ПРИНЯТО
УТВЕРЖАЮ
на Педагогическом
совете Заведующий МБДОУ «Детский сад
протокол №1 от
27.08.2014 г. общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением
деятельности по физическому
развитию детей № 50»
_______________
(подпись) (Ф.И.О.)
27.08. 2016 г.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
2
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Парциальная
коррекционно - образовательная программа
«Раз,
два, три, четыре, пять – будем пальчики считать»
муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением деятельности по
физическому развитию детей №50»
г.
Оренбурга
Программа
выполнена на основе
федеральных государственных
образовательных стандартов
дошкольного образования
требований к структуре основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки
РФ от 17.10.2013 № 1155).
Оренбург,
2016
ПАСПОРТ
КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ
Наименование
учреждения
|
муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением деятельности по
физическому развитию детей №50»
г. Оренбурга
|
Режим
работы ДОУ
|
12 часовой
|
Контингент
детей
|
От 5 до 7лет
|
Наименование
программы:
|
«Раз, два, три,
четыре, пять – будем пальчики считать»
|
Основные
разработчики программы:
|
Учитель –
логопед
высшей
квалификационной категории
Гладких Елена
Александровна
|
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
1.Целевой
раздел Программы
1.1.
Пояснительная записка:
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы.
1.1.3.
Особенности осуществления образовательного процесса.
1.1.4.
Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте.
1.1.5.
Формы образовательной деятельности детей.
2.
Организационный раздел.
2.1.
Организация детей.
2.2.
Условия реализации Программы (особенности организации предметно –
пространственной среды, кадровые условия).
3.
Содержательный раздел.
3.1.
Возрастные психофизические особенности детей.
3.2.
Психолого – педагогические условия реализации программы.
3.3.
Взаимодействие с семьей.
3.4.
Содержание психолого – педагогической работы по усвоению детьми
образовательной области.
3.4.1.
Основные цели и задачи образовательной области.
3.4.2.
Комплексно – тематическое планирование.
3.4.3.
Перечень программ и технологий.
4.
Глоссарий.
5.
Приложение.
1.Целевой раздел Программы
1.1.
Пояснительная записка.
М.М.Кольцова в работе «Ребенок учится
говорить» указывает на то, что речевые области головного мозга человека
формируется под влиянием импульсов от пальцев рук. Это значит, чем больше
ребенок умеет, хочет и стремится делать руками, тем они умнее и
изобретательнее. Ведь на кончиках пальцев – неиссякаемый источник творческой
мысли, который питает мозг ребенка. Вся история развития человечества
показывает, что движения руки тесно связано с речью. На протяжении всего
раннего детства четко выступает эта зависимость – по мере совершенствования
мелкой моторики идет развитие речевой функции. Функция руки и речь развиваются
параллельно. Естественно, это должно использоваться в работе с детьми – и с
теми, у которых имеются различные нарушения развития речи. Совершенствование
мелкой моторики – это совершенствование речи.
Важность проблемы вызвала необходимость
создания данной программы, в которой особое внимание уделяется развитию и
совершенствованию мелкой моторики кисти и пальцев рук в коррекционной работе с
детьми через использование нетрадиционных технологий. Пальчиковые
игры и упражнения с использованием нестандартного оборудования – уникальное
средство для развития мелкой моторики речи в их единстве и взаимосвязи.
Разработанная система применения
нетрадиционных технологий по тренировке движений пальцев, являются хорошим
средством повышения работоспособности головного мозга, высших корковых
функций: памяти, внимания, мышления, оптико-пространственного восприятия,
воображения, а также работоспособности, усидчивости, так как уровень развития
речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких
движений пальцев рук.
Именно близость моторной и речевой зон
навели ученых на мысль, что тренировка тонкой моторики рук - является одним из
главных средств эффективного развития ребёнка и подготовки к обучению навыкам
письма.
Для
реализации Программы определены следующие цели и задачи:
1.2.
Цели и задачи реализации Программы.
Цель
программы: развитие координации движений мелкой
моторики рук у дошкольников с нарушением речи через использование
нетрадиционных технологий.
Задачи
программы:
Ø Выявление
индивидуальных способностей детей в развитии мелкой моторики.
Ø Сочетание
игр и упражнений для тренировки пальцев с речью детей.
Ø Развитие
психомоторных функций.
Ø Развитие
тактильной чувствительности рук.
Ø Формирование
навыков учебной деятельности: умение действовать по словесным инструкциям; контролировать
собственные действия.
Ø Формирование
коммуникативных навыков.
Ø Установление
доверительных партнерских отношений с родителями или близкими ребенка.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Построение образовательного процесса
логопункта, строится на создании структурно-функциональной модели,
спроектированной на основе интеграции системного, комплексного и дифференцированного
подходов.
Достижение поставленной цели и решение
задач осуществляется с учётом следующих принципов:
1)
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с
учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и
воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого
ребенка);
2)принцип
поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным
условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для
самостоятельной активности ребенка.
3)
принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне
ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой
развитие ребёнка;
4)
принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие
анализаторных систем организма.
5)
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания
и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью
достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия — это
активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность
как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели
реального социума.
6)
принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
7)
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра.
1.1.3. Особенности осуществления образовательного
процесса.
Работа по развитию мелкой моторики
базируется на комплексном подходе – сочетании развития речи, физкультминуток,
пальчиковых и игровых упражнений с использованием нетрадиционных технологий.
Для решения данной проблемы в программе представлены игровые комплексы,
включающие следующие виды деятельности:
1. Массаж
кистей рук с использованием чистоговорок, скороговорок.
2.
Пескотерапия.
3.
Работа с различным материалом (семена, бусинки, крупные пуговицы, бумага,
шнурки, счетные палочки, прищепки и т.д.)
4.
Артикуляционно – пальчиковая гимнастика.
5.
Копирование узоров, рисунков, работа в прописях.
6.
Элементы су-джока.
1.1.4. Целевые ориентиры образования в дошкольном
возрасте.
• Ребенок
достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, у ребенка складываются предпосылки
грамотности.
• У
ребенка развита ручная и мелкая моторика; кисти рук подвижны, владеет основными
движениями, может контролировать движения рук и управлять ими, самостоятельно
продолжать выполнение
поставленной задачи.
•
Ребенок обладает развитым
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в
игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать
различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок овладевает
основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении. Ребенок умеет
самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, контролировать
собственные действия.
1.1.5. Формы образовательной деятельности детей.
Программа составлена с учётом интеграции
основных образовательных направлений в работе с детьми дошкольного возраста с
нарушением речи, реализуется в процессе совместной деятельности педагогов и
детей (индивидуальных, подгрупповых занятиях), кроме этого инклюзивная практика
осуществляется в ходе режимных моментов.
Работа по развитию кистей рук проводится
систематически, по 3-5 минут ежедневно, в детском саду и дома:
а) упражнения для развития мелкой моторики
включаются в занятия логопеда и воспитателей.
б) игры с пальчиками – в режимные моменты
и прогулки;
в) пальчиковая гимнастика проводится в
комплексе с артикуляционной, воспитателями, в вечернее время, а также дома с
родителями;
г) игры и действия с предметами – на
физкультурных занятиях инструктором ФИЗО.
Весь педагогический процесс по развитию
мелкой моторики осуществляется согласно комплексно-тематическому планированию.
Каждое занятие выстраивается с учетом
действий всех педагогов, работающих с ребенком. В работе над развитием мелкой
моторики перед воспитателями и учителем – логопедом стоит общая цель:
сформировать мелкую моторику рук детей, как это одно из средств стимуляции
активности коры головного мозга, что в свою очередь способствует развитию
мышления и звукопроизношения. Например, работу логопеда по развитию мелкой и
ручной моторики дополняет работа воспитателя группы по развитию психических
функций, а в занятиях с детьми физической культурой используются игры с
предметами.
2. Организационный раздел.
2.1.
Организация детей.
Данная программа разработана для
реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего
вида №50.
Детский
сад расположен в небольшом поселке, где отмечается большое количество семей
имеющих низкий социальный статус (неблагополучные семьи, семьи с повышенной
опекой…). В прямой зависимости от этого диагностируется повышенное количество
детей имеющих речевые нарушения разной степени тяжести. О чем свидетельствуют
данные проводимых обследований.
Обследование, проводимое в первые две
недели сентября, позволяет определить степень ловкости рук и пальцев у детей старшего
дошкольного возраста, наметить пути работы, по которым составляется план,
подготавливается необходимый материал.
В ходе диагностики предлагаются детям три
вида упражнений:
- с мячом (ударить об пол и поймать в
руки, подбросить вверх и поймать, вести мяч одной рукой)
- с карандашом (обвести предмет и
заштриховать его)
- изолированные движения пальцами.
Для реализации поставленных задач на
логопункте используются различные формы работы.
Одной из форм работы с детьми является организованная
образовательная деятельность.
Тема занятий определяется в соответствии с
лексической темой недели.
Индивидуальные
занятия - основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений речи при дислалии, дизартрии с использованием
пальчиковых игр и упражнений. При этом логопед имеет возможность установить
эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством
звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом
личностных особенностей.
Задачи и содержание работы по развитию пальчиковой
моторики на индивидуальных занятий:
• развитие
мелкой и ручной моторики;
•
формирование зрительного и слухового внимания и восприятия;
• совершенствование
речевых навыков;
• постановка
или автоматизация звуков или коррекция искаженных звуков.
Подгрупповые -
основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и
слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию мелкой и
ручной моторики, адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Для
логопедической работы во время подгрупповых занятий 5-7 детей объединяются по
признаку однотипности нарушения звукопроизношения.
Задачи и содержание работы по развитию мелкой и
ручной моторики на подгрупповых занятиях:
• закрепление
навыков произношения изученных звуков;
• отработка
навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из
правильно произносимых звуков;
• расширение
лексического запаса в процессе выполнений игр и упражнений по развитию мелкой
моторики.
В совместную деятельность
с детьми ставлю цели, реализация которых требует систематической постановки
перед детьми строгой последовательности заданий, отвечающей логике развития тех
или иных способностей.
В индивидуальной работе
с детьми включаются задачи по развитию социальных навыков, освоения разных
видов деятельности. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к
личности маленького человека, доверительные отношения между ребенком и
взрослым.
Свободная самостоятельная деятельность
детей обеспечивает возможность саморазвития ребенка, который свободно выбирает
деятельность, отвечающую его способностям и интересам.
Основным методом работы с детьми по данной
проблеме являются пальчиковые игры, игры с использованием нетрадиционных
технологий. В совместной и индивидуальной работе осуществляется тренировка
пальцев.
Стихи, сопровождающие упражнения – это та
основа, на которой формируется и совершенствуется чувство ритма, создается
благоприятный эмоциональный фон, благодаря которому ребенок увлекается игрой и
с интересом выполняет движения, что обеспечивает хорошую тренировку пальцев.
2.2.
Условия реализации Программы (особенности организации предметно –
пространственной среды, кадровые условия).
Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса на
логопункте является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей
развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей
развитие возможностей детей.
Предметно-развивающая
среда кабинета логопункта соответствует основным критериям помещения она:
• безопасна;
• комфортна;
• соответствует
возрастным особенностям развития детей и их интересам;
• вариативна;
• информативна.
Пространство логопедического кабинета
организовано в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, дидактические игры для развития всех функций
речи, игрушки, развивающее оборудование и пр.), что позволяет решать задачи
развития мелкой моторики с применением нетрадиционных технологий (см. Паспорт
логопедического кабинета).
Предметно - развивающая среда представлена
следующими компонентами:
Ø Пальчиковые
бассейны с различными наполнителями (песок – «Нарисуй узор», крупы
«Рассказываем сказку»);
Ø «Волшебный
мешочек» с мелкими предметами, буквами;
Ø Контейнеры
с разнообразным материалом: счетные палочки, массажные мячи, бусины, прищепки,
шестигранные карандаши;
Ø Природный
материал: камешки, ракушки, различные семена, листья, плоды.
Ø Мелкая
мозаика;
Ø Мелкий
конструктор;
Ø Разрезные
картинки (сказка «Курочка Ряба», сюжетные картинки);
Ø Шнуровки
(«Собери урожай в корзину», «Украсим ёлочку»);
Ø Информационные
стенды для родителей (Консультации: «Ум на кончике пальцев», «Игры для развития
мелкой моторики»).
Все
компоненты находятся на уровне роста детей, в свободном доступе.
Учитель – логопед логопункта имеет высшее
коррекционное образование, стремление помогать детям.
3. Содержательный раздел.
3.1.
Возрастные психофизические особенности детей.
Старшая
группа (5-6 лет).
У детей шестого года жизни продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре
и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения
детей, отличается от ролевой речи.
Подготовительная
к школе группа (от 6 до 7 лет)
У дошкольников продолжает развиваться
речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная
речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.
д.
В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
3.2.
Психолого – педагогические условия реализации программы.
Включенность
в работу детей с речевыми нарушениями, будет эффективной, если соблюдать ряд
условий:
-
выбирать материал для работы с учетом степени его доступности и близости
содержания жизненного опыта;
-
демонстрировать детям действия с нетрадиционными предметами;
-
организовывать инсценировки, драматизации сказок (пескотерапия, крупотерапия);
-
учитывать индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, важности,
настроения;
-
соблюдать временный регламент, чтобы не вызвать переутомления у ребенка (пальчиковые
игры с нестандартным оборудованием обладают способностью настраивать детей на
концентрацию внимания, этим нельзя злоупотреблять);
-
обыгрывать сюжет игр с нетрадиционными предметами сначала педагогом, потом
педагог с детьми;
-
создавать игровую ситуацию, стимулируя детскую активность и обновлять в
соответствии с интересами детей;
-
учитывать настроение детей их эмоциональный настрой, лучше отложить игру с
нетрадиционными предметами на более подходящий момент;
-
необходимость тесной взаимосвязи с специалистами и воспитателями детского сада
(в этом вопросе имеются трудности и есть над чем поработать).
3.3.
Взаимодействие с семьей.
Имея
небольшой опыт работы на логопункте я подошла к выводу, что эффективность
деятельности с детьми возможна только при тесной поддержке родителей, взаимном
сотрудничестве.
Основные задачи
взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к обучению детей на
логопункте, развития детей, условий организации деятельности в детском саду и
семье;
• знакомство педагогов и родителей с педагогическим опытом в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в коррекционном и
общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в ДОУ;
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
обучению ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Важно
формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с их
детьми. Поэтому
необходимо повысить психолого-педагогическую грамотность родителей, разъяснить,
как добиться эффективности деятельности с ребенком, как развить мелкую
моторику, речевые навыки.
Подготавливая план работы с
детьми, выделяю первостепенно задачу установления доверительных партнерских
отношений с родителями или близкими ребенка, внимательно отношусь к запросу
родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку,
договариваемся о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.
С целью знакомства родителей с
особенностями развития детей старшего дошкольного возраста проводятся выступления
на родительском собрании «Играем пальчиками и развиваем речь», «Развитие мелкой
моторики в домашних условиях». Так же регулярно проводятся индивидуальные
консультации с родителями воспитанников с целью информирования об успехах и
трудностях в работе с их детьми.
Подготовлены
консультации по данной теме, отражающие актуальные вопросы развития мелкой моторики
ребенка в ДОУ и в семье: «Развитие мелкой моторики у дошкольников с общим
недоразвитием речи», «Ум на кончике пальце».
Проводятся индивидуальные беседы «Игры
для развития моторики», где родители получают необходимые рекомендации; мастер-классы
для родителей «Веселые пальчики», «Нетрадиционные технологии в логопедической
практике».
В кабинете оформляются выставки поделок «Рисуем
пальчиками», «Дружные пальчики».
3.4.
Содержание психолого – педагогической работы по усвоению детьми образовательной
области.
Развитие мелкой моторики рук у
детей с речевыми нарушениями проводится с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. При этом решение
программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников в группах.
3.4.1.
Основные цели и задачи образовательной области.
Образовательная
область «Речевое развитие»
Основная цель — обеспечивать
своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания,
самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе
внедрения в педагогический процесс нетрадиционных технологий развития мелкой
моторики.
Задачи развития речи:
• формирование структурных компонентов системы языка —
фонетического, лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной
функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и
монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию
явлений языка и речи.
Одним из основных направления
работы по развитию речи дошкольников: развитие
фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Как правило, если
движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие
ребенка в пределах возрастной нормы.
Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за
речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую
моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем
и соседние зоны, отвечающие за речь.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.