Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Парциальная программа "АБВГДейка" подготовка к школе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Дошкольное образование

Парциальная программа "АБВГДейка" подготовка к школе

библиотека
материалов

МКУ «Департамент образования Местной администрации г. о. Нальчик»

муниципальное казенное учреждение дополнительного образования

«Городской центр детского и юношеского творчества»




«РАССМОТРЕНА» «ПРИНЯТА» «УТВЕРЖДАЮ»

Методическим советом Педагогическим советом Директор МКУ ДО «ГЦДиЮТ»

МКУ ДО «ГЦДиЮТ» МКУ ДО «ГЦДиЮТ» _______________/С.Ш. Бицуева/

Протокол № 1 Протокол № 1 Приказ № 27/3 от «30» августа 2016 г. от « 31» августа 2016 г. от «31» августа 2016 г.




Парциальная программа

«АБВГДейка»

познавательное развитие

речевое развитие

социально-коммуникативное развитие


приложение к ООП «Малышок»

студии раннего развития – ГКПД




Срок реализации: 1 год

Возрастной состав: 6 – 7 лет

Составитель: зам. директора по УВР, методист Жиздюк М.Б.

Исполнитель: ПДО Смалева В.И.


г. Нальчик, 2016 год

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Любой из нас пришёл на свет на этот

Творить добро, надеяться, любить

Смеяться, плакать, но при всем при этом

Должны мы научиться говорить!

1.1. Актуальность и педагогическая целесообразность программы

Направленность программы: социально-педагогическая (дошкольная подготовка).

Образовательная область: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Тип программы: модифицированная, блочно-модульная технология.

В настоящее время происходит обновление системы дошкольного образования как по линии наполнения её новым содержанием обучения, так и по структурным компонентам. Уточняется место и роль дошкольного образования в системе базового и профильного обучения. Начальное обучение на современном этапе не является замкнутым, самостоятельным концентром, а рассматривается как звено в системе базового и профильного образования.

Новые изменения в системе ДО произошли с введением Федерального образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который определяет, какой должна быть программа в ДОУ, какие условия нужны для её реализации.

Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что в процессе её реализации ребёнок овладевает знаниями, умениями и навыками, которые в дальнейшем помогут ему легче адаптироваться в школьном коллективе, а также создать собственное пространство для общения.

Программа ориентирована на гуманистические ценности, партнёрское взаимодействие детей и взрослых, на создание условий для развития личности ребёнка, повышение его уверенности в себе, в своих силах, на его свободное творческое самовыражение.

1.2. Цель и задачи парциальной образовательной программы

Цель программы:адаптация к коллективной образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста через формирование их познавательной активности на основе игровых методик, формирование основ готовности к школьному обучению.

Задачи программы:

Обучающие:

  • дать базовые знания об окружающем мире;

  • сформировать навыки начального чтения;

  • развить графические навыки;

  • сформировать базовые математические представления;

  • выработать навыки устных вычислений;

  • активизировать связную речь;

  • сформировать начальные понятия о языке и литературе;

  • сформировать и развить начальные представления о времени и пространстве;

  • научить, самостоятельно, играть по правилам.

Развивающие:

  • развить познавательные процессы: память, мышление, восприятие, воображение, внимание;

  • развить логическое мышление;

  • развить моторику и координацию движения;

  • способствовать развитию уверенности в себе и развитию самостоятельности;

  • развить звуковую культуру речи;

  • развить фонематический слух;

  • развить стремление к взаимодействию и сотрудничеству.

Воспитательные:

  • научить правилам этикета;

  • сформировать умение общаться со сверстниками и взрослыми;

  • содействовать формированию адекватной самооценки;

  • воспитать способность сопереживать;

  • сформировать доброжелательное отношение к окружающим.

1.3. Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы

Содержание образования детей в ГКПД ориентируется на поступательное развитие от предыдущей ступени образования к последующей и представлено курсами, направленными на развитие личностных качеств. Организация работы ГКПД «АБВГДейка» на базе студии к/б «Эдельвейс» имеет свою особенность.

Режим работы группы включает не только время на проведение учебных занятий (иностранные и родные языки), но и время для развития способностей и занятий по интересам (музыка, хореография).

Содержание образования детей в ГКПД основано на следующих принципах:

а) Личностно ориентированные принципы:

Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

Принцип развития. Основная задача – это развитие будущего школьника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

б) Культурно ориентированные принципы:

Принцип целостности содержания образования. Представление ребёнка о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру.Образ мира для ребенка - это не абстрактное, холодное знание о нем.

Это ни знания для меня:это мои знания. Это не мир вокруг меня:это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Задача образования - помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно-ориентированные принципы:

Принцип обучения деятельности.Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские виды деятельности - конструирование, рисование, лепка. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не нужно делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а следует опираться на предшествующее спонтанное (или, по крайней мере, прямо не управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие.

Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

1.4. Возрастные характеристики развития детей

Программу также отличает то, что она строится с учётом возрастных особенностей всех когнитивных процессов детей дошкольного возраста и на основе дифференцированного, личностно-ориентированного подхода. Необходимо учитывать, что поступающие в первый класс дети 6 – 7 лет, имея одинаковый возраст, существенно различаются по уровню общего развития.

Причины этого могут быть разными: возрастная специфика, обуславливающая характерную для данного возрастного периода неравномерность процессов развития, социальные условия, окружавшие ребёнка до поступления в школу.

Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах деятельности: к 5 – 6 годам ребёнок представляет достаточно сформированную личность со своими интересами, чертами характера, привычками и взглядами.

В сфере ощущений отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности, повышается дифференцированность восприятия. Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам. К 6-летнему возрасту развивается чёткая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам.

В старшем дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. При этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие это повышение, с возрастом изменяются. Дети в этом возрасте начинают сознательно управлять своим вниманием и удерживать его на определенных предметах.

Шестилетний ребёнок может многое, но не следует переоценивать его умственные возможности. Логическая форма мышления, хотя и доступна, но еще нетипична, не характерна для этого возраста. Высшие формы наглядно-образного мышления являются итогом интеллектуального развития дошкольника.

Столь подробное принятие во внимание возрастных особенностей детей

6 – 7 лет, осуществляемое в программе, позволяет учитывать интересы, желания, вкусы, предпочтения и даже настроения детей, что способствует установлению доверительных отношений между детьми и педагогом. Оказание каждому ребёнку эмоциональной поддержки обеспечивает ситуацию успеха, способствующую формированию устойчивой мотивации к обучению и общению в коллективе.

1.5. Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста парциальной образовательной программы

1.5.1.Ожидаемые результаты и способы их проверки

Освоив программу «АБВГДейка», дети будут:

знать:

  • звуки и буквы русского алфавита;

  • базовые арифметические понятия;

  • основные геометрические формы;

  • базовые временные понятия;

  • правила этикета.

уметь:

  • поставить цель, принять решение, наметить план действия и исполнить его;

  • оценить результат своего действия;

  • логически мыслить и фантазировать;

  • выделять существенные связи, признаки, закономерности;

  • рассказывать и выражать свою мысль;

  • составлять арифметические задачи и решать их;

  • ориентироваться в пространстве;

  • сравнивать, сопоставлять;

  • классифицировать по нескольким признакам;

  • ориентироваться во времени,

  • различать геометрические формы;

  • считать в пределах 10 и обратно;

  • на слух определять место звука в слове;

  • читать тексты из 10 предложений;

  • писать печатные буквы;

  • ориентироваться на листе бумаги;

  • взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

В данной образовательной программе «АБВГДейка» для проверки ожидаемых результатов используются как психологические тесты (с привлечением психолога), так и методики, основанные на игровой диагностике.

Проверка знаний происходит в начале, середине и конце года: фиксируются знания, умения и навыки по развитию речи, графическим навыкам, начальному чтению, базовым математическим представлениям.

Результаты проверки заносятся в индивидуальную диагностическую карту.


Предполагаемый результат:

Дети, прошедшие дошкольную подготовку по парциальной программе «АБВГДейка» к концу года должны соответствовать модели будущего первоклассника.

1.5.2. Модель будущего первоклассника:

  • у ребенка возросли познавательная активность, интерес к миру, желание узнать новое. Ребенок освоил умение целенаправленно осуществлять элементарную интеллектуальную и практическую деятельность, принимать задачи и правила, добиваться получения адекватного цели

результата;

  • ребенок проявляет интерес к творчеству, у него развито воображение, выражено стремление к самостоятельности;

  • сложились предпосылки вхождения ребенка в более широкий социум. Он научился общаться с взрослыми и сверстниками, освоил основы культуры поведения. Ребенок использует разные формы общения: деловое, познавательное, личностное. Его речевые умения разнообразны.

Его словарный запас разнообразен, речь внятна и выразительна.

Это важное для школьного обучения достижение; ребенок способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает «живой» интерес к общему результату. Появились очень ценные для предстоящей учебной деятельности элементы произвольности: волевые проявления, умение сдержаться, проявить терпение, настойчивость;

  • ребенок начинает осознавать свои возможности, достижения, учится оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей;

  • он обладает достаточным для начала школьного обучения багажом знаний, умений, навыков, развитыми психическими процессами;

  • с завершением дошкольного детства заканчивается первый значимый этап личностного развития ребенка. Он активен, любознателен, искренне устремлен к своему ближайшему будущему, готов стать школьником, получить новый социальный статус.

1.6.Обоснование выбора содержания парциальной программы

Необходимость открытия ГКПД - дошкольная подготовка на базе МКУ ДО «ГЦДиЮТ» клуба «Эдельвейс» обусловлена социальным заказом родителей и законных представителей детей, преемственности от развития до обучения.

В противном случае отсутствие такой группы приводит к возникновению трудностей и проблем при обучении, семейное же воспитание не всегда в состоянии компенсировать отсутствие общественного дошкольного образования. Вместе с тем не все родители обеспокоены проблемами подготовки и адаптации дошкольников к обучению: есть определённый процент детей, которые приходят в школу неподготовленными даже на уровне элементарной информированности об окружающем мире. Поступление в школу неготового к обучению ребенка отрицательно сказывается на его дальнейшем развитии, здоровье и успеваемости. Это приводит к отрицательному отношению к школе и трудностям в дальнейшем воспитании.

В этой ситуации появилась необходимость создания группы подготовки и адаптации к школе детей, которые не посещают дошкольное учреждение. Коррекция недостаточно развитых предпосылок к систематическому обучению приводит к достижению требуемого уровня готовности к школе.

Правовую основу организации ГКПД и программы «АБВГДейка» составляют нормативно-правовые документы студии раннего развития детей «Малышок». Прием детей осуществляется по заявлению родителей, с приложением копии свидетельства о рождении ребенка. Между администрацией МКУ ДО «ГЦДиЮТ» (в лице директора) и родителями или лицами, их заменяющими, заключаются договора на образовательные услуги.

Главное назначение ГКПД состоит в том, чтобы научить детей точно и ясно выражать свои мысли, раскрыть их творческие способности, развить у ребят интерес и внимание к слову, к его эмоциональной окраске, воспитывать бережное отношение к природе.

НОД (непосредственно образовательная деятельность) по программе «АБВГДейка» носит интегрированный характер, с учетом целостности восприятия дошкольником окружающего мира.

В ходе занятий прививаются ответственное отношение к труду и художественный вкус. Программа предусматривает создание вокруг ребёнка положительной эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей творческий потенциал.

ГКПД способствует быстрейшему формированию у детей желания учиться, поверить в свои силы и личностную значимость. Это очень важно в личностно ориентированном образовании.

Проблема психологической адаптации детей к школе в последнее время очень актуальна, особенно для так называемых «домашних детей», не посещающих дошкольные учреждения. И родители, и учителя начальной школы, естественно, хотят, чтобы приход ребёнка в школу прошел безболезненно, чтобы он быстро адаптировался к учителю и сверстникам и, тем самым, создались бы благоприятные психологические условия для его успешной учёбы.

Однако достичь таких результатов при недостаточном опыте первичной социализации не всегда удаётся, ведь с приходом в школу ребёнок попадает в новые социальные условия: меняется привычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена повседневного окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться или трудностями в общении, снижением общей активности ребёнка. Помочь «домашним детям» преодолеть подобный психологический дискомфорт, облегчить их адаптацию к новым социальным условиям, возникающим после прихода в школу, безусловно, важная и актуальная задача, в решении которой свою роль должна сыграть и система дополнительного образования детей.

Отличительные особенности программы

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью, создающей наиболее благоприятные условия для психологического и личностного развития ребёнка, является игра. Поэтому данная программа ориентирована на использование развивающих игр как основу её практической реализации.

Однако необходимо отметить, что игровые приёмы являются не самоцелью, а служат лишь инструментом для формирования на занятиях ситуации коллективной познавательной деятельности. Благодаря игровой методике любой познавательный материал усваивается в доступной для детей форме: они с удовольствием, а, значит, и успешно, осваивают базовые математические представления, развивают графические навыки, навыки начального чтения. Игровые методики создают для дошкольников обстановку непринужденности, когда желание научиться чему бы то ни было возникает естественно, как бы само собой.

Образовательная программа построена таким образом, чтобы это желание постепенно переросло в устойчивый познавательный интерес.

По заказу родителей и (законных представителей) дети знакомятся с художественно-эстетической деятельностью, вводится региональный компонент (изучение родных языков), а также английского и немецкого языков, в игровой форме.

Направления:

  1. Здоровье:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их развитие и эмоциональное благополучие. Образовательное учреждение несет ответственность во время образовательного процесса за жизнь и здоровье детей, за соответствие форм, методов и средств его организации возрастным и психологическим возможностям детей.

  • Развитие:

По четырём линиям развития:

        • социальное;

        • познавательное;

        • эстетическое;

        • физическое.

II. Развитие:

Линия социального развития характеризуется общением ребёнка с взрослыми (родителями и педагогами) и сверстниками. Общение и разнообразные виды деятельности - главные условия привития ребёнку нравственных и общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности, любви к своей семье и Родине, основы формирования его самосознания.

Линия познавательно-речевого развития.

Расширение и обогащение ориентирования ребят в окружающем мире, формирование способов и средств познавательной деятельности, развитие способности видеть общее в единичных явлениях и находить самостоятельное решение возникающих проблем.

Линия эстетического развития в единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного развития ребёнка средствами искусства (музыкальной и хореографической деятельности).

В основе художественного развития - формирование художественных способностей, детское творчество; интеграция различных видов деятельности.

Линия физического развития связана с активными движениями ребёнка, дающими ему ощущение «мышечной радости».

Структура:

  • Модель организации ГКПД.

  • Организация предметно - пространственной среды.

  • Содержание воспитательно-образовательного процесса.

Модель организации ГКПД

Возраст

детей

Количество

занятий

Продолжительность одного занятия

Общая

продолжительность занятий

Совместная деятельность педагога с детьми

6 - 7лет

2

Не более 30 минут

1 час

1 час


Примерный режим дня

С учётом психофизических особенностей детей дошкольного возраста количество времени пребывания в группе - 2 раза в неделю до 3,5 часа в день, кроме праздничных и выходных дней.

Пребывание в группе с 9.00 до 12.30 без питания и сна.

Режимные моменты

Продолжительность

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Приём детей.

Самостоятельная игровая деятельность детей.

Первое занятие.

Двигательная разминка между занятиями.

Второе занятие.

Двигательная разминка между занятиями.

Третье занятие.

Совместная деятельность педагога с детьми.

Музыкально-хореографическая деятельность.

Работа психолога. Уход домой.

9.00-9.15

9.15-9.30

9.30-10.00

10.00-10.10

10.10-10.40

10.40-10.50

10.50-11.20

11.20-11.30

11.30-12.00

12.00-12.30



1.7. Формы подведения итогов реализации парциальной образовательной программы

Заполнение чек-листа позволяет педагогу получить информацию о том, какую деятельность и как часто выбирает конкретный ребёнок и какие виды деятельности группы наиболее привлекательны для детей, чем увлечены большинство детей группы (Приложение№ 1).

Полученные данные помогу педагогу: предусмотреть дела и действия, позволяющие детям проявить свои сильные стороны (успешность, в свою очередь, обеспечит интерес и легкость в выполнении дела). На основе выделенных сильных или проблемных сторон в развитии формулируют индивидуальные цели. Поставленные цели всегда могут быть достигнуты путём реорганизации окружающей среды и создания новых возможностей обучения. Предоставить детям возможность для выбора материалов, видов и деятельности, содержания, партнёрства, деятельности и последовательности действий – предложить детям самим выбрать из двух – трёх сходных заданий, обеспечить возможность выполнять дело индивидуально или в сотрудничестве с другими; продумать элементы усложнения в контексте тех заданий, с которыми дети справляются с удовольствием.

Лист самоанализа заполняется самим ребёнком значками, соответствующими настроению ребёнка, удовлетворённости своей деятельностью.

Усвоение детьми программы также реализуется путём итоговых заданий, открытых занятий и отчётных мероприятий или проектной деятельности.




II. Содержательный раздел

2.1. Тематическое планирование образовательной деятельности

Примерный тематический план ГКПД «АБВГДейка»


Вид занятия

В неделю

В год

Математика

Речевое развитие

Обучение грамоте

Английский язык

1

1

1

2

36

72

36

72

Совместная деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность:

постоянно

постоянно

Физическое развитие

2

72

Игровая деятельность

2

72

Художественно-эстетическое развитие

2

72

Декоративно-прикладное творчество

2

72

Образовательная деятельность

Блок №1 Математика (72 часа)

Одним из главных направлений занятий с детьми является обучение дошкольников математике и развитие логического мышления.

Значение развития у ребёнка математических способностей и основ логического, аналитического мышления трудно переоценить. При этом необходимо учитывать также и то, что математика – сложная наука, которая уже при поступлении в школу требует наличия определённых специальных знаний, иначе неизбежны трудности в усвоении и, как следствие, отставание в процессе школьного обучения. А если к вышесказанному прибавить, что далеко не каждый ребёнок обладает врождёнными математическими способностями, то становится ясным, насколько важно обучение дошкольников математике.

Изучение данного блока проходит в игровой деятельности, с использованием ИКТ (интерактивная доска).

I. Блок: «Математика»

Задачи блока

Требования к воспитанникам

Организоватьпропедевтическую работу по подготовке детей к изучению математики.

Разработать систему занятий, включающих разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие начальных математических представлений, развитие способностей и мышления детей.

Умение считать до десяти, как в возрастающем, так и в убывающем порядках.

Узнавать цифры подряд и вразбивку, разграничивать количественные (один, два, три…) и порядковые (первый, второй, третий…) числительные.

Осознание и сравнение понятий «количество», «целое» и «доли целого», «мало» и «много», «больше» и «меньше», «выше» и «ниже», «шире» и «уже», знакомство с основами самостоятельного измерения длины, ширины и высоты при помощи верёвочки, палочек и т.п., умение разделять целое (предмет, горстку песка, стакан воды и т.п.) на 2 – 4 равные части.

Способность самостоятельно и осознанно производить простые геометрические построения (графическое изображение точки, прямой, кривой и ломанной линий, треугольника, четырёхугольника, круга, овала)


I. Блок № 1: «Математика» (72 часа)

1.

I. Блок: «Математика»

Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.

2

-

2

2.

Повторение.

1

1

2

3.

Цифра и число от 1-8.

1

1

2

4-5.

Свойства предметов (цвет, форма, величина).

1

3

4

6.

Ориентировка на листе бумаги. Таблицы.

-

2

2

7.

Число 9. Цифра 9.

-

2

2

8.

Число 0. Цифра 0.

-

2

2

9.

Число 10. Цифра 10.

1

1

2

10-11.

Сравнение групп предметов.

1

3

4

12-14.

Сложение.

1

5

6

15-17.

Вычитание.

1

5

6

18-19

Сложение и вычитание.

1

3

4

20-22.

Столько же, больше меньше, знаки<>.

1

5

6

23-24

Ориентировка на листе бумаги. Измерение длины.

1

3

4

25.

Объёмные и плоскостные фигуры.

-

2

2

26.

Сравнения по объёму.

1

1

2

27.

Измерение объёма.

-

2

2

28.

Количественный и порядковый счёт.

1

1

2

29.

Ориентировка на плоскости.

-

2

2

30.

Числа и цифры до 10.

1

1

2

31-32.

Геометрические фигуры.

1

3

4

33.

Итоговое тестирование.

Резервные часы:

-

2

6

2

6


Всего:

16

56

72


















Блок №2: «Речевое развитие» (36 часов)


Задачи блока

Требования к воспитанникам

Занятия направлены на развитие речи и осознание ребёнком такого непростого для него алгоритма «образ — звук — буква». Развитие фонематического слуха, творческого мышления. Получение сведений о предложениях. Знакомство со звуками.

Отчётливо и ясно произносить слова, выделять из слов звуки, определять место звука в слове, составлять предложения на заданную тему по опорным словам. Составлять рассказы по картинкам, пересказывать сказки.



















II. Блок: «Развитие речи»

0,5

1

34.

Итоговое мероприятие

«Вместе весело шагать!»

-

2

2

Всего:

6

30

36


28,5

115,5

144












Блок №3: «Обучение грамоте» (36 часов)


Задачи блока

Требования к воспитанникам

Занятия направлены на обучение грамоте и осознание ребёнком такого непростого для него алгоритма прописания букв. Развитие зрительного восприятия, творческого мышления. Получение сведений о правописании и приобретение ЗУН.

Отчётливо и ясно прописывать буквы, слоги и знаки.

Составлять предложения, развивать и формировать лексико-грамматический ряд. Прописывать словарные диктанты.



III. Блок: «Обучение грамоте»

Вводное занятие. Инструктаж по Т.Б.

1

-

1

2.

Звук [а], буквы Аа. Словарная работа «Плоды».

0,5

0,5

1

3.

Звук [о], буквы Оо. Словарная работа «Времена года».

-

1

1

4.

Звук [у], буквы Уу. Словарная работа «Домашние птицы».

-

1

1

5.

Звук [ы], буква ы. Словарная работа «Грызуны».

-

1

1

6.

Звук [э], буквы Ээ. Словарная работа «Транспорт.

0.5

0,5

1

7.

Звук [л], буквы Лл. Словарная работа «Цветы».

-

1

1

8.

Звук [м], буквы Мм. Словарная работа «Насекомые».

-

1

1

9.

Звук [н], буквы Нн. Словарная работа «Школьные принадлежности».

0,5

0,5

1

10.

Звук [р], буквы Рр. Словарная работа «Рыбы».

-

1

1

11.

Звук [я], буквы Яя. Словарная работа «Животные»

-

1

1

12.

Звук [ю], буквы Юю. Словарная работа «Одежда».

0,5

0,5

1

13.

Звук [е], буквы Ее. Словарная работа «Хлебные изделия».

0,5

0,5

1

14.

Звук [ё], буквы Ёё. Словарная работа «Деревья».

-

1

1

15.

Звук [и], буквы Ии. Словарная работа «Ягоды»

-

1

1

16.

Звук [г], буквы Гг. Словарная работа «Части лица».

-

1

1

17.

Звук [к], буквы Кк. Словарная работа «Овощи».

-

1

1

18.

Звук [д], буквы Дд. Словарная работа «Обитатели водоёмов».

0,5

0,5

1

19.

Звук [т], буквы Тт. Словарная работа «Посуда».

-

1

1

20.

Звук [в], буквы Вв. Словарная работа «Профессии»

-

1

1

21.

Звук [ф], буквы Фф. Словарная работа «Виды спорта»

-

1

1

22.

Звук [з], буквы Зз. Словарная работа «Цветы»

0,5

0,5

1

23.

Звук [с], буквыСс. Словарная работа «Транспорт»

0,5

0,5

1

24.

Звук [б], буквы Бб. Словарная работа «Ягоды»

-

1

1

25.

Звук [п], буквы Пп. Словарная работа «Игрушки»

-

1

1

26.

Звук [х], буквы Хх. Словарная работа «Продукты»

0,5

0.5

1

27.

Звук [ж], буквы Жж. Словарная работа «Цвета».

-

1

1

28.

Звук [ш], буквы Шш. Словарная работа «Одежда».

-

1

1

29.

Звук [ч], буквы Чч. Словарная работа «Части суток».

-

1

1

30.

Звук [щ], буквы Щщ. Словарная работа «Рыбы».

0,5

0,5

1

31.

Звук [ц], буквы Цц. Словарная работа «Украшения».

0.5

0,5

1

32.

Звук [й], буква й. Словарная работа «Птицы».

-

1

1

33.

Ъ и Ь знаки. Словарная работа «Цифры».

-

1

1

34.

Резервные часы.

-

3

3

Всего: 3 блок

6

30

36

Всего: 1 блок

16

56

72

Всего: 2 блок

6,5

29,5

36

Итого:

28,5

115,5

144





2.2. Содержание парциальной образовательной программы

Блок «Математика»

Тема 1. «Введение в программу. Инструктаж по технике безопасности».

Теоретическая часть.

Беседа с детьми о правилах техники безопасности на занятиях и учреждении. Знакомство воспитанников с программой, требованиями, с видами деятельности на занятиях.

Тема 2. «Повторение».

Теоретическая часть.

Выявить уровень математического развития, моторной сферы, графических навыков. Развивать внимание, память, речь, логическое мышление.

Практическая часть.

Игровая деятельность. «Найди пару», «Кто быстрее», «Собери бусы».

Тема 3. «Цифра и число 1 – 8».

Теоретическая часть.

Закрепить умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар. Формировать умение выделять предметы по их свойствам

Практическая часть.

Игры: «Наведём порядок», «Выложи узор», «Весёлый счёт».

Тема 4-5. «Свойства предметов (цвет, форма, величина)».

Теоретическая часть.

Закреплять умение выявлять свойства предметов, знание названий цветов. Тренировать мыслительные операции.

Практическая часть.

Игра : Путешествие в царство «Геометрических фигур». Дидактическая игра « На что похоже», «Волшебные коробочки».

Тема 6. «Ориентировка на листе бумаги. Таблицы ».

Теоретическая часть.

Формировать представления о признаках сходства и различия между предметами, умения объединять предметы в группы и выделять из группы отдельные предметы.

Практическая часть.

Игры: «Дом», «Новоселье», «Кто, где живёт». Работа с набором геометрических фигур.

Тема 7. «Число 9. Цифра 9».

Теоретическая часть.

Познакомить с цифрой 9 , порядковым счётом до 9, сформировать умение соотносить цифру 9 с количеством.

Практическая часть.

Работа с раздаточным материалом. Игры: «Письмо», «Бабочки».

Тема 8. «Число 0. Цифра 0.»

Теоретическая часть.

Формировать представления о числе 0 и его свойствах; закреплять счётные умения.

Практическая часть.

Работа с карточками, с числами, с набором геометрических фигур. Игра «Билеты».

Тема 9. «Число 10. Запись числа 10.»

Теоретическая часть.

Сформировать умение считать до 10, различать запись числа и соотносить её с десятью предметами. Тренировать мыслительные операции.

Практическая часть.

Работа с демонстрационным и раздаточным материалом. Игровая ситуация: «Напиши число».

Тема 10-11. «Сравнение групп предметов».

Теоретическая часть.

Сформировать представление о равных группах предметов, умение устанавливать их равенство путём составления идентичных пар, познакомить со знаком «=».

Практическая часть.

Работа по схеме, с набором разноцветных полосок, на листах с заданием. Дидактические игры.

Тема 12-14. «Сложение».

Теоретическая часть.

Формировать представление о сложении как объединении групп предметов, познакомить со знаком «+». Тренировать умение выделять и называть свойства предметов.

Практическая часть.

Работа в тетрадях. Игры с мозаикой. Игровое упражнение «Поставь правильно знак «=» и «неравно».

Тема 15-17. «Вычитание».

Теоретическая часть.

Сформировать представление о вычитании как об удалении части из целого, о записи вычитания с помощью знака « минус».

Практическая часть.

Работа с моделями «мешков», работа в тетради, игры со строительным материалом.

Тема 18-19. «Сложение и вычитание».

Теоретическая часть.

Закреплять представления о сложении и вычитании, умение их выполнять на основе предметных действий, тренировать умение записывать сложение и вычитание с помощью знаков «+» и (-), сформировать представление о взаимосвязи между сложением и вычитанием.

Практическая часть.

Игры: «Найди свою группу», «Разные фигуры». Работа в учебнике – тетради.

Тема 20-22. «Столько же, больше, меньше».

Теоретическая часть.

Уточнить представления детей о сравнении групп предметов по количеству с помощью сравнения пар, уметь записывать результат этого сравнения с помощью знаков.

Практическая часть.

Работа в учебнике – тетради. Игры.

Тема 23-24. «Ориентировка на листе бумаги, Измерение длины».

Теоретическая часть.

Развивать пространственные отношения, формировать умение детей ориентироваться по клеткам, повторить геометрические фигуры.

Практическая часть.

Математическая разминка «Весёлые задачки». Игры: «Пляшущие человечки», «Муха». Работа в тетради «Продолжи узор».

Тема 25-26. «Объёмные и плоскостные фигуры».

Теоретическая часть.

Сформировать представление о том, чем отличаются плоские и пространственные (объёмные) фигуры, и о том, из каких элементов состоят пространственные фигуры. Тренировать навыки самоконтроля, мыслительные операции.

Практическая часть.

Работа с демонстрационным и раздаточным материалом. Дидактические игры.

Тема 27. «Сравнение по объёму».

Теоретическая часть.

Сформировать представление о непосредственном сравнении сосудов по объёму (вместимости) , умение с помощью переливания (пересыпания) определить, какой сосуд больше по объёму , а какой меньше.

Практическая часть.

Работа с раздаточным материалом, работа с таблицами.

Тема 28. «Измерение объёма».

Теоретическая часть.

Закрепить представления о непосредственном сравнении сосудов по объёму с помощью переливания, сформировать представления об измерении объёма сосудов с помощью мерки.

Практическая часть.

Работа с картинками, с карточками. Дидактические игры.

Тема 29-30. «Количественный и порядковый счёт».

Теоретическая часть.

Раскрыть значение порядковых числительных и формировать навыки порядкового счёта; упражнять в обратном счёте, развивать внимание, усидчивость.

Практическая часть.

Игры: «Живая неделя», «Считай наоборот». Работа в тетради.

Тема 31. «Ориентировка на плоскости».

Теоретическая часть.

Учить ориентироваться на ограниченной плоскости, пользоваться словами: «слева», «справа», «вверху», «внизу», «между».

Практическая часть.

Упражнять в ориентировке на листе бумаги. Работа со счётными палочками. Игры.

Тема 32-33. «Числа и цифры до 10».

Теоретическая часть.

Учить считать в пределах десяти, соотносить цифры с числом; упражнять в обратном счёте. Развивать воображение детей.

Практическая часть.

Работа в тетрадях и с «математическим набором». Игры.

Тема 34-35. «Геометрические фигуры».

Теоретическая часть.

Закрепить названия геометрических фигур, учить классифицировать фигуры по разным признакам: величине, цвете, форме.

Практическая часть.

Составлять фигуры из счётных палочек. Игры: «Наоборот», «Кто больше назовёт?», «Считай дальше».

Тема 36. «Итоговое тестирование».

Теоретическая часть.

Закрепить знания детей о геометрических фигурах; умение составлять их из счётных палочек; упражнять в прямом и обратном счёте, называть соседей числа; учить ориентироваться в пространстве.

Практическая часть.

Работа с демонстрационным материалом и с раздаточным по пройденным темам.

Мероприятия и экскурсии.

Блок: «Речевое развитие».

Тема 1. «Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности».

Беседа с детьми о правилах техники безопасности на занятиях и учреждении. Знакомство воспитанников с программой и требованиями, а также с видами деятельности на занятиях.

Тема 2. « Поговорим об осени».

Учить детей отвечать на вопросы, используя картины; расширить словарь по теме «Осень», воспитывать любовь к природе.

Практическая часть.

Рассматривание картин, отгадывание загадок. Игра «Один – много». Беседа «Приметы осени».

Тема 3. Словарная работа. «Овощи».

Познакомить детей с названиями овощей, внешними признаками, обобщающим словом « овощи». Развивать внимание, память, усидчивость.

Практическая часть.

Речевой материал: картофель, огурец, морковь, капуста, фасоль, свёкла, тыква, редиска, лук, чеснок, перец, баклажан, помидор, укроп, петрушка, овощи. Дидактические игры: « Найди овощ», « Большой – маленький» , «Один – много».

Тема 4. Обучение рассказыванию. « Фрукты».

Учить детей составлять описательные рассказы о фруктах; закрепить знания основных цветов и геометрических форм.

Практическая часть.

Игры: « Угадай, что в корзине?», « Найди такой же». Составление описательных рассказов с опорой на схему.

Тема 5. Словарная работа. «Ягоды, грибы».

Познакомить детей с названиями ягод, внешними признаками. Закрепить знание названий грибов, где растут, какие бывают.

Практическая часть.

Речевой материал: малина, клубника, вишня, ежевика, калина, черника, брусника, красная, белая и черная смородина, клюква, земляника, крыжовник, рябина, облепиха, арбуз, ягоды.

Белый гриб (боровик), подберезовик, подосиновик, маслята, лисички, опята, сыроежки, мухомор, бледная поганка, грибы, съедобные, несъедобные.

Игры: « Магазин», « Веселый счет», « Съедобный – несъедобный». Чтение рассказа « за грибами».

Тема 6. Обучение рассказыванию. « Деревья».

Закрепить обобщающее слово «деревья»; знания о строении дерева; учить детей пересказу.

Практическая часть.

Беседа по вопросам; рассматривание картины; чтение рассказа. Игры: « Чьи плоды?», «Назови ласково», « Один - много».

Тема 7. Формирование грамматического строя речи. « Одежда, обувь, головные уборы».

Закрепить знание названий предметов одежды, обуви, головных уборов, обобщающее слово «одежда». Развивать слуховое внимание.

Практическая часть.

Речевой материал: одежда, верхняя, нижняя (бельё), праздничная, повседневная, летняя, зимняя, обувь, головные уборы. Беседа, работа с предметными картинками. Дидактические игры: «Чей? Чья?», « Один – много», « Большой – маленький».

Тема 8. Произношение звуков, чистоговорок.

Познакомить с понятиями «звук», «гласные звуки»; учить выделять звуки в словах на слух.

Практическая часть.

Отгадывание загадок, работа с чистоговорками, слушание произведения Л.Н. Толстого « Мышка, кот и петух».

Тема 9. Укрепление и развитие артикуляции. Скороговорки.

Учить делать артикуляционную гимнастику для активизации кончика языка, развивать фонетико-фонематическое дыхание, выделять в скороговорках наиболее часто повторяющиеся звуки, правильно произносить их.

Практическая часть.

Беседа, артикуляционная гимнастика. Игра « Звук заблудился». Работа над скороговорками.

Тема 10. Словарная работа. « Дом и его части».

Познакомить детей с разными типами домов и частями дома; закрепить знание домашнего адреса; развивать слуховое внимание и речевой слух.

Практическая часть.

Речевой материал: этаж, подъезд, балкон, лоджия, блок, окно, рама, форточка, лестница, дверь, лифт, звонок, крыша, чердак, подвал, труба, ступеньки, одноэтажный, многоэтажный.

Чтение стихотворения « Новый дом»; работа с картинками; беседа. Игры « Добавь слово», « Один – много».

Тема 11. Обучение рассказыванию «Мебель».

Закрепить обобщающее слово «мебель»; учить детей составлять описательные рассказы.

Практическая часть.

Беседа по сюжетной картине; составление рассказа по плану – схеме.

Тема 12. Словарная работа «Семья».

Расширить знания детей по теме « Семья»; закрепить понятия о родственных отношениях в семье. Развивать память и внимание.

Практическая часть.

Речевой материал: семья, родители, родственники, дети, мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь, сестра, брат, внук, внучка.

Беседа по вопросам; рассматривание картины « Семья». Подбор синонимов. Игры: « подбери признак», « Скажи наоборот».

Тема 13. Формирование грамматического строя речи «Зима».

Учить составлять предложения с предлогом НА; развивать внимание и память.

Практическая часть.

Составление предложений с предлогом НА по сюжетным картинкам. Игры: «Кто на чем поедет?», « Поможем Незнайке».

Тема 14. Словарная работа « Зимующие птицы».

Закрепить знания детей о зимующих птицах, обобщающее слово «птицы». Учить образовывать множественное число существительных. Развивать координацию движений с речью.

Практическая часть.

Речевой материал: зимующие, синица, снегирь, воробей, голубь. Ворона, дятел, сорока, клёст, голова, туловище, крылья, лапки, клюв, перья, глаза, хвост.

Дидактические игры: «Один – много», « Веселый счет», « Подбери признак», «Дятел», « Назови ласково».

Тема 15. Словарная работа «Домашние птицы и их детеныши».

Познакомить детей с названиями домашних птиц и их обобщающим словом. Учить детей правильно называть детенышей птиц; образовывать множественное число существительных; подбирать синонимы; развивать мышление детей.

Практическая часть.

Речевой материал: домашние птицы, петух, курица, цыплята, утка, селезень, утята, гусак, гусыня, гусята, индюк, индюшка, индюшата, куриная семья, утиная семья, гусиная семья, индюшиная семья.

Беседа по вопросам. Подбор синонимов к словам. Игра «У кого кто?».

Тема 16. Обучение рассказыванию « Домашние животные и их детеныши».

Закрепить обобщающее слово; учить составлять описательные рассказы о домашних животных; развивать внимание и память.

Практическая часть.

Отгадывание загадок. Составление описательного рассказа о животном по плану.

Тема 17. Словарная работа «Дикие животные».

Закрепить знания о животных; их названиях, внешних признаках, повадках, как передвигаются, чем питаются, где живут и т. д.; названиях детенышей.

Практическая часть.

Речевой материал: медведь, волк, лиса, заяц, ёжик, лось, олень, кабан, белка, рысь, барсук, берлога, логово, нора, дупло.

Работа с предметными картинками. Игры: «Кто где живёт?», «У кого кто?», « Подбери признак».

Тема 18. Формирование грамматического строя речи « Транспорт».

Закрепить знания детей о транспорте, о деталях транспорта. Учить подбирать признаки и действия к предметам. Составлять простые предложения.

Практическая часть.

Беседа по вопросам. Ответы полным предложением. Дидактические игры: « Назови части предмета», « Назови признак».

Тема 19. « Составление простых предложений по вопросам».

Закрепить навык составления предложения по модели:

Кто? Что делает? Что?

Практическая часть.

Игры с раздаточным материалом: « Давай познакомимся», « Говори правильно», «Составь правильно».

Тема 20. Составление простых предложений по картине.

Учить составлять предложения по вопросам и демонстрации действий; ставить вопросы: « Что делает?», « Кто делает?», « Что?».

Практическая часть.

Беседа по картине. Игра: « Собираемся гулять».

Тема 21. Построение простого предложения из 3 – 4 слов по теме (картине).

Учить составлять простые предложения по картине, изображающей предмет и действие, а также по образцу; отвечать на вопросы к картине.

Практическая часть.

Отгадывание загадок. Игра: « Давайте познакомимся».

Тема 22. Заучивание стихотворений.

Учить детей заучивать стихи, используя мнемо-табличку. Закрепить умение отвечать на поставленный вопрос. Развивать логическое мышление, память.

Практическая часть.

Работа с демонстрационным материалом. Игра: « Кто первый ответит?».

Тема 23. Дословный пересказ небольшого рассказа (с помощью педагога).

Учить детей дословно пересказывать небольшой рассказ; упражнять в ответах на вопросы; закреплять употребление названий существительных в правильной предложно-падежной форме.

Практическая часть.

Отгадывание загадок. Чтение рассказа. Работа над пересказом.

Игра: « Скажи правильно».

Тема 24. Заучивание простых стихотворений. Посуда.

Учить детей заучивать стихотворение наизусть; уметь отвечать на вопросы по содержанию стихотворения; развивать чувство ритма, внимательность, память, мелкую моторику рук.

Практическая часть.

Работа с демонстрационным материалом. Чтение стихотворения, заучивание. Игра: « Закончи предложение». Штриховка по образцу.

Тема 25. Ранняя весна. Пересказ текста.

Продолжать учить детей пересказывать рассказ близко к тексту; закрепить умение отвечать на вопросы по тексту; упражнять в умении закончить предложение; развивать внимание и память.

Практическая часть.

Отгадывание загадок. Первичное чтение рассказа. Пересказ детьми по цепочке. Игра с мячом « Закончи предложение».

Тема 26. Диалог со сверстниками.

Развивать диалогическую речь, умение отвечать полными предложениями на вопросы, мелкую моторику рук, внимание и память.

Практическая часть.

Чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию, инсценировка рассказа, раскрашивание изображения.

Тема 27. Вопросы и ответы на них.

Учить задавать вопросы и отвечать на них; работать над интонационной законченностью предложений; формировать вопросительную и повествовательную интонацию.

Практическая часть.

Загадки. Игры. Инсценировка стихотворения.

Тема 28. Составление рассказа по образцу.

Учить составлять небольшой рассказ по образцу, опираясь на календарный план; закрепить умение отвечать на вопросы; развивать мелкую моторику.

Практическая часть.

Работа с предметными картинками. Рассматривание картинного плана. Составление рассказа детьми.

Тема 29. Составление рассказа по сюжетной картине.

Учить составлять рассказ по сюжетной картине; закрепить умение отвечать

полным предложением на вопросы; развивать логическое мышление, внимание и память.

Практическая часть.

Беседа по картине. Составление рассказа по сюжетной картине.

Тема 30. Развитие лексико-грамматических категорий.

Учить детей образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных; развивать мелкую моторику.

Практическая часть.

Игры и упражнения по теме.

Тема 31. Закрепление и повторение.

Закрепить знания по пройденному материалу.

Тема 32. Практическая часть.

Упражнения и дидактические игры по пройденным темам.

Тема 33.Итоговое выпускное мероприятие: «Вместе весело шагать!»

Блок «Обучение грамоте»

Тема 1 – 32. «Буквенный период»

Теоретическая часть.

  • Различение и отчётливое произношение всех звуков русского языка.

  • Развитие фонематического слуха (подбор слов на заданный звук, подбор рифм).

Знакомство:

  • с буквами русского алфавита;

  • с фонетическим разбором слова: умение делить на слоги, ставить ударение, определять количество звуков и букв, в слове, различать ударные и безударные гласные звуки;

  • с характеристикой гласных и согласных звуков.

Практическая часть.

Письмо: знакомство с образами всех печатных букв, прописных букв; записывание букв, слогов, слов и предложений в тетрадь по образцу педагога и без него (индивидуально).

Чтение: чтение интуитивно целыми словами, с пониманием «про себя», с пониманием без ошибок и вслух.

Словарная работа.

Составление рассказов по картине и серии сюжетных картин; творческих рассказов.

Интонационная выразительность речи (отрабатывать дикцию и умение отчётливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией).

Дидактические игры.

Мероприятия и экскурсии.

III. Организационный раздел

3.1. Кадровое обеспечение программы

Педагог организует непосредственно образовательную деятельность, ведёт наблюдения за действиями детей в различных видах деятельности.

Профессиональные компетенции педагога:

  • компетентность в области личностных качеств;

  • компетентность в области целеполагания;

  • компетентность в области организации образовательной деятельности;

  • компетентность в области программ образования;

  • компетентность в области мотивации образовательной деятельности

  • компетентность в области информационной основы деятельности.

3.2. Материально-техническое обеспечение парциальной образовательной программы

Технические средства обучения:

  • Телевизор (презентации физминуток, мультфильмы).

  • Ноутбук.

  • Магнитофон.

  • DVD.

  • Интерактивная доска.

3.3. Методическое обеспечение материалами и средствами развития, обучения и воспитания

Наглядно-дидактические пособия:

Картинки из серии:

животные, овощи, фрукты, семья, игрушки, мебель, посуда, одежда, транспорт, профессии…

Плакаты:

цвета, числа, буквы, местоимения, счёт до5; до 10; до20; до 100.

Настольные печатные игры:

  • Лото: «Животные», «Счёт», «Транспорт».

  • Дидактические и развивающие игры.

  • Пальчиковые игры.

  • Пальчиковый театр.

3.4. Нормативно-методическое обеспечение:

Нормативно-правовой ресурс:

  1. Федеральный Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12 2012 г.

  2. Постановление Главного государственного врача РФ от 15.05.2013 год, № 26 СанПин 2.4.1.3049-2013 г.

  3. Типовое положение о ДОО 27.10.11г., № 2562.

  4. Приказ Минобрнауки РФ от 17.11.13г., № 1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования».

Научно-методический ресурс:

  1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» / Науч. рук. Л.Г. Петерсон; Под общ.ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: ИД «Цветной мир», 2015.

  2. ООП (основная образовательная программа) «Малышок» – приложение к дополнительной общеобразовательной программе МКУ ДО «ГЦДиЮТ»

г. о. Нальчик, 2015 г.

Методические рекомендации:

  • На протяжении всего учебного года параллельно изучению новой теме идёт активизация и закрепление уже изученной, продолжают изучаться слова новых стихов и песен.

  • Сочетание различных видов деятельности и разнообразных игровых моментов снижает утомляемость в течение НОД.

  • Игра для дошкольника является основным методом обучения.

  • Очень важно понимать каждого ребёнка и обращать внимание остальных ребят на отдельные его достижения.

  • Похвала педагога на занятии и сообщение родителям об успехах их ребёнка является бесспорным стимулом к успешному овладению материала.

  • Педагогика сотрудничества с родителями лежит в основе учебного процесса; родители не только повторяют пройденный материал, но и готовят костюмы для открытых занятий, и приходят на мероприятия в качестве зрителя или участника.

  • Родители вместе с детьми и педагогом участвуют в проектной деятельности.


Методические рекомендации к проведению образовательной деятельности

Чтобы настроить детей на занятие, привлечь их внимание, перед занятием проводится гимнастика для осанки, глаз и артикуляционная гимнастика для языка. Далее в течение 10 минут предлагается рассказ на новую тему, который затем обсуждается, задаются загадки, и работа в тетрадях, 5 минут на физминутку, следующие 10 минут выполнение очередного задания в тетрадях сопровождаемых объяснениями на наглядном материале и с возможностью поработать самостоятельно, оставшиеся, 5 минут закрепление пройденного материала через игру. При совместной деятельности педагога с детьми закрепляется пройденный материал в подвижных играх. На занятиях по музыкально-хореографической деятельности так же идёт закрепление темы. Вся образовательная среда работает на то, что бы дети усвоили данный им материал.

Базисные характеристики личности ребёнка:

  • Компетентность:

  • интеллектуальная;

  • языковая (речевая и неречевая);

  • социальная (мотивационная, когнитивная, познавательная, поведенческая);

  • в плане физического развития (владение ребёнком своим телом, различными движениями, соответствующими своему возрасту).

  • Креативность:

  • способность к творческому решению различных проблем;

  • способность к созданию нового продукта, который отличается оригинальностью (рисование, конструирование, фантазии, движение).

  • Инициативность.

  • Произвольность:

  • умение управлять своим поведением.

  • Самостоятельность и ответственность.

  • Свобода поведения и безопасность.

  • Самосознание и способность к самооценке.

3.5. Время и сроки реализации парциальной образовательной программы

Программа рассчитана на 1 год обучения для формирования предпосылок учебной деятельности воспитанников старшего дошкольного возраста: 6 –7 лет, для дальнейшего обучения в ОО.

Занятия проводятся в группах течение всего года.

Наполняемость группы: 15– 20 человек.

Продолжительность занятия для данной категории детей 30 минут, в игровой форме, с 10-минутным перерывом между деятельностью.

3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Группа создаётся на базе МКУ ДО «ГЦДиЮТ» – «Эдельвейс», комплектуется по одновозрастному принципу (от 6 до 7 лет).

Наполняемость одновозрастной группы до 20 человек.

В клубе «Эдельвейс» подготовлена необходимая предметно-образовательная среда, которая предусматривает организацию НОД (непосредственно образовательной деятельности) с демонстрацией наглядных пособий и материалов.

Развивающая предметно-пространственная среда включает: 2 помещения для занятий и совместной деятельности детей.

В кабинете № 1 подобраны наглядные пособия для проведения занятий по развитию элементарных математических представлений; развитию речи и обучению грамоте; ознакомлению с художественной литературой.

В кабинете № 2 подобраны наглядные пособия для занятий по декоративно-прикладному творчеству.























IV. Дополнительный раздел

4.1. Взаимодействие с родителями

4.1.1. Перспективный план взаимодействия с родителями и детьми

Мероприятие

Цель

мероприятия

Работа с родителями

Работа
с детьми

Возрастная категория

1

2

3

4

5

6

Сентябрь

Родительское собрание

Познакомить с программой и задачами обучения. Показать методы и приёмы обучения на родителях, показать, что это не сложно, а интересно. Дать советы родителям

Проектная деятельность

Практикум


6–7 лет

Октябрь

«Посвящение в воспитанники»

Познакомить с мероприятием, доставить детям удовольствие

Изготовляют необходимые костюмы и поделки для выставки

Разучивают стихи, песни по теме, подвижные игры

6–7 лет

Ноябрь

Коллективные и индивидуальные консультации родителей

По запросу и желанию родителей




Декабрь

Новогоднее мероприятие

Познакомить с традициями, доставить радость детям

Изучают слова стихотворений, песен, работают в мастерской Деда Мороза

Изучают слова стихотворений, песен, работают в мастерской Деда Мороза

6–7 лет

Февраль

Мероприятие

23 февраля

Познакомить с праздником, доставить радость детям, организовать досуг родителей

Изучают слова стихотворений, песен

Совместно с ПДО изготовляют подделки для пап

6–7 лет

Март

Мероприятие

8 Марта

Познакомить с праздником, доставить радость детям, организовать досуг родителей

Изучают слова стихотворений, песен

Совместно с ПДО изготовляют подделки для мам

6–7 лет

Апрель

Коллективные и индивидуальные консультации родителей

По запросу и желанию родителей




Май

Итоговое выпускное мероприятие «Вместе весело шагать!»

Показать уровень обученности детей, вручить сертификаты

Изготовляют необходимые костюмы и поделки для выставки

Разучивают стихи, песни по теме, подвижные игры

6–7 лет

4.1.2. Формы работы с родителями:

  • Родительские собрания.

  • Индивидуальные и коллективные консультации.

  • Открытые занятия.

  • Совместная проектная деятельность.

  • Совместные мероприятия.

  • Анкетирование.

  • Тестирование.

  • Помощь в организации педагогического процесса.

4.2. Психолого-педагогическое обследование детей

В соответствии с психолого-педагогической программой «Будь здоров, малыш!», педагогом-психологом проводится обследование воспитанников.

Важнейшей частью программы является изучение динамики развития ребёнка, исследование уровня его функциональной готовности к обучению в школе.

Обследование детей целесообразно проводить трижды.

Первый раз – в сентябре, после 15 числа, когда пройдёт период адаптации, чтобы выявить проблемные моменты в развитии ребенка и помочь ему в течение года улучшить эти позиции.

Повторно – в конце декабря, чтобы сделать контрольный срез на полугодие.

Третий раз – в конце мая, для того чтобы иметь представление о знаниях детей на конец года.

Дать конкретные советы родителям на лето, а также познакомить с особенностями образовательный процесс в первом классе. Необходимо, чтобы оценка школьной готовности носила комплексный характер. Основными методами психолого-педагогического обследования являются беседа и наблюдение.

























V. Литература

Литература для педагога и родителей

  1. Волина В. Учимся играя. - М.: Новая школа, 1994 - 448 с.

  2. Волина В.Математика. - М.: Новая школа, 1994 - 448 с.

  3. Гаврина С. Большая книга тестов для детей 5 – 6 лет. - М., 2004 - 215 с.

  4. Гин С. Прокопенко И. Первые дни в школе: Пособие для учителей. — М.: Вита-Пресс, 2000 - 80 с.

  5. Гин С. Мир человека: Методическое пособие для учителей начальной школы. - М.: Вита - Пресс, 2003 - 144 с.

  6. Декина Н. Гибкие формы обучения в образовательной системе школы // Завуч начальной школы. 2004. № 1, с. 72-79.

  7. Занимательная грамматика. - М.: Омега, 1995 - 256 с.

  8. Логические игры и задачи на уроках математики./ А. Тонких, Т Кравцова.- Ярославль: «Академия развития», 1997 - 240 с.

  9. Новотворцева Н. Развитие речи детей: Пособие для родителей и педагогов,- Ярославль: «Академия развития», 1997 - 240 с.

  10. Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора» /Под.ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Вентана- Граф, 2005.

  11. Сухин И. Мойдодыр, Черномор, Снеговик и другие: Литературные викторины для дошкольников и младших школьников.- М.: Новая школа, 1996. - 176 с.

  12. Рузина М. Страна пальчиковых игр: Развивающие игры для детей и взрослых. СПб.: ООО Издательский дом «Кристалл», 1999. - 176 с.

  13. Узорова О., Нефедова Е. 350 упражнений для подготовки детей к школе: Игры, задачи, основы письма и рисования. - М.: Новая школа, 2001. - 126 с.

  14. Зак А. Путешествие в Сообразилию, или Как помочь ребенку стать смышленым. - М., 1997.



Литература для детей

1.Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка – ступенька к школе» Издательство ЮВЕНТА Москва, 2016 год.

2.Игнатьева Л.В. « Читаю и пишу» (рабочая тетрадь №1и №2). Издательство ЮВЕНТА Москва, 2016 год.

3.Игнатьева Л.В. «Азбука» (мой первый учебник). Издательство ЮВЕНТА Москва, 2016 год.




VI. Приложения

Приложение № 1

Лист самоанализа

ФИ ребёнка:_____________________________________________________

Возраст:_________ «___»________________20___год



Количество

Деятельность

1

2

3

4

5

Итого

Диалог







Рассказ «Моя семья»







Рассказ «Мой питомец»







Рассказ «О себе»







Песни и стихи







Устное упражнение







Письменное упражнение







Игры







Сказки



































Приложение № 2

Подготовка детей к школе по ФГОС

«Воспитание ребенка в действительности означает воспитание жизни в ребенке. Учитель должен воспитывать не ребенка, а жизнь в ребенке»

Ш. Амонашвили

Что такое Федеральный государственный стандарт дошкольного образования?

Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием статьи 12 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию».

Какие требования выдвигает ФГОС ДОО?

Стандарт выдвигает три группы требований:

  • Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования.

  • Требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования.

  • Требования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.

Что является отличительной особенностью Стандарта? Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, главной целью которого - формирование успешной личности. 

Ключевая установка стандарта - поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка. 

Каков должен быть выпускник ДОО? 

Ребенок - выпускник ДОО должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность. 

Главной целью дошкольного образования является не подготовка к школе

Как ФГОС обеспечит подготовку детей к школе?

Не ребенок должен быть готов к школе, а школа – к ребенку! Дети должны быть такими на выходе из ДОО, чтобы они не чувствовали себя в первом классе невротиками, а были способными спокойно приспособится к школьным условиям и успешно усваивать образовательную программу начальной школы. При этом школа должна быть готова к разным детям. Дети всегда разные и в этих различиях и разнообразном опыте первых лет жизни заложен великий потенциал каждого ребенка.

Цель ДОО – эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться. При этом надо учитывать, что дети сегодняшние, это дети не те, что были вчера.

Будут ли учиться дошкольники как в школе?

Ребенок должен учиться через игры. Первые навыки в рисовании, пении, танцах, чтения. Счета и письма войдут в мир познания ребенка чрез ворота детской игры и другие детские виды деятельности.

Через игру и экспериментирование, общение дети знакомятся с окружающим миром. При этом главное не надвинуть на дошкольное образование формы школьной жизни.

Каково участие родителей?

Родители вправе выбирать любую форму получения образования. Это и частные сады, семейные, при этом они вправе «на любом этапе обучения продолжить образование в образовательной организации» – статья 44 Закона «Об образовании в РФ» – «родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования».

Работа с родителями

Цель: Создание условий для включения родителей будущих

первоклассников в процесс подготовки ребенка к школе.

Задачи:

Познакомить родителей с критериями готовности детей к школе.

Информировать родителей о проблемах первоклассников (в период адаптации к школе) их причинах.

Предложить практические советы и рекомендации по подготовке ребенка к школе.

Наши дети стали взрослее еще на один год. Теперь они воспитанники подготовительной группы, самые старшие в ДОО. Совсем скоро в школу! Как сложится обучение ребенка в первом классе, во многом зависит от наших с вами усилий. Как встретится ребенок со школой, во многом будет зависеть от того, какое отношение к школе у него сложится, какие ожидания будут сформированы. Формирование стремления стать учениками – это обогащение общего развития дошкольника, создание положительной психологической установки на новый этап жизни. Серьезное отношение семьи к подготовке ребенка к школе должно основываться на стремлении сформировать у ребенка желание многое узнать и многому научиться, воспитании в детях самостоятельности, интереса к школе, доброжелательного отношения к окружающим, уверенности в себе, отсутствии боязни высказывать свои мысли и задавать вопросы, проявлять активность в общении с педагогами.

Чем же характеризуется самостоятельный ребенок? Самостоятельность старшего дошкольника проявляется в его умении и стремлении действовать, в готовности искать ответы на возникающие вопросы. Самостоятельность всегда связана с проявлением активности, инициативы, элементов творчества.

Самостоятельный ребенок – это, прежде всего, ребенок, который в результате опыта успешной деятельности, подкрепленной одобрением окружающих, чувствует себя уверенно. Вся ситуация школьного обучения (новые требования к поведению и деятельности ученика, новые права, обязанности, отношения) основывается на том, что за годы дошкольного детства у ребенка сформировались основы самостоятельности, элементы саморегуляции, организованности. Умение относительно самостоятельно решать доступные задачи составляет предпосылки социальной зрелости, необходимой в школе. Опыт показывает, что первоклассник, у которого не развито это качество, испытывает в школе серьезные нервно-психические перегрузки. Новая обстановка, новые требования вызывают у него чувство тревоги и неуверенности в себе. Привычка к постоянной опеке взрослого, исполнительская модель поведения, сложившаяся у такого ребенка в дошкольном детстве, мешают ему войти в общий ритм работы класса, делают его беспомощным при выполнении заданий. Непродуманная тактика воспитания, стремление взрослого, даже из самых лучших побуждений.

Постоянно опекать и помогать ребенку в элементарных делах заранее создают серьезные трудности для его обучения. Адаптация к школе таких детей значительно затягивается. Сейчас мы остановимся на критериях готовности детей к школе, т. е. рассмотрим, что должно быть свойственно ребенку, чтобы он оказался готовым к школе.

Пока мы будем раскрывать содержание каждого компонента готовности к школе, вы, пожалуйста, постарайтесь их «примерить» к своему ребенку и решить, на что вам надо уже сегодня обратить внимание, чтобы ваш ребенок был успешен в школе.

Критерии готовности:

  • физическая;

  • интеллектуальная;

  • социальная;

  • мотивационная.

Физическая готовность - это такой уровень развития всех систем организма, при котором ежедневные учебные нагрузки не вредят ребенку, не вызывают у него чрезмерного напряжения и переутомления. У каждого ребенка свой, вполне определенный, адаптивный ресурс, и закладывается он задолго до поступления ребенка в школу. При выборе школы и школьной нагрузки необходимо обратить внимание на группу здоровья, заключения врачей, заболевания ребенка.

Интеллектуальная готовность - включает багаж знаний ребенка, наличие у него специальных умений и навыков (умения сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать полученную информацию, иметь достаточно высокий уровень развития второй сигнальной системы, иначе говоря, восприятия речи). Умственные умения могут выражаться и в умении читать, считать. Однако читающий и даже умеющий писать, ребенок вовсе не обязательно хорошо подготовлен к школе. Гораздо важнее научить дошкольника грамотному пересказу, умению рассуждать и мыслить логически.

Социальная готовность – это настрой ребенка на работу и сотрудничество с другими людьми, в частности взрослыми, принявшими на себя роль учителей-наставников. Имея данный компонент готовности, ребёнок, может быть, внимателен на протяжении 30 – 40 минут, может работать в коллективе. Привыкнув к определенным требованиям, манере общения педагогов, дети начинают демонстрировать более высокие и стабильные результаты учения.

Мотивационная готовность – предполагает обоснованное желание идти в школу. В психологии различают разные мотивы готовности ребенка к школе: игровой, познавательный, социальный. Ребенок с игровым мотивом («Там много ребят, и можно будет играть с ними») не готов к обучению в школе.

Познавательный мотив характеризуются тем, что ребенок хочет узнать что-то новое, интересное. Это наиболее оптимальный мотив, имея который, ребенок будет успешен в первом классе и в период обучения в начальной школе. Социальный мотив характеризуется тем, что ребенок желает приобрести новый социальный статус: стать школьником, иметь портфель, учебники, школьные принадлежности, свое рабочее место. Но не следует отталкиваться от того, что только познавательный мотив – самый основной, и если ребенок этого мотива не имеет, то он не может идти учиться в школу. Кстати педагоги начальной школы ориентированы на игровой мотив и во многом свою деятельность, и процесс обучения осуществляют, используя игровые формы.

Я предлагаю вам вот такой диалог…

Заспорили как-то три девочки, кто из них лучшей первоклассницей будет.

Я буду лучшей первоклассницей, — говорит Люся, — потому что мне мама уже школьную сумку купила.

Нет, я буду лучшей первоклассницей, — сказала Катя. — Мне мама форменное платье с белым фартучком сшила.

Нет, я, нет, я, — спорит с подругами Леночка.

У меня не только школьная сумка и пенал, не только форменное платье с белым фартуком есть, мне еще две белые ленточки в косички подарили...

В этом диалоге показана не осознанность, не готовность девочек к школе.

Начало школьной жизни - серьезное испытание для детей, так как оно связано с резким изменением всего образа жизни ребенка.

Он должен привыкнуть:

  • к новому педагогу;

  • к новому коллективу;

  • к новым требованиям;

  • к повседневным обязанностям.

И каждый без исключения ребенок проживает процесс приспособления к школе (процесс адаптации). И естественно, чем больше у ребенка есть нужных умений, качеств, тем быстрее он сумеет адаптироваться. Но для некоторых детей школьные требования, оказываются, слишком трудны, а распорядок слишком строг.

Для них период адаптации к школе может быть травмирующим. С какими же проблемами сталкиваются в это время первоклассники? Откуда берутся эти трудности? И можно ли их избежать? Многих трудностей можно избежать, если вовремя обратить на них внимание.

Большинство истоков возможных школьных сложностей и

неприятностей нередко скрываются в дошкольном детстве.

Причины:

Родители ребенка до 6 – 7-летнего возраста:

  • не так часто обращают внимание на развитие малыша («да успеет еще научиться, для этого школа есть!»);

  • не уделяют внимание особенностям его общения с окружающими взрослыми и сверстниками («со временем пройдет…»);

  • на наличие или отсутствие желания учиться («втянется, повзрослеет, глядишь, и всё пройдет»);

  • не обучают ребенка управлять своими эмоциями, поступками, подчиняться требованиям с первого раза.

В результате чего у детей, оказываются, не сформированы важные компоненты школьной готовности.

Что необходимо знать и уметь ребёнку, поступающему в школу:

  • Своё имя, отчество и фамилию.

  • Свой возраст (желательно дату рождения).

  • Свой домашний адрес.

  • Свой город, его главные достопримечательности.

  • Страну, в которой живёт.

  • Фамилию, имя, отчество родителей, их профессию.

  • Времена года (последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах года).

  • Домашних животных и их детёнышей.

  • Диких животных наших лесов, жарких стран, Севера, их повадки, детёнышей.

  • Транспорт наземный, водный, воздушный.

  • Различать одежду, обувь и головные уборы; зимующих и перелётных птиц; овощи, фрукты и ягоды.

  • Знать и уметь рассказывать русские народные сказки.

  • Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.

  • Свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая - левая сторона, верх, низ и т. д.)

  • Уметь полно и последовательно пересказать прослушанный рассказ, составить, придумать рассказ по картинке.

  • Различать гласные и согласные звуки.

  • Разделять слова на слоги по количеству гласных звуков.

  • Хорошо владеть ножницами (резать полоски, квадраты, круги, прямоугольники, треугольники, овалы, вырезать по контуру предмет).

  • Владеть карандашом: без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные предметы с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры предметов.

Подготовка детей к письму начинается задолго до поступления ребенка в школу. В подготовительной группе этому уделяется особое внимание.

Подготовка к письму предполагает развитие у детей:

  • Мелкой моторики пальцев рук (с этой целью необходимо учить детей выполнению разнообразных практических дел, созданию поделок с помощью различных инструментов, в процессе чего развиваются такие качества, как точность произвольных движений руки, глазомер, аккуратность, внимание, сосредоточенность).

  • Пространственной ориентации, в частности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения (слева направо, сверху вниз, вперед - назад и т. д.).

  • Изобразительных и графических умений в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений.

  • Положительное влияние на подготовку руки к письму оказывает раскрашивание. С этой целью можно использовать готовые альбомы - раскраски. При выполнении таких заданий дома необходимо обращать внимание ребенка на то, чтоб изображение было закрашено достаточно тщательно, ровно и аккуратно.

  • Помогает развитию графических умений выполнение различных заданий, связанных со штриховкой. Штриховка выполняется под руководством взрослого. Мама или папа показывают, как рисовать штрихи, контролируют параллельность линий, их направление, расстояние между ними. Для упражнений в штриховке можно использовать готовые трафареты с изображением предметов.

  • Свободно считать до 20 и обратно, выполнять счётные операции в пределах 20. Соотносить число предметов и цифру. Усвоить состав чисел: 2, 3, 4, 5. Читать простейшие математические записи.

  • Уметь внимательно, не отвлекаясь, слушать.

  • Сохранять стройную, хорошую осанку, особенно в положении сидя.

Советы родителям:

Развивайте настойчивость, трудолюбие ребёнка, умение доводить дело до конца.

Формируйте у него мыслительные способности, наблюдательность, пытливость, интерес к познанию окружающего. Загадывайте ребёнку загадки, составляйте их вместе с ним, проводите элементарные опыты. Пусть ребёнок рассуждает вслух.

По возможности не давайте ребёнку готовых ответов, заставляйте его размышлять, исследовать.

Ставьте ребёнка перед проблемными ситуациями, например, предложите ему выяснить, почему вчера можно было лепить снежную бабу из снега, а сегодня нет.

Беседуйте о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить, как ребёнок понял их содержание, сумел ли вникнуть в причинную связь событий, правильно ли оценивал поступки действующих лиц, способен ли доказать, почему одних героев он осуждает, других одобряет.

Будьте внимательны к жалобам ребенка.

Приучайте ребёнка содержать свои вещи в порядке.

Не пугайте ребёнка трудностями и неудачами в школе.

Научите ребёнка правильно реагировать на неудачи.

Помогите ребёнку обрести чувство уверенности в себе.

Приучайте ребёнка к самостоятельности.

Учите ребёнка чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность.

Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком.













Приложение № 3

Тесты готовности ребёнка к школе

Когда говорят о «готовности к школе», то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты. 

Нельзя не признать, что обучение может быть эффективным только в том случае, когда первоклассник обладает необходимыми и достаточными для обучения качествами.

Готовность к школьному обучению складывается из многих составляющих:

1. Физическая готовность к школе определяется физическим развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам, то есть ребенок должен достичь физической зрелости, необходимой для учебного процесса.

2. Психологическая готовность к школе подразумевает определенный уровень сформированности:

общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и поведения; познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации; речевого развития, предполагающего владение довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монологической речи.

3. Эмоциональная зрелость представляет собой умение регулировать свое поведение, включающее возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

4. Социально-коммуникативная готовность к школе складывается из умений ребенка строить взаимоотношения в коллективе сверстников: занимать лидирующую позицию, уметь работать в команде и поддерживать лидера – а также уметь общаться со взрослым собеседником.

 Кроме того, ребенок должен хотеть идти в школу. И здесь мы, взрослые, должны уметь отграничивать внутреннюю мотивацию ребенка от внешней. Дошкольник должен идти в школу потому, что хочет много знать, ожидает, что там будет интересно, а не потому, что мы купим ему за это новый конструктор или шагающего робота.

Учитывая тот факт, что ребенок нередко впервые встречается с психологом лишь непосредственно при поступлении в школу, можно предложить специальную диагностическую методику для родителей, которые с помощью простых наблюдений и ответов на вопросы, смогут сами определить сформированность готовности своего ребенка к школьному обучению.

Однако прежде чем говорить непосредственно о диагностической методике, необходимо сказать об определенных правилах.

  • Все задания должны предлагаться в непринужденной обстановке. Это должна быть игра или какая-либо повседневная деятельность.

  • Не стоит говорить ребенку, что вы собираетесь его проверять. Он замкнется. Или будет слишком напряжен.

  • Это всего лишь наблюдение, поэтому оно может быть растянуто во времени. Не торопите ни его, ни себя.

Диагностическая методика - модифицированный опросник, разработанный американским психологом Дж. Чейпи

Оценка базового опыта ребенка

Приходилось ли ребенку сопровождать вас на почту, в сберкассу, в магазин?

Был ли малыш в библиотеке?

Приходилось ли ребенку бывать в деревне, в зоопарке, в музее?

Была ли у вас возможность регулярно читать малышу или рассказывать ему истории?

Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо, есть ли у него хобби?

Оценка физического развития

Хорошо ли ребенок слышит?

Хорошо ли он видит?

Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?

Развита ли у него координация моторных навыков, например, может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице?

Выглядит ли ребенок здоровым, бодрым, отдохнувшим?

Оценка эмоционального развития

Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)?

Сформирован ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?

Легко ли малышу переключиться при изменениях в привычном распорядке дня, перейти к решению новой задачи?

Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться с другими детьми?

Оценка речевого развития

Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?

Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?

Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи: щетка, пылесос, холодильник?

Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на столе, под столом?

В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-либо происшедший с ним случай?

Четко ли ребенок выговаривает слова?

Правильна ли речь ребенка с точки зрения грамматики?

Оценка умения общаться

Включается ли ребенок в игру других детей?

Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?

Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?

Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо сценку в домашнем спектакле?

Оценка когнитивного развития

Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы. Например, найти картинку, не похожую на остальные?

Может ли ребенок различать буквы и короткие слова б/п, кот/год?

Cпособен ли ребенок разложить по порядку (в заданной последовательности) серию картинок?

Может ли ребенок самостоятельно, без посторонней помощи, сложить головоломку из пятнадцати элементов?

Может ли ребенок рифмовать слова?

Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов или цифр?

Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?

Если все ваши ответы оказались утвердительными, вас можно поздравить. Ваш ребенок, очевидно, готов к школьному обучению и с легкостью пройдет все испытания и собеседования.

Если ваши ответы на двадцать и более процентов отрицательные, то это серьезный повод задуматься: не торопитесь ли вы отправить своего малыша в школу?

В завершение статьи хочется сказать несколько слов об общем направлении подготовки ребенка к школе.

Психика ребенка развивается в игре. Постепенно исчерпав свои возможности, игра, как ведущий вид деятельности, уступает место обучению. 

Важен не объем знаний ребенка, а качество знаний. Важно не учить читать, а развивать речь. Не учить писать, а создавать условия для развития мелкой моторики руки

Конечно, хорошо, что будущий первоклассник умеет читать, считать. Но для полноценного развития дошкольнику необходимо общаться со сверстниками, взрослыми, играть в развивающие игры, слушать чтение книг, рисовать, лепить, фантазировать. 

Чем больше ребенок будет причастен к подготовке к школе, обсуждению будущего, чем больше он будет знать о школе, о новой жизни, тем легче ему будет личностно в нее включиться.









Тест на психологическую и социальную готовность ребенка к школе

 

Инструкция: я зачитаю тебе несколько предложений.

Если ты согласен, поставь + на листе бумаги.

  1. Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей. 

  2. Мне интересно, какие у меня будут уроки. 

  3. Думаю, что буду приглашать на день рождения весь свой класс. 

  4. Мне хочется, чтобы урок был дольше, чем перемена. 

  5. Когда пойду в школу, буду хорошо учиться. 

  6. Мне интересно, что в школе предлагают на завтрак. 

  7. Самое лучшее в школьной жизни – это каникулы. 

  8. Кажется, в школе намного интереснее, чем в саду.

  9. Мне очень хочется в школу, т.к. мои друзья тоже идут в школу. 

  10. Если было бы можно, я бы еще в Прош году пошел в школу.

Оценка результатов

  • Высокий уровень – если ребенок поставил не менее 8 плюсов 

  • Средний уровень – от 4до 8 плюсов, ребенок хочет в школу, но она привлекает его своими внеучебными сторонами. Если большее кол-во +сов на первые 5 пунктов, то ребенок мечтает о новых друзьях и играх, если же на пункты от 6 до 10 – представление о школе сформировано, отношение положительное. 

  • Низкий уровень – от 0 до 3х плюсов. Ребёнок не имеет представления о школе, не стремится к обучению.

Тест на уровень развития школьно-значимых психических и физиологических функций

Краткое исследование развития речевого слуха

Инструкция: я буду произносить пары слов, а ты подними руку, если услышишь одинаковые слова: день-тень, палка-палка, балка-палка, балка-балка, мишка-миска, миска-миска. 

Инструкция: я произнесу пары слогов, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь разные слоги: 

ПА-БА, ПА-ПА, БА-ПА, БА-БА, ТЫ-ТИ, ТИ-ТИ, ТИ-ТЫ, ТЫ-ТЫ, СУ-ЩУ, СУ-СУ, ШУ-ШУ, ШУ-СУ. 

Инструкция: Я произнесу слоги, а ты внимательно послушаешь их и повторишь: 

ПА-ПО-ПУ, ПО-ПУ-ПА, ПУ-ПА-ПО, ПА-ТА- КА, ТА-КА-ПА, ТА-ПА-КА, ТА-ДА-ТА, ТА-ТА-ДА, ТА-ДА-ДА, БА-ПА-БА, ПА-ПА-БА. 

А сейчас я произнесу слова, ты их запомнишь и повторишь(порядок слов несколько раз изменяется): 

ДОМ-ТОМ-КОМ 

БОЧКА-ТОЧКА-ДОЧКА-КОЧКА. 

Оценка результатов

высокий уровень – ребенок безошибочно различает слова, слоги, близкие по звуковому составу, различает слова со сходными звуками. 

Средний уровень – ребенок допускает незначительные ошибки, при замедленном повторении может их исправить самостоятельно. 

Низкий уровень – ребенок не различает сходные по звучанию слоги и слова, не замечает ошибок при многократном повторении.

Тест на уровень развития познавательной деятельности
Тест словаря

Вам предлагается 5 наборов слов. Выберите 1 из них (или постепенно в разные дни работайте с каждым набором) и задайте ребенку инструкцию
Представь, что ты встретился с иностранцем, он плохо понимает по-русски. Он просит тебя объяснить, что означают эти слова. Как ты ответишь? Далее поочередно предлагайте слова из выбранного вами набора.

Наборы слов: 

  • Велосипед, гвоздь, письмо, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый. 

  • Самолет, молоток, книжка, плащ, перья, друг, прыгать, разделять, бить, тупой. 

  • Автомобиль, веник, блокнот, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий. 

  • Автобус, лопата, альбом, шляпа, пух, ябеда, вертеться, чесать, мягкий, убегать. 

  • Мотоцикл, щетка, тетрадь, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, гладить, шершавый.

  • При затруднении ребенок может нарисовать данный предмет или изобразить жестом.

Оценка результатов: за каждое правильно объясненное слово максимально возможно поставить 2 балла (за определение, близкое к научному).

1 балл – понимает значение слова, но словесно его выразить не может.

1,5 балла – может описать предмет словесно.

0 баллов – отсутствует понимание слова.

Для шестилеток низкий уровень: 0 – 6,5 баллов; 

Средний уровень:7 – 12 баллов; 

Высокий уровень:12,5 – 20 бал.


Тест «Кругозор»

оценка уровня развития познавательной деятельности

Цель теста: определение объема сведений о себе, своей семье, окружающим мире, а также способности к анализу и суждениям.

  1. Назови свое имя, фамилию, отчество. 

  2. Назови фамилию, отчество родителей. 

  3. Ты девочка или мальчик? Кем будешь, когда вырастешь: мужчиной или женщиной?

  4. У тебя есть брат, сестра, кто старше? 

  5. Сколько тебе лет? Сколько будет через год, два? 

  6. Сейчас утро, вечер (день или утро?)

  7. Когда ты завтракаешь (утром или вечером?), обедаешь? Что бывает раньше обед или ужин, день или ночь?

  8. Где ты живешь, назови свой домашний адрес?

  9. Кем работают твои родители?

  10. Ты любишь рисовать? Каково цвета этот карандаш (платье, книга?)

  11. Какое сейчас время года, почему ты так считаешь?

  12. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?

  13. Почему снег бывает зимой, а не летом?

  14. Что делает почтальон (врач, учитель?)

  15. Зачем в школе нужен звонок, парта?

  16. Ты сам хочешь пойти в школу?

  17. Покажи свой правый глаз, левое ухо? Зачем нам нужны глаза, уши?

  18. Каких животных ты знаешь?

  19. Каких птиц ты знаешь?

  20. Кто больше, корова или коза?

  21. Что больше 8 или 5? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.

  22. Что нужно сделать, если ломаешь чужую вещь?

  • СВЕДЕНИЯ О СЕБЕ, СЕМЬЕ – 1,2,3,4,5,8,9,17 

  • ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ - 6,7, 10,11, 12,14, 18,19 

  • СПОСОБНОСТЬ К АНАЛИЗУ, РАССУЖДЕНИЯМ – 13, 20, 21,22 

  • ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ – 15,16. 

ОЦЕНКА:

Каждый правильный ответ – 1 балл, правильный, но неполный ответ 0,5 балла. 

Отдельно оцениваются следующие вопросы:

  • 5 вопрос – ребенок вычислил, сколько ему будет лет – 1 балл, называет год с учетом месяцев – 3 балла (например:Мне 6 лет восемь месяцев, через год будет 7 лет и восемь месяцев…)

  • 8 вопрос – полный домашний адрес - 3 балла;

  • 15 вопрос - правильное применение школьной атрибутики – 1 балл;

  • 16 вопрос - положительный ответ – 1 балл; 

  • 17 вопрос – правильный ответ – 3 балла;

  • 22 вопрос – правильный, адекватный ответ – 2 балла.

Оценка результатов:

  • Высокий уровень: 24 – 29 баллов; 

  • Средний уровень: 20 – 23,5 балла 

  • Низкий уровень: от 19,5 и ниже.

Тест «Нарисуй человека»

Попросите ребёнка нарисовать человека: «Возьми лист бумаги и нарисуй человечка. Реши, кто это будет: мальчик, девочка, дядя, тетя».

В идеале это должна быть картинка фигуры человека, у которой есть все части: уши, глаза, рот, туловище, шея, руки с пальцами, ноги, нижняя часть туловища отделена от верхней.

Чем меньше деталей, тем примитивнее рисунок.

Тест «Повтори»

Напишите на нелинованном листе бумаги фразу письменными буквами: «Ей дан чай».

Инструкция может быть следующая: «Посмотри внимательно, как нарисованы здесь буквы, попробуй написать их точно так же».

Самый высокий балл можно дать, когда вы видите, полную схожесть букв и образца. Конечно, буквы могут отличаться от оригинала, но не больше чем в два раза.

А так же ребенок должен показать, что он увидел заглавную букву, которая будет выше остальных.

Тест «Круг»

Нарисуйте циркулем на листе круг диаметром примерно 2,5 см.

Попросите ребенка аккуратно обвести его по контуру, не отрывая руки.

Если это задание выполнено успешно, то вы увидите точное воспроизведение образца.

Понаблюдайте, насколько грубые ошибки допущены в этой работе.

Если вы видите, что ребёнку многое дается с трудом, и тем более у него нет желания - не стоит его заставлять. В конце концов, он просто не готов.

Тест для родителей

  1. Хочет ли ваш ребенок идти в школу?

  2. Привлекает ли вашего ребенка в школе то, что он там много узнает, и в ней будет интересно учиться? 

  3. Может ли ваш ребенок заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать конструктор)?

  4. Верно ли, что ваш ребенок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?

  5. Умеет ли ваш ребенок составлять рассказы по картинке не короче чем из пяти предложений?

  6. Может ли ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?

  7. Умеет ли он изменять существительные по числам?

  8. Умеет ли ваш ребенок читать по слогам или, что еще лучше, целыми словами?

  9. Умеет ли ваш ребенок считать до 10 и обратно? 

  10. Может ли он решать простые задачи на вычитание или прибавление единицы?

  11. Верно ли, что ваш ребенок имеет твердую руку?

  12. Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?

  13. Может ли ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем (например, делать аппликации)?

  14. Может ли он собрать разрезную картинку из пяти частей за одну минуту?

  15. Знает ли ребенок названия диких и домашних животных? 

  16. Может ли он обобщать понятия (например, назвать одним словом «овощи» помидоры, морковь, лук)?

  17. Любит ли ваш ребенок заниматься самостоятельно – рисовать, собирать мозаику и т.д.?

  18. Может ли он понимать и точно выполнять словесные инструкции?

Инструкция:

Возможные результаты тестирования зависят от количества утвердительных ответов на вопросы теста.

15 – 18 баллов — можно считать, что ребенок вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Вы не напрасно с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут, будут легко преодолимы;

10 – 14 баллов — вы на правильном пути, ребенок многому научился, а содержание вопросов, на которые вы ответили отрицанием, подскажет вам точки приложения дальнейших усилий;

9 и меньше — почитайте специальную литературу, постарайтесь уделять больше времени занятиям с ребенком и обратите особое внимание на то, чего он не умеет.

 


















54


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 04.11.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров317
Номер материала ДБ-320941
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх