- 21.03.2015
- 567
- 0
Смотреть ещё
3 507
методических разработок для классного руководителя
Перейти в каталогМинистерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
Институт повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования
ВЫПУСКНАЯ РАБОТА
на ___первую__________ квалификационную категорию
ПРОЕКТ
ПАРЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ
РИСОВАНИЯ
образовательная область
художественно-эстетическое развитие
Выполнила: |
Кувантаева Наталья Владимировна, воспитатель МДОБУ №4 «Солнышко» п. Энергетик |
Руководитель: |
Михеева Елена Владимировна к.н.п.кафедры педагогике и психологии ИПК и ППРО ОГПУ |
Оренбург 2014
«СОГЛАСОВАНО» |
|
«УТВЕРЖДЕНО» |
Ведуший специалист РОО |
|
Зав. МБДОУ детский сад №4 «Солнышко» |
_______________________В.А. Михайлова |
|
_________________________ И.А.Денисова |
«_____» ______________________2012 г. |
|
«_____» ______________________2012 г. |
|
|
|
|
|
|
«ПРИНЯТО» |
|
|
на Педагогическом совете МБДОУ детский сад №4 «Солнышко» |
|
|
Протокол № _______________________ |
|
|
«_____» ______________________2014 г. |
|
|
ПРОЕКТ
ПАРЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
«Волшебные рисунки»
Муниципального дошкольного образовательного
бюджетного учреждения детский сад№4 «Солнышко»общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого направления развития воспитанников»
Автор: |
Кувантаева Наталья Владимировнавоспитатель МБДОУ Детский сад №4 п.Энергетик «Солнышко» |
Оренбург
2014
СОДЕРЖАНИЕ
№ |
Раздел |
Стр. |
I. |
Целевой раздел |
|
|
Пояснительная записка |
|
1.1. |
Актуальность парциальной образовательной программы |
|
1.2. |
Цель и задачи парциальной образовательной программы |
|
1.3 |
Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы |
|
1.4 |
Возрастные характеристики развития детей |
|
1.5 |
Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста парциальной образовательной программы |
|
1.6 |
Обоснование выбора содержания парциальной программы |
|
1.7 |
Формы подведения итогов реализации парциальной образовательной программы |
|
II. |
Содержательный раздел |
|
2.1 |
Тематическое планирование образовательной деятельности |
|
2.2 |
Содержание парциальной образовательной программы |
|
2.3. |
Конспект образовательной деятельности |
|
III. |
Организационный раздел |
|
3.1 |
Кадровое обеспечение программы |
|
3.2 |
Материально-техническое обеспечение парциальной образовательной программы |
|
3.3 |
Методическое обеспечение материалами и средствами развития, обучения и воспитания |
|
3.4 |
Время и сроки реализации парциальной образовательной программы |
|
3.5 |
Организация развивающей предметно-пространственной среды |
|
IV. |
Дополнительный раздел |
|
4.1 |
Презентация парциальной образовательной программы |
|
V. |
Литература |
|
|
Приложение |
|
I. Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Актуальность парциальной образовательной программы
В современных условиях изобразительная продуктивная деятельность с использованием различных видов рисования является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей. Занимаясь рисованием, ребенок овладевает практическими навыками художника, расширяет кругозор, осуществляет творческие замыслы, приобретает способность находить красоту в обыденном, развивает зрительную память и воображение, приучается творчески мыслить, анализировать и обобщать. Освоение разнообразных изобразительных техник позволяет обогащать внутренний мир малыша. Введение программы в образовательный процесс целесообразно, т.к. способствует формированию целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального богатства.
Программа реализуется в рамках образовательной области «художественно-эстетическое развитие».
Программа обеспечивает учет специфики условий осуществления образовательной деятельности и потребностей и интересов детей.
1.2. Цель и задачи парциальной образовательной программы.
Цель: развитие у детей старшего дошкольного возраста творческих способностей средствами различных изобразительных техник. .
Задачи :
- сформировать представления о различных видах изобразительных техник и их возможностях в отображении объектов окружающего мира.;
-вызвать интерес к использованию разных техник рисования;
-формировать умения использовать в изобразительной деятельности
-воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом, развивать внимание, аккуратность, целеустремленность; развивать художественный вкус, творческие способности и фантазию.
1.3. Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы
В основу программы заложены следующие принципы : проживание ребенком всех этапов детства; осуществление образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка-при выборе различных техник рисования, при котором сам ребенок становиться активным в выборе содержания своего образования ,становиться субъектом образования; содействие и сотрудничество детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование образовательных интересов, действий, инициативы детей в различных видах деятельности (в изобразительных техниках монотипия, граттаж, рисование мыльными пузырями); возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках программы стали: системно- деятельностный подход, обуславливающий способностью и готовностью человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально- значимых ситуациях; культурологический подход направленный на формирование творческой личности, способной создавать материальные и духовные ценности.
1.4. Возрастные особенности детей, на которых рассчитана программа
Программа рассчитана на старший дошкольный возраст. В этом возрасте наиболее активно развивается изобразительная деятельность детей.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
1.5. Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста парциальной образовательной программы
Реализация парциальной образовательной программы будет способствовать достижению следующих результатов.
Ребенок:
-овладеет различными техниками рисования;
-овладеет самостоятельной творческой деятельностью;
-развивает фантазию, творчество, воображение, мелкую моторику руки;
-сформированы умения видеть и воспринимать красоту окружающего мира;
-активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми.
1.6. Обоснование выбора содержания парциальной программы
Образовательная программа МБДОУ « Детский сад №4 п.Энергетик разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. В примерной программе уделено большое внимание рисованию, при этом перечень техник, на наш взгляд ,является недостаточным. Это обусловило создание данной парциальной программы, которая расширяет возможности образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» в аспекте применения большего количества изобразительных техник, что будет способствовать повышению эффективности достижения результатов образовательной программы.
1.7. Формы подведения итогов реализации парциальной образовательной программы
Наблюдение процесса художественно-творческой деятельности ребенка, заполнение Карты наблюдения .
Изучение и анализ продуктов художественно-творческой деятельности ребенка, внесение информации в Карту наблюдения.
Организация выставки детских творческих работ в детском саду.
Дни презентации детских работ родителям, сотрудникам, малышам.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№ |
Модуль/Тема |
Объём ОД (в мин.) |
Способы реализации |
Виды детской деятельности и/или активности и/или культурные практики активности |
Модуль 1.Изображение насекомых в технике монотипия |
||||
1.1 |
«Яркая бабочка» |
25мин |
Отражаются групповая дея-ть: рассматривание картинок, иллюстрации бабочек). Работа в малых подгруппах по подготовке и проведению экспериментов, работа с различными материалами, рисование на свободную тему. Индивидуально-коллективные работы по образцам монотипия. |
Игровая деятельность – дидактическая игра «Разгадай мою загадку». Коммуникативная деятельность-расказ о насекомых. Познавательно-исследовательская деятельность - экскурсия по экологической трапе рассматривание насекомых. Чтение художественной литературы – «Сказка про бабочку капусницу» Продуктивная деятельность - подготовка фотоматериалов и создание альбома: «Самая красиваябабочка». Эмоциональное восприятие литературного текста: пальчиковый кукольный театр «Пчелка мая» обсуждение темы, анализ поступка героя. Игровая деятельность: «Назови правильно», « Угадай какая называется бабочка?» Закрепить знания детей о насекомых. Дизайнерская деятельность детей и родителей - оформление страничек для выставки «Каких насекомых ты знаешь?»
|
1.2 |
«Божья коровка» (монотипия)
|
|
Отражается мини групповая форма работы, на основе индивидуальных форм работы. Пальчиковая гимнастика, развитие мелкой моторики руки «Вышли пальчики гулять» Коллективное взаимодействие оформление выставки «На лужайке» Взаимодействие с родителями и детьми совместная экскурсия в парк «Наблюдение за насекомыми».
|
Игровая деятельность: дидактическая игра «На полянке » развитие зрительного внимание, памяти. Коммуникативная деятельность: рассматривание фотоальбома « Насекомые в нашем поселке .» Познавательно – исследовательская деятельность экскурсия в парк. Чтение художественной литературы: Разучивание потешки «На полянке у реки жили майские жуки» Дизайнерская деятельность: в семье различными способами рисования на выбор «Дерзайте – вы талантливы» Эмоционально восприятие литературного текста: просмотр на видео сказки «Божья коровка и муравей» краткий пересказ сказки.
Игровая деятельность: Словесная игра «Кто где живет?» расширение и обогащение словарного запаса.
|
|
1.3 «Стрекоза» (монотипия) |
25 мин. |
Индивидуальная форма работы по закреплению рисованием способом монотипия. Отпечатывание разных насекомых. Детские забавы: хороводная игра «Бабочки и стекозы» Игровые упражнения с детьми: «Ритмичные движения на укрепления кисти рук» Коллективное взаимодействие с взаимодействие с родителями : консультация « Как вызвать у ребенка желание рисовать»
|
Познавательно - исследовательская деятельность: рассматривание энциклопедии «Части тела стрекозы». Чтение художественной литературы: «О пользе стрекозы» Коммуникативная деятельность в семье: подготовить рассказ «Для чего нужны насекомые.» Эмоциональное восприятие литературного текста: обыгрывание драматизации сказки «Подготовка насекомых к зиме» |
|
1.4 «Пчёлка»
|
25 мин. |
Отражается мини групповая форма работы: рассматривание картинки пчелы. Пальчиковая гимнастика: «Ветерок»
|
Познавательно - исследовательская деятельность: рассматривание энциклопедии «Части тела пчелы». Коммуникативная деятельность: рассказ о пчеле. Игровая деятельность: «Назови насекомое по картинке»
|
Модуль 2«Изображения в технике рисование мыльными пузырями. |
||||
2.1 |
«Красивый букет» |
|
Отражаются групповая форма работы. Групповая деятельность: рассматривание на прогулке одуванчиков.. Забавы и развлечения на участке П/И «Воздушный одуванчик». Коллективное взаимодействие изготовление подготовка красок к рисованию мыльными пузырями. Индивидуально- коллективные образцы игра «Надувание мыльных пузырей» |
Коммуникативная деятельность: Беседа о цветах «Какую пользу приносят людям?» «Как ухаживают люди за цветами?» Продуктивная деятельность: подготовка материалов к занятиям (листы альбомные, трубочки из под сока) Коммуникативная деятельность: в группе игры настольные «Сложи картинку по схеме» Художественно- творческая деятельность: детей и родителей рисунки цветов.. |
2.2 |
«Рыбка» рисование мыльными пузырями |
|
Групповая форма работы, на основе наглядных материалов иллюстраций, фотографий, рисунков. Игровое упражнение «Что мы делаем руками » Коллективное взаимодействие изготовление с детьми коллажа «Мой аквариум.». Взаимодействие родителей « Круглый стол» чаепитие с детьми. Работа в малых подгруппах составление рассказов на тему: « С кем я живу» |
Игровая деятельность: дидактическая игры « Собери по образцу» Коммуникативная деятельность: беседа о рыбах. Познавательно – исследовательская: просмотр фильма о рыбах. Продуктивная деятельность: подготовка фотоматериалов создание альбома «Мой домашний питомец» Коммуникативная деятельность в семье создание семейной странички в группе: рассказ о членах семьи. Эмоциональное восприятие: проведение праздника «Берегите природу» Художественная творческая деятельность: прослушивание аудиозаписей « Если с другом вышел в путь»
|
2.3 |
« Ежик» ( рисование мыльными пузырями) |
|
Индивидуальная форма работы: рассматривание работ за прошлые годы . Взаимодействие детей и родителей Создание семейного проекта « Сюжет любимой сказки» Работа в малых подгруппах экспериментов упражнение- игра « Добывание оттенков путем разбавления разных красок» Работа в детско- взрослых сообществах рисование трафаретом « Ежик в лесу». |
Игровая деятельность: дидактическая игра « Кто где живет?» Коммуникативная деятельность: беседа «Как мы помогаем животным в лесу» Чтение художественной литературы: произведение « Как мы помогаем жителям леса»» Коммуникативная деятельность: в группе драматизация сказки «Как ежик обхитрил зайца» Художественно- творческая деятельность рисование различными способами : Отпечатки листьев на листе.(гуашь, альбом, листья деревьев) Художественная творческая деятельность: родителей и детей учимся печатать и рисовать ладошками «Я, ты, он, она вместе дружная семья» |
2.4 |
«Цыплёнок» |
25 мин. |
Групповая форма работы: рассматривание картинки с изображением домашних птиц. Индивидуальная форма работы по закреплению рисования мыльными пузырями. |
Игровая деятельность: Д/и: «Домашние и дикие животные» Коммуникативная деятельность: рассказ детей «Во дворе у бабушке» Продуктивная деятельность: рисование домашних птиц. Познавательно-исследовательская деятельность: прослушивание аудиозаписи «Узнай по голосу». |
|
Модуль 3 Рисование в технике «граттаж» |
|
||
3.1 |
« Морские жители» (граттаж) |
25 мин. |
Групповая деятельность: прогулка по детскому саду. Детские забавы П/И «Море волнуется раз», Загадки про морских жителей.
|
Игровая деятельность: « Море волнуется раз» Коммуникативная деятельность: Беседа о море Какое бывает море? (спокойное, бурное, тихое) « Кто купался в море? Чтение художественной литературы: « Буря» осуждение темы. Познавательно – исследовательская: Рассмотрение энциклопедий моря на планете Игровая деятельность: сюжетная игра «Путешествие по морю» Художественная деятельность: Работа с родителями и детьми создание рисунка морские жители.
|
3.2 |
«Морские волны» граттаж |
25 мин |
Работа с детьми мини группами. Рассматривание картинок про море, показ педагога зарисовка горизонтально восковыми мелками на картоне. Коллективная: подготовка материала к занятию. |
Игровая деятельность» Пальчиковая игра «Волшебные волны», словесные игры: «Плавает не плавает» Коммуникативная деятельность: общение детей с друг другом Чтение литературы художественной: « Белеет парус одинокий» Лермонтов. Художественная деятельность: рисование разными способами ( граттаж, монотипии, опечатывание) на свободную тему. Эмоциональное восприятие: просмотр фильма « Жила была рыбка» |
3.3 |
«Рыбка в море» ( граттаж)
|
25 мин |
Индивидуальная форма роботы. Показ педагога процарапывание палочкой по граттажу. Коллективное взаимодействие работа с другом « Помоги товарищу» Взаимодействие педагога и родителей: «Как вызвать у ребенка желание рисовать»
|
Коммуникативная деятельность: беседа о море. Игровая деятельность: сюжетная игра «Моряк» обогащение словаря о профессиях в море. (кок, матрос, капитан,) Чтение художественной литературы: «На палубе» осуждение рассказа. Игровая деятельность» Пальчиковая игра «Волшебные волны»
|
3.4 |
«Мой аквариум» (граттаж) |
25 мин. |
Групповая деятельность: рассматривание детских работ «Аквариум». Индивидуальная работа по закреплению рисования в стиле граттаж. |
Коммуникативная деятельность: беседа о рыбах, которые живут в аквариуме, как за ними ухаживать? Художественная деятельность: рисование аквариума используя технику монотипия. |
Модуль 4. Рисование методом тычка |
||||
4.1 |
«Черемуха» (рисование ватными палочками) |
25 мин. |
Групповая деятельность: рассматривание фотоиллюстрации с изображением черемухи. Индивидуальная работа по образцу: рисование ватными палочками. Детские забавы: «Черемуха» |
Чтение художественной литературы: «Черемуха» З.Александрова. Коммуникативная деятельность: рассказ воспитателя о черемухе. Художественная деятельность: Работа с родителями и детьми создание рисунка «Черемуха» пальчиками. |
4.2 |
«Вишня на ветке» (рисование поролоновым тычком) |
25 мин. |
Индивидуальная форма роботы. Показ педагога, как нужно работать с поролоновым тычком. Групповая: взаимодействие с детьми подготовка материала к занятию. |
Коммуникативная деятельность: беседа «Ягода, которую я люблю». Игровая деятельность :Д/и: «Что это» (угадать по картинке название дерева) |
4.3 |
«Собачка» рисование сухой кистью. |
|
Отражается групповая дея-ть: рассматривание картинок, иллюстрации собаки. Работа в малых подгруппах по подготовке и проведению экспериментов, работа с различными материалами, рисование на свободную тему. Индивидуально-коллективные работы по образцам рисование сухой кистью. |
Игровая деятельность»:Д/и: «Кто где живет?» Коммуникативная деятельность: описать животное. Дизайнерская деятельность детей и родителей - оформление страничек для выставки «Моё любимое животное».
|
|
Создание выставки «Своими руками» |
|
|
|
2.2. СОДЕРЖАНИЕ ПАРЦИАЛЬНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Модуль 1.
Тема 1.1. Мир насекомых в технике «Монотипия»
Содержание темы
Насекомые – равноправные жители Земли. Как можно рисовать насекомых. Кто такая бабочка. Особенности внешнего вида бабочки (симметрия).
Формы, способы, методы
Организация коллективной деятельности детей
Методы: метод обследования, наглядности (рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, , открыток, , видеофильмов и др. наглядных пособий);
словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);
практический (самостоятельное выполнение детьми рисование монотипия)
проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации в ход занятия);
взаимодействие педагога и ребёнка в едином творческом процессе;
Средства образования и развития
Зрительный ряд: иллюстрации и фото насекомых (бабочка)
Литературный ряд: стихотворении и загадки о бабочке.
Загадки:
1.. Надевает эта крошка
Платье
красное в горошек.
И летать умеет ловко.
Это … (божья коровка).
2. С ветки на тропинку,
С
травки на былинку
Прыгает пружинка –
Зеленая спинка.
(кузнечик)
3 В лугах без устали летает,
Нектар
цветочный собирает.
Немного времени пройдет,
И приготовит вкусный мед.
(пчела)
Материалы и оборудование: гуашь, бумага., кисти, фломастеры, иллюстрации, фото бабочек и готовые работы по монотипии для образца.
Взаимодействие участников образовательных отношений
Взаимодействие со взрослыми
Взаимодействие детей с другими детьми
Виды деятельности детей
Игровая, коммуникативная, художественно-творческая, продуктивная,
Продукт
Рисунок бабочки в технике «монотипия»
Образовательная деятельность в детском саду (конспект занятия)
Организационная информация |
Примечание |
||
1. |
Доминирующая образовательная область |
Художественно-эстетическое развитие. |
|
2. |
Вид деятельности детей |
Продуктивная деятельность |
|
Методическая информация |
|
||
1. |
Тема образовательной деятельности |
«Яркая бабочка» |
|
2. |
Словесный метод (беседа, рассказ воспитателя, пояснение, напоминание, уточнение приемов) Наглядный метод (рассматривание картин, иллюстраций бабочек, показ образца) Игровой метод «Мы рисуем раз, два, три.)развитие мелкой моторики руки.
|
|
|
3. |
Интеграция образовательных областей |
Познавательное развитие, речевое развитие |
|
4. |
Возрастная группа: |
Старшая группа |
|
5. |
Цель: |
Совершенствовать умения детей в различных техниках рисования; (монотипия) развивать пространственное мышление; знакомить с симметрией и асимметрией на примере бабочки в природе и в рисунке. |
|
6. |
Задачи: |
|
|
6.1 |
|
Показать основные технологические приемы, последовательности ее выполнения. Воспитывать желание детей экспериментировать в своей работе. Поощрять детское творчество, инициативу. |
|
6.2 |
|
Развивать воображение, фантазию, наблюдательность. |
|
6.3 |
|
Воспитывать чувство любви к традиционным прикладныи искусством. |
|
7. |
Планируемые результаты: |
|
|
7.1 |
|
Овладение навыками монотипии. |
|
7.2 |
|
Дети любят экспериментировать, интересуются различными техниками рисования. |
|
7.3 |
|
Дети способны действовать самостоятельно, взаимодействовать с детьми и взрослыми. |
|
8. |
Организация среды для проведения занятия (образовательной деятельности) |
В групповой комнате :материал для рисования (альбомные листы, гуашь, кисточки ,вода);фотографии, картинки с изображением бабочки; аудио и видео записи |
|
9 |
Подготовка к образовательной деятельности на занятии в режимные моменты |
Беседа о бабочках, отгадывание загадок про насекомых, пальчиковая гимнастика, рассматривание иллюстраций, картинок. Экскурсия. |
|
Конспект занятия (образовательной деятельности) «Яркая бабочка» |
«Рисование с детьми дошкольного возраста»/под ред.Р.Г.Казаковой. |
|||
I. |
Вводная часть |
Организационный момент. Сюрпризный момент «Встреча с Лунтиком» |
|
|
1.1
|
Введение в тему (создание проблемной ситуации) |
Что случится, если пропадут насекомые на земле? Подвести к мнению проблемной ситуации.(ответы) |
|
|
1.2 |
Мотивация деятельности детей |
Рисуем работы для выставки, различными способами рисования (монотипия) |
|
|
1.3 |
Целеполагание (с помощью педагога дети формулируют цель своей деятельности или принимают цель педагога) |
Создание коллективной композиции «На лужайке»совместные действия педагога и детей для решения одной цели. Занимательное упражнение, увлекательное рисование по одной технике рисования художественного творчества. |
|
|
II. |
Основная часть: |
Показ педагога выполнения монотипия или отпечатывание. |
|
|
2.1 |
Актуализация ранее приобретенных знаний |
Ранее сформулированы представления о различных техник рисования (рисование ладошкой, пальчиками). |
|
|
2.2 |
Добывание (сообщение и приятие) нового знания |
Познакомить детей с новой техникой рисования монотипия на листе альбома. Показать способы получения оранжевого цвета (смешивание желтого с красным). |
|
|
2.3 |
Самостоятельная деятельность детей по закреплению нового знания |
Создать условия для художественного экспериментирования, коллективное сотрудничество. |
|
|
III. |
Заключительная часть |
Практическая часть самостоятельная работа. |
|
|
3.1 |
Анализ и самоанализ деятельности детей |
Закрепление новых техник рисования доставляет множество положительных эмоций, раскрывает возможность хорошо использовать знакомые художественные материалы . Способен предложить свой замысел и воплотить в художественном творчестве. |
|
|
IV. |
Дальнейшая разработка темы (развивающая среда) |
|
||
4.1 |
|
Дидактические игры на развитие чувства цвета, например «Цветные парочки», «Цветные пейзажи», закреплять с детьми знания об основных цветах теплых и холодных. Д/И «Назови цвет» |
|
|
4.2 |
|
Побуждать родителей быть активными в создании атмосферы дома, в организации совместно с детьми в рисовании различными материалами ( монотипия, граттаж, мыльными пузырями, рисованием методом тычка). |
|
|
4.3 |
|
Работа с родителями предложить учувствовать творческих выставок «Любимый герой сказки про насекомых», « Дерзайте – вы талантливы»». |
|
|
4.4 |
|
Экскурсии с детьми в парк, прогулки по экологической трапе. |
|
|
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Непосредственно образовательную деятельность осуществляет воспитатель .
Материально-техническое обеспечение Программы
Материалы и оборудование для рисования, иллюстрации и фотографии изображаемых объектов, аудио и видео запись.
Научно-методическое обеспечение Программы
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/под редакцией Н.Е.Вераксы,М.А.Васильевой,М.В.Косьяненко,О.В.Павлова.-Волгоград:Учитель,20014г.
Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого направления развития воспитанников» №4 «Солнышко» п. Энергетик 2013г.
Перспективное планирование воспитательно-образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста на учебный год 2014-2015г.
Методические пособия
«Рисование с детьми дошкольного возраста»/под ред.Р.Г.Казаковой- М.:Т,Ц Сфера,2004г.
Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» Часть 1.-М.: «Издательство Скрипторий 3003»,2008г.
Методические рекомендации: для достижения цели данной программы необходимо спланировать работу всех участников педагогического процесса.
Время и сроки реализации Программы
В течение учебного года, во второй половине дня, один раз в неделю 25 минут.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Для успешной реализации программы в ДОУ создан уголок творчества, он располагается в группе рядом со столами, поэтому лепят, рисуют дети, за столами взяв с уголка необходимые материалы. В группе функционирует мини-музей «Своими руками»,там находятся детские рисунки. Рабочий столик и ящик с материалами и инструментами; бумага для рисования, шаблоны и раскраски , детская доска для рисования, карандаши, фломастеры, краски, кисти разного размера (жесткие мягкие, тряпочки, губки, катушки, ватные тампоны и.т.д)
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Введение программы в образовательный процесс способствует формированию целостной личности,её духовности,творческой индивидуальности,интеллектуального богатства.Программа обеспечивает учёт специфики условий осуществления образовательной деятельности и потребностей интересов детей.
В семье и в коллективе ребёнок впервые познаёт себя и мир вокруг. Важным моментом художественного развития детей является условия, при которых задаётся общее направление, согласованность в действиях воспитателя и родителей. Прежде всего, это благоприятный климат в семье и группе, уважительное отношение к художественным проявлениям ребёнка. Во многих семьях взрослые увлекаются выполнением различных изделий для украшения быта, красиво рисуют .Этим родителям педагог может предложить участвовать в творческой тематических выставках вместе с детьми , организуемых в одной из возрастных групп детского сада, оформить стенды в раздевалке.
Индивидуальная работа с родителями, побуждать их быть более активными в создании дома атмосферы творчества, в организации совместных с детьми занятий по рисованию, различными материалами. (граттаж, рисование пальчиками, руками, кисточками жесткой и мягкой, отпечатывание различными предметами и оттиск поролоном, трафаретом и т.д.)
Задачи работы воспитателя кружка «Волшебные рисунки» по взаимодействию с родителями :
• Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника;
• Объединить усилия для развития у детей художественного творчества;
• Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки ;
• Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей ;
• Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Принципы взаимодействия воспитателя кружка « Волшебные рисунки» с родителями :
• Доброжелательный стиль общения педагога с родителями .
• Индивидуальный подход.
• Сотрудничество, а не настойчивость.
• Серьёзная подготовка. (Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьёзно готовить) .
• Динамичность.
V. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой,М.В.Косьяненко,О.В.Павлова.-Волгоград:Учитель,20014г.
2. Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого направления развития воспитанников» №4 «Солнышко» п. Энергетик 2013г.;
3. Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников. М.: Издательский дом «Карапуз» - Творческий центр «Сфера», 2009
4. Лыкова И.А. Детский сад и семья. Изобразительное творчество от колыбели до порога школы. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2010
5. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010
6. Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» Часть 1.-М.: «Издательство Скрипторий 3003»,2008г.
7.«Рисование с детьми дошкольного возраста»/под ред. Р.Г.Казаковой- М.:Т,Ц Сфера,2004г.
Приложение 1
Карта наблюдения за эффективностью реализации программы
№ пп |
Целевые ориентиры |
Критерии оценки
|
Качество проявляется |
||
часто |
редко |
Не проявляется |
|||
1 |
Ребенок овладевает основными видами рисования, проявляет инициативу и самостоятельность, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. |
Высокий уровень: Ребенок достаточно хорошо овладевает различными видами рисования, проявляет инициативу и самостоятельность, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Средний уровень: Ребенок частично овладевает различными видами рисования, частично проявляет инициативу и самостоятельность, редко способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности Низкий уровень:-Ребенок не овладевает различными видами рисования, проявляет инициативу и проявляет самостоятельность, не способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. |
|
|
|
2 |
Ребенок обладает установкой положительного отношения к разным видам рисования, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх |
Высокий уровень: ребенок обладает установкой положительного отношения к разным видам рисования, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Средний уровень: ребенок частично обладает установкой положительного отношения к разным видам рисования, частично обладает чувством собственного достоинства, не совсем активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, редко участвует в совместных играх. Низкий уровень: ребенок не обладает установкой положительного отношения к разным видам рисования, не обладает чувством собственного достоинства, не активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, не участвует в совместных играх. |
|
|
|
3 |
Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехом других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. |
Высокий- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехом других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Средний- не всегда способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехом других, не всегда адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, не всегда старается разрешить конфликты. Низкий- не способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехом других, не адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, не старается разрешить конфликты. |
|
|
|
4 |
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. |
Высокий: ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Средний :ребенок частично обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Низкий: ребенок не обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. |
|
|
|
5 |
У ребенка развита крупная и мелкая моторика. |
Высокий :у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Средний:у ребенка плохо развита крупная и мелкая моторика.
|
|
|
|
В нашем каталоге доступен 73 961 рабочий лист
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
В современных условиях изобразительная продуктивная деятельность с использованием различных видов рисования является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей.Занимаясь рисованием, ребенок овладевает практическими навыками художника,расширяет кругозор, осуществляет творческие замыслы,приобретает способность находить красоту в обыденном, развивает зрительную память и воображение, приучается творчески мыслить. и обобщать.
Освоение разнообразных изобразительных техник позволяет обогащать внутренний мир малыша.
Введение программы в образовательный процесс целесообразно, т.к. способствует формированию целостной личности, ее духовности.
6 655 172 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кувантаева Наталья Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
8 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.