихся,

воспитанников выполнены условия проведения указанных собраний и митингов, установленные уставом образовательного учреждения. Такие собрания и митинги не могут проводиться в нарушение установленных законодательством Российской Федерации требований соблюдения общественного порядка и не должны препятствовать образовательному и воспитательному процессам.

4. В образовательных учреждениях и иных осуществляющих образовательный и воспитательный процессы учреждениях, а также в местах, доступных для детей и родителей (лиц, их заменяющих), вывешиваются тексты уставов, правил внутреннего распорядка таких учреждений; списки органов государственной власти, органов местного самоуправления и их должностных лиц (с указанием способов связи с ними) по месту нахождения указанных образовательных и иных учреждений, осуществляющих контроль и надзор за соблюдением, обеспечением и защитой прав ребенка.

Статья 10. Обеспечение прав детей на охрану здоровья

В целях обеспечения прав детей на охрану здоровья федеральные органы исполнительной власти, органы  исполнительной  власти  субъектов  Российской  Федерации,   органы  местного  самоуправления  в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, осуществляют в государственных и муниципальных учреждениях здравоохранения мероприятия по оказанию детям бесплатной медицинской помощи,     предусматривающие     профилактику    заболеваний,     медицинскую    диагностику,     лечебно оздоровительную работу,  в том числе диспансерное наблюдение,  медицинскую реабилитацию детей  -инвалидов и детей, страдающих хроническими заболеваниями, и санаторно - курортное лечение детей.

Статья 11. Защита прав и законных интересов детей в сфере профессиональной ориентации, профессиональной подготовки и занятости

1.  В соответствии с законодательством Российской Федерации федеральные органы исполнительной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации осуществляют мероприятия по обеспечению профессиональной ориентации, профессиональной подготовки детей, достигших возраста 14 лет.

2,  В случае приема на работу детей, достигших возраста 15 лет, им гарантируются вознаграждение за труд, охрана труда,  сокращенное рабочее время,  отпуск.  Работникам  моложе  18 лет предоставляются льготы при совмещении работы с обучением, проведении ежегодного обязательного медицинского осмотра, квотировании рабочих мест для трудоустройства,  расторжении трудового договора (контракта) и другие льготы, установленные законодательством Российской Федерации.

Статья 12. Защита прав детей на отдых и оздоровление

1.  Органы государственной власти Российской Федерации, органы государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют мероприятия по обеспечению прав детей на отдых и оздоровление, сохранению и развитию учреждений, деятельность которых направлена на отдых и оздоровление детей.

2.  Органы государственной власти Российской Федерации, органы государственной власти субъектов Российской   Федерации   устанавливают   социальные   гарантии   и   льготы   по   обеспечению   отдыха   и оздоровления детей,  находящихся  в трудной жизненной ситуации,  в том числе детей,  проживающих в экстремальных   условиях,   а   также   на   территориях,   неблагоприятных   в   экологическом   отношении   и признанных таковыми в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Статья 13. Защита прав и законных интересов ребенка при формировании социальной инфраструктуры для детей

1.  Федеральные органы исполнительной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации при принятии решений по вопросам социально - экономического развития соответствующих территорий учитывают нормативы строительства объектов социальной инфраструктуры для детей   Такие нормативы    устанавливаются    Правительством    Российской    Федерации    и    применяются    с    учетом региональных    различий,    традиций    народов    Российской    Федерации,    если    иное    не    установлено законодательством соответствующего субъекта Российской Федерации.

2.  Принятие федеральным органом исполнительной власти, органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации или органом местного самоуправления решения о реконструкции, модернизации, об изменении назначения или о ликвидации объекта социальной инфраструктуры для детей, являющегося государственной и (или) муниципальной собственностью, не допускается без предварительной экспертной оценки уполномоченным органом исполнительной власти, органом местного самоуправления последствий принятого решения для обеспечения жизнедеятельности, образования, воспитания и развития детей, для оказания им медицинской, лечебно - профилактической помощи, для социального обслуживания. В случае отсутствия экспертной оценки такое решение признается недействительным с момента его вынесения.

КонсультантПлюс.ВерсияПроф                                                                                                                     Лист Ь

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН от 24 07.1998 N 124-ФЗ (ред 2007.2000)

Пункты 3, 4, 6, 7 статьи 13 вступили в силу с 1 июля 1999 года.

3.    Имущество,   которое  является   государственной   собственностью   (земельные  участки,   здания, строения  и  сооружения,  оборудование  и  иное  имущество),  которое  относится  к объектам  социальной инфраструктуры для детей и возникновение, обособление или приобретение которого предназначено для целей образования,  воспитания,  развития, оказания  медицинской, лечебно - профилактической помощи детям, социальной защиты и социального обслуживания детей,  может использоваться только в данных целях.

Имущество, которое является собственностью субъекта Российской Федерации и предназначено для целей образования, воспитания, развития, оказания медицинской, лечебно - профилактической помощи детям, социальной защиты и социального обслуживания детей,

используется в порядке, определенном законодательством Российской Федерации и законодательством субъекта Российской Федерации.

4.    Если   государственное   или   муниципальное   учреждение,   являющееся   объектом   социальной инфраструктуры  для   детей,   сдает  в   аренду  закрепленные   за   ним   объекты   собственности,   а  также земельные участки, заключению договора об аренде должна предшествовать проводимая учредителем экспертная оценка последствий такого договора для обеспечения образования, воспитания, развития детей, оказания   им   медицинской,   лечебно  -  профилактической   помощи,   социальной  защиты   и  социального обслуживания  детей.   Договор  аренды   не   может  заключаться,   если   в   результате   экспертной   оценки установлена    возможность   ухудшения    указанных   условий.    Договор    аренды    может   быть    признан недействительным по основаниям, установленным гражданским законодательством.

5.   Порядок  изменения  назначения  имущества,   которое  является   муниципальной  собственностью (земельные участки, здания, строения и сооружения, оборудование и иное имущество) и возникновение, обособление  или  приобретение  которого  связано с  целями  образования,  воспитания,  развития детей, оказания   им   медицинской,   лечебно   -  профилактической   помощи,   социальной  защиты   и   социального обслуживания детей, устанавливается органами местного самоуправления при условии предварительного создания  (приобретения,  изменения  назначения)  имущества,  достаточного для  обеспечения  указанных целей.

6.    Изменение   назначения   объектов   социальной   инфраструктуры   для  детей,   которые  являются государственной собственностью и предоставляют детям социальные услуги в объеме, предусмотренном государственными минимальными социальными стандартами основных показателей качества жизни детей, запрещается.

7.    Изменение   формы   собственности   имущества,    которое   относится   к   объектам   социальной инфраструктуры   для   детей   и   является   государственной   или   муниципальной   собственностью,   может осуществляться    в   установленных   законом    объеме    и    порядке.    При    этом    федеральным   законом устанавливается особый порядок приватизации (разгосударствления) объектов социальной инфраструктуры для детей с учетом гарантированного обеспечения государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей.

Статья 14. Защита ребенка от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию

1.  Органы государственной власти Российской Федерации принимают меры по защите ребенка от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию, в том числе от национальной, классовой, социальной нетерпимости, от рекламы алкогольной продукции и табачных изделий, от пропаганды социального, расового,  национального и религиозного неравенства, а также от распространения печатной продукции, аудио- и видеопродукции,  пропагандирующей насилие и жестокость, порнографию, наркоманию, токсикоманию, антиобщественное поведение.

2.    В   целях   обеспечения   здоровья,   физической,   интеллектуальной,   нравственной,   психической безопасности детей федеральным законом, законами субъектов Российской Федерации устанавливаются нормативы    распространения    печатной    продукции,    аудио-    и    видеопродукции,    иной    продукции,    не рекомендуемой ребенку для пользования в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи до достижения им возраста 16 лет.

3- В целях обеспечения безопасности жизни, охраны здоровья, нравственности ребенка, защиты его от негативных воздействий в порядке, определенном Правительством Российской Федерации, проводится экспертиза (социальная, психологическая, педагогическая, санитарная) настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей.

Статья 15. Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

1. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, имеют право на особую заботу и защиту со стороны федеральных органов государственной власти, органов законодательной и исполнительной власти

субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.

Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, осуществляется федеральными органами государственной власти, органами законодательной и исполнительной власти субъектов Российской    Федерации,    органами    местного   самоуправления    в   соответствии    с   законодательством Российской  Федерации  и  законодательством  субъектов  Российской  Федерации-  Такая  защита должна обеспечивать выживание и развитие детей, их участие в общественной жизни.

Государство гарантирует судебную защиту прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

2. В целях защиты прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, создаются соответствующие социальные службы для детей, которые по поручению компетентного органа исполнительной власти, органа местного самоуправления или на основании решения суда в соответствии с государственными минимальными социальными стандартами основных показателей качества жизни детей разрабатывают индивидуальную программу реабилитации ребенка. Указанная программа включает в себя оценку (экспертизу) состояния ребенка, в том числе проведенную учреждениями здравоохранения оценку состояния здоровья ребенка, психологические и иные антикризисные меры, а также долгосрочные меры по социальной реабилитации ребенка, которые осуществляются социальной службой самостоятельно или совместно с образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения и другими учреждениями.

В случае установления судом вины родителей (лиц, их заменяющих) в нарушении прав и законных интересов детей компенсация вреда, нанесенного детям, определяется судом с учетом проведения необходимых мер по социальной реабилитации и социальной адаптации детей.

Пункт 3 статьи 15 вступил в силу с 1 июля 1999 года.

3.   Общественные объединения  (организации)  и  иные  некоммерческие организации,  в том  числе международные    объединения    (организации)    в    лице    своих    отделений    в    Российской    Федерации, осуществляют свою деятельность по защите прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в соответствии   с   общепризнанными   принципами   и   нормами   международного   права,   международными договорами   Российской   Федерации,   законодательством   Российской   Федерации   и   законодательством субъектов  Российской Федерации.  Указанные объединения  (организации) вправе в судебном  порядке оспаривать неправомерные ущемляющие или нарушающие права детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, действия должностных лиц органов государственной власти и учреждений, организаций, граждан, в том числе родителей (лиц,  их заменяющих),  педагогических,  медицинских,  социальных работников и других специалистов в области работы с детьми.

4.  При регулировании внесудебных процедур, связанных с участием детей и (или) защитой их прав и законных   интересов,   а   также   при   принятии   решений   о   наказаниях,   которые   могут   применяться   к несовершеннолетним, совершившим правонарушения, должностные лица органов государственной власти, местного   самоуправления   действуют   в   соответствии   с   общепризнанными   принципами   и   нормами международного права, нормами, предусмотренными международными договорами Российской Федерации, в том  числе в части  гуманного обращения  с несовершеннолетними,  оказания  им  квалифицированной юридической помощи, законодательством Российской Федерации.

Обязательными являются обеспечение приоритета личного и социального благополучия ребенка, обеспечение специализации правоприменительных процедур (действий) с его участием или в его интересах, учет особенностей возраста и социального положения ребенка.

В случае освобождения несовершеннолетнего от уголовной ответственности или от наказания с применением принудительных мер воспитательного воздействия суд, принимая решение о применении указанных мер, за исключением такой меры, как помещение в специальное учебно - воспитательное или лечебно - воспитательное учреждение, вправе признать необходимым проведение мероприятий по социальной реабилитации несовершеннолетнего. Указанные мероприятия осуществляются в порядке, установленном пунктом 2 настоящей статьи.

Если ребенок, с участием которого или в интересах которого осуществляется правоприменительная процедура (действие), нуждается в педагогической, психологической, медицинской, юридической помощи, в социальной реабилитации, должностное лицо, осуществляющее правоприменительную процедуру (действие), независимо от предмета рассмотрения сообщает в компетентный орган о необходимости принятия соответствующих мер и просит уведомить его о предпринятых действиях.

Глава III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ГАРАНТИЙ ПРАВ РЕБЕНКА

Статья 16. Федеральные органы исполнительной власти, органы

исполнительной  власти  субъектов  Российской Федерации,  осуществляющие  гарантии  прав  ребенка  в Российской Федерации

1. Компетенция федеральных органов исполнительной власти, которые осуществляют гарантии прав ребенка, реализуют государственную политику в интересах детей, в том числе осуществляют деятельность

КонсультантП люс:ВерсияПроф                                                                                                                     Лист 7

в области образования и воспитания, охраны здоровья, социальной защиты, социального обслуживания, содействия социальной адаптации и социальной реабилитации детей, обеспечения их занятости и охраны труда, профилактики безнадзорности и правонарушений, организации детского и семейного отдыха, государственной поддержки общественных объединений (организаций), иных некоммерческих организаций и в других областях в соответствии с законодательством Российской Федерации, устанавливается Президентом Российской Федерации и Правительством Российской Федерации.

2.   В соответствии с установленными полномочиями федеральные органы исполнительной власти осуществляют деятельность по следующим направлениям:

обеспечение реализации федеральных целевых программ, региональных программ, местных программ защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства;

участие в формировании социальной инфраструктуры для детей;

определение порядка информирования и проведения консультаций, осуществления мероприятий по защите прав и законных интересов ребенка;

полное, частичное, долевое финансирование проектов, программ защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства, в том числе на конкурсной основе и (или) на условиях государственного заказа,

обеспечение подготовки соответствующих кино-, радио-, теле- и видеопрограмм для детей;

подготовка государственного доклада о положении детей и защите их прав, других информационных и аналитических материалов;

иные направления координации деятельности в данной области.

3.    Компетенция    органов    исполнительной    власти   субъектов    Российской    Федерации,    которые осуществляют мероприятия  по  реализации  государственной  политики  в  интересах детей,  регулируется законодательством субъектов Российской Федерации.

Статья 17. Государственная поддержка органов местного самоуправления, осуществляющих деятельность по защите прав и законных интересов детей

1.  Федеральные органы исполнительной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации  в  пределах своих  полномочий  оказывают финансовое,  организационное,  информационно -методическое и  иное содействие органам местного самоуправления, осуществляющим деятельность по защите прав и законных интересов детей.

2.  В соответствии с предметом ведения органы местного самоуправления могут принимать решения об осуществлении мероприятий по защите прав и законных интересов детей, координировать свои действия с действиями органов исполнительной власти в части поддержки федеральных, региональных, местных программ   защиты   прав   и   законных   интересов   детей,    поддержки   детства,    а   также   мероприятий, осуществляемых в данной области.

Органы местного самоуправления могут заключать договоры с юридическими и физическими лицами об оказании услуг по социальному обслуживанию детей, в том числе детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

3.    Финансирование   указанных   в   настоящей   статье   мероприятий   осуществляется   в   порядке, установленном нормативными правовыми актами представительных органов местного самоуправления.

Статья 18. Государственная поддержка общественных объединений (организаций) и иных некоммерческих организаций, граждан, осуществляющих деятельность по защите прав и законных интересов детей

1.   Льготы  и  компенсации  общественным  объединениям  (организациям)  и  иным  некоммерческим организациям, гражданам, осуществляющим деятельность по защите прав и законных интересов детей, устанавливаются законами Российской Федерации и законами субъектов Российской Федерации.

2.    Финансирование   проектов   и   программ   общественных   объединений   (организаций)   и   иных некоммерческих   организаций,   граждан,   осуществляющих   деятельность   по   защите   прав   и   законных интересов детей,   в  части  создания  учреждений  социального  обслуживания  детей  осуществляется   на конкурсной    основе.    Условия    конкурса    определяет    осуществляющий    мероприятия    по    реализации государственной политики в интересах детей соответствующий орган исполнительной власти.

Финансирование и материально - техническое обеспечение указанных проектов и программ могут проводиться на условиях государственного заказа.

Статья 19. Государственный заказ на производство товаров и оказание услуг для детей

1. При осуществлении федеральными органами исполнительной власти мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей в соответствии с законодательством Российской Федерации может формироваться государственный заказ на производство товаров и услуг для детей посредством заключения государственными заказчиками государственных контрактов.

В соответствии с законодательством Российской Федерации государственным контрактом могут быть

КонсультантПлюс.ВерсияПроф                                                                                                                       Лист.

предусмотрены контроль за

выполнением государственного заказа и оказание помощи в его выполнении.

2. Услуги центров социальной помощи семье и детям, учреждений реабилитации и социального обслуживания детей - инвалидов, центров психолого - педагогической помощи населению, социальных приютов для детей и подростков, социально - реабилитационных центров для несовершеннолетних и других социальных служб для детей, включенные в состав государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей, как правило, оказываются в порядке выполнения государственного заказа.

Социальные службы независимо от организационно - правовых форм и форм собственности в случае размещения государственного заказа на оказание услуг для детей при реализации государственного заказа руководствуются социальными нормативами и нормами, предусмотренными законодательством Российской Федерации для соответствующих государственных учреждений и организаций.

Статья 20. Целевые программы защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства

1.     Федеральные    органы    исполнительной    власти    осуществляют    мероприятия    по    созданию необходимых   правовых,   экономических,   социальных  условий  для   реализации   (федеральных   целевых программ защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства.

Порядок разработки и реализации указанных федеральных целевых программ определяется Правительством Российской Федерации.

2.  Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации разрабатывают и осуществляют региональные целевые программы защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства, если это предусмотрено законодательством субъектов Российской Федерации.

3.   Мероприятия по разработке и реализации местных целевых программ защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства осуществляются органами местного самоуправления в соответствии с законодательством  субъектов  Российской  Федерации  и  соответствующими  правовыми  актами  органов местного самоуправления.

Статья 21. Финансирование мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей

Финансирование федеральных целевых программ защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства, федеральных мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей осуществляется за счет средств федерального бюджета, внебюджетных источников и иных источников, привлекаемых для указанных целей в соответствии с законодательством Российской Федерации, а также бюджетов субъектов Российской Федерации, если их участие в реализации таких программ, федеральных мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей предусмотрено законами субъектов Российской Федерации.

Статья 22- Государственный доклад о положении детей в Российской Федерации (в ред. Федерального закона от 20.07.2000 N 103-ФЗ)

Государственный доклад о положении детей в Российской Федерации ежегодно разрабатывается в целях обеспечения органов государственной власти Российской Федерации объективной систематизированной аналитической информацией о положении детей в Российской Федерации и тенденциях его изменения.

Государственный доклад о положении детей в Российской Федерации представляется Правительством Российской Федерации палатам Федерального Собрания Российской Федерации. Порядок его разработки, распространения, в том числе опубликования, определяется Правительством Российской Федерации

Глава IV. ГАРАНТИИ ИСПОЛНЕНИЯ НАСТОЯЩЕГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА

Статья 23. Судебный порядок разрешения споров при исполнении настоящего Федерального закона

1. Родители (лица, их заменяющие), а также лица, осуществляющие мероприятия по образованию, воспитанию, развитию, охране здоровья, социальной защите и социальному обслуживанию ребенка, содействию его социальной адаптации, социальной реабилитации и (или) иные мероприятия с его участием, вправе обратиться в установленном законодательством Российской Федерации порядке в суд с иском о возмещении ребенку вреда, причиненного его здоровью, имуществу, а также морального вреда.

Пункт 2 статьи 23 вступил в силу с 1 июля 1999 года.

2.  При рассмотрении в судах дел о защите прав и законных интересов ребенка государственная пошлина не взимается.

Глава V. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Статья 24. Вступление в силу настоящего Федерального закона

1.  Настоящий Федеральный закон вступает в силу со дня его официального опубликования.

2.  Пункт 3 статьи 7, пункт 3 статьи 9, пункты 3, 4, 6, 7 статьи 13, пункт 3 статьи 15 и пункт 2 статьи 23 настоящего

Федерального закона вступают в силу с 1 июля 1999 года.

3.  Статья 8 настоящего Федерального закона вступает в силу с 1 января 2000 года.

Статья 25.  Приведение  нормативных правовых актов в соответствие с настоящим  Федеральным законом

Президенту    Российской    Федерации    и    Правительству    Российской    Федерации    привести    свои нормативные правовые акты в соответствие с настоящим Федеральным законом.

Президент

Российской Федерации Б.ЕЛЬЦИН Москва, Кремль 24 июля 1998 года N 124-ФЗ


Выбранный для просмотра документ Закон Об образовании.doc

библиотека
материалов

Закон Российской Федерации «Об образовании»

(в ред. Федеральных законов от 13.01.1996 № 12-ФЗ, от 16.11.1997 № 144-ФЗ, от 20.07.2000 № 102-ФЗ, от 07.08.2000 № 122-ФЗ, от 13.02.2002 № 20-ФЗ, от 21.03.2002 № 31-ФЗ, от 25.06.2002 № 71-ФЗ, от 25.07.2002 № 112-ФЗ, от 10.01.2003 № 11-ФЗ, от 07.07.2003 № 123-ФЗ, от 08.12.2003 № 169-ФЗ, с изм., внесенными Постановлением Конституционного Суда РФ от 24.10.2000 № 13-П, Федеральными законами от 27.12.2000 № 150-ФЗ, от 30.12.2001 № 194-ФЗ, от 24.12.2002 № 176-ФЗ)

Глава V. Социальные гарантии реализации прав граждан на образование
Статья 50. Права и социальная защита обучающихся, воспитанников

Права и обязанности обучающихся, воспитанников образовательного учреждения определяются уставом данного образовательного учреждения и иными предусмотренными этим уставом локальными актами.
Совершеннолетние граждане Российской Федерации имеют право на выбор образовательного учреждения и формы получения образования.

Граждане, получившие образование в неаккредитованных образовательных учреждениях в форме семейного образования и самообразования, имеют право на аттестацию в форме экстерната в аккредитованных образовательных учреждениях соответствующего типа.

Обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения, на бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами библиотек, на получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг, на участие в управлении образовательным учреждением, на уважение своего человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений.

Обучение граждан по индивидуальным учебным планам в пределах государственного образовательного стандарта и формы участия обучающихся в управлении образовательным учреждением регламентируются уставом данного образовательного учреждения.
Выпускники образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, имеющих государственную аккредитацию, обладают равными правами при поступлении в образовательное учреждение следующего уровня.
Обучающихся, воспитанников государственного или муниципального образовательного учреждения учредитель в пределах своей компетенции и в соответствии с действующими нормативами обеспечивает стипендиями, местами в общежитиях и интернатах, льготным или бесплатным питанием и проездом на транспорте, иными видами льгот и материальной помощи.

Граждане Российской Федерации имеют право на получение впервые бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального образования и на конкурсной основе среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов.

Граждане Российской Федерации вправе в установленном порядке неоднократно получать бесплатное профессиональное образование по направлению государственной службы занятости, в случае потери возможности работать по профессии, специальности, в случае профессионального заболевания и (или) инвалидности, в иных случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации.
Обучающиеся в образовательных учреждениях по очно-заочной (вечерней) и заочной форме, выполняющие учебный план, имеют право на дополнительный оплачиваемый отпуск по месту работы, на сокращенную рабочую неделю и на другие льготы, которые предоставляются в порядке, устанавливаемом законодательством Российской Федерации.
В образовательных учреждениях содержание и обучение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей), осуществляются на основе полного государственного обеспечения.
Для детей и подростков с отклонениями в развитии органы управления образованием создают специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы), обеспечивающие их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество.
Финансирование указанных образовательных учреждений осуществляется по повышенным нормативам.
Категории обучающихся, воспитанников, направляемых в указанные образовательные учреждения, а также содержащихся на полном государственном обеспечении, определяются Правительством Российской Федерации.
Дети и подростки с отклонениями в развитии направляются в указанные образовательные учреждения органами управления образованием только с согласия родителей (законных представителей) по заключению психолого-медико-педагогической комиссии.
Для подростков с девиантным (общественно опасным) поведением, достигших возраста одиннадцати лет, нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения и требующих специального педагогического подхода, создаются специальные учебно-воспитательные учреждения, обеспечивающие их медико-социальную реабилитацию, образование и профессиональную подготовку.

Направление таких подростков в эти образовательные учреждения осуществляется только по решению суда.
Для граждан, содержащихся в воспитательно-трудовых и исправительно-трудовых учреждениях, администрацией этих учреждений и государственными органами управления образованием создаются условия для получения основного общего и начального профессионального образования, для профессиональной подготовки, а также для самообразования.

Органы государственной власти и органы управления образованием могут создавать нетиповые образовательные учреждения высшей категории для детей, подростков и молодых людей, проявивших выдающиеся способности.
Сверхнормативное финансирование таких образовательных учреждений осуществляется за счет средств учредителя.
Категории отбора таких детей, подростков и молодых людей в указанные образовательные учреждения определяются учредителем и доводятся до сведения общественности.
Привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей) к труду, не предусмотренному образовательной программой, запрещается.

Принуждение обучающихся, воспитанников к вступлению в общественные, общественно-политические организации (объединения), движения и партии, а также принудительное привлечение их к деятельности этих организаций и участию в агитационных кампаниях и политических акциях не допускаются.

Обучающиеся, воспитанники гражданских образовательных учреждений имеют право на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом.

В случае прекращения деятельности общеобразовательного учреждения или образовательного учреждения начального профессионального образования орган управления образованием, которому подведомственно данное образовательное учреждение, обеспечивает перевод обучающихся, воспитанников с согласия родителей (законных представителей) в другие образовательные учреждения соответствующего типа.

В случае прекращения деятельности государственного или муниципального гражданского образовательного учреждения среднего профессионального или высшего профессионального образования студенты переводятся в другие образовательные учреждения.

В этом случае полученные студентами (независимо от продолжения ими обучения в другом образовательном учреждении) суммы личного государственного образовательного кредита на текущий учебный год с них не взыскиваются.
Обучающиеся, воспитанники имеют право на перевод в другое образовательное учреждение, реализующее образовательную программу соответствующего уровня, при согласии этого образовательного учреждения и успешном прохождении ими аттестации.

Обучающиеся негосударственных образовательных учреждений, имеющих государственную аккредитацию, имеют право на получение льгот, установленных законодательством Российской Федерации для обучающихся государственных и муниципальных образовательных учреждений.

Обучающиеся в образовательных учреждениях профессионального образования по очной форме обучения имеют право на получение отсрочки от призыва на военную службу в соответствии с Федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе».

Государство обеспечивает создание механизма социальной защиты детей и подростков, квотирование рабочих мест на предприятиях для трудоустройства выпускников, детей-сирот, детей с отклонениями в развитии и поведении; разрабатывает и осуществляет целевые программы по обеспечению защиты прав, охраны жизни и здоровья детей, защиты детей от всех форм дискриминации.













24 июля 1998 года                                                                                                                                                 N 124-ФЗ

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН

ОБ ОСНОВНЫХ ГАРАНТИЯХ ПРАВ РЕБЕНКА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Принят

Государственной Думой 3 июля 1998 года

Одобрен

Советом Федерации 9 июля 1998 года

[в ред. Федерального закона от 20.07.2000 N 103-ФЗ)

Настоящий Федеральный закон устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, в целях создания правовых, социально -экономических условий для реализации прав и законных интересов ребенка.

Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности.

Глава I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Статья 1. Понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

Для целей настоящего Федерального закона используются следующие понятия:

ребенок - лицо до достижения им возраста 18 лет (совершеннолетия);

дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, - дети, оставшиеся без попечения родителей; дети - инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети - жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно - воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи;

социальная адаптация ребенка - процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы;

социальная реабилитация ребенка - мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций, восполнению среды жизнеобеспечения, усилению заботы о нем;

социальные службы для детей - организации независимо от организационно - правовых форм и форм собственности, осуществляющие мероприятия по социальному обслуживанию детей (социальной поддержке, оказанию социально - бытовых, медико - социальных, психолого - педагогических, правовых услуг и материальной помощи, социальной реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, обеспечению занятости таких детей по достижении ими трудоспособного возраста), а также граждане, осуществляющие без образования юридического лица предпринимательскую деятельность по социальному обслуживанию населения, в том числе детей;

социальная инфраструктура для детей - система объектов (зданий, строений, сооружений), необходимых для жизнеобеспечения детей, а также организаций независимо от организационно - правовых форм и форм собственности, которые оказывают социальные услуги населению, в том числе детям, и деятельность которых осуществляется в целях обеспечения полноценной жизни, охраны здоровья, образования, воспитания, развития детей, удовлетворения их общественных потребностей.

Статья 2. Отношения, регулируемые настоящим Федеральным законом

Настоящий Федеральный закон регулирует отношения, возникающие в связи с реализацией основных

КонсультэнтПлюс ВерсмяПроф                                                                                                                     Лист 1

гарантий прав и законных интересов ребенка в Российской Федерации.

Статья 3. Законодательство Российской Федерации об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации

Законодательство Российской Федерации об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации основывается на Конституции Российской Федерации и состоит из настоящего Федерального закона, соответствующих федеральных законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации, а также законов и иных нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации в области защиты прав и законных интересов ребенка.

Статья 4. Цели государственной политики в интересах детей

1,  Целями государственной политики в интересах детей являются:

осуществление прав детей, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, недопущение их дискриминации, упрочение основных гарантий прав и законных интересов детей, а также восстановление их прав в случаях нарушений;

формирование правовых основ гарантий прав ребенка;

содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей, воспитанию в них патриотизма и гражданственности, а также реализации личности ребенка в интересах общества и в соответствии с не противоречащими Конституции Российской Федерации и федеральному законодательству традициями народов Российской Федерации, достижениями российской и мировой культуры.

2,   Государственная  политика  в  интересах детей  является  приоритетной  областью деятельности органов государственной власти Российской Федерации и основана на следующих принципах:

законодательное обеспечение прав ребенка;

государственная поддержка семьи в целях обеспечения полноценного воспитания детей, защиты их прав, подготовки их к полноценной жизни в обществе;

установление и соблюдение государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей с учетом региональных различий данных показателей;

ответственность должностных лиц, граждан за нарушение прав и законных интересов ребенка, причинение ему вреда;

государственная поддержка органов местного самоуправления, общественных объединений и иных организаций, осуществляющих деятельность по защите прав и законных интересов ребенка.

Статья 5. Полномочия органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации на осуществление гарантий прав ребенка в Российской Федерации

1.  К полномочиям органов государственной власти Российской Федерации на осуществление гарантий прав ребенка в Российской Федерации относятся:

установление основ федеральной политики в интересах детей;

выбор приоритетных направлений деятельности по обеспечению прав и законных интересов ребенка, охраны его здоровья и нравственности;

принятие федеральных законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации о регулировании и защите прав и свобод ребенка;

установление государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей;

формирование и реализация федеральных целевых программ защиты прав ребенка и поддержки детства и определение ответственных за исполнение таких программ органов, учреждений и организаций;

финансирование федеральных мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей за счет средств федерального бюджета, внебюджетных источников и иных не запрещенных законом источников;

установление льгот в целях экономического стимулирования участников мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей в пределах ассигнований, выделяемых за счет средств федерального бюджета на указанные мероприятия;

установление порядка судебной защиты и судебная защита прав и законных интересов ребенка;

исполнение международных обязательств Российской Федерации и представительство интересов Российской Федерации в международных организациях по вопросам защиты прав ребенка.

2.   Органы государственной власти Российской Федерации совместно с органами государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют:

выработку совместных направлений деятельности по обеспечению прав и законных интересов ребенка в Российской Федерации;

Консу л ьта нт П л юс: В е реи я П ро ф

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН от 24 07 1998 N 124-ФЗ (ред. 20.07.2000)

мероприятия по реализации государственной политики в интересах детей в области воспитания, образования, здравоохранения, науки, культуры, физической культуры и спорта, социального обслуживания и социальной защиты семьи;

формирование внебюджетных фондов поддержки детства.

Глава II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАВ РЕБЕНКА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Статья 6. Законодательные гарантии прав ребенка в Российской Федерации

Ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами Российской Федерации, настоящим Федеральным законом, Семейным кодексом Российской Федерации и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Статья 7. Содействие ребенку в реализации и защите его прав и законных интересов

1.  Органы государственной власти Российской Федерации, органы государственной власти субъектов Российской   Федерации,   органы   местного   самоуправления,   должностные   лица   указанных   органов   в соответствии со своей компетенцией содействуют ребенку в реализации и защите его прав и законных интересов  с  учетом   возраста   ребенка   и   в   пределах  установленного   законодательством   Российской Федерации   объема   дееспособности   ребенка   посредством    принятия   соответствующих   нормативных правовых актов, проведения методической, информационной и иной работы с ребенком по разъяснению его прав и обязанностей, порядка защиты прав, установленных законодательством Российской Федерации, а также посредством поощрения исполнения ребенком обязанностей, поддержки практики правоприменения в области защиты прав и законных интересов ребенка.

2.   Родители ребенка (лица,  их заменяющие) содействуют ему в осуществлении самостоятельных действий, направленных на реализацию и защиту его прав и законных интересов, с учетом возраста ребенка и в пределах установленного законодательством Российской Федерации объема дееспособности ребенка.

Пункт 3 статьи 7 вступил в силу с 1 июля 1999 года.

3.  Педагогические, медицинские, социальные работники, психологи и другие специалисты, которые в соответствии с законодательством Российской Федерации несут ответственность за работу по воспитанию, образованию, охране здоровья, социальной защите и социальному обслуживанию ребенка, по поручению органов опеки и попечительства и других компетентных органов могут участвовать в мероприятиях по обеспечению защиты прав и законных интересов ребенка в органах образования, здравоохранения, труда и социального развития, правоохранительных и других органах, занимающихся защитой прав ребенка.

4.     Общественные    объединения    (организации)    и    иные    некоммерческие    организации    могут осуществлять деятельность по подготовке ребенка к реализации им своих прав и исполнению обязанностей. Такие  объединения   (организации)   имеют  право  по  заявлению   ребенка   получать  от  уполномоченных федеральных  органов  исполнительной   власти,   органов  исполнительной   власти   субъектов   Российской Федерации методическую помощь, в том числе на конкурсной основе, иную помощь в объеме и в порядке, которые установлены соответствующей федеральной или региональной программой.

Статья    8.    Установление    государственных    минимальных    социальных    стандартов    основных показателей качества жизни детей

Статья 8 вступила в силу с 1 января 2000 года.

1. Государственная политика в интересах детей осуществляется на основе государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей, установленных законодательством Российской Федерации и являющихся составной частью государственных минимальных социальных стандартов.

Государственные минимальные социальные стандарты основных показателей качества жизни детей включают в себя установленный минимальный объем социальных услуг по:

гарантированному, общедоступному бесплатному начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию, начальному профессиональному, на конкурсной основе среднему профессиональному, высшему профессиональному образованию, воспитанию в образовательных учреждениях;

бесплатному   медицинскому  обслуживанию  детей,   обеспечению   их   питанием   в   соответствии   с

КонсультантПлюс'ВерсияПроф                                                                                                                     Лист 3

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН от 24 07.1998 N 124-ФЗ (ред. 2007.2000)

минимальными нормами питания;

гарантированному обеспечению детям по достижении ими возраста 15 лет права на профессиональную ориентацию, выбор сферы деятельности, трудоустройство, охрану труда, оплату труда в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;

социальному обслуживанию, социальной защите детей, в том числе обеспечению гарантированной материальной поддержки путем выплаты государственных пособий гражданам, имеющим детей, в связи с их рождением и воспитанием, а также меры по социальной адаптации и социальной реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

обеспечению права на жилище в соответствии с законодательством Российской Федерации;

организации оздоровления и отдыха детей, в том числе детей, проживающих в экстремальных условиях, а также на территориях, неблагоприятных в экологическом отношении и признанных таковыми в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;

оказанию квалифицированной юридической помощи.

2.   Государственные  минимальные социальные стандарты  основных показателей  качества жизни детей определяются с учетом региональных различий в условиях их проживания.

Органы государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с законодательством субъектов Российской Федерации могут устанавливать дополнительные социальные стандарты основных показателей качества жизни детей.

3.   Дети,   находящиеся   в  соответствующем  образовательном  учреждении,   специальном  учебно  -воспитательном учреждении, учреждении здравоохранения, учреждении социального обслуживания  или ином учреждении, в котором осуществляются уход за ними, образовательный и воспитательный процессы, их защита или лечение, имеют право на периодическую оценку соответствия предоставляемых им услуг государственным  минимальным  социальным  стандартам  основных  показателей  качества  жизни  детей. Данная    оценка    проводится    уполномоченным    органом    исполнительной    власти,    органом    местного самоуправления   на   основании   обращений   детей   и   (или)   их   законных   представителей   в   порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Должностные лица указанных учреждений обязаны устранить выявленные нарушения и информировать об этом соответствующий уполномоченный орган в сроки, предусмотренные соответствующими нормативными актами об оценке предоставляемых детям услуг в области образования, воспитания, лечения, социальных и иных услуг. Неисполнение должностными лицами предписаний об устранении нарушений влечет за собой административную ответственность.

Статья 9. Меры по защите прав ребенка при осуществлении деятельности в области его образования и воспитания

1.    При   осуществлении   деятельности   в   области   образования   и   воспитания   ребенка   в   семье, образовательном учреждении, специальном учебно - воспитательном учреждении или ином оказывающем соответствующие услуги учреждении не могут ущемляться права ребенка.

2.   В   соответствии   с   принципами   государственной   политики   в   интересах  детей   администрация образовательных   учреждений    не   вправе   препятствовать   созданию   по   инициативе   обучающихся, воспитанников в возрасте старше восьми лет общественных объединений  (организаций) обучающихся, воспитанников, за исключением детских общественных объединений (организаций), учреждаемых либо создаваемых политическими партиями, детских религиозных организаций.

Указанные общественные объединения (организации) осуществляют свою деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации об общественных объединениях.

Администрация образовательных учреждений может заключать с органом общественной самодеятельности договор о содействии в реализации прав и законных интересов ребенка.

Пункт 3 статьи 9 вступил в силу с 1 июля 1999 года.

3. Обучающиеся, воспитанники образовательных учреждений, за исключением дошкольных учреждений и учреждений начального общего образования, соответствующих им подразделений иных образовательных учреждений вправе самостоятельно или через своих выборных представителей ходатайствовать перед администрацией указанных учреждений о проведении с участием выборных представителей обучающихся, воспитанников дисциплинарного расследования деятельности работников образовательных учреждений, нарушающих и ущемляющих права ребенка.

Если обучающиеся, воспитанники не согласны с решением администрации образовательного учреждения, они вправе через своих выборных представителей обратиться за содействием и помощью в уполномоченные государственные органы.

Обучающиеся, воспитанники указанных образовательных учреждений могут проводить во внеучебное время собрания и митинги по вопросам защиты своих нарушенных прав. Администрация образовательного учреждения не вправе препятствовать проведению таких собраний и митингов, в том числе на территории и в помещении образовательного учреждения, если выборными представителями обучающихся,

воспитанников выполнены условия проведения указанных собраний и митингов, установленные уставом образовательного учреждения. Такие собрания и митинги не могут проводиться в нарушение установленных законодательством Российской Федерации требований соблюдения общественного порядка и не должны препятствовать образовательному и воспитательному процессам.

4. В образовательных учреждениях и иных осуществляющих образовательный и воспитательный процессы учреждениях, а также в местах, доступных для детей и родителей (лиц, их заменяющих), вывешиваются тексты уставов, правил внутреннего распорядка таких учреждений; списки органов государственной власти, органов местного самоуправления и их должностных лиц (с указанием способов связи с ними) по месту нахождения указанных образовательных и иных учреждений, осуществляющих контроль и надзор за соблюдением, обеспечением и защитой прав ребенка.

Статья 10. Обеспечение прав детей на охрану здоровья

В целях обеспечения прав детей на охрану здоровья федеральные органы исполнительной власти, органы  исполнительной  власти  субъектов  Российской  Федерации,   органы  местного  самоуправления  в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, осуществляют в государственных и муниципальных учреждениях здравоохранения мероприятия по оказанию детям бесплатной медицинской помощи,     предусматривающие     профилактику    заболеваний,     медицинскую    диагностику,     лечебно оздоровительную работу,  в том числе диспансерное наблюдение,  медицинскую реабилитацию детей  -инвалидов и детей, страдающих хроническими заболеваниями, и санаторно - курортное лечение детей.

Статья 11. Защита прав и законных интересов детей в сфере профессиональной ориентации, профессиональной подготовки и занятости

1.  В соответствии с законодательством Российской Федерации федеральные органы исполнительной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации осуществляют мероприятия по обеспечению профессиональной ориентации, профессиональной подготовки детей, достигших возраста 14 лет.

2,  В случае приема на работу детей, достигших возраста 15 лет, им гарантируются вознаграждение за труд, охрана труда,  сокращенное рабочее время,  отпуск.  Работникам  моложе  18 лет предоставляются льготы при совмещении работы с обучением, проведении ежегодного обязательного медицинского осмотра, квотировании рабочих мест для трудоустройства,  расторжении трудового договора (контракта) и другие льготы, установленные законодательством Российской Федерации.

Статья 12. Защита прав детей на отдых и оздоровление

1.  Органы государственной власти Российской Федерации, органы государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют мероприятия по обеспечению прав детей на отдых и оздоровление, сохранению и развитию учреждений, деятельность которых направлена на отдых и оздоровление детей.

2.  Органы государственной власти Российской Федерации, органы государственной власти субъектов Российской   Федерации   устанавливают   социальные   гарантии   и   льготы   по   обеспечению   отдыха   и оздоровления детей,  находящихся  в трудной жизненной ситуации,  в том числе детей,  проживающих в экстремальных   условиях,   а   также   на   территориях,   неблагоприятных   в   экологическом   отношении   и признанных таковыми в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Статья 13. Защита прав и законных интересов ребенка при формировании социальной инфраструктуры для детей

1.  Федеральные органы исполнительной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации при принятии решений по вопросам социально - экономического развития соответствующих территорий учитывают нормативы строительства объектов социальной инфраструктуры для детей   Такие нормативы    устанавливаются    Правительством    Российской    Федерации    и    применяются    с    учетом региональных    различий,    традиций    народов    Российской    Федерации,    если    иное    не    установлено законодательством соответствующего субъекта Российской Федерации.

2.  Принятие федеральным органом исполнительной власти, органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации или органом местного самоуправления решения о реконструкции, модернизации, об изменении назначения или о ликвидации объекта социальной инфраструктуры для детей, являющегося государственной и (или) муниципальной собственностью, не допускается без предварительной экспертной оценки уполномоченным органом исполнительной власти, органом местного самоуправления последствий принятого решения для обеспечения жизнедеятельности, образования, воспитания и развития детей, для оказания им медицинской, лечебно - профилактической помощи, для социального обслуживания. В случае отсутствия экспертной оценки такое решение признается недействительным с момента его вынесения.

КонсультантПлюс.ВерсияПроф                                                                                                                     Лист Ь

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН от 24 07.1998 N 124-ФЗ (ред 2007.2000)

Пункты 3, 4, 6, 7 статьи 13 вступили в силу с 1 июля 1999 года.

3.    Имущество,   которое  является   государственной   собственностью   (земельные  участки,   здания, строения  и  сооружения,  оборудование  и  иное  имущество),  которое  относится  к объектам  социальной инфраструктуры для детей и возникновение, обособление или приобретение которого предназначено для целей образования,  воспитания,  развития, оказания  медицинской, лечебно - профилактической помощи детям, социальной защиты и социального обслуживания детей,  может использоваться только в данных целях.

Имущество, которое является собственностью субъекта Российской Федерации и предназначено для целей образования, воспитания, развития, оказания медицинской, лечебно - профилактической помощи детям, социальной защиты и социального обслуживания детей,

используется в порядке, определенном законодательством Российской Федерации и законодательством субъекта Российской Федерации.

4.    Если   государственное   или   муниципальное   учреждение,   являющееся   объектом   социальной инфраструктуры  для   детей,   сдает  в   аренду  закрепленные   за   ним   объекты   собственности,   а  также земельные участки, заключению договора об аренде должна предшествовать проводимая учредителем экспертная оценка последствий такого договора для обеспечения образования, воспитания, развития детей, оказания   им   медицинской,   лечебно  -  профилактической   помощи,   социальной  защиты   и  социального обслуживания  детей.   Договор  аренды   не   может  заключаться,   если   в   результате   экспертной   оценки установлена    возможность   ухудшения    указанных   условий.    Договор    аренды    может   быть    признан недействительным по основаниям, установленным гражданским законодательством.

5.   Порядок  изменения  назначения  имущества,   которое  является   муниципальной  собственностью (земельные участки, здания, строения и сооружения, оборудование и иное имущество) и возникновение, обособление  или  приобретение  которого  связано с  целями  образования,  воспитания,  развития детей, оказания   им   медицинской,   лечебно   -  профилактической   помощи,   социальной  защиты   и   социального обслуживания детей, устанавливается органами местного самоуправления при условии предварительного создания  (приобретения,  изменения  назначения)  имущества,  достаточного для  обеспечения  указанных целей.

6.    Изменение   назначения   объектов   социальной   инфраструктуры   для  детей,   которые  являются государственной собственностью и предоставляют детям социальные услуги в объеме, предусмотренном государственными минимальными социальными стандартами основных показателей качества жизни детей, запрещается.

7.    Изменение   формы   собственности   имущества,    которое   относится   к   объектам   социальной инфраструктуры   для   детей   и   является   государственной   или   муниципальной   собственностью,   может осуществляться    в   установленных   законом    объеме    и    порядке.    При    этом    федеральным   законом устанавливается особый порядок приватизации (разгосударствления) объектов социальной инфраструктуры для детей с учетом гарантированного обеспечения государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей.

Статья 14. Защита ребенка от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию

1.  Органы государственной власти Российской Федерации принимают меры по защите ребенка от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию, в том числе от национальной, классовой, социальной нетерпимости, от рекламы алкогольной продукции и табачных изделий, от пропаганды социального, расового,  национального и религиозного неравенства, а также от распространения печатной продукции, аудио- и видеопродукции,  пропагандирующей насилие и жестокость, порнографию, наркоманию, токсикоманию, антиобщественное поведение.

2.    В   целях   обеспечения   здоровья,   физической,   интеллектуальной,   нравственной,   психической безопасности детей федеральным законом, законами субъектов Российской Федерации устанавливаются нормативы    распространения    печатной    продукции,    аудио-    и    видеопродукции,    иной    продукции,    не рекомендуемой ребенку для пользования в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи до достижения им возраста 16 лет.

3- В целях обеспечения безопасности жизни, охраны здоровья, нравственности ребенка, защиты его от негативных воздействий в порядке, определенном Правительством Российской Федерации, проводится экспертиза (социальная, психологическая, педагогическая, санитарная) настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей.

Статья 15. Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

1. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, имеют право на особую заботу и защиту со стороны федеральных органов государственной власти, органов законодательной и исполнительной власти

субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.

Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, осуществляется федеральными органами государственной власти, органами законодательной и исполнительной власти субъектов Российской    Федерации,    органами    местного   самоуправления    в   соответствии    с   законодательством Российской  Федерации  и  законодательством  субъектов  Российской  Федерации-  Такая  защита должна обеспечивать выживание и развитие детей, их участие в общественной жизни.

Государство гарантирует судебную защиту прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

2. В целях защиты прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, создаются соответствующие социальные службы для детей, которые по поручению компетентного органа исполнительной власти, органа местного самоуправления или на основании решения суда в соответствии с государственными минимальными социальными стандартами основных показателей качества жизни детей разрабатывают индивидуальную программу реабилитации ребенка. Указанная программа включает в себя оценку (экспертизу) состояния ребенка, в том числе проведенную учреждениями здравоохранения оценку состояния здоровья ребенка, психологические и иные антикризисные меры, а также долгосрочные меры по социальной реабилитации ребенка, которые осуществляются социальной службой самостоятельно или совместно с образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения и другими учреждениями.

В случае установления судом вины родителей (лиц, их заменяющих) в нарушении прав и законных интересов детей компенсация вреда, нанесенного детям, определяется судом с учетом проведения необходимых мер по социальной реабилитации и социальной адаптации детей.

Пункт 3 статьи 15 вступил в силу с 1 июля 1999 года.

3.   Общественные объединения  (организации)  и  иные  некоммерческие организации,  в том  числе международные    объединения    (организации)    в    лице    своих    отделений    в    Российской    Федерации, осуществляют свою деятельность по защите прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в соответствии   с   общепризнанными   принципами   и   нормами   международного   права,   международными договорами   Российской   Федерации,   законодательством   Российской   Федерации   и   законодательством субъектов  Российской Федерации.  Указанные объединения  (организации) вправе в судебном  порядке оспаривать неправомерные ущемляющие или нарушающие права детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, действия должностных лиц органов государственной власти и учреждений, организаций, граждан, в том числе родителей (лиц,  их заменяющих),  педагогических,  медицинских,  социальных работников и других специалистов в области работы с детьми.

4.  При регулировании внесудебных процедур, связанных с участием детей и (или) защитой их прав и законных   интересов,   а   также   при   принятии   решений   о   наказаниях,   которые   могут   применяться   к несовершеннолетним, совершившим правонарушения, должностные лица органов государственной власти, местного   самоуправления   действуют   в   соответствии   с   общепризнанными   принципами   и   нормами международного права, нормами, предусмотренными международными договорами Российской Федерации, в том  числе в части  гуманного обращения  с несовершеннолетними,  оказания  им  квалифицированной юридической помощи, законодательством Российской Федерации.

Обязательными являются обеспечение приоритета личного и социального благополучия ребенка, обеспечение специализации правоприменительных процедур (действий) с его участием или в его интересах, учет особенностей возраста и социального положения ребенка.

В случае освобождения несовершеннолетнего от уголовной ответственности или от наказания с применением принудительных мер воспитательного воздействия суд, принимая решение о применении указанных мер, за исключением такой меры, как помещение в специальное учебно - воспитательное или лечебно - воспитательное учреждение, вправе признать необходимым проведение мероприятий по социальной реабилитации несовершеннолетнего. Указанные мероприятия осуществляются в порядке, установленном пунктом 2 настоящей статьи.

Если ребенок, с участием которого или в интересах которого осуществляется правоприменительная процедура (действие), нуждается в педагогической, психологической, медицинской, юридической помощи, в социальной реабилитации, должностное лицо, осуществляющее правоприменительную процедуру (действие), независимо от предмета рассмотрения сообщает в компетентный орган о необходимости принятия соответствующих мер и просит уведомить его о предпринятых действиях.

Глава III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ГАРАНТИЙ ПРАВ РЕБЕНКА

Статья 16. Федеральные органы исполнительной власти, органы

исполнительной  власти  субъектов  Российской Федерации,  осуществляющие  гарантии  прав  ребенка  в Российской Федерации

1. Компетенция федеральных органов исполнительной власти, которые осуществляют гарантии прав ребенка, реализуют государственную политику в интересах детей, в том числе осуществляют деятельность

КонсультантП люс:ВерсияПроф                                                                                                                     Лист 7

в области образования и воспитания, охраны здоровья, социальной защиты, социального обслуживания, содействия социальной адаптации и социальной реабилитации детей, обеспечения их занятости и охраны труда, профилактики безнадзорности и правонарушений, организации детского и семейного отдыха, государственной поддержки общественных объединений (организаций), иных некоммерческих организаций и в других областях в соответствии с законодательством Российской Федерации, устанавливается Президентом Российской Федерации и Правительством Российской Федерации.

2.   В соответствии с установленными полномочиями федеральные органы исполнительной власти осуществляют деятельность по следующим направлениям:

обеспечение реализации федеральных целевых программ, региональных программ, местных программ защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства;

участие в формировании социальной инфраструктуры для детей;

определение порядка информирования и проведения консультаций, осуществления мероприятий по защите прав и законных интересов ребенка;

полное, частичное, долевое финансирование проектов, программ защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства, в том числе на конкурсной основе и (или) на условиях государственного заказа,

обеспечение подготовки соответствующих кино-, радио-, теле- и видеопрограмм для детей;

подготовка государственного доклада о положении детей и защите их прав, других информационных и аналитических материалов;

иные направления координации деятельности в данной области.

3.    Компетенция    органов    исполнительной    власти   субъектов    Российской    Федерации,    которые осуществляют мероприятия  по  реализации  государственной  политики  в  интересах детей,  регулируется законодательством субъектов Российской Федерации.

Статья 17. Государственная поддержка органов местного самоуправления, осуществляющих деятельность по защите прав и законных интересов детей

1.  Федеральные органы исполнительной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации  в  пределах своих  полномочий  оказывают финансовое,  организационное,  информационно -методическое и  иное содействие органам местного самоуправления, осуществляющим деятельность по защите прав и законных интересов детей.

2.  В соответствии с предметом ведения органы местного самоуправления могут принимать решения об осуществлении мероприятий по защите прав и законных интересов детей, координировать свои действия с действиями органов исполнительной власти в части поддержки федеральных, региональных, местных программ   защиты   прав   и   законных   интересов   детей,    поддержки   детства,    а   также   мероприятий, осуществляемых в данной области.

Органы местного самоуправления могут заключать договоры с юридическими и физическими лицами об оказании услуг по социальному обслуживанию детей, в том числе детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

3.    Финансирование   указанных   в   настоящей   статье   мероприятий   осуществляется   в   порядке, установленном нормативными правовыми актами представительных органов местного самоуправления.

Статья 18. Государственная поддержка общественных объединений (организаций) и иных некоммерческих организаций, граждан, осуществляющих деятельность по защите прав и законных интересов детей

1.   Льготы  и  компенсации  общественным  объединениям  (организациям)  и  иным  некоммерческим организациям, гражданам, осуществляющим деятельность по защите прав и законных интересов детей, устанавливаются законами Российской Федерации и законами субъектов Российской Федерации.

2.    Финансирование   проектов   и   программ   общественных   объединений   (организаций)   и   иных некоммерческих   организаций,   граждан,   осуществляющих   деятельность   по   защите   прав   и   законных интересов детей,   в  части  создания  учреждений  социального  обслуживания  детей  осуществляется   на конкурсной    основе.    Условия    конкурса    определяет    осуществляющий    мероприятия    по    реализации государственной политики в интересах детей соответствующий орган исполнительной власти.

Финансирование и материально - техническое обеспечение указанных проектов и программ могут проводиться на условиях государственного заказа.

Статья 19. Государственный заказ на производство товаров и оказание услуг для детей

1. При осуществлении федеральными органами исполнительной власти мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей в соответствии с законодательством Российской Федерации может формироваться государственный заказ на производство товаров и услуг для детей посредством заключения государственными заказчиками государственных контрактов.

В соответствии с законодательством Российской Федерации государственным контрактом могут быть

КонсультантПлюс.ВерсияПроф                                                                                                                       Лист.

предусмотрены контроль за

выполнением государственного заказа и оказание помощи в его выполнении.

2. Услуги центров социальной помощи семье и детям, учреждений реабилитации и социального обслуживания детей - инвалидов, центров психолого - педагогической помощи населению, социальных приютов для детей и подростков, социально - реабилитационных центров для несовершеннолетних и других социальных служб для детей, включенные в состав государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей, как правило, оказываются в порядке выполнения государственного заказа.

Социальные службы независимо от организационно - правовых форм и форм собственности в случае размещения государственного заказа на оказание услуг для детей при реализации государственного заказа руководствуются социальными нормативами и нормами, предусмотренными законодательством Российской Федерации для соответствующих государственных учреждений и организаций.

Статья 20. Целевые программы защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства

1.     Федеральные    органы    исполнительной    власти    осуществляют    мероприятия    по    созданию необходимых   правовых,   экономических,   социальных  условий  для   реализации   (федеральных   целевых программ защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства.

Порядок разработки и реализации указанных федеральных целевых программ определяется Правительством Российской Федерации.

2.  Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации разрабатывают и осуществляют региональные целевые программы защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства, если это предусмотрено законодательством субъектов Российской Федерации.

3.   Мероприятия по разработке и реализации местных целевых программ защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства осуществляются органами местного самоуправления в соответствии с законодательством  субъектов  Российской  Федерации  и  соответствующими  правовыми  актами  органов местного самоуправления.

Статья 21. Финансирование мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей

Финансирование федеральных целевых программ защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства, федеральных мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей осуществляется за счет средств федерального бюджета, внебюджетных источников и иных источников, привлекаемых для указанных целей в соответствии с законодательством Российской Федерации, а также бюджетов субъектов Российской Федерации, если их участие в реализации таких программ, федеральных мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей предусмотрено законами субъектов Российской Федерации.

Статья 22- Государственный доклад о положении детей в Российской Федерации (в ред. Федерального закона от 20.07.2000 N 103-ФЗ)

Государственный доклад о положении детей в Российской Федерации ежегодно разрабатывается в целях обеспечения органов государственной власти Российской Федерации объективной систематизированной аналитической информацией о положении детей в Российской Федерации и тенденциях его изменения.

Государственный доклад о положении детей в Российской Федерации представляется Правительством Российской Федерации палатам Федерального Собрания Российской Федерации. Порядок его разработки, распространения, в том числе опубликования, определяется Правительством Российской Федерации

Глава IV. ГАРАНТИИ ИСПОЛНЕНИЯ НАСТОЯЩЕГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА

Статья 23. Судебный порядок разрешения споров при исполнении настоящего Федерального закона

1. Родители (лица, их заменяющие), а также лица, осуществляющие мероприятия по образованию, воспитанию, развитию, охране здоровья, социальной защите и социальному обслуживанию ребенка, содействию его социальной адаптации, социальной реабилитации и (или) иные мероприятия с его участием, вправе обратиться в установленном законодательством Российской Федерации порядке в суд с иском о возмещении ребенку вреда, причиненного его здоровью, имуществу, а также морального вреда.

Пункт 2 статьи 23 вступил в силу с 1 июля 1999 года.

2.  При рассмотрении в судах дел о защите прав и законных интересов ребенка государственная пошлина не взимается.

Глава V. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Статья 24. Вступление в силу настоящего Федерального закона

1.  Настоящий Федеральный закон вступает в силу со дня его официального опубликования.

2.  Пункт 3 статьи 7, пункт 3 статьи 9, пункты 3, 4, 6, 7 статьи 13, пункт 3 статьи 15 и пункт 2 статьи 23 настоящего

Федерального закона вступают в силу с 1 июля 1999 года.

3.  Статья 8 настоящего Федерального закона вступает в силу с 1 января 2000 года.

Статья 25.  Приведение  нормативных правовых актов в соответствие с настоящим  Федеральным законом

Президенту    Российской    Федерации    и    Правительству    Российской    Федерации    привести    свои нормативные правовые акты в соответствие с настоящим Федеральным законом.

Президент

Российской Федерации Б.ЕЛЬЦИН Москва, Кремль 24 июля 1998 года N 124-ФЗ


Выбранный для просмотра документ Извлечение из постановления Правительства Москвы О мерах по обеспечению пед.кадрами обр.учр. г.Москвы.doc

библиотека
материалов

О мерах по обеспечению педагогическими кадрами образовательных учреждений города Москвы


Извлечение из постановления Правительства Москвы от 23 марта 2004 г. № 172-ПП

 

7.3. Увеличить с 1 сентября 2004 года в два раза сложившиеся размеры доплат к месячным тарифным ставкам (окладам) Единой тарифной сетки, установленным постановлением Правительства Москвы от 28 октября 2003 года № 898-ПП «О повышении тарифных ставок (окладов) Единой тарифной сетки по оплате труда работников организаций бюджетной сферы», учителям образовательных учреждений системы Департамента образования города Москвы.

8. В целях закрепления в государственных образовательных учреждениях системы Департамента образования города Москвы молодых специалистов:

 8.1. С 1 января 2005 года ввести в практику субсидирование кредитной ставки коммерческого кредита, привлекаемого молодыми специалистами для решения социальных проблем, сроком до 10 лет.

8.2. Департаменту образования города Москвы совместно с Департаментом экономической политики и развития города Москвы и Департаментом финансов города Москвы разработать и представить на утверждение Правительства Москвы до 1 октября 2004 года Положение об условиях предоставления кредитов молодым специалистам образовательных учреждений.

8.3.  Установить 50-процентную льготу на проездные билеты на все виды наземного городского транспорта и метро для молодых специалистов образовательных учреждений системы Департамента образования города Москвы с 1 января 2005 года.

8.4.  Разрешить Департаменту образования города Москвы выплачивать выпускникам учреждений высшего и среднего педагогического образования после их трудоустройства единовременное пособие для организации бытовых условий в размере 20 тысяч рублей за счет накопительных средств Департамента образования города Москвы, начиная с 1 сентября 2005 года.

9. Внести в постановление Правительства Москвы от 15 января 2002 года № 36-ПП «Об установлении надбавок и доплат педагогическим работникам государственных образовательных учреждений г. Москвы» следующие изменения и дополнения:

9.1. Абзац 2 пункта 1.2 изложить в следующей редакции: «Молодым специалистам в течение трех лет работы устанавливаются доплаты в размере 40 процентов ставки заработной платы, а молодым специалистам, имеющим диплом с отличием, - в размере 50 процентов ставки заработной платы».

12. В целях улучшения жилищных условий педагогических работников системы Департамента образования города Москвы:

12.1. Департаменту жилищной политики и жилищного фонда города Москвы:

12.1.1. Предусматривать в ежегодных программах реализации жилья централизованное предоставление Департаменту образования города Москвы жилой площади для обеспечения педагогических работников образовательных учреждений, в том числе кадровых работников и ветеранов педагогического труда, признанных в установленном порядке нуждающимися в улучшении жилищных условий:

по договорам социального найма с соблюдением права педагогических работников на первоочередное обеспечение жилыми помещениями в соответствии с пунктом 10 части 1 статьи 36 Жилищного кодекса РСФСР и пунктом 3 статьи 15 Закона города Москвы «О развитии образования в городе Москве»;

■    по договорам купли-продажи с рассрочкой платежа;

■    по договорам аренды для комплектования общеобразовательных учреждений и дошкольных образовательных учреждений-новостроек в районах массовой застройки для последующего предоставления ее педагогическим работникам на условиях субаренды. Количество выделяемых квартир должно составлять не менее 10 процентов от штатной численности педагогических работников.

При этом:

■    в договорах аренды, заключаемых с организациями системы образования  на аренду жилых помещений, устанавливать ставки арендной платы на уровне ставок платы за социальный наем, а ставки и тарифы на жилищные и коммунальные услуги - на уровне ставок и тарифов, установленных для расчетов с гражданами - нанимателями жилых помещений;

■    при прекращении трудовых отношений в связи с выходом на пенсию, стойкой утратой трудоспособности и потерей кормильца  рассматривать в установленном  порядке  вопросы предоставления жилых помещений вышеуказанным гражданам.

12.1.2. Совместно с Департаментом образования города Москвы до 1 июля 2004 года внести на утверждение Правительства Москвы предложения о дополнении постановления Правительства Москвы от 1 октября 2002 года № 805-ПП «О Московской программе «Молодой семье - доступное жилье на 2003-2005 годы» по целевому выделению жилья для обеспечения семей молодых педагогических работников.

12.2.  Префектурам административных округов города Москвы во II квартале 2004 года предоставлять жилые помещения кадровым педагогическим работникам, состоящим на учете по улучшению жилищных условий, только в пределах административного округа по месту расположения образовательных учреждений исходя из возможностей округа.

12.3.  Ввести в практику использование освобождаемой семьями работников образования жилой площади под повторное заселение педагогическими   работниками,   признанными   нуждающимися   в улучшении жилищных условий в установленном порядке.

Информация о выделении арендной жилой площади молодым специалистам

26 августа 2004 года было принято распоряжение Правительства Москвы «О предоставлении по договорам аренды жилой площади Департаментам образования и здравоохранения города Москвы в 2004-2005 годах».

В соответствии с этим распоряжением молодые специалисты образовательных учреждений, местом жительства которых является город Москва, имеющие на каждого члена семьи менее 18 кв. м общей площади, могут получить в субаренду квартиру. При этом приоритетным правом пользуются молодые специалисты, имеющие детей или состоящие на учете нуждающихся в улучшении жилищных условий.

Договор субаренды заключается сроком на пять лет. С молодым специалистом, сохранившим трудовые отношения с образовательным учреждением, договор на условиях субаренды может заключаться на новый срок. По истечении 10 лет работы в образовательных учреждениях при согласии арендатора эти квартиры могут быть выкуплены педагогическими работниками по договорам купли-продажи с рассрочкой платежа.

Плата за пользование жилым помещением и коммунальные платежи устанавливаются в размере, не превышающем ставки оплаты жилья и жилищно-коммунальных услуг, установленным для жилищного фонда социального назначения.

При расторжении молодым специалистом трудовых отношений с образовательным учреждением договор субаренды на квартиру расторгается, и жилое помещение бывшим работником освобождается.

Более подробную информацию по данному вопросу можно получить в окружном управлении образования по месту нахождения образовательного учреждения, в котором предполагает работать молодой специалист.


Выбранный для просмотра документ Конвенция о правах ребенка.doc

библиотека
материалов

Конвенция о правах ребенка

Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.
Вступила в силу 2 сентября 1990 года.

Преамбула

Государства-участники настоящей Конвенции,

считая, что в соответствии с принципами, провозглашенными в Уставе Организации Объединенных Наций, признание присущего достоинства, равных и неотъемлемых прав всех членов общества являются основой обеспечения свободы, справедливости и мира на Земле,

принимая во внимание, что народы Объединенных Наций подтвердили в Уставе свою веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности и преисполнены решимости содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе,

признавая, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека2 и в Международных пактах о правах человека3 провозгласила и согласилась с тем, что каждый человек должен обладать всеми указанными в них правами и свободами без какого бы то ни было различия по таким признакам, как раса, цвет кожи, пол, язык, религия, политические или иные убеждения, национальное или социальное происхождение, имущественное положение, рождение или иные обстоятельства,

напоминая, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека провозгласила, что дети имеют право на особую заботу и помощь,

убежденные в том, что семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех ее членов и особенно детей должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, с тем чтобы она могла полностью возложить на себя обязанности в рамках общества,

признавая, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания,

считая, что ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашенных в Уставе Организации Объединенных Наций, и особенно в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства и солидарности,

принимая во внимание, что необходимость в такой особой защите ребенка была предусмотрена в Женевской Декларации прав ребенка 19244 года и Декларации прав ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей 20 ноября 1959 года1, и признана во Всеобщей декларации прав человека, в Международном пакте о гражданских и политических правах (в частности, в статьях 23 и 24)3, в Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах (в частности, в статье 10)3, а также в уставах и соответствующих документах специализированных учреждений и международных организаций, занимающихся вопросами благополучия детей,

принимая во внимание, что, как указано в Декларации прав ребенка, «ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения»5,

ссылаясь на положения Декларации о социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновлении на национальном и международном уровнях6, Минимальных стандартных правил Организации Объединенных Наций, касающихся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила»)7 и Декларации о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов8,

признавая, что во всех странах мира есть дети, живущие в исключительно трудных условиях, и что такие дети нуждаются в особом внимании,

учитывая должным образом важность традиций и культурных ценностей каждого народа для защиты и гармоничного развития ребенка,

признавая важность международного сотрудничества для улучшения условий жизни детей в каждой стране, в частности в развивающихся странах,

согласились о нижеследующем:

ЧАСТЬ I

Статья 1

Для целей настоящей Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее.

Статья 2

1. Государства-участники уважают и обеспечивают все права, предусмотренные настоящей Конвенцией, за каждым ребенком, находящимся в пределах их юрисдикции, без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического или социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и рождения ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо иных обстоятельств.

2. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения защиты ребенка от всех форм дискриминации или наказания на основе статуса, деятельности, выражаемых взглядов или убеждений ребенка, родителей ребенка, законных опекунов или иных членов семьи.

Статья 3

1. Во всех действиях в отношении детей, независимо от того, предпринимаются они государственными или частными учреждениями, занимающимися вопросами социального обеспечения, судами, административными или законодательными органами, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка.

2. Государства-участники обязуются обеспечить ребенку такую защиту и заботу, которые необходимы для его благополучия, принимая во внимание права и обязанности его родителей, опекунов или других лиц, несущих за него ответственность по закону, и с этой целью принимают все соответствующие законодательные и административные меры.

3. Государства-участники обеспечивают, чтобы учреждения, службы и органы, ответственные за заботу о детях или их защиту, отвечали нормам, установленным компетентными органами, в частности, в области безопасности и здравоохранения и с точки зрения численности и пригодности их персонала, а также компетентного надзора.

Статья 4

Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные и другие меры для осуществления прав, признанных в настоящей Конвенции. В отношении экономических, социальных и культурных прав государства-участники принимают такие меры в максимальных рамках имеющихся у них ресурсов и, в случае необходимости, в рамках международного сотрудничества.

Статья 5

Государства-участники уважают ответственность, права и обязанности родителей и в соответствующих случаях членов расширенной семьи или общины, как это предусмотрено местным обычаем, опекунов или других лиц, несущих по закону ответственность за ребенка, должным образом управлять и руководить ребенком в осуществлении им признанных настоящей Конвенцией прав и делать это в соответствии с развивающимися способностями ребенка.

Статья 6

1. Государства-участники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь.

2. Государства-участники обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка.

Статья 7

1. Ребенок регистрируется сразу же после рождения и с момента рождения имеет право на имя и на приобретение гражданства, а также, насколько это возможно, право знать своих родителей и право на их заботу.

2. Государства-участники обеспечивают осуществление этих прав в соответствии с их национальным законодательством и выполнение их обязательств согласно соответствующим международным документам в этой области, в частности, в случае, если бы иначе ребенок не имел гражданства.

Статья 8

1. Государства-участники обязуются уважать право ребенка на сохранение своей индивидуальности, включая гражданство, имя и семейные связи, как предусматривается законом, не допуская противозаконного вмешательства.

2. Если ребенок незаконно лишается части или всех элементов своей индивидуальности, государства-участники обеспечивают ему необходимую помощь и защиту для скорейшего восстановления его индивидуальности.

Статья 9

1. Государства-участники обеспечивают, чтобы ребенок не разлучался со своими родителями вопреки их желанию, за исключением случаев, когда компетентные органы, согласно судебному решению, определяют в соответствии с применимым законом и процедурами, что такое разлучение необходимо в наилучших интересах ребенка. Такое определение может оказаться необходимым в том или ином конкретном случае, например, когда родители жестоко обращаются с ребенком или не заботятся о нем или когда родители проживают раздельно и необходимо принять решение относительно места проживания ребенка.

2. В ходе любого разбирательства в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи всем заинтересованным сторонам предоставляется возможность участвовать в разбирательстве и излагать свои точки зрения.

3. Государства-участники уважают право ребенка, который разлучается с одним или обоими родителями, поддерживать на регулярной основе личные отношения и прямые контакты с обоими родителями, за исключением случая, когда это противоречит наилучшим интересам ребенка.

4. В тех случаях, когда такое разлучение вытекает из какого-либо решения, принятого государством-участником, например при аресте, тюремном заключении, высылке, депортации или смерти (включая смерть, наступившую по любой причине во время нахождения данного лица в ведении государства) одного или обоих родителей или ребенка, такое государство-участник предоставляет родителям, ребенку или, если это необходимо, другому члену семьи по их просьбе необходимую информацию в отношении местонахождения отсутствующего члена/членов семьи, если предоставление этой информации не наносит ущерба благосостоянию ребенка. Государства-участники в дальнейшем обеспечивают, чтобы представление такой просьбы само по себе не приводило к неблагоприятным последствиям для соответствующего лица/лиц.

Статья 10

1. В соответствии с обязательством государств-участников по пункту 1 статьи 9 заявления ребенка или его родителей на въезд в государство-участник или выезд из него с целью воссоединения семьи должны рассматриваться государствами-участниками позитивным, гуманным и оперативным образом. Государства-участники далее обеспечивают, чтобы представление такой просьбы не приводило к неблагоприятным последствиям для заявителей и членов их семьи.

2. Ребенок, родители которого проживают в различных государствах, имеет право поддерживать на регулярной основе, за исключением особых обстоятельств, личные отношения и прямые контакты с обоими родителями. С этой целью и в соответствии с обязательством государств-участников по пункту 1 статьи 9 государства-участники уважают право ребенка и его родителей покидать любую страну, включая свою собственную, и возвращаться в свою страну. В отношении права покидать любую страну действуют только такие ограничения, какие установлены законом и необходимы для охраны государственной безопасности, общественного порядка (ordre public), здоровья или нравственности населения или прав и свобод других лиц, и совместимы с признанными в настоящей Конвенции другими правами.

Статья 11

1. Государства-участники принимают меры для борьбы с незаконным перемещением и невозвращением детей из-за границы.

2. С этой целью государства-участники содействуют заключению двусторонних или многосторонних соглашений или присоединению к действующим соглашениям.

Статья 12

1. Государства-участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка.

2. С этой целью ребенку, в частности, предоставляется возможность быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства, затрагивающего ребенка, либо непосредственно, либо через представителя или соответствующий орган, в порядке, предусмотренном процессуальными нормами национального законодательства.

Статья 13

1. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка.

2. Осуществление этого права может подвергаться некоторым ограничениям, однако этими ограничениями могут быть только те ограничения, которые предусмотрены законом и которые необходимы:

a) для уважения прав и репутации других лиц; или

b) для охраны государственной безопасности или общественного порядка (ordre public), или здоровья или нравственности населения.

Статья 14

1. Государства-участники уважают право ребенка на свободу мысли, совести и религии.

2. Государства-участники уважают права и обязанности родителей и в соответствующих случаях законных опекунов руководить ребенком в осуществлении его права методом, согласующимся с развивающимися способностями ребенка.

3. Свобода исповедовать свою религию или веру может подвергаться только таким ограничениям, которые установлены законом и необходимы для охраны государственной безопасности, общественного порядка, нравственности и здоровья населения или защиты основных прав и свобод других лиц.

Статья 15

1. Государства-участники признают право ребенка на свободу ассоциации и свободу мирных собраний.

2. В отношении осуществления данного права не могут применяться какие-либо ограничения, кроме тех, которые применяются в соответствии с законом и которые необходимы в демократическом обществе в интересах государственной безопасности или общественной безопасности, общественного порядка (ordre public), охраны здоровья или нравственности населения или защиты прав и свобод других лиц.

Статья 16

1. Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции, или незаконного посягательства на его честь и репутацию.

2. Ребенок имеет право на защиту закона от такого вмешательства или посягательства.

Статья 17

Государства-участники признают важную роль средств массовой информации и обеспечивают, чтобы ребенок имел доступ к информации и материалам из различных национальных и международных источников, особенно к таким информации и материалам, которые направлены на содействие социальному, духовному и моральному благополучию, а также здоровому физическому и психическому развитию ребенка. С этой целью государства-участники:

a) поощряют средства массовой информации к распространению информации и материалов, полезных для ребенка в социальном и культурном отношениях, и в духе статьи 29;

b) поощряют международное сотрудничество в области подготовки, обмена и распространения такой информации и материалов из различных культурных, национальных и международных источников;

c) поощряют выпуск и распространение детской литературы;

d) поощряют средства массовой информации к уделению особого внимания языковым потребностям ребенка, принадлежащего к какой-либо группе меньшинств или коренному населению;

e) поощряют разработку надлежащих принципов защиты ребенка от информации и материалов, наносящих вред его благополучию, учитывая положения статей 13 и 18.

Статья 18

1. Государства-участники предпринимают все возможные усилия к тому, чтобы обеспечить признание принципа общей и одинаковой ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребенка. Родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка. Наилучшие интересы ребенка являются предметом их основной заботы.

2. В целях гарантии и содействия осуществлению прав, изложенных в настоящей Конвенции, государства-участники оказывают родителям и законным опекунам надлежащую помощь в выполнении ими своих обязанностей по воспитанию детей и обеспечивают развитие сети детских учреждений.

3. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы дети, родители которых работают, имели право пользоваться предназначенными для них службами и учреждениями по уходу за детьми.

Статья 19

1. Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке.

2. Такие меры защиты, в случае необходимости, включают эффективные процедуры для разработки социальных программ с целью предоставления необходимой поддержки ребенку и лицам, которые о нем заботятся, а также для осуществления других форм предупреждения и выявления, сообщения, передачи на рассмотрение, расследования, лечения и последующих мер в связи со случаями жестокого обращения с ребенком, указанными выше, а также, в случае необходимости, для возбуждения судебной процедуры.

Статья 20

1. Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством.

2. Государства-участники в соответствии со своими национальными законами обеспечивают замену ухода за таким ребенком.

3. Такой уход может включать, в частности, передачу на воспитание, «кафала» по исламскому праву, усыновление или, в случае необходимости, помещение в соответствующие учреждения по уходу за детьми. При рассмотрении вариантов замены необходимо должным образом учитывать желательность преемственности воспитания ребенка и его этническое происхождение, религиозную и культурную принадлежность и родной язык.

Статья 21

Государства-участники, которые признают и/или разрешают существование системы усыновления, обеспечивают, чтобы наилучшие интересы ребенка учитывались в первостепенном порядке, и они:

a) обеспечивают, чтобы усыновление ребенка разрешалось только компетентными властями, которые определяют в соответствии с применимыми законом и процедурами и на основе всей относящейся к делу и достоверной информации, что усыновление допустимо ввиду статуса ребенка относительно родителей, родственников и законных опекунов и что, если требуется, заинтересованные лица дали свое осознанное согласие на усыновление на основе такой консультации, которая может быть необходимой;

b) признают, что усыновление в другой стране может рассматриваться в качестве альтернативного способа ухода за ребенком, если ребенок не может быть передан на воспитание или помещен в семью, которая могла бы обеспечить его воспитание или усыновление, и если обеспечение какого-либо подходящего ухода в стране происхождения ребенка является невозможным;

c) обеспечивают, чтобы в случае усыновления ребенка в другой стране применялись такие же гарантии и нормы, которые применяются в отношении усыновления внутри страны;

d) принимают все необходимые меры с целью обеспечения того, чтобы в случае усыновления в другой стране устройство ребенка не приводило к получению неоправданных финансовых выгод связанными с этим лицами;

e) содействуют в необходимых случаях достижению целей настоящей статьи путем заключения двусторонних и многосторонних договоренностей или соглашений и стремятся на этой основе обеспечить, чтобы устройство ребенка в другой стране осуществлялось компетентными властями или органами.

Статья 22

1. Государства-участники принимают необходимые меры, с тем чтобы обеспечить ребенку, желающему получить статус беженца или считающемуся беженцем в соответствии с применимым международным или внутренним правом и процедурами, как сопровождаемому, так и не сопровождаемому его родителями или любым другим лицом, надлежащую защиту и гуманитарную помощь в пользовании применимыми правами, изложенными в настоящей Конвенции и других международных документах по правам человека или гуманитарных документов, участниками которых являются указанные государства.

2. С этой целью государства-участники оказывают, в случае, когда они считают это необходимым, содействие любым усилиям Организации Объединенных Наций и других компетентных межправительственных организаций или неправительственных организаций, сотрудничающих с Организацией Объединенных Наций, по защите такого ребенка и оказанию ему помощи и поиску родителей или других членов семьи любого ребенка-беженца, с тем чтобы получить информацию, необходимую для его воссоединения со своей семьей. В тех случаях, когда родители или другие члены семьи не могут быть найдены, этому ребенку предоставляется такая же защита, как и любому другому ребенку, по какой-либо причине постоянно или временно лишенному своего семейного окружения, как это предусмотрено в настоящей Конвенции.

Статья 23

1. Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества.

2. Государства-участники признают право неполноценного ребенка на особую заботу и поощряют и обеспечивают предоставление при условии наличия ресурсов имеющему на это право ребенку и ответственным за заботу о нем помощи, о которой подана просьба и которая соответствует состоянию ребенка и положению его родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке.

3. В признание особых нужд неполноценного ребенка помощь в соответствии с пунктом 2 настоящей статьи предоставляется, по возможности, бесплатно с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, и имеет целью обеспечение неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха таким образом, который приводит к наиболее полному, по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка.

4. Государства-участники способствуют в духе международного сотрудничества обмену соответствующей информацией в области профилактического здравоохранения и медицинского, психологического и функционального лечения неполноценных детей, включая распространение информации о методах реабилитации, общеобразовательной и профессиональной подготовки, а также доступ к этой информации, с тем чтобы позволить государствам-участникам улучшить свои возможности и знания и расширить свой опыт в этой области. В этой связи особое внимание должно уделяться потребностям развивающихся стран.

Статья 24

1. Государства-участники признают право ребенка на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и средствами лечения болезней и восстановления здоровья. Государства-участники стремятся обеспечить, чтобы ни один ребенок не был лишен своего права на доступ к подобным услугам системы здравоохранения.

2. Государства-участники добиваются полного осуществления данного права и, в частности, принимают необходимые меры для:

a) снижения уровней смертности младенцев и детской смертности;

b) обеспечения предоставления необходимой медицинской помощи и охраны здоровья всех детей с уделением первоочередного внимания развитию первичной медико-санитарной помощи;

c) борьбы с болезнями и недоеданием, в том числе в рамках первичной медико-санитарной помощи, путем, среди прочего, применения легкодоступной технологии и предоставления достаточно питательного продовольствия и чистой питьевой воды, принимая во внимание опасность и риск загрязнения окружающей среды;

d) предоставления матерям надлежащих услуг по охране здоровья в дородовой и послеродовой периоды;

e) обеспечения осведомленности всех слоев общества, в частности родителей и детей, о здоровье и питании детей, преимуществах грудного кормления, гигиене, санитарии среды обитания ребенка и предупреждении несчастных случаев, а также их доступа к образованию и их поддержки в использовании таких знаний;

f) развития просветительной работы и услуг в области профилактической медицинской помощи и планирования размера семьи.

3. Государства-участники принимают любые эффективные и необходимые меры с целью упразднения традиционной практики, отрицательно влияющей на здоровье детей.

4. Государства-участники обязуются поощрять международное сотрудничество и развивать его с целью постепенного достижения полного осуществления права, признаваемого в настоящей статье. В этой связи особое внимание должно уделяться потребностям развивающихся стран.

Статья 25

Государства-участники признают право ребенка, помещенного компетентными органами на попечение с целью ухода за ним, его защиты или физического либо психического лечения, на периодическую оценку лечения, предоставляемого ребенку, и всех других условий, связанных с таким попечением о ребенке.

Статья 26

1. Государства-участники признают за каждым ребенком право пользоваться благами социального обеспечения, включая социальное страхование, и принимают необходимые меры для достижения полного осуществления этого права в соответствии с их национальным законодательством.

2. Эти блага по мере необходимости предоставляются с учетом имеющихся ресурсов и возможностей ребенка и лиц, несущих ответственность за содержание ребенка, а также любых соображений, связанных с получением благ ребенком или от его имени.

Статья 27

1. Государства-участники признают право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития ребенка.

2. Родитель(и) или другие лица, воспитывающие ребенка, несут основную ответственность за обеспечение в пределах своих способностей и финансовых возможностей условий жизни, необходимых для развития ребенка.

3. Государства-участники в соответствии с национальными условиями и в пределах своих возможностей принимают необходимые меры по оказанию помощи родителям и другим лицам, воспитывающим детей, в осуществлении этого права и, в случае необходимости, оказывают материальную помощь и поддерживают программы, особенно в отношении обеспечения питанием, одеждой и жильем.

4. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения восстановления содержания ребенка родителями или другими лицами, несущими финансовую ответственность за ребенка, как внутри государства-участника, так и из-за рубежа. В частности, если лицо, несущее финансовую ответственность за ребенка, и ребенок проживают в разных государствах, государства-участники способствуют присоединению к международным соглашениям или заключению таких соглашений, а также достижению других соответствующих договоренностей.

Статья 28

1. Государства-участники признают право ребенка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности:

a) вводят бесплатное и обязательное начальное образование;

b) поощряют развитие различных форм среднего образования, как общего, так и профессионального, обеспечивают его доступность для всех детей и принимают такие необходимые меры, как введение бесплатного образования и предоставление в случае необходимости финансовой помощи;

c) обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого с помощью всех необходимых средств;

d) обеспечивают доступность информации и материалов в области образования и профессиональной подготовки для всех детей;

e) принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших школу.

2. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией.

3. Государства-участники поощряют и развивают международное сотрудничество по вопросам, касающимся образования, в частности, с целью содействия ликвидации невежества и неграмотности во всем мире и облегчения доступа к научно-техническим знаниям и современным методам обучения. В этой связи особое внимание должно уделяться потребностям развивающихся стран.

Статья 29

1. Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на:

a) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

b) воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объединенных Наций;

c) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной;

d) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения;

e) воспитание уважения к окружающей природе.

2. Никакая часть настоящей статьи или статьи 28 не толкуется как ограничивающая свободу отдельных лиц и органов создавать учебные заведения и руководить ими при условии постоянного соблюдения принципов, изложенных в пункте 1 настоящей статьи, и выполнения требования о том, чтобы образование, даваемое в таких учебных заведениях, соответствовало минимальным нормам, которые могут быть установлены государством.

Статья 30

В тех государствах, где существуют этнические, религиозные или языковые меньшинства или лица из числа коренного населения, ребенку, принадлежащему к таким меньшинствам или коренному населению, не может быть отказано в праве совместно с другими членами своей группы пользоваться своей культурой, исповедовать свою религию и исполнять ее обряды, а также пользоваться родным языком.

Статья 31

1. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

2. Государства-участники уважают и поощряют право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха.

Статья 32

1. Государства-участники признают право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию.

2. Государства-участники принимают законодательные, административные и социальные меры, а также меры в области образования, с тем чтобы обеспечить осуществление настоящей статьи. В этих целях, руководствуясь соответствующими положениями других международных документов, государства-участники, в частности:

a) устанавливают минимальный возраст или минимальные возрасты для приема на работу;

b) определяют необходимые требования о продолжительности рабочего дня и условиях труда;

c) предусматривают соответствующие виды наказания или другие санкции для обеспечения эффективного осуществления настоящей статьи.

Статья 33

Государства-участники принимают все необходимые меры, включая законодательные, административные и социальные меры, а также меры в области образования, с тем чтобы защитить детей от незаконного употребления наркотических средств и психотропных веществ, как они определены в соответствующих международных договорах, и не допустить использования детей в противозаконном производстве таких веществ и торговле ими.

Статья 34

Государства-участники обязуются защищать ребенка от всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального совращения. В этих целях государства-участники, в частности, принимают на национальном, двустороннем и многостороннем уровнях все необходимые меры для предотвращения:

a) склонения или принуждения ребенка к любой незаконной сексуальной деятельности;

b) использования в целях эксплуатации детей в проституции или в другой незаконной сексуальной практике;

c) использования в целях эксплуатации детей в порнографии и порнографических материалах.

Статья 35

Государства-участники принимают на национальном, двустороннем и многостороннем уровнях все необходимые меры для предотвращения похищения детей, торговли детьми или их контрабанды в любых целях и в любой форме.

Статья 36

Государства-участники защищают ребенка от всех других форм эксплуатации, наносящих ущерб любому аспекту благосостояния ребенка.

Статья 37

Государства-участники обеспечивают, чтобы:

a) ни один ребенок не был подвергнут пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам обращения или наказания. Ни смертная казнь, ни пожизненное тюремное заключение, не предусматривающее возможности освобождения, не назначаются за преступления, совершенные лицами моложе 18 лет;

b) ни один ребенок не был лишен свободы незаконным или произвольным образом. Арест, задержание или тюремное заключение ребенка осуществляются согласно закону и используются лишь в качестве крайней меры и в течение как можно более короткого соответствующего периода времени;

c) каждый лишенный свободы ребенок пользовался гуманным обращением и уважением неотъемлемого достоинства его личности с учетом потребностей лиц его возраста. В частности, каждый лишенный свободы ребенок должен быть отделен от взрослых, если только не считается, что в наилучших интересах ребенка этого делать не следует, и иметь право поддерживать связь со своей семьей путем переписки и свиданий, за исключением особых обстоятельств;

d) каждый лишенный свободы ребенок имел право на незамедлительный доступ к правовой и другой соответствующей помощи, а также право оспаривать законность лишения его свободы перед судом или другим компетентным, независимым и беспристрастным органом и право на безотлагательное принятие ими решения в отношении любого такого процессуального действия.

Статья 38

1. Государства-участники обязуются уважать нормы международного гуманитарного права, применимые к ним в случае вооруженных конфликтов и имеющие отношение к детям, и обеспечивать их соблюдение.

2. Государства-участники принимают все возможные меры для обеспечения того, чтобы лица, не достигшие 15-летнего возраста, не принимали прямого участия в военных действиях.

3. Государства-участники воздерживаются от призыва любого лица, не достигшего 15-летнего возраста, на службу в свои вооруженные силы. При вербовке из числа лиц, достигших 15-летнего возраста, но которым еще не исполнилось 18 лет, государства-участники стремятся отдавать предпочтение лицам более старшего возраста.

4. Согласно своим обязательствам по международному гуманитарному праву, связанным с защитой гражданского населения во время вооруженных конфликтов, государства-участники обязуются принимать все возможные меры с целью обеспечения защиты затрагиваемых вооруженным конфликтом детей и ухода за ними.

Статья 39

Государства-участники принимают все необходимые меры для того, чтобы содействовать физическому и психологическому восстановлению и социальной реинтеграции ребенка, являющегося жертвой: любых видов пренебрежения, эксплуатации или злоупотребления, пыток или любых других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения, наказания или вооруженных конфликтов. Такое восстановление и реинтеграция должны осуществляться в условиях, обеспечивающих здоровье, самоуважение и достоинство ребенка.

Статья 40

1. Государства-участники признают право каждого ребенка, который, как считается, нарушил уголовное законодательство, обвиняется или признается виновным в его нарушении, на такое обращение, которое способствует развитию у ребенка чувства достоинства и значимости, укрепляет в нем уважение к правам человека и основным свободам других и при котором учитывается возраст ребенка и желательность содействия его реинтеграции и выполнению им полезной роли в обществе.

2. В этих целях и принимая во внимание соответствующие положения международных документов, государства-участники, в частности, обеспечивают, чтобы:

a) ни один ребенок не считался нарушившим уголовное законодательство, не обвинялся и не признавался виновным в его нарушении по причине действия или бездействия, которые не были запрещены национальным или международным правом во время их совершения;

b) каждый ребенок, который, как считается, нарушил уголовное законодательство или обвиняется в его нарушении, имел по меньшей мере следующие гарантии:

i) презумпция невиновности, пока его вина не будет доказана согласно закону;

ii) незамедлительное и непосредственное информирование его об обвинениях против него и, в случае необходимости, через его родителей или законных опекунов и получение правовой и другой необходимой помощи при подготовке и осуществлении своей защиты;

iii) безотлагательное принятие решения по рассматриваемому вопросу компетентным, независимым и беспристрастным органом или судебным органом в ходе справедливого слушания в соответствии с законом в присутствии адвоката или другого соответствующего лица, и, если это не считается противоречащим наилучшим интересам ребенка, в частности, с учетом его возраста или положения его родителей или законных опекунов;

iv) свобода от принуждения к даче свидетельских показаний или признанию вины; изучение показаний свидетелей обвинения либо самостоятельно, либо при помощи других лиц и обеспечение равноправного участия свидетелей защиты и изучения их показаний;

v) если считается, что ребенок нарушил уголовное законодательство, повторное рассмотрение вышестоящим компетентным, независимым и беспристрастным органом или судебным органом согласно закону соответствующего решения и любых принятых в этой связи мер;

vi) бесплатная помощь переводчика, если ребенок не понимает используемого языка или не говорит на нем;

vii) полное уважение его личной жизни на всех стадиях разбирательства.

3. Государства-участники стремятся содействовать установлению законов, процедур, органов и учреждений, имеющих непосредственное отношение к детям, которые, как считается, нарушили уголовное законодательство, обвиняются или признаются виновными в его нарушении, и в частности:

a) установлению минимального возраста, ниже которого дети считаются неспособными нарушить уголовное законодательство;

b) в случае необходимости и желательности, принятию мер по обращению с такими детьми без использования судебного разбирательства при условии полного соблюдения прав человека и правовых гарантий.

4. Необходимо наличие таких различных мероприятий, как уход, положение об опеке и надзоре, консультативные услуги, назначение испытательного срока, воспитание, программы обучения и профессиональной подготовки и другие формы ухода, заменяющие уход в учреждениях, с целью обеспечения такого обращения с ребенком, которое соответствовало бы его благосостоянию, а также его положению и характеру преступления.

Статья 41

Ничто в настоящей Конвенции не затрагивает любых положений, которые в большей степени способствуют осуществлению прав ребенка и могут содержаться:

a) в законе государства-участника; или

b) в нормах международного права, действующих в отношении данного государства.

ЧАСТЬ II

Статья 42

Государства-участники обязуются, используя надлежащие и действенные средства, широко информировать о принципах и положениях Конвенции как взрослых, так и детей.

Статья 43

1. В целях рассмотрения прогресса, достигнутого государствами-участниками в выполнении обязательств, принятых в соответствии с настоящей Конвенцией, учреждается Комитет по правам ребенка, который выполняет функции, предусматриваемые ниже.

2. Комитет состоит из десяти экспертов, обладающих высокими нравственными качествами и признанной компетентностью в области, охватываемой настоящей Конвенцией. Члены Комитета избираются государствами-участниками из числа своих граждан и выступают в личном качестве, причем уделяется внимание справедливому географическому распределению, а также главным правовым системам.

3. Члены Комитета избираются тайным голосованием из числа внесенных в список лиц, выдвинутых государствами-участниками. Каждое государство-участник может выдвинуть одно лицо из числа своих граждан.

4. Первоначальные выборы в Комитет проводятся не позднее, чем через шесть месяцев со дня вступления в силу настоящей Конвенции, а впоследствии — один раз в два года. По крайней мере за четыре месяца до дня каждых выборов Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций обращается к государствам-участникам с письмом, предлагая им представить свои кандидатуры в течение двух месяцев. Затем Генеральный секретарь составляет в алфавитном порядке список всех выдвинутых таким образом лиц с указанием государств-участников, которые выдвинули этих лиц, и представляет этот список государствам-участникам настоящей Конвенции.

5. Выборы проводятся на совещаниях государств-участников, созываемых Генеральным секретарем в Центральных учреждениях Организации Объединенных Наций. На этих совещаниях, на которых две трети государств-участников составляют кворум, избранными в состав Комитета являются те кандидаты, которые получили наибольшее число голосов и абсолютное большинство голосов присутствующих и участвующих в голосовании представителей государств-участников.

6. Члены Комитета избираются на четырехлетний срок. Они имеют право быть переизбранными в случае повторного выдвижения их кандидатур. Срок полномочий пяти членов, избираемых на первых выборах, истекает в конце двухлетнего периода; немедленно после первых выборов имена этих пяти членов определяются по жребию Председателем совещания.

7. В случае смерти или выхода в отставку какого-либо члена Комитета или если он или она по какой-либо иной причине не может более исполнять обязанности члена Комитета, государство-участник, выдвинувшее данного члена Комитета, назначает другого эксперта из числа своих граждан на оставшийся срок при условии одобрения Комитетом.

8. Комитет устанавливает свои собственные правила процедуры.

9. Комитет избирает своих должностных лиц на двухлетний срок.

10. Сессии Комитета, как правило, проводятся в Центральных учреждениях Организации Объединенных Наций или в любом ином подходящем месте, определенном Комитетом. Комитет, как правило, проводит свои сессии ежегодно. Продолжительность сессии Комитета определяется и при необходимости пересматривается на совещании государств - участников настоящей Конвенции при условии одобрения Генеральной Ассамблеей.

11. Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций предоставляет персонал и материальные средства для эффективного осуществления Комитетом своих функций в соответствии с настоящей Конвенцией.

12. Члены Комитета, учрежденного в соответствии с настоящей Конвенций, получают утверждаемое Генеральной Ассамблеей вознаграждение из средств Организации Объединенных Наций в порядке и на условиях, устанавливаемых Генеральной Ассамблеей.

Статья 44

1. Государства-участники обязуются предоставлять Комитету через Генерального секретаря Организации Объединенных Наций доклады о принятых ими мерах по закреплению признанных в Конвенции прав и о прогрессе, достигнутом в осуществлении этих прав:

a) в течение двух лет после вступления Конвенции в силу для соответствующего государства-участника;

b) впоследствии через каждые пять лет.

2. В докладах, представляемых в соответствии с настоящей статьей, указываются факторы и затруднения, если таковые имеются, влияющие на степень выполнения обязательств по настоящей Конвенции. Доклады также содержат достаточную информацию, с тем чтобы обеспечить Комитету полное понимание действий Конвенции в данной стране.

3. Государству-участнику, представившему Комитету всесторонний первоначальный доклад, нет необходимости повторять в последующих докладах, представляемых в соответствии с пунктом 1 b настоящей статьи, ранее изложенную основную информацию.

4. Комитет может запрашивать у государств-участников дополнительную информацию, касающуюся осуществления настоящей Конвенции.

5. Доклады о деятельности Комитета один раз в два года представляются Генеральной Ассамблее через посредство Экономического и Социального Совета.

6. Государства-участники обеспечивают широкую гласность своих докладов в своих собственных странах.

Статья 45

С целью способствовать эффективному осуществлению Конвенции и поощрять международное сотрудничество в области, охватываемой настоящей Конвенцией:

a) специализированные учреждения, Детский фонд Организации Объединенных Наций и другие органы Организации Объединенных Наций вправе быть представленными при рассмотрении вопросов об осуществлении таких положений настоящей Конвенции, которые входят в сферу их полномочий. Комитет может предложить специализированным учреждениям, Детскому фонду Организации Объединенных Наций и другим компетентным органам, когда он считает это целесообразным, представить заключение экспертов относительно осуществления Конвенции в тех областях, которые входят в сферу их соответствующих полномочий. Комитет может предложить специализированным учреждениям, Детскому фонду Организации Объединенных Наций и другим органам Организации Объединенных Наций представить доклады об осуществлении Конвенции в областях, входящих в сферу их деятельности;

b) Комитет препровождает, когда он считает это целесообразным, в специализированные учреждения, Детский фонд Организации Объединенных Наций и другие компетентные органы любые доклады государств-участников, в которых содержится просьба о технической консультации или помощи или указывается на потребность в этом, а также замечания и предложения Комитета, если таковые имеются, относительно таких просьб или указаний;

c) Комитет может рекомендовать Генеральной Ассамблее предложить Генеральному секретарю провести от ее имени исследования по отдельным вопросам, касающимся прав ребенка;

d) Комитет может вносить предложения и рекомендации общего характера, основанные на информации, получаемой в соответствии со статьями 44 и 45 настоящей Конвенции. Такие предложения и рекомендации общего характера препровождаются любому заинтересованному государству-участнику и сообщаются Генеральной Ассамблее наряду с замечаниями государств-участников, если таковые имеются.

ЧАСТЬ III

Статья 46

Настоящая Конвенция открыта для подписания ее всеми государствами.

Статья 47

Настоящая Конвенция подлежит ратификации. Ратификационные грамоты сдаются на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций.

Статья 48

Настоящая Конвенция открыта для присоединения к ней любого государства. Документы о присоединении сдаются на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций.

Статья 49

1. Настоящая Конвенция вступает в силу на тридцатый день после даты сдачи на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций двадцатой ратификационной грамоты или документа о присоединении.

2. Для каждого государства, которое ратифицирует настоящую Конвенцию или присоединяется к ней после сдачи на хранение двадцатой ратификационной грамоты или документа о присоединении, настоящая Конвенция вступает в силу на тридцатый день после сдачи таким государством на хранение его ратификационной грамоты или документа о присоединении.

Статья 50

1. Любое государство-участник может предложить поправку и представить ее Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций. Генеральный секретарь затем препровождает предложенную поправку государствам-участникам с просьбой указать, высказываются ли они за созыв конференции государств-участников с целью рассмотрения этих предложений и проведения по ним голосования. Если в течение четырех месяцев, начиная с даты такого сообщения, по крайней мере одна треть государств-участников выскажется за такую конференцию, Генеральный секретарь созывает эту конференцию под эгидой Организации Объединенных Наций. Любая поправка, принятая большинством государств-участников, присутствующих и участвующих в голосовании на этой конференции, представляется Генеральной Ассамблее Организации Объединенных Наций на утверждение.

2. Поправка, принятая в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи, вступает в силу по утверждении ее Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций и принятия ее большинством в две трети государств-участников.

3. Когда поправка вступает в силу, она становится обязательной для тех государств-участников, которые ее приняли, а для других государств-участников остаются обязательными положения настоящей Конвенции и любые предшествующие поправки, которые ими приняты.

Статья 51

1. Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций получает и рассылает всем государствам текст оговорок, сделанных государствами в момент ратификации или присоединения.

2. Оговорка, не совместимая с целями и задачами настоящей Конвенции, не допускается.

3. Оговорки могут быть сняты в любое время путем соответствующего уведомления, направленного Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций, который затем сообщает об этом всем государствам. Такое уведомление вступает в силу со дня его получения Генеральным секретарем.

Статья 52

Любое государство-участник может денонсировать настоящую Конвенцию путем письменного уведомления Генерального секретаря Организации Объединенных Наций. Денонсация вступает в силу по истечении одного года после получения уведомления Генеральным секретарем.

Статья 53

Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций назначается депозитарием настоящей конвенции.

Статья 54

Подлинник настоящей Конвенции, английский, арабский, испанский, китайский, русский и французский тексты которой являются равно аутентичными, сдается на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций. В удостоверение чего нижеподписавшиеся полномочные представители, должным образом на то уполномоченные своими соответствующими правительствами, подписали настоящую Конвенцию.


Выбранный для просмотра документ О введении в штаты должности психолога.doc

библиотека
материалов

О ВВЕДЕНИИ В ШТАТЫ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ДОЛЖНОСТИ ПСИХОЛОГА И О ПОДБОРЕ НА ЭТУ ДОЛЖНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ


Письмо Министерства народного образования РСФСР

от 30 ноября 1989 года № 247/18—21

В связи с расширением практики введения в штаты дошкольных учреждений должности психолога и поступающими запросами о подборе специалистов на эти должности сообщаем следующее.

На психологов дошкольных учреждений возлагаются такие функции, как психологическое обследование детей при поступлении в дошкольное учреждение, создание программ их индивидуального развития; работа по созданию благоприятного психологического климата в дошкольных учреждениях, включая деятельность по оптимизации форм общения в детском коллективе (ребенок — ребенок), в педагогическом коллективе (взрослый — взрослый), педагогов с детьми (взрослый — ребенок); консультирование администрации дошкольного учреждения, членов коллектива, родителей по проблемам психологии воспитания и обучения детей и др. Учитывая изложенное, целесообразно на должности психологов назначать лиц с высшим образованием, имеющих общепсихологическую и специальную подготовку по детской, возрастной и педагогической психологии, психодиагностике и психокоррекции.

Полагаем, что лица, окончившие педагогический институт по специальности «Дошкольная педагогика и психология», должны назначаться на должности в Соответствии с присвоенной им квалификацией преподавателя педагогики и психологии.

Заместитель министра Д. М. ЗАБРОДИН


Выбранный для просмотра документ О введении должности психолога в учреждениях образования.doc

библиотека
материалов

Государственный комитет СССР по народному образованию

 

ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО

 

Москва

27.04.89 г.                                                                                                                               № 16

 

О введении должности психолога в учреждениях образования

 

Государственный комитет СССР по народному образованию осуществляет ряд практических мер, направленных на обеспечение кадрами психологов учебно-воспитательных учреждений народного образования. В ряде университетов и педагогических институтов открываются специальные факультеты переподготовки учителей по направлению "Психология" ("Практическая психология в системе народного образования") со сроком обучения 9 месяцев.

Педагогические работники учреждений народного образования, прошедшие переподготовку и получившие квалификационное свидетельство, должны будут активно использовать полученные знания по психологии. Это позволит эффективнее выявлять творческий потенциал учащихся, преподавателей и воспитателей, а также возникающие в педагогическом процессе трудности и способствовать улучшению качества учебно-воспитательного процесса.

Государственный комитет СССР по народному образованию разрешает органам народного образования при наличии специалистов, получивших квалификационное свидетельство специальных факультетов переподготовки учителей по направлению "Психология", или специалистов, имеющих законченное высшее психологическое образования, вводить в штаты дошкольных учреждений, школ, школ-интернатов, средних специальных и профессионально-технических учебных заведений должности психологов.

 

Учителям, преподавателям и воспитателям, выполняющим помимо основной работы работу по совместительству в качестве психологов, оплата труда производится в порядке, установленном постановлением Совета Министров СССР от 22 сентября 1988 г. № 1111 (приказы Гособразования СССР от 03.10.88 г. № 362 и от 07.04.89 г. № 328).

Изменения в штаты учебно-воспитательных учреждений вносить в установленном порядке в пределах общего фонда заработной платы работников учреждений народного образования.

 

По согласованию с Госкомтрудом СССР и ВЦСПС при установлении должностных окладов и продолжительности отпуска психологам применять постановление Госкомтруда СССР и Секретариата ВЦСПС от 15 сентября 1987 г. № 558/26 - 34.

 

Председатель  Г. А. Ягодин


Выбранный для просмотра документ О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования.doc

библиотека
материалов

О ПРАКТИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 апреля 1999 г. № 70/23-16


В целях осуществления координации и контроля проведения аттестации дошкольных образовательных учреждений, оказания методической помощи специалистам в области дошкольного образования, а также защиты ребенка от негативных последствий непрофессионального использования методов диагностики детей дошкольного возраста Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации просит довести до сведения центров развития образования, аттестационных служб, ИПК, дошкольных образовательных учреждений следующее.

В последнее время в системе дошкольного образования Российской Федерации все большее распространение получает практика проведения психолого-педагогической диагностики, в том числе тестирования, детей дошкольного возраста. Само по себе использование диагностики является позитивным моментом образовательного процесса. Однако сегодняшнее состояние этой практики характеризуется рядом негативных тенденций.

Во-первых, все более массовый характер приобретает неправомерное применение тестирования детей в процессе аттестации дошкольных образовательных учреждений, при аттестации педагогических и руководящих работников, при переходе детей из дошкольного учреждения в первый класс общеобразовательной школы. В ряде случаев были даже зафиксированы отдельные попытки тестирования детей при приеме в дошкольное образовательное учреждение. Во-вторых, зачастую используются технологически не проработанные, не апробированные, имеющие сомнительную научную и практическую ценность методы диагностики. Результаты такой диагностики не отражают реальной картины развития ребенка и, следовательно, не могут повысить эффективность образовательного процесса. В-третьих, в процесс диагностирования вовлекаются специалисты, не имеющие соответствующей квалификации. Это приводит к некомпетентной интерпретации диагностических данных, ошибкам в определении уровня развития ребенка, что может дезориентировать педагогов и родителей при взаимодействии с детьми.

Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включена в дошкольное образование, призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение. Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители. Психолого-педагогическая наука безоговорочно признает тот факт, что реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, которое он получает, в большой мере способствует их проявлению. В частности, введенное Л.С.Выготским понятие «зоны ближайшего развития» особым образом фиксировало именно этот известный факт. Поэтому, определяя индивидуальные особенности ребенка дошкольного возраста, предпочтительно в первую очередь иметь в виду его «склонности», выступающие основой дальнейшего развития способностей.

Эта специфика не позволяет считать результаты диагностики (даже в том случае, если они достоверны) устойчивыми и определяющими судьбу ребенка. Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы. Нельзя допустить, чтобы данные тестирования были основанием для навешивания на ребенка «ярлыка». Особенно тяжелые последствия могут иметь недостоверные результаты тестирования. Они могут оказать негативное влияние как на развитие личности, так и на дальнейшую образовательную траекторию ребенка.

Кроме того, обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном процессе по предметным областям (математические представления, развитие речи, изобразительная и музыкальная деятельность и т.п.) лишь условно. Образовательные программы для детей дошкольного возраста в отличие от школьных программ обычно не только включает в себя содержание, связанное с обучением, но и достаточно подробно расписывают всю жизнь ребенка в детском саду. Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опираться на выявление знаний, умений и навыков. Для ребенка этого возраста в первую очередь важно не столько, каким объемом предметных знаний определенной образовательной области он владеет, сколько то, каким способом эти знания были ребенком освоены. Таким образом, определенный набор знаний, которым обладает дошкольник, далеко не всегда указывает на реальные результаты его образования, не говоря уже о том, что уравнивает всех детей в их пути развития. Это еще усложняет методы диагностики, соответствующей именно этому возрасту, поскольку для определения реального уровня развития ребенка требуются не простые «экзаменационные» вопросы, а очень тонкий, специальный психологический инструментарий.

Тенденции указанной негативной практики тестирования вызваны целым рядом объективных причин. Среди них - недостаточное внимание служб практической психологии образования к вопросам психологической помощи детям дошкольного возраста и их проблемам; недостаточная обеспеченность дошкольных образовательных учреждений квалифицированными специалистами; особенности современной подготовки и переподготовки педагогических кадров. Выпускники учреждений профессионального образования в большей степени вооружены знаниями о возрастных особенностях и закономерностях развития детей дошкольного возраста, но не в полной мере владеют умениями выявлять и измерять уровень развития ребенка с помощью современных психодиагностических методик. Отсутствие систематических знаний в области психодиагностики приводит к тому, что практические психологи и педагоги, как правило, допускают ошибки при интерпретации полученных результатов, не умеют сформулировать обоснованные рекомендации педагогам и родителям.

Ситуация усугубляется возрастающим потоком психодиагностической литературы низкого качества. Перепечатки устаревших вариантов зарубежных тестов часто сопровождаются некомпетентной интерпретацией, содержат массу ошибок, что приводит к искажению получаемых выводов. Широкомасштабная публикация диагностических методик (с «ключами») порождает у непрофессионала впечатление об их доступности и сводит на нет ценность указанных методик. Для сравнения: в мировой практике специалист по тестированию, помимо базового психологического образования, должен получить образование в области практической диагностики и соответствующий сертификат.

Такое образование, помимо специальных навыков, включает развитие у диагноста особых гуманистических установок и связано с приобщением к нормам профессиональной этики. Эти нормы не позволяют рассматривать ребенка как объект бесцеремонного исследования;