Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Паремии как средство обогащения словаря младшего школьника
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Паремии как средство обогащения словаря младшего школьника

библиотека
материалов

ОГЛАВЛЕНИЕ



ОГЛАВЛЕНИЕ 2

ВВЕДЕНИЕ 2

Глава 1. Теоретические основы обогащения словарного запаса младших школьников 5

1.1. Психологические и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста 6

1.2. Понятие словарного запаса 16

1.3. Изучение паремий 20

Глава 2. Разработка проблемы обогащения словарного запаса младших школьников при изучении паремий 28

2.1. Возможности УМК в области обогащения словарного запаса младших школьников при изучении паремий 28

2.2. Методические подходы к решению проблемы обогащения словарного запаса 33

2.3. Экспериментальная работа над обогащением словарного запаса младших школьников при изучении паремий. 48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 62

ПРИЛОЖЕНИЯ 69










ВВЕДЕНИЕ


Актуальность рассматриваемой проблемы обусловливается тем, что школа, в процессе обучения детей русскому языку, обеспечивая всестороннее совершенствование навыков, должна выполнить следующие задачи: обеспечить детей знанием словарного состава русского языка, обучить их навыкам эффективного использования этих знаний не только в учебной, но и во все остальных сферах жизни; в соответствии с возрастными возможностями максимально расширить активный словарь учащихся; научить их использованию слов в наиболее точном значении, выбору слов, наиболее соответствующих ситуации в зависимости от жанра и стиля; способствовать устранению нелитературных, диалектно-просторечных, архаичных, вышедших их употребления слов.

Данная проблема находится во взаимосвязи с другими, более частными методическими проблемами: вопросом, касающимся отбора словарного материала для его первоочередного изучения, последовательности включения различных групп слов, приемов раскрытия значений слов. Эта проблема также соотносится и с вопросом, связанным с системой методических приемов и упражнений, которые направлены на овладение учащимися новыми словами (М. А. Рыбникова).

Формирование словарного запаса учащихся является длительным постоянным процессом, который протекает на протяжении всего времени, пока ученик находится в школе.

Развитие речи и словаря детей выступает в качестве одного из основных элементов формирования личности, освоение ценностей национальной культуры. Здесь прослеживается тесная связь с умственным, нравственным и эстетическим развитием. Развитие словаря учащихся выступает как приоритетное направление языкового воспитания и обучения младших школьников. Исследованиями типологии лексики с учетом родного языка занимались М. С. Латушкина, С. В. Калинина, Б. В. Беляев; категорими тренировочных лексических упражнений - Н. И. Жинкин; упражнения для формирования лексических навыков изучали Н.Г. Воронин, А.А. Леонтьев.

Паремии, представленные пословицами и поговорками, являются богатым языковым материалом, который помогает учащимся приобщаться к культуре русского народа, развивает речь и мышление. Проблемой развития речи занимались Н. И. Жинкин, М. И. Лисина, А. В.Запорожец, Л.Г. Соловьева. Е.Д. Дмитриева, Г. В. Грибанова, А. М. Прихожан и другие

Пословицы и поговорки, являясь ценным языковым материалом, используются на уроках русского языка и литературного чтения с целью обогащения словарного запаса учащихся.

Объект работы – обогащение словаря младших школьников при изучении паремий.

Предмет работы – методические условия изучения паремий как средства обогащения словарного запаса младших школьников.

Цель работы – выявить условия успешного изучения паремий при обогащении словаря младших школьников и разработать и экспериментально апробировать комплекс упражнений и заданий для реализации этого изучения.

В соответствии с целью определяются следующие задачи:

- выявить психологические и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста;

- определить основные методы и приемы обогащения словарного запаса младших школьников при изучении паремий и создать на их основе систему упражнений и заданий;

- провести экспериментальную работу для обогащения словаря младший школьников при изучении паремий.

Гипотеза исследования: если систематически использовать разные методические приемы работы над паремиями, то это способствует обогащению словаря младших школьников.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применяются следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, другой научной литературы; анализ программ начального образования; организация целенаправленной опытной работы; метод сравнения; метод наблюдения; метод беседы; тестирование учащихся; обработка результатов тестов; обобщение материалов.

Опытно-экспериментальная база исследования: практическая работа проходила на базе школы № 2065 СП-Ш3.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 75 наименований, и приложений.



















Глава 1. Теоретические основы обогащения словарного запаса младших школьников


1.1. Психологические и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста


После того, как ребенок пошел в школу, он автоматически оказывается на совершенно новом месте в системе отношений с другими людьми. Это связано с появлением новых обязанностей, относящихся к учебной деятельности. В основе общения взрослых с ребенком лежит не только восприятие его как уникального человека, но и как человека, имеющего определенные обязательства, которые в этом возрасте имеют непосредственное отношение к учебе. Уже в конце дошкольного периода ребенка следует рассматривать как личность. Ребенок уже осознает, какое место он занимает среди взрослых и своих сверстников, а также с тем, какое место он будет занимать в ближайшем будущем, что определяется его поступлением в школу. Таким образом, у детей дошкольного возраста происходит открытие нового места, которое они будут занимать в социальном пространстве.

В этом возрасте дошкольники уже имеют определенные достижения в области межличностных отношений: они могут ориентироваться в семейно-родственных отношениях, научились занимать то место среди своих родных, которое им нравится и которое соответствует их социальному статусу. Кроме того, дети уже не только умеют строить отношения со взрослыми, но и со своими сверстниками. Определенную роль при установлении социальных отношений играет и уровень развития словарного запаса ребенка, что позволяет ему наиболее точно выражать собственные мысли. Взрослым при общении с детьми целесообразно использовать паремии как средство обогащения словарного запаса. В этом возрасте у детей можно выделить определенные навыки самообладания, они проявляют способности к подчинению возникающим обстоятельствам, настаивают на собственных желаниях. Ребенок уже может оценивать поступки не только в соответствии с отношением к самому себе, но и в соответствии с тем, как эти поступки воспринимаются окружающими людьми. В этом возрасте уже можно говорить о достаточном развитии рефлексивных способностей. В качестве существенного достижения, касающегося развития личности ребенка, следует рассматривать преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».

Как один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства следует рассматривать психологическую готовность ребенка к обучению в школе. Она сводится к тому, что к моменту поступления ребенка в школу у ребенка складываются психологические свойства, которые присущи именно школьнику. Окончательное формирование этих свойств происходит только в процессе школьного обучения под воздействием специфических условий жизни и деятельности. Младший школьный возраст связан с новыми достижениями, относящимися к новой сфере деятельности – учению [69, с. 249].

В начальной школе происходит усвоение специальных психофизических и психических действий, которые связаны с письмом, арифметическими действиями, чтением, физкультурой, рисованием, ручным трудом и другими видами учебной деятельности. При благоприятных условиях и достаточном умственном развитии ребенка учебная деятельность обуславливает возникновение предпосылок к теоретическому сознанию и мышлению. В период дошкольного детства в процессе общения со взрослыми и сверстниками, помимо развития словарного запаса, у ребенка происходит обучение рефлексии на других людей. В школе в новых условиях жизни эти приобретенные рефлексивные способности помогают ребенку в случае решения проблемных ситуация в отношениях с учителем и одноклассниками. Одновременно с этим для учебной деятельности ребенку требуется особая рефлексия, которая связана с умственными операциями, такими как анализ учебных задач, контроль и организация исполнительских действий, а также контроль за вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач.

Новая социальная ситуация, в которой оказывается ребенок, позволяет ему войти в строго нормированный мир отношений. В этих условиях ребенок должен проявлять организованную произвольность, ответственность за дисциплину, у него должны быть развиты исполнительские действия, связанные с обретением навыков учебной деятельности. Таким образом, новая социальная ситуация способствует ужесточению условий жизни ребенка, являясь по отношению к ребенку стрессогенной ситуацией.

Каждый ребенок, который поступает в школу, испытывает состояние повышенной психической напряженности. Это отражается не только в его поведении, но и в состоянии физического здоровья. Дошкольник живет в условиях семьи, что обуславливает сознательную или бессознательную корреляцию предъявляемых ему требований в соответствии с его индивидуальными особенностями, то есть требования, которые предъявляются ребенку, соотносятся с его возможностями. В условиях школы все происходит по-другому. В классе учитель работает со всеми детьми. Это является определяющим фактором при предъявлении требований со стороны учителя и способствует усилению психической напряженности ребенка. До поступления в школу индивидуальные особенности не мешали его естественному развитию, так как окружающие люди принимали и учитывали их. В условиях школы происходит стандартизация условий жизни ребенка, что обуславливает выявление различных отклонений от уже привычного пути развития. Это связано с появлением гипервозбудимости, гипердинамии, выраженной заторможенности. Эти проявления могут быть причиной детских страхов, способствовать снижению волевой активности, обуславливать появление угнетенных состояний и т. д. Ребенку приходится преодолевать все эти испытания [69, с. 250].

Общая сензитивность, соотносящаяся с воздействием окружающих условий жизни, которая является характерной для детского возраста, способствует тому, что у детей развиваются адаптационные формы поведения, рефлексии и психических функций. Во многих случаях ребенку удается приспособить себя к стандартным условиям. В качестве ведущей деятельности теперь выступает учебная. Одновременно с усвоением специальных умственных действий и действий, которые обслуживают письмо, чтение, рисование, труд и пр., под руководством учителя происходит овладение содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали и др.), дальнейшее развитие речи и увеличение словарного запаса, обучение действиям в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. В условиях новых отношений со взрослыми и сверстниками происходит развитие рефлексии на себя и других. В процессе учебной деятельности упражняется воля ребенка к достижению учебных целей. В случае успеха или поражения у ребенка могут появляться негативные новообразования (чувство превосходства или зависти). При развитии способности к идентификации с другими происходит снятие напора негативных образований и развитие принятых позитивных форм общения. В конце периода детства ребенок и дальше развивается физически, результатом чего является совершенствование координации движений и действий, формирование образа тела, появление ценностного отношения к себе телесному. Физическая активность, координированность движений и действий связаны не только с общей двигательной активностью, но и с освоением специфических движений и действий, которые обеспечивают учебную деятельность. Учебная деятельность связана с новыми достижениями в развитии речи, увеличением словарного запаса, дальнейшим развитием внимания, памяти, воображения и мышления; в этой ситуации происходит создание новых условий для личностного развития ребенка [69, с. 251].

Этот возраст характеризуется относительно спокойным и равномерным физическим развитием. Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной емкости легких идет довольно равномерно и пропорционально. Костная система у младших школьников еще формируется. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте еще не завершен, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки для детей еще могут быть утомительными и затруднительными. Происходит функциональное совершенствование мозга, происходит развитие аналитико-систематической функции коры; происходит постепенное изменение соотношения процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится все более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, что обуславливает высокую степень импульсивности и возбуждения у младших школьников.

Основная деятельность младших школьников заключается в приобретении новых знаний, умений и навыков, накоплении систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе, в качестве одного из методов получения новых знаний используются паремии. Формирование правильного отношения у школьников происходит не сразу. Однако со временем они понимают, что учение - труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Важное значение имеет развитие словаря детей. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

На первом этапе у детей происходит формирование интереса к самому учебному процессу, без осознания его значимости. Только после того, как возникает интерес к результатам учебного труда, начинает формироваться интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Все это выступает в качестве основы формирования мотивов учебной деятельности у младших школьников.

Учебная деятельность младших школьников способствует развитию психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Для младших школьников характерны острота и свежесть восприятия, определенная созерцательная любознательность [19, с. 71].

Наиболее характерной чертой восприятия младших школьников является его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Это может быть причиной того, что дети могут путать похожие по написанию буквы и цифры. Если дошкольникам более свойственно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. В процессе развития интеллекта создаются возможности для установления связей между элементами воспринимаемого. Это легко проследить, когда дети описывают картины или объясняют значение паремий.

Еще одна особенность восприятия детьми в начале младшего школьного возраста заключается в тесной связи его с действиями ребенка. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребенка. Восприятие для детей связано с тем, что с предметом можно что-то сделать, что-то в нем изменить, выполнить какие-то действия. Восприятие в этом возрасте отличается яркой эмоциональностью.

Для процесса обучения характерно перестраивание восприятия, которое понимается на более высокую ступень развития, а по характеру соответствует целенаправленной и управляемой деятельности. В ходе процесса обучения происходит углубление восприятия, оно становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

В младшем возрасте происходит развитие внимания. Несформированность этой психической функции делает невозможным процесс обучения. Во время урока детям приходится удерживать снимание на учебном материале в течение длительного времени. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. В этом возрасте объем внимания увеличивается в 2 раза, оно становится более устойчивым, повышается переключение и распределение [73, с. 198].

Для учащихся начальных классов характерно слабое произвольное внимание. Дети в начальный период младшего школьного возраста еще обладают ограниченными возможностями волевого регулирования внимания. Для произвольного внимания младшим школьникам необходима так называемая близкая мотивация. У старших учащихся поддержка произвольного внимания возможна при наличии далекой мотивации, то есть они в состоянии сосредотачиваться на неинтересной или трудной работе ради ожидаемого результата. В отличие от них, младшие школьники могут заставить себя работать только при условии близкой мотивации (хорошей отметки, похвалы учителя и т. д.).

Для младших школьников в большей степени характерно развитие непроизвольного внимания. Их внимание без каких-либо дополнительных усилий привлекает все новое и яркое.

Индивидуальные особенности личности младших школьников влияют на характер внимания. Так, дети, обладающие сангвиническим темпераментом, проявляют себя в чрезмерной активности. Сангвиник подвижен, непоседлив, разговаривает, но его ответы на уроках свидетельствуют о том, что он работает с классом. Флегматики и меланхолики пассивные, вялые, они могут казаться невнимательными. Однако они сосредотачиваются на предмете, который изучает, что видно по характеру их ответов учителю. Некоторые дети могут быть невнимательными. Причины для этого могут быть разными: леность мысли, несерьезное отношение к учебе, повышенная возбудимость нервной системы и пр.

Обучение оказывает влияние и на развитие возрастных особенностей памяти младших школьников. Происходит усиление роли и удельного веса словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Детям легче и быстрее запомнить и сохранить в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения, паремии, благодаря своей краткости и образности, относительно легко запоминаются. Для младших школьников свойственно механическое запоминание без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Используемые приемы запоминания говорят о произвольности этого процесса. Сначала это многократное прочитывание материала, затем чередование прочитывания и пересказа. Для запоминания материала очень важной является опора на наглядный материал (пособия, макеты, картины) [73, с. 199].

Повторения должны быть разнообразными, перед учениками должна ставиться какая-то новая учебная задача. Детям гораздо легче запоминать новое в том случае, если процесс запоминания является частью игры или какой-либо трудовой деятельности. Продуктивность запоминания сказывается на осмысливании запоминаемого материала. Пути осмысления материала различны. Например, для удержания в памяти какого-то текста, рассказа, сказки большое значение имеет составление плана.

Следует учитывать, что плохое запоминание может быть связано с переутомлением, что обуславливает необходимость специального режима, разумной дозировки учебных занятий. Достаточно часто плохие результаты запоминания связаны не с низким уровнем памяти, а с плохим вниманием.

В качестве основной тенденции развития воображения в период младшего школьного возраста следует отнести процесс совершенствования воссоздающего воображения. Следует отметить его связь с представлением того, что было воспринято ранее, или с созданными в соответствии с данным описанием образами. Совершенствование воссоздающего воображения происходит за счет увеличения правильности и полноты отражения действительности. Творческое воображение, представляющее собой создание новых образов, непосредственно связано с процессами преобразования, переработки впечатлений прошлого опыта, посредством этого происходит соединение их в новые сочетания, комбинации, а также дальнейшее развитие.

В качестве доминирующей функции в младшем школьном возрасте выступает мышление. Происходит завершение перехода от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Построение школьного обучения происходит таким образом, что словесно-логическое мышление получает своего рода преимущества при дальнейшем развитии. Если в первые два года обучения работа детей в значительной степени основана на использовании наглядных образцов, то в следующих классах отмечается сокращение объема такого рода занятий. Роль образного мышления в учебной деятельности постепенно уменьшается. В конце рассматриваемого возрастного периода происходит проявление индивидуальных различий среди детей.

В качестве важного условия для формирования теоретического мышления выступает формирование научных понятий. Теоретическое мышление обеспечивает возможность решения задач с опорой не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Для мышления уже свойственно отражение существенных свойств и признаков предметов и явлений, что обуславливает возможность делать первые обобщения, выводы, аналогии, выстраивать умозаключения. Это способствует формированию у детей элементарных научных понятий [59, с. 221].

Школьный возраст рассматривают как критический, или переломный, период, который также описывается в литературе как кризис семи лет. При переходе ребенка от дошкольного к школьному возрасту происходят резкие и значительные изменения, ребенок становится более трудным в воспитательном отношении. Этот период можно рассматривать как переходную ступень, когда ребенок уже не является дошкольником, но еще не является школьником. В этом возрасте дети быстро вытягиваются в длину, в организме ребенка происходят значительные изменения. При этом изменениям свойственен более глубокий, сложный характер по сравнению с изменениями, происходящими во время кризиса трех лет. Симптоматика кризиса семи лет достаточно разнообразна. Существуют определенные черты, которые встречаются, как правило, у всех детей в этом возрасте. При этом следует учитывать, что кризис острее проявляется у тех детей, кто пережил трудное детство. Одной из самых существенных черт кризиса семи лет следует считать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка. В возрасте семи лет у детей начинает формироваться такая структура переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит "я радуюсь", "я огорчен", "я сердит", "я добрый", "я злой", то есть он начинает осмысленно ориентироваться в собственных переживаниях. На основе этого проявляются некоторые особенности, характерные для кризиса семи лет. Приобретение смысла переживаний у ребенка обуславливается возникновением у него таких новых отношений к себе, которые до обобщения переживаний были невозможны. После того, как переживания приобретают известный смысл, между ними начинают формироваться новые связи. Таким образом, происходит перестраивание всего характера переживаний семилетнего ребенка [19, с. 76]. К началу кризиса семи лет впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. В более раннем возрасте даже при постоянных отдельных неудачах у ребенка не возникало чувства собственной малоценности, потому что он не обобщал того, что происходило много раз. В школьном возрасте происходит обобщение чувств, то есть если ситуация происходила много раз, что формируется аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию, или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию. Например, ребенок дошкольного возраста не имеет настоящей самооценки, самолюбия. Уровень запросов к самому себе, к собственному успеху и положению формируется именно в условиях кризиса семи лет. В дошкольном возрасте ребенок любит себя, но у него еще отсутствует самолюбие как обобщенное отношение к самому себе, сохраняющееся одинаковым в разных ситуациях, отсутствует самооценка как таковая, а также обобщенные отношения к окружающим и понимание собственной ценности. Таким образом, к семи годам появляются некоторые сложные новообразования, результатом которых является то, что трудности поведения резко и коренным образом меняются, они принципиально отличны от трудностей дошкольного возраста. Следует учитывать, что такие новообразования, как самолюбие, самооценка, остаются, а симптомы кризиса (манерничанье, кривлянье) являются преходящими. Во время кризиса семи лет, благодаря возникновению дифференциации внутреннего и внешнего, возникновению смыслового переживания, возникает и острая борьба переживаний [19, с. 78].

Индивидуальные различия у младших школьников касаются не только темперамента. Они затрагивают также познавательную сферу: для кого-то характерен зрительный тип памяти, для кого-то слуховой, для кого-то зрительно-двигательный и т. д. У одних наглядно-образное мышление, а у других - абстрактно-логическое. Это означает, что одним легче воспринимать материал с помощью зрения, другим - на слух; одним требуется конкретное представление материала, а другим - схематическое и т.д. Игнорирование индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения может значительно усложнить достижение поставленных педагогических целей.





1.2. Понятие словарного запаса


Совокупность слов современного русского языка, как обозначение предметов, явлений и понятий, образует его словарный состав, или лексику. Лексика является предметом изучения соответствующего раздела языкознания – лексикологии.

Для слов характерна определенная специфика: они имеют различное происхождение, степень активности, сферу употребления, а также стилистическую принадлежность. При учете данных особенностей языковых единиц возможным становится обоснование общих принципов классификации словарного запаса:

- в соответствии с происхождением лексику можно разделить на исконно русскую и заимствованную, где заимствования делались из старославянского и других языков;

- в соответствии со степенью употребления лексику можно разделить на активный и пассивный словарный запас, где к активному словарному запасу относят единицы, которые воспроизводятся часто и регулярно, а к пассивному – устаревшую и новую лексику (историзмы, архаизмы и неологизмы);

- в соответствии со сферой употребления можно выделить общеупотребительную лексику и лексику, ограниченную территориально (диалектизмы), профессионально (термины и профессионализмы) и социально (жаргонизмы);

- в соответствии со стилистической характеристикой выделяют нейтральную (межстилевую) лексику, стилистически маркированную высокую, официальную, научную лексику книжной речи, а также разговорную и просторечную лексику устной речи [52, с. 87].

У каждого человека присутствует незначительная часть лексики своего национального языка, которая является его личным словарным запасом. В психологии и в методике преподавания языка (родного и неродного) в словарном запасе носителя языка выделяют две части: активную и пассивную. Также выделяют несколько причин, в соответствии с которыми личный словарный запас учащихся делится на активный и пассивный, к ним относятся социальные, психологические и методические. К социальным причинам следует отнести табу, запрет на употребление отдельных слов. Он непосредственно имеет отношение к вульгаризмам, жаргонным словам, хотя в ситуациях общения между школьниками достаточно часто встречаются случаи их употребления. Среди психологических причин выделяют стеснительность детей при употреблении тех или иные хорошо знакомых слов (особенно это касается слов, имеющих качественно-оценочное значение), а также подсознательное стремление экономить языковые усилия. К методическим причинам относятся необученность школьников использовать сочетания слов, выбирать слова в соответствии со сферой коммуникации. Все эти причины могут способствовать увеличению или снижению вероятности употребления различных слов в речи учащихся.

Активная часть личного словарного запаса школьника отличается от пассивной уровнем владения слова. Под владением слова понимают соотношение его с реалией или понятием, знание семантики слова, сочетаемости и сферы употребления. Если в сознании учащегося слову присущи все указанные признаки, то оно является частью его активного личного словарного запаса. Если слово в его сознании соотносится с реалией или понятием, и он понимает его хотя бы в самом общем виде (знает родовую характеристику реалии или понятия), то такое слово входит в пассивную часть его личного словарного запаса. В этом случае вероятность того, что слово будет употребляться в речи школьника, невелика. Функция таких слов заключается в обеспечении понимания прочитанного или услышанного.

Нормы формирования активного словаря детей в разном возрасте выглядят следующим образом.

В возрасте одного года ребенок использует 5-9 слов, в полтора года может произнести от 20 до 40 слов, а уже в двухлетнем возрасте число используемых слов колеблется от 5- до 200 слов, для трехлетних детей характерно использование 800-100- слов, в 4 года – 1600-1900 слов, в 5 – 1900-2200 слов, а в возрасте 6-7 лет ребенок должен использовать около 3500 слов.

В детском возрасте отмечается значительная подвижность границ между пассивной и активной частями личного словарного запаса школьников: увеличение активного словаря происходит как за счет новых слов, так и при переходе слов из пассивной части личного словарного запаса в активную. Задача учителя русского языка заключается в том, чтобы оказать помощь ученикам в овладении сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, что позволит перевести их в активный словарный запас, таким образом, будут решены обе задачи обогащения словарного запаса.

Существует несколько источников обогащения словарного запаса. Их выявление в методике русского языка произошло уже в XIX в., когда были выделены учебная речь учителя, чтение книг, постижение учебных предметов, общение со сверстниками и взрослыми, экскурсии. В XX в. к ним прибавились радио, кино, видео, телевидение, детские и юношеские газеты и журналы, посещение театров и других зрелищных учреждений, в том числе музеев, выставок [52, с. 64].

Все указанные источники пополнения словарного запаса детей в зависимости от способа восприятия (зрительно или на слух), можно разделить на следующие группы: воспринимаемые зрительно (чтение книг, учебников, газет и журналов); воспринимаемые на слух (речь учителя, сверстников, взрослых, слушание радио, просмотр телепередач, кинофильмов, театральных представлений); воспринимаемые одновременно зрительно и на слух (просмотр диафильмов, специальных кинофрагментов с титрами, посещение музеев, выставок). Одним из способов увеличения словарного запаса является изучение паремий, что обуславливается значительным их тематическим разнообразием: о Родине, о доме и семье, о труде, о дружбе, об уме и глупости, о счастье и несчастье, о еде и питье, о книге и грамоте, о здоровье и болезни, о душевных свойствах людей и их поведении и мн. др.

Если рассматривать степень воздействия учителя на рассмотренные пути пополнения словарного запаса учащихся, то можно выделить управляемые и частично управляемые пути. К управляемым путям пополнения запаса слов детей следует отнести дисциплины, которые изучаются в школе, а также речь самого преподавателя. К частично управляемым источникам пополнения словарного запаса учащихся относятся чтение, слушание радио, просмотр телепередач, кино и т.д., общение со взрослыми и сверстниками. Их следует рассматривать как неосновные, что обусловлено их факультативностью и стихийностью выбора. Процессу руководства обогащением словарного запаса учащихся, опирающегося на эти источники, свойственен опосредованный характер: учитель может оказывать влияние в первую очередь не на процесс усвоения слов, а на процесс усвоения содержания. В значительной мере обогащение словарного запаса обуславливается следующими советами учителя, которые способствуют организации деятельности учащихся: 1) в процессе чтения книг для внеклассного чтения, слушания радио- и телепередач, просмотра кинофильмов, спектаклей, посещения музеев, выставок; 2) записывать в словарики встретившиеся новые незнакомые слова, в дальнейшем узнавать в словарях, у учителя значения и употребление этих слов; 3) использовать их на уроках русского языка в своей учебно-научной речи [52, с. 66].






1.3. Изучение паремий


Термин паремия греческого происхождения, означает поговорку, пословицу, притчу). Под паремией в лингвистике понимают устойчивую фразеологическую единицу, которая представляет собой целостное предложение дидактического содержания.

Традиционно в филологии и лингвофольклористике при рассмотрении статуса и терминологических особенностей паремий, проблемах разграничения пословиц и поговорок, не выделяют какого-либо одного устоявшегося мнения в решении данных вопросов. Анализ различного рода словарей показывает, что нелингвистиечкий термин пословица является на сегодняшний день более часто употребляемым, чем термин паремия в том же значении. Это говорит о многогранности, сложности, дискуссионности данного явления.

При анализе различных дефиниций становится ясным, что сущность такого понятия, как пословица, можно свести к ее детерминации как суждения, которое принадлежит к малому жанру фольклора и характеризуется определенным набором свойств. Здесь следует указать на устойчивость, многофункциональность, обобщенность, синтаксическую самостоятельность, образность, вневременность, особое ритмоинтонационное и фонетическое оформление, дидактизм, отражение ментальности. В некоторых источниках указывается на отношение пословиц к фразеологии, в других рассматривается вопрос о включении и не включении пословиц во фразеологическую систему языка, благодаря чему данная проблема выступает как открытая и нерешенная.

Термин паремия, который рассматривается как синоним пословицы, употребляется в словарях, относящихся к стилистике, культуре речи, риторике, а в общелингвистических словарях в большинстве случаев используется термин пословица, где отсутствует указание на знаковую природу этой единицы [47].

В общетеоретическом смысле паремию можно определить следующим образом: 1) пословица; высказывание, суждение, изречение, относящееся к пословице; краткое образное устойчивое высказывание (часто употребляемое в переносном значении), синтаксически оформленное как простое или сложное предложение (иногда может состоять из нескольких предложений), отражающее обобщенную формально закрепленную ситуацию, возведенную в формулу, излагающее важную истину, наставление, правила или принципы поведения, нравственные законы, сформулированные на основе жизненного опыта [47].

Пристальное изучение пословиц, вопросов паремиологии связано с работами таких исследователей, как Т. Г. Бочина, В. М. Мокиенко, Г. Л. Пермяков, Л. Б. Савенкова, Е. И. Селиверстова, Н. Н. Семененко, Г. М. Шипицина и др. [47].

В отечественной науке о языке особый интерес к паремиям наблюдается с конца XIX в. – ХХ в., когда русские пословицы и поговорки начинают изучаться в сравнении с паремиями других народов мира. Попытки разграничить пословицы и поговорки уходят далеко в прошлое и только В. И. Даль в предисловии к сборнику «Пословицы русского народа» одним из первых попытался отделить пословицы от других устойчивых выражений.

Проблема определения устойчивых выражений и их различных типов, таких как поговорки, фразеологизмы, устойчивы словесные комплексы и идиомы активно разрабатывалась в 60-80-е годы в трудах В. Л.Архангельского А. М. Бабкина, В. В. Виноградова и др.

Руководствуясь синтаксическими и семантическими критериями, автор-составитель словаря пословиц В. П. Жуков, отграничивает, с одной стороны, фразеологизмы – единицы с открытой, незамкнутой структурой и пословицы и поговорки, имеющие замкнутую структуру. До сих пор остается дискуссионным вопрос о разграничении пословицы и поговорки, на что обращают внимание и многие современные исследователи. В трудах Е. В. Ивановой, Б.Савенковой, З. К. Тарланова и других исследователей паремиологии вопросы, связанные с отличием пословиц от поговорок и пословично-поговорочных выражений, активно дискутируются. Несмотря на разнообразие точек зрения, поговорки и пословицы во многих сборниках представлены вместе. Е.И.Селиверстова в своей докторской диссертации «Русская пословица в паремиологическом пространстве: стабильность и вариативность (лингвистический аспект)» справедливо отмечает, что «нельзя составить полного представления о пословице как единице языка и фольклора, не изучив проявления в ней закономерностей образования и сосуществования различных единиц, без обращения к устойчивому и вариативному в них» [47].

Таким образом, на основании выводов, сделанных указанными исследователями, под пословицей следует понимать меткое образное изречение (обычно назидательного характера), типизирующее различные явления жизни и имеющее форму самостоятельного предложения, которое формулирует «законченную мысль». В силу политических и социальных изменений в российском обществе в конце XX – начале XXI века язык меняется, подстраиваясь к требованиям нового социокультурного контекста. Употребление готовых форм (цитат, пословиц, афоризмов) связано с идеей о вторичности всякого текста. Одной из разновидностей вторичного текста является трансформированная паремия (ТП), или антипословица. Многие антипословицы являются интертекстемами, восходящими к известным крылатым выражениям, пословицам, поговоркам [47].

Паремиологические изречения рассматриваются как устойчивые сочетания слов, которые представляют собой клише. Г. Л. Пермяков полагает, что среди различного рода языковых клише паремиям или народным изречениям следует выделить видное место. Они выражаются при помощи предложений, например, цепочек предложений, которые могут рассматриваться как элементарная оценка или простейший диалог (например, побасенки, одномоментные анекдоты, загадки).

Г. Л. Пермяков в своей работе, уделил особое внимание только исследованию структурных основ русской паремиологии. Поэтому вопрос о месте паремиологических единиц в системе языка более детально был рассмотрен А. Е. Карлинским, в работе которого «Место паремиологии в науке о языке» был поставлен вопрос о вынесении паремиологии за рамки фразеологии. А. Е. Карлинский полагает, что паремиологию следует рассматривать в качестве отдельной языковедческой дисциплины. Основные составляющие науки «паремиология» являются паремиологическими единицами. Их отличают следующие особенности: 1) пословицы и поговорки отличаются от других высказываний наиболее полным и недвусмысленным отражением сути ситуации; 2) иносказательность. Лексемам и фраземам в их составе свойственны обычно иные, символические смыслы в отличие от тех, которые они имеют в языке как номинативные единицы; 3) экспрессивность паремий, т.е. способность выражать оценочные и эмотивные коннотации; 4) устойчивость паремий и их воспроизводимость в речи.

К паремиологическим единицам следует относить не только пословицы и поговорки, но и загадки, а также поверья, предрассудки. Паремии в целом можно характеризуются при помощи общности семантических, функциональных и формообразующих признаков. Изучение их во взаимосвязи и взаимозависимости представляет не схоластческий интерес, а служит выявлению специфики их организации как особый языковой формы, отображающий действительность [49].

Паремиологические единицы имеют определенный ряд признаков, которые выделяют их из ряда других языковых форм. К свойству, которое является общезначимым для всех видов паремий, следует отнести афористичность, предельную сжатость, канонизированность текста, иносказательность, воспроизводимость в готовом виде, устойчивость, экспрессивность. Наиболее важным из всех этих признаков является признак воспроизводимости. Паремиологические единицы не создаются в каждом новом речевом использовании, а воспроизводятся в готовом виде. Именно воспроизводимость (устойчивость) афоризмов свидетельствует прежде всего о том, что перед нами строевые элементы речи или элементы языка.

Принято считать, что порождение высказываний является творческим речемыслительным процессом, в ходе которого говорящий на основе базисных фраз (именных и глагольных) порождает предложения, которые до этого он не слышал. Однако пословицы и поговорки, загадки, будучи усеченными образами типизированных жизненных ситуаций, по своей сути являются уже готовыми предложениями. Они являются своего рода устными цитатами, которые связаны другими говорящими в ином месте и в иное время, поэтому они не представляют собой творческие единицы [49].

Экспрессивность паремий находит выражение в том, что они включают в себя оценочные различные факторы, эмотивные коннотации, являются выражением субьективного отношения говорящих к предмету мысли, эмоций, например, сострадания, сочувствия, переживания и др. Оценки, которые даются говорящими в той или иной ситуации по отношению к предмету мысли, могут быть различными (негативными или позитивными, но в большинстве случаев они более или менее устойчивы. Вслед за В. Н. Телией, можно выделить три типа оценки: рациональную суггестивную, эмотивную; рациональная оценка заключается в сущностной оценке ситуации; суггестивная – в стремлении воздействия на собеседника; эмотивная – в чувственно-личностной оценке ситуации говорящим. Суггестивная оценка в первой и второй пословицах: не надо отвлекаться от основного дела (внушение к первой пословице), всегда делать добро (внушение по второй пословице): эмотивная оценка к первой пословице: я считаю, что на помехи не стоит обращать внимания, я советую не отвлекаться от дела. Эмоциональная оценка ко второй пословице: делай постоянно добро ближнему [49].

Экспрессивность загадок, принадлежащих к числу языковых единиц, а также пословиц и поговорок обусловлена также тем, что в составе паремий часто встречаются метафоры, метонимии. Метафора – наиболее продуктивный тип построения загадки. Поэтому загадка имеет образную структуру. Под образной структурой загадок понимается характеризация денотата в вопросной части загадки. Характеризация загаданного денотата включает: а) кодовое обозначение (переименование) этого денотата и /или его частей; б) указание его признаков (атрибутов); в) перечисление его действий, которые он сам совершает или которые с ним производятся; г) вычленение релевантной для его опознавания части (или частей), а также название предметов неотъемлемой принадлежности; д) помещение в пространственно-временные координаты.

Образность и экспрессивность пословиц и поговорок может быть достигнута посредством использования метафор. Анализ пословиц показывает, что в них наиболее часто используются следующие лексемы, являющиеся метафорами: корова, курица, лошадь, лиса, овца, птица, воробей, петух, мышь, цветок, мотылек, конь, метла, камень, кошелек, дождь, волк, дерево, и др.

Афористичность паремий (пословиц, поговорок, загадок, присловий, поверий находит проявление в их краткости, сжатости. Они, также как и афоризмы, выступают в качестве раздельнооформленных знаков языка: словосочетаний разной структуры или же, законченных предложений. Они являются не свободными сочетаниями слов, а устойчивыми комплексами (устойчивыми фразами). Они не создаются заново, а воспроизводятся в готовом виде как единицы языка, известные всему коллективу говорящих и ставшие его, общим достоянием. Паремии, как и афоризмы, в форме целого предложения обобщают жизненный опыт говорящих, конденсируя его в форме сентенций или же предписывая определенную линию поведения и др. [49].

Сентенциозность и прямой дидактизм, которые присущи пословицам и поговоркам, афоризмам, находят свое проявление в приметах и в загадках. В загадке эти черты обретают функциональные предназначения обучения речевым действиям; загадочная коммуникация является умственным, интеллектуальным процессом отгадывания при наличии небольшого количества признаков.

Таким образом, объединение паремий в одну паремиологическую систему происходит на основе выявления у них общих признаков, представляющих их как языковые категории, а именно: воспроизводимость в готовом виде, устойчивость, структурность, образность, экспрессивность, оценочность, иносказательность, сентенциозность, дидактичность, краткость и сжатость [49].

Народные пословицы и поговорки имеют форму, благоприятную для запоминания, что усиливает их значение как педагогических средств при увеличении словарного запаса. Ритмическая и синтаксическая четкость пословиц и поговорок, их композиция, различные стилистические фигуры (антонимы, омонимы, синонимы, метафоры, сравнения) позволяют рассматривать их как источник словарного богатства на различных этапах обучения, емкие предложения позволяют лучше запоминать новые слова.

Многие пословицы и поговорки донесли до нас слова и выражения, которые сейчас крайне редко, или совсем не употребляются в нашей речи – устаревшие слова. Можно давать задание определять значение устаревших слов по толковому словарю, что будет развивать умение работы со справочным материалом.











Глава 2. Разработка проблемы обогащения словарного запаса младших школьников при изучении паремий

2.1. Возможности УМК в области обогащения словарного запаса младших школьников при изучении паремий


Анализ современных школьных учебников говорит о том, что в последнее время работа с пословицей стала интереснее и глубже. Однако в начальных классах она достаточно эпизодична и в большинстве случаев происходит формально, что не всегда приводит к формированию умения понимать мини-текст.

Так как основная работа с паремиями в основном заключается в выполнении грамматических заданий с пословицами и поговорками, достаточно низким остается уровень понимания мини-текста. Акцентирование внимания на лексико-грамматических особенностях пословицы не приближает к пониманию концепта (общего смысла), не способствует его переносу на другие тексты или жизненные ситуации [65].

Для учебников русского языка начальной школы характерны задания, в которых учащимся предлагается прочитать пословицу или поговорку и объяснить, почему так говорят. Паремии присутствуют во всех учебниках для начальных классов. Помимо того, что учащимся предлагается объяснить смысл пословиц и поговорок, они также используются и для закрепления изучаемых правил.

Пословицы и поговорки как ценный языковой материал можно использовать на уроках литературного чтения и русского языка в целях обогащения словарного запаса учащихся.

В нашей работе рассматриваются следующие учебники для учащихся начальной школы: Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.); Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы; В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова «Литературное чтение для 1-4 классов четырехлетней начальной школы», Ефросинина Л. А., Оморокова Н. В. «Литературное чтение»; В. Ю. Свиридова, Р. Г. Чуракова, «Литературное чтение». Во всех указанных учебных пособиях для работы в некоторых упражнениях используются пословицы и поговорки. В соответствии с учебными программами содержание учебников, их структура и методика обучения основываются на двух ведущих принципах: художественно-эстетическом и литературоведческом.

На основе художественно-эстетического принципа отбираются произведения и тексты для работы, что обуславливается использование преимущественно художественных текстов.

В соответствии с литературоведческим принципом на первый план выдвигается общий язык искусства в целом и литературы в частности, уделяется внимание теме, проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме и композиции.

Особенности паремий относятся к элементарным сведениям литературоведческого характера, задача которых заключается в дополнении знаний при обучении чтению и русскому языку. Следовательно, основная цель работы с пословицами и поговорками заключается в формировании умений узнавать и различать данные жанры, ознакомлении с их жанровыми особенностями.

Система обучения в начальных классах основана на идее максимальной эффективности для общего развития школьников, вне зависимости от их уровня. Это обуславливает обязательное использование следующих дидактических принципов: обучение детей должно проводиться на высоком уровне трудности; ведущая роль должна принадлежать теоретическим знаниям; прохождение учебного материала должно вестись в быстром темпе; школьники должны осознавать процесс своего обучения. Большая роль в обучении младших школьников принадлежит литературе: благодаря ей дети могут получить широкую картину внешнего мира, приобщиться к миру духовной жизни человека, нравственно и эмоционально обогатиться; литература способствует развитию воображения и речи, развивает способность самовыражения в слове, в целом оказывает влияние на развитие общей культуры школьников. В ходе обучения литература в целом рассматривается как искусство. На протяжении всей начальной школы дети изучают устное народное творчество, сравнивая фольклорные жанры (произведения) с подобного рода авторскими текстами. Процессуальность заключается в постепенном наращивании и усложнении рассмотренных зависимостей и связей. Например, в 1, 2 классах работа с паремиями имеет в большей степени практическое значение, дети читают их, объясняют смысл. В третьем классе идет ознакомление с таким понятием как фольклор. Изучается назначение и особенности пословиц и поговорок, их нравоучительный смысл, выразительные средства, способы вынесения нравственной оценки. Также программа обучения предусматривает чтение пословиц и поговорок, выяснение, как о характере героя скажет пословица и поговорка в отличие от рассказа, как говорят пословицы и поговорки о понравившемся герое.

На этапе знакомства с паремиями детям прослушать пословицы и поговорки, прочитать их самостоятельно [8, 18, 23]. После чего детям предлагается [18, с. 25] сравнить их смысл с прочитанными произведениями, дети знакомятся с пословицами и поговорками по темам: о родине, дружбе, о труде. В третьем и четвертом классах подбираются пословицы и поговорки к текстам произведений и темам чтения.

Пословицы и поговорки используют практически во всех темах чтения, в первую очередь они выступают в качестве текста для чтения, сравнения и сопоставления, а также как средство обогащения речи младших школьников.

В ходе работы с учебниками целесообразно использовать задания, в которых предлагается учащимся вспомнить пословицы и поговорки на разные темы (о книгах, о работе), объяснить их смысл [18, с. 34, с. 97]. Задания такого рода направлены на запоминание пословиц и поговорок, развитие речи и мышления.

Задания, в которых предлагается выписать в тетрадь слова из басни И. А. Крылова, которые можно использовать как пословицы, способствуют обогащению речи учащихся, формируют умение точно и образно выражать мысли, помогают осознать особенности басен [18, с. 47].

Задания, в которых требуется привести примеры из жизни. Когда можно употребить ту или иную пословицу или поговорку используются во многих учебных пособиях. С их помощью можно оценить, насколько глубоко учащиеся осознают пословицы и поговорки.

В ходе работы можно использовать задания на осознание смысла пословиц. Например, учащимся можно предложить объяснить, почему так говорится:

- Пословица не даром молвится;

- Пословица - всем делам помощница;

- Поговорка - цветочек, пословица – ягодка.

Благодаря заданиям такого рода детям легче осознать функцию пословиц как жанра устного народного творчества, понять разницу между такими понятиями, как пословица и поговорка.

Также можно дать учащимся задание найти в какой-либо сказке, например, «Мороз Иванович», пословицу и объяснить ее значение.

Учитель может также заранее подобрать подходящие пословицы и поговорки, а затем предложить учащимся соотнести их с каким-либо из героев прочитанной сказки.

Целесообразно выполнять задания, которые направлены на обогащение и развитие речи. В таких заданиях детям предлагается вспомнить пословицы и поговорки на предложенные темы: труд, мастерство, лень, безделье и т. д.

Как правило, задания, которые предлагаются к пословицам и поговоркам, способствуют решению определенных программных задач, среди которых следует выделить запоминание и узнавание жанров, развитие речи, осознание смысла пословиц и поговорок.

Учебно-методические пособия по литературному чтению Л. А. Ефросининой во втором и третьем классах предлагают теоретические знания о паремиях: во втором классе понятие пословица рассматривается как народная мудрость, в третьем – как произведение фольклора, который коротко выражает народную мудрость.

Ученикам предлагается выполнить следующие задания:

- Соотнеси пословицы со сказкой (о семье)

«Нет лучшего дружка, чем родная матушка»; «При солнышке тепло, при матери добро».

- Прочитайте пословицу. Как вы ее понимаете?

«Вся семья вместе - и душа на месте». Найдите в тексте, который есть в книгах о семье, такие же пословицы. Выполнение данного задания также способствует обогащению речи школьников.

Следует, однако, отметить, что, как правило, в учебных пособиях количество заданий по пословицам и поговоркам ограничено.

Помимо заданий на соотнесение текста (например, выбрать пословицы, которые могут подойти к рассказу «Мишкина каша»: «Дело мастера боится»; «Все в руках горит»; «Каша хвалилась, что с маслом родилась»), могут предлагаться задания, в которых предлагается сопоставить жанры, предложить пословицы и поговорки для какой-либо конкретной жизненной ситуации.

Используются также задания, которые направлены на проверку знания пословиц и поговорок (правильно ли дети запомнили текст). Задание может выглядеть следующим образом:

- Эти пословицы ил поговорки кто-то с плохой памятью передал другому. Их надо исправить.

Поспешишь - не вынешь и рыбку из пруда;

Что с возу упало - не вырубишь топором;

Красна птица перьями - вылетит, не поймаешь.

В третьем классе целесообразно проводить работу над спецификой жанра: пословица должна рассматриваться как уцелевшие части текста, который когда-то сопровождал древние обряды.

В четвертом классе детей целесообразно познакомит с творчеством В. И. Даля, который был знаменитым собирателем пословиц и поговорок, а также с его словарем [60].

Следует учитывать, что в программах и обозначена задача формирования у учащихся знаний и умений, необходимых для самостоятельной работы с малыми фольклорными жанрами, в содержании учебно-методического аппарата пособий она не реализована в полной мере.

Задания, которые предлагаются для работы на уроках, являются довольно однотипными по своему содержанию, учитель должен проявлять творчество и самостоятельность, чтобы обеспечить результативную работу с пословицами и поговорками.

На уроках русского языка паремии используются также при изучении и грамматики.



2.2. Методические подходы к решению проблемы обогащения словарного запаса


Использование пословиц и поговорок в обучении связано не только с целями воспитания, но и является необходимым для развития речи. Непосредственно в речи учащихся пословицы встречаются достаточно редко и, как правило, убывают к старшим классам. [55, с.165].

Работа с паремиями способствует развитию мышления учащихся, прививает любовь к родному языку, способствует повышению культуры речи, помогает лучше усваивать грамматику. [53, с.58].

К методам и приемам обогащения словарного запаса следует отнести различные виды дидактических игр со словами, нетрадиционные формы уроков, составление словариков после прочтения произведений.

В психологии понимание пословиц и поговорок рассматривают в качестве одного из показателей уровня развития мышления. Так, пословицы используют в тестах, используемых при определении уровня умственного развития, для диагностики патологических изменений мышления, при выявлении особенностей мышления учащихся. Их можно использовать как средство умственно развития в ориентировке в нестандартных ситуациях, самостоятельном поиске нужного обобщения, замаскированного яркими, но несущественными частностями.

Паремии являются одним из видов монотематического текста, для них характерны смысловая, структурная, коммуникативная целостность, модель ее понимания можно рассматривать как одну из моделей понимания текста в целом. Пословицы и поговорки являются минимальным по величине художественным текстом, который выражает одну мысль, равную тексту.

Понимание пословиц и поговорок можно рассматривать в качестве одного из критериев владения языков, развития речи. В то же время они являются наиболее трудным для понимания жанром. Во-первых, виды информации (фактуальная, подтекстовая, концептуальная) в мини-тексте тесно переплетены, практически слиты. Во-вторых, переход от конкретного информационного содержания к смыслу является неалгоритмичным, некоторые исследователи сравнивают его с инсайтом. Психологические механизмы понимания мини-текста паремий еще являются недостаточно ясными.

Мини-текст по своей сути является уникальным экспериментальным материалом. Мир паремий, фактически, является неисчерпаемым, что практически не ограничивает возможности при подборе текстов. Пословицы и поговорки можно дифференцировать в соответствии с уровнем сложности. Для паремий характерна лаконичность, что дает возможность за короткий срок получить большой массив данных о работе с ним [65].

Системная работа с паремиями приносит большую пользу учащимся. Они учатся собирать пословицы и поговорки, относить их к определенной теме, анализировать их смысл и понимать обобщающий характер. Изучение паремий способствует обогащению речи учащихся, повышению их грамотности, воспитывает эстетический вкус. Благодаря разнообразной работе с паремиями у детей формируется любовь к устному народному творчеству, они учатся внимательно относиться к образным выражениям, начинают интересоваться народной мудростью.

Здесь следует учитывать, что поговоркам свойственен более узкий, конкретный смысл по сравнению с пословицами. Они являются близкими друг к другу, как правило, их всегда изучают вместе.

Некоторые методические приемы, используемые в начальной школе, можно считать, как наиболее эффективные в развитии речи и пополнении словарного запаса младших школьников. Условно их можно разделить на приемы, которые помогают лучше разобраться в содержании прочитанного текста, и приемы, которые способствуют более полному проникновению в образный строй и язык.

К приемам первой группы следует отнести вопросы. Они должны быть разнообразными по своей направленности. Вопросы позволяют уточнить содержание, определить, насколько дети поняли прочитанный текст. Также хорошо использовать иллюстрации, которые помогают накапливать младшим школьникам представления о том, как рисунки помогают понять прочитанное. Словесные зарисовки также оказывают определенную помощь, слушая высказывания учащихся, педагог может задавать вопросы, которые

Помимо учебников школьной программы при работе с паремиями можно рекомендовать «Тренажер по русскому языку для начальной школы. Пословицы и поговорки», авторами которого являются Жиренко О. Е., Полещук В. Ф., Обухова Л. А. Это пособие представляет собой рабочую тетрадь, предназначенную для выработки навыков грамотного письма и самостоятельной проверки знаний школьников. В тетради представлены все изучаемые в начальных классах орфограммы. Карточки рассчитаны на детей разного уровня подготовленности. Как основная особенность данного тренажера выступает тот факт, что в качестве дидактического материала в нем представлены пословицы и поговорки и приметы.

В процессе обучения в 1-4 классах работа не заключается только в активном знакомстве учащихся с пословицами, их заучивании. Задача учителя заключается в обучении детей раскрывать смысл пословиц и поговорок, применять их в речи соответственно речевой ситуации.

Детям можно предложить вести специальные тетради или альбомы, в которых можно записывать пословицы и поговорки.

В качестве основных источников пословиц и поговорок могут выступать «Букварь», учебники русского языка и литературного чтения, а также детская художественная литература и интернет-ресурсы. Также можно использовать специальные сборники: «Русские пословицы, поговорки, изречения», «Русские пословицы и поговорки»: учебный словарь, «Пословицы и поговорки народов Востока» и др. Также детям можно порекомендовать записывать пословицы со слов родителей, родственников. В этом случае рекомендуется сначала дать проверить записанное педагогу, а затем переписать в альбом, что позволит избежать орфографических ошибок. Также пословицы и поговори можно найти в детских печатных изданиях. Можно порекомендовать детям выписывать не только русские пословицы и поговорки, но и выражения других народов. Большое воспитательное значение будет иметь и стремление детей к красочному оформлению таких альбомов [60].

Работа над такими тетрадями и альбомами с пословицами и поговорками может быть, как индивидуальной, так и коллективной, когда дети ее выполняют в одном альбоме по очереди или группами.

Работу с паремиями целесообразно проводить уже в первом классе. Лучше всего это делать уже при изучении алфавита, то есть в процессе овладения письмом. Так, при ознакомлении учащихся с буквой н, можно обратить их внимание на поговорку «Береги нос в большой мороз», предложить найти им слово с буквой, которую они осваивают. Ученикам надой прочитать поговорку, раскрыть ее смысл, найти слово с нужной буквой. На следующем уроке дети должны вспомнить поговорку, которую изучали на предыдущем уроке. Также можно спросить, какие еще пословицы и поговорки о зиме им известны. Если дети больше не знают других поговорок, учитель может в качестве примера привести им поговорку «Мороз не велик, да стоять не велит». Если дети ведут альбомы, им можно предложить нарисовать или приклеить картинки на тему зимы, записать под ними поговорки, с которыми они ознакомились.

Несмотря на то, что в учебниках содержатся пословицы и поговорки, учителям рекомендуется самостоятельно подбирать пословицы, которые будут использоваться на уроках русского языка и литературного чтения. С этой целью в первую очередь при отборе пословиц и поговорок необходимо обращать внимание на тот аспект, что паремии должны быть понятны детям по содержанию. Также следует определить, на каком из уроков (русского языка или чтения), при изучении какой темы можно использовать ту или иную пословицы и поговорку. При обдумывании хода урока необходимо логически увязать пословицу или поговорку с материалом урока.

В частности, в 1 классе на уроках чтения и на уроках русского языка можно использовать следующие пословицы в соответствии с их темами.

О Родине:

Нет краше Родины нашей.

Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.

О труде, трудолюбии, лени:

В труде рождаются герои.

Умение везде найдет применение.

Люби дело — мастером будешь.

Кто на все руки, у того нет скуки.

Порядок бережет время.

Кончил дело — гуляй смело.

Делано наспех и сделано на смех.

Об учебе, книге:

Ученому везде дорога.

Ученье — лучшее богатство.

Грамоте учиться всегда пригодится.

Испокон века книга растит человека [60].

Работа с паремиями должна быть продолжена и во 2 и 3 классах. Учащиеся также могут заводить тетради, в которых будут записывать пословицы и поговорки. Например:

Жить — Родине служить.

Сам погибай, а товарища выручай.

Делу время, а потехе час.

В чужом месте, что в лесу.

Всякая дорога вдвоем веселей.

Нет друга — ищи, а нашел — береги.

Не спеши языком, торопись делом.

Смелый там найдет, где робкий потеряет.

Ноябрь с гвоздем, декабрь с мостом.

Март с водой, апрель с травой.

Май холодный — год плодородный.

Июль — пора сенокоса.

Весна красна цветами, осень — хлебами, а зима — снегами.

Важным представляется тот аспект, что сам учитель должен хорошо знать пословицы и поговорки, уметь строить лексическую и грамматическую работу с ними, правильно использовать их в своей речи.

При проведении работы с паремиями в 3-4 классах можно предложить ученикам вести тематические альбомы, в которых пословицы и поговорки должны быть распределены по темам, заранее определенным учителем. Количество тем должны определить учитель вместе с учащимися [60].

Тематическую работу с паремиями целесообразно начинать с беседы на тему, по которой дети должны найти и записать пословицы. В ходе беседы необходимо вспомнить уже известные пословицы и поговорки. После этого тема, выбранная учителем, должна быть записана на первой странице альбома. Задание для учащихся заключается в поиске нескольких пословиц по этой теме. Как правило, дети легко справляются с заданием и собирают богатый и разнообразный материал, который в дальнейшем учитель может использовать как на уроках чтения, так и на уроках русского языка. Найденные учащимися пословицы необходимо зачитать на одном из уроков.

После выполнения задания задается новая тема.

Время от времени, учитывая содержание литературных произведений, с которыми учащиеся знакомятся в классе или дома, а также характер изучаемого материала по русскому языку, учитель возвращается к уже записанным темам и предлагает ученикам дописать к уже имеющимся новые пословицы.

В 4 классе, в том случае, если для детей не представляет большой трудности классификация пословиц по темам, можно сразу предложить им все предполагаемые темы. В этом случае учащиеся, после того как самостоятельно найдут пословицы, должны распределить их в соответствии с указанными темами.

В качестве примера можно рекомендовать следующие темы для альбома с пословицами:

III класс —

1) времена года;

2) явления природы (снег, дождь, мороз, ветер и др.);

3) домашние и дикие животные;

4) книга, письмо;

5) труд;

6) о матери, об отце.

IV класс —

1) Родина, Москва;

2) дружба;

3) речь, слово;

4) знание, невежество;

5) смелость, трусость;

6) о сельском хозяйстве;

7) о пословицах, поговорках.

В частности, альбом может выглядеть следующим образом.

На первой странице можно разместить пословицы о пословице:

Пословица всем делам помощница.

Пословица недаром молвится.

Без пословицы не проживешь.

Старая пословица не сломится.

Глупая речь не пословица.

На следующей странице могут быть размещены картинки с изображением столицы или родного города и размещены пословицы о Родине:

Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.

Родина-мать дороже своей жизни.

Следующую страницу альбома можно посвятить школе:

Не красна книга письмом, красна умом.

Неграмотный — тот же слепой.

От учения человек с пути не сбивается.

Не пренебрегай учением смолоду.

Утром не встал — потерял день, в детстве не учился — потерял жизнь.

У неряхи да непряхи нет и путной рубахи.

Делано наспех и сделано на смех — иллюстрируются открыткой, на которой изображена растрепанная, неряшливо одетая девочка. У ее ног валяются порванная книга, столовая ложка и мячик [60].

Следующая страница может быть посвящена дружбе:

Помогайте друг другу, как крылья одного орла.

Товарищ — это светоч сердца, опора в беде, врач во время болезни.

Единственный способ иметь друга — это быть другом.

Затем можно разместить пословицы и поговорки на тему труда:

Не учись безделью, а учись рукоделью.

Без труда нет отдыха.

Дело мастера боится.

Не спеши языком, торопись делом.

Ремесло пить-есть не просит, а само кормит.

С мастерством люди не родятся, а добытым мастерством гордятся.

Как правило, работа с паремиями очень нравится учащимся. Она не только учит их собирать народные изречения, но и способствует их запоминанию. Подбор иллюстративного материала дает детям возможность вдуматься в смысл пословиц, оригинально раскрыть их содержание. Художественное оформление альбомов: подбор красочных открыток, рисунки учеников, различные заставки, цветные рамочки — все это способствует эстетическому воспитанию учащихся. С альбомами, в которых собраны пословицы и поговорки, может быть организована разнообразная и интересная внеклассная работа. Но в основном они используются на уроках чтения и русского языка [60].

Такой вид работы, как проектная деятельность, является очень популярным и востребованным в современной школе. Логическим завершением такого проекта может быть выставка тетрадей и альбомов, и оформление стендов и стенгазет, и выступление на школьной научно-практической конференции. Здесь стоит упомянуть, что многие современные дети хорошо владеют компьютером, умеют пользоваться интернет-ресурсами и создавать компьютерные презентации. В таком случае, описанная выше работа может вестись в электронном виде, а результатом станет презентация для одноклассников [60].

Существует ряд психологических трудностей, которые испытывают учащиеся, характерные ошибки, допускаемые в работе с паремиями. Все это обусловило поиск приемов, которые способствуют формированию умения понимать пословицы и поговорки.

В работе с паремиями должны быть учтены некоторые важные моменты.

Цель понимания паремии заключается в выделении ее общего смысла, и ли концепта, который может скрываться за конкретно-образным планом. В качестве существенных показателей сформированности умения следует рассматривать выражение концепта в форме суждения либо его перенос на концепт-синоним. Основные операции общего умственного приема, которые лежит в основе формирования исследуемого умения, представлены осознанием, сравнением и переносом. Многоплановость смысла паремий дает возможность развития творческой составляющей понимания.

Формирование умения фактически заключается определенной организации системы занятий, которые должны быть направлены на поиск и разделение в паремии пословице фактуальной и концептуальной информации, на тренировку умения выражать концепт разными способами, на работу над пониманием текстов путем соотнесения концепта мини-текста с концептом текста с развернутой фабулой. Также необходимо обеспечить повторяемость операций, соблюдая принцип наращивания трудности и увеличения самостоятельности в работе.

Важной является работа над различением видов информации в паремиях. Такая работа должна начинаться со знакомства с пословицами и поговорками, то есть на примере необходимо показать, что у паремии может быть два плана - конкретно-образный и отвлеченно-переносный. Младшие школьники уже в состоянии на примере простых пословиц и поговорок определять фактуальную информацию и концепт. Для избегания возможных ошибок, с которыми могут столкнуться дети, им можно предложить сравнивать пословицы, имеющие похожие лексико-грамматические особенности, но разный смысл. Например, предложить сравнить пословицы на общую тему:

- Кашу маслом не испортишь

- Без капусты щи не густы

-Толокно да толокно прискучит одно

- У кого какой вкус: кто любит дыню, а кто арбуз.

Можно также собрать пословицы из перепутанных частей:

- Вместе тесно, да смех одолел

- Рад бы заплакать, да врозь скучно

- Вырасти вырос, а слушать нечего

- Говорил до вечера, а ума не вынес и др.

Целесообразно использовать задания, которые основаны на идее смысловой трансформации пословиц, которая была описана Г. Л. Пермяковым. Суть ее заключается в том, что пословицы имеют логические трансформы, т.е. характеризуют явления с разных, иногда противоречивых точек зрения. Все логические трансформы практически являются равноценными, их можно наблюдать как в фольклорном фонде отдельного народа, так и в материале мирового фольклора в целом. В качестве одного из заданий можно предложить детям назвать характеристики объекта, которые содержатся в нескольких пословицах, описывающих этот объект; например, в пословицах о труде — прилежание, настойчивость, аккуратность, планирование и т.д. Психологические исследования показывают, что младшие школьники могут выделить основную мысль только после того, как будет актуализирован образ. Без усиления образа (например, нарисуй картинку) решение может быть невозможным. Однако положительная роль образов возможна только в том случае. Если задача, стоящая перед детьми, трудная. В начальных классах работа над пониманием паремий является достаточно сложной, поэтому в ходе занятий целесообразно использовать иллюстрации (в том числе и словесные), отражающие одну из ситуаций, к которой применима данная пословица [59].

В качестве примера можно рассмотреть конкретный урок, на котором разбиралась пословица «Пустая бочка сильнее гремит». Сначала должна быть прочитана пословица: Полная бочка звука не издает, а пустая гремит. Пустая бочка гремит, потому что эхо в ней откликается. Затем необходимо провести показ и анализ картинки. Если пословица о человеке, то, когда голова пустая, он громко кричит. Если у человека пусто в голове, то он кричит, а никому не помогает. Учитель может прочитать басню И. А. Крылова «Две бочки». В качестве пояснения следует сказать, что эта пословица о человеке, который хвалится на словах, а на деле ничего не стоит.

Важным также выступает умение переводить концепт паремии в так называемый свой язык. Такой перевод в психологии рассматривается в качестве одного из критериев понимания текста. Цель использования данной группы приемов заключается в том, что учащимся предоставляется возможность понять концепт паремии различными способами:

- путем соотнесения пословиц и их расшифрованных концептов;

- выбором пословиц, которые будут наиболее точно передавать определенную мысль;

- формулировкой общего смысла для нескольких пословиц с разной фактуальной информацией;

- выражением концепта до и после чтения текста, в названии которого стоит пословица, и др.

Эффективным является использование приема моделирования, в ходе которого учащиеся создают своеобразную модель мини-текста, то есть осуществляют замену содержательных слов модельными. Например, для пословицы «Лучше синица в руках, чем журавль в небе» модель выглядела так: «Лучше что-то (кто-то) хорошее рядом (сейчас), чем очень хорошее далеко (несбыточно)». К данной модели можно подобрать следующие примеры: «Лучше теленок в хлеву, чем корова за горой»; «Лучше плотва в кадке, чем щука в озере» и т.п.

Последнее требование в заданиях, связанных с моделированием, должно быть творческим: учащимся можно предложить придумать свою пословицу по модели, найти свой образ для данного концепта. Результат может быть не всегда удачным, но творческая работа, как правило, доставляет детям удовольствие [66].

Еще один метод заключается в соотнесении текста паремии с концептами других текстов. Можно обнаружить много общего между пословицей и басней (притчей). Мораль басни часто становится пословицей, и, наоборот, многие пословицы напоминают неразвернутые басни. В притче, как и в пословице, важно обобщение, выступающее в качестве довода в разговоре, вывода к определенному случаю. Следовательно, работа над пониманием пословиц и поговорок должна проводиться и в ходе чтения произведений других жанров.

К заданиям данной группы можно отнести следующие: озаглавить или закончить текст пословицей; расположить пословицы соответственно последовательности мыслей, содержащихся в тексте; написать сочинение (рассказ, сказку, пьесу, киносценарий) по мини-тексту. На занятиях целесообразно использовать прием пирамидки. Он заключается в нанизывании расширяющихся по объему художественных форм на «ось» одной мысли (концепт). У Г. Л. Пермякова эта пирамидка выглядела так: пословица — побасенка — басня — сказка, содержащие одинаковый концепт. Цель использования данного приема заключается в обучении детей видеть инвариантность мысли, возможности ее облачения в разные художественные формы, в разные «одежды» и анализировать художественные достоинства самой формы [66].

Для изучения можно предложить примерный список паремий.

Пословицы о пословице:

Пословица всем делам помощница.

Пословица недаром молвится.

Без пословицы не проживешь.

Старая пословица не сломится.

Глупая речь не пословица.

Пословицы о Родине:

Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.

Родина-мать дороже своей жизни.

Где родился - там и сгодился.

Своя земля и в горсти мила.

Пословицы о школе:

Не красна книга письмом, красна умом.

Неграмотный — тот же слепой.

От учения человек с пути не сбивается.

Не пренебрегай учением смолоду.

Утром не встал — потерял день, в детстве не учился — потерял жизнь.

У неряхи да непряхи нет и путной рубахи.

Делано наспех и сделано на смех.

Пословицы о дружбе:

В согласном стаде и волк не страшен.

Вместе тесно, а врозь скучно.

Где дружба прочна, там хорошо идут дела.

Доброе братство милее богатства.

Дружба дружбой, а служба службой.

Друзья познаются в беде.

Пословицы и поговорки о труде:

Не учись безделью, а учись рукоделью.

Без труда нет отдыха.

Дело мастера боится.

Не спеши языком, торопись делом.

Ремесло пить-есть не просит, а само кормит.

С мастерством люди не родятся, а добытым мастерством гордятся.

В этом списке можно выделить следующие слова, использующиеся для обогащения словарного запаса.

О пословице:

Молвится, прожить, сломится, речь

О родине:

Родина-мать, сгодился, горсть, милый.

О школе:

Красный, неграмотный, сбивается, неряха, путная, рубаха, наспех.

О дружбе:

Согласный, стадо, врозь, прочный, братство, служба, познавать, беда.

О труде:

Безделье, рукоделие, труд, дело, спешить, торопиться, ремесло, мастерство.


2.3. Экспериментальная работа над обогащением словарного запаса младших школьников при изучении паремий.


Одна из проблем при изучении русского языка связана с усвоением учащимися отдельных групп слов. Для определения той роли, которую играет изучение паремий для пополнения активного словаря школьников был проведен педагогический эксперимент.

Эксперимент включал в себя следующие этапы:

- подбор материала для диагностики;

- выделения экспериментальной и контрольной групп;

- проведение констатирующего эксперимента;

- проведение формирующего эксперимента, цель которого заключается в установлении роли паремий в увеличении словарного запаса школьников;

- проведение контрольного эксперимента, цель которого заключается в установлении роли паремий в увеличении словарного запаса учащихся в контрольной и экспериментальной группах.

Для определения значения паремий в увеличении словарного запаса младших школьников была использована методика «Определение активного словарного запаса».

Данная методика заключается в следующем.

Детям рекомендуется показать любую картинку, на которой есть изображения людей и различных предметов (пример такой картинки в Приложении 1). Ребенок должен в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке.

Экспериментатор фиксирует речь ребенка в специальном протоколе (приложение 2), затем проводит анализ. В протоколе необходимо отмечать то, как часто ребенок употребляет различные части речи, сложные предложения с союзами и вводные конструкции, на основании чего делается вывод об уровне развития его речи.

Оценка результатов производится следующим образом.

10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи (рассказе по картинке) встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков.
В 8-9 баллов его речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 8-9 разных протокольных признаков.
6-7 баллов за свою речь ребенок зарабатывает при наличии 6-7 разных признаков.
Оценка в 4-5 баллов ему дается за присутствие в речи 4-5 разных признаков.
2-3 балла — в речи присутствуют 2-3 признака.
0-1 балл — рассказа нет или в нем имеются 1-2 слова, представляющие собой одну-единственную часть речи.

Выводы об уровне развития словарного запаса.

10 баллов      — очень высокий.

8-9 баллов   — высокий.

4-7 баллов   — средний.

2-3 балла     — низкий.

0-1 балл       — очень низкий [57, с. 220-222].

Для проведения эксперимента было выбрано 15 учащихся для экспериментальной группы и 15 учащихся для контрольной группы. В исследовании принимали учащиеся 2 класса.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.


Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента

Уровень развития активного словаря

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Очень высокий

--

--

Высокий

2

2

Средний

3

2

Низкий

8

10

Очень низкий

2

1


В графическом виде результаты констатирующего эксперимента можно представить следующим образом (рис. 1).

hello_html_349d975e.gif


Рисунок 1. Графическое отображение результатов констатирующего эксперимента


В ходе формирующего эксперимента в экспериментальной группе использовались не только пословицы и поговорки, изложенные в учебных пособиях для учащихся 2-го класса, но и «Тренажер по русскому языку для начальной школы. Пословицы и поговорки» авторов О. Е. Жиренко и других. При работе с учебным материалом использовались методически приемы, рассмотренные выше. В частности, детям было предложено оформить альбом, в который они заносили изученные пословицы и поговорки, дополняли текст подобранными картинками.

Использованы задания, направленные на понимание текста паремий: читались пословицы, проводился анализ их содержания, демонстрировались картинки. Проводилась работа по переводу текста паремии на свой язык. Использовался прием моделирования и другие приемы и методы. В качестве примера можно рассмотреть следующий фрагмент хода урока, связанного с изучением паремий.

Ход фрагмента урока: 1) Рассказ учителя: «Ответы на все случаи жизни можно найти в пословицах и поговорках русского народа. На все переживания, будь то горе или радость, в пословицах можно найти подходящий совет, наставление, утешение. Пословица не только может научить, но и развеселить. Никто не знает, когда возникли пословицы и поговорки. Известно только одно: они пришли из далеких времен. Русские пословицы и поговорки – это крылатая мудрость народа. В них выражается народный опыт, наблюдения, для людей они всегда служили учебником жизни, так как они помогали оценить свои поступки и действия других людей».

2) Чтение пословиц: Поговорка – цветок, пословица - ситуации: ягодка. (прочитав пословицу учитель спрашивает детей) Беседа: - Понравилась ли вам пословица? Мне она тоже очень понравилась.

Только не совсем понятно, почему здесь написано, что «поговорка – цветок, пословица - ситуации: ягодка»? Что значит слово «цветок»? (У растений появляются красивые цветы.) - Значит поговорка это что-то красивое?

- А, можем ли мы сказать по отдельному цветку какой из него вырастет плод? (Нет) Микро-вывод: - Вот и поговорка - это красивая, но еще не совсем завершенная мысль. – Про пословицу здесь говорится, что она ягодка. А что значит слово «ягодка»?

(Ягодка – это плоды земляники, смородины) Микро-вывод: - А раз ягода – это плод, а плоды мы с вами употребляем в пищу, это не просто красиво и вкусно, это ещё и полезно. - Давайте прочитаем еще несколько определений пословицы, которые ей дал сам народ. - Как вы думаете, почему «пословица недаром молвится»? (Она нужна людям. Она помогает понять главное. В ней есть оценка хорошему и плохому.) Работа с учебником: - Тематика пословиц разнообразна. Мы с вами разберём только несколько разделов. а) – Прочитаем пословицы о Родине (чтение вслух хорошо читающим учеником). - Как вы понимаете эти пословицы?

(Нужно защищать, любить свою Родину). - Согласны ли вы с этими пословицами? - Когда может употребляться каждая из них?

(Когда говорят о смелых и решительных людях, которые любят сою Родину, как родную мать). - Как вы относитесь к тому месту, где родились и выросли?

б) – Прочитать пословицы о дружбе (проводится аналогичная работа). - Каким должен быть настоящий друг? (Настоящий друг – это человек, который тебя понимает, поддерживает в трудную ми- нуту, помогает). в) – Прочитаем пословицы об умении и трудолюбии. (аналогичная работа). - Как вы оцениваете свой труд, помогаете ли вы родителям, друзьям? Как? (Я помогаю маме – мою посуду, подметаю пол. Когда меня о чем-то просят старшие, то я всегда стараюсь сделать это как можно лучше).

г) – Прочитайте пословицы о природе (аналогичная работа).

Еще одним примером может служить следующий фрагмент урока:

Пословицы разлетелись на отдельные слова. Теперь их надо собрать в предложения, чтобы было понятно. О чем там говорится.

Товарища, а, погибай, выручай, сам.

Дело, гуляй. Смело, сделал.

Испортишь, не, кашу, маслом.

Одно слово в поговорке было написано неправильно. Надо найти это слово и исправить его.

Смелый побеждает, трус погибать.

Одна у человека мать, один у него и родина.

Слово не воробей, вылетит – не поймал.

В следующем задании нужно правильно соединить начало и конец пословицы (части пословицы записаны в двух столбиках).

Любишь кататься, а телегу зимой.

Готовь сани летом, кто ничего не делает.

Тот не ошибается, люби и саночки возить.

Целесообразным было проведение уроков в игровой форме, что позволило усилить положительную эмоциональную окраску урока, а, следовательно, благоприятно воздействовало на конечный результат.

Фрагмент хода урока: перед началом игры учащихся необходимо разделить на несколько команд (по4-6 человек). В вводной части также следует объяснить задания урока, рассадить детей по командам, раздать карточки с заданиями.

В первом задании дети должны собрать пословицы из фрагментов. Для этого предлагаются карточки с пословицами (Пословицы были разделены на части, части перемешали, а потом снова соединили, но неправильно. Вам надо теперь правильно собрать эти пословицы и поговорки):

Без труда не выловишь и рыбку из пруда, а две головы лучше.

Не плюй в колодец: вылетит – не поймаешь.

Были бы кости, а молчание – золото.

Баба с возу – и волки сыты.

Слово-серебро, тем больше дров.

Ум – хорошо, а два сапога – пара.

Чем дальше в лес, вилами по воде писано.

Лес рубят – кобыле легче.

Слово не воробей, пригодится воды напиться.

Щепки летят, и овцы целы.

Правильные ответы:

Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

Не плюй в колодец – пригодится воды напиться.

Слово – серебро, а молчание – золото.

Баба с возу – кобыле легче.

И волки сыты, и овцы целы.

Чем дальше в лес, тем больше дров.

Ум – хорошо, а две головы – лучше.

Лес рубят – щепки летят.

У семи нянек дитя без глаза.

Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.

Два сапога – пара.

Вилами по воде писано.

За правильно выполненное задание команде присуждается один балл. На выполнение этой части отводится 10 минут.

Второе задание заключается в том, что дети должны узнать пословицы, в которых все представлено наоборот (Все слова в пословицах заменили на противоположные. Теперь вам надо узнать, что это за пословицы и вернуть слова на место).

В свою телегу ложись.

Охотник охотника не различает вблизи.

Коляски чистоты пугаются.

Кошка мяучит – безветрие бросает.

Осень век объедает.

Что поздно ложиться, у того чёрт отбирает.

Из хорошей лошади – даже лысины масса.

Уши храбрятся – ноги лентяйничают.

Множество против одного, один против многих.

Двое из леса – пацифисты.

Правильные ответы:

Не в свои сани не садись.

Рыбак рыбака видит издалека.

Танки грязи не боятся.

Собака лает – ветер носит.

Весна год кормит.

Кто рано встаёт, тому Бог даёт.

С плохой овцы – хоть шерсти клок.

Глаза боятся – руки делают.

Один за всех, все за одного.

Один в поле не воин.

Эта часть оценивается также, как и предыдущая.

Слова, использованные для увеличения словарного запаса, указаны в Приложении 4.

Последним этапом педагогического эксперимента был контрольный эксперимент, который также проводился в контрольной и экспериментальной группе.

При проведении контрольного эксперимента также использовалась методика «Определение активного словарного запаса».

Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 2.


Таблица 2. Результаты контрольного эксперимента


Уровень развития активного словаря

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Очень высокий

1

--

Высокий

4

3

Средний

7

5

Низкий

3

6

Очень низкий

--

1



Графически, результаты проведенного эксперимента выглядят следующим образом (рис. 2).


hello_html_m3b53e495.gif


Рисунок 2. Графическое изображение результатов контрольного эксперимента

Изменения, связанные с уровнем словарного запаса в экспериментальной группе в ходе проведения педагогического эксперимента, можно отобразить следующим образом (рис. 3).


hello_html_45f57209.gif


Рисунок 3. Динамика изменений уровня словарного запаса в экспериментальной группе


Для сравнения можно рассмотреть динамику изменений в контрольной группе (рис. 4), где формирующий эксперимент не проводился.


hello_html_12c46e81.gif


Рисунок 4. Динамика изменений уровня словарного запаса в контрольной группе


Таким образом, можно сделать вывод, что задания, направленные на дополнительную работу с паремиями, способствуют увеличению словарного запаса младших школьников, что было доказано экспериментальным путем.











ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Таким образом, начало школьного периода является важным этапов в жизни детей. В это время происходит усвоение специальных психофизических и психических действий, которые связаны с письмом, арифметическими действиями, чтением, физкультурой, рисованием, ручным трудом и другими видами учебной деятельности. Наличие благоприятных условий и достаточное умственное развитие ребенка способствует тому, что в ходе учебной деятельности возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению.

В качестве ведущей деятельности теперь выступает учебная. Для этого возраста характерно относительно спокойное и равномерное физическое развитие. Процесс обучения оказывает влияние на развитие памяти, внимания.

Совокупность слов современного русского языка, как обозначение предметов, явлений и понятий, является его словарным составом, или лексикой. В психологии и в методике преподавания языка в словарном запасе выделяют две части: активную и пассивную. Активная часть личного словарного запаса школьника отличается от пассивной уровнем владения слова. Для детского возраста характерна значительная подвижность границ между пассивной и активной частями личного словарного запаса школьников: увеличение активного словаря происходит за счет как новых слов, так и при переходе слов из пассивной части личного словарного запаса в активную. Задача учителя русского языка заключается в том, чтобы оказать помощь ученикам в овладении сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, что позволит перевести их в активный словарный запас, таким образом будут решены обе задачи обогащения словарного запаса.

Термин паремия греческого происхождения, означает поговорку, пословицу, притчу). Под паремией в лингвистике понимают устойчивую фразеологическую единицу, которая представляет собой целостное предложение дидактического содержания. Таким образом, на основании выводов, сделанных указанными исследователями, под пословицей следует понимать меткое образное изречение (обычно назидательного характера), типизирующее различные явления жизни и имеющее форму самостоятельного предложения, которое формулирует «законченную мысль».

Использование пословиц и поговорок в обучении связано не только с целями воспитания, но и используется для развития речи. Непосредственно в речи учащихся пословицы встречаются достаточно редко и, как правило, убывают к старшим классам.

Работа с паремиями способствует развитию мышления учащихся, прививает любовь к родному языку, способствует повышению культуры речи, помогает лучше усваивать грамматику.

Понимание пословиц и поговорок можно рассматривать в качестве одного из критериев владения языков, развития речи.

Для учебников русского языка начальной школы характерны задания, в которых учащимся предлагается прочитать пословицу или поговорку и объяснить, почему так говорят. Паремии присутствуют во всех учебниках для начальных классов. Помимо того, что учащимся предлагается объяснить смысл пословиц и поговорок, они также используются и для закрепления изучаемых правил.

Работа не заключается только в активном знакомстве учащихся с пословицами, их заучивании. Задача учителя заключается в обучении детей раскрывать смысл пословиц и поговорок, применять их в речи соответственно речевой ситуации.

Детям можно предложить вести специальные тетради или альбомы, в которых можно записывать пословицы и поговорки.

Задания, которые предлагаются для работы на уроках, являются довольно однотипными по своему содержанию, учитель должен проявлять творчество и самостоятельность, чтобы обеспечить результативную работу с пословицами и поговорками.

Еще один метод заключается в соотнесении текста паремии с концептами других текстов.

Таким образом, результаты проведенного педагогического эксперимента позволяют сделать вывод, что задания, направленные на дополнительную работу с паремиями, способствуют увеличению словарного запаса младших школьников.

























СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


1. Аникин В. П. К мудрости ступенька / В. П. Аникин. - М.: Детская литература, 1988. - 175 с.

2. Андрианова Т. М. Букварь. 1 класс / Т. М. Андрианова. – М.: Астрель, 2011. – 112 с.

3. Андрианова Т. М. Русский язык, 1 класс / Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. – М.: Астрель, 2011. – 96 с.

4. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. - М.: Учпедгиз, 1957. - 240с.

5. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия"; Высшая школа, 2000. - 472с.

6. Бахтин В.С. От былины до считалки: Рассказы о фольклоре / В. С. Бахтин / Ленинград: Детская литература, 1982. - 191с.

7. Бегак Б. Пословица не мимо молвится / Б. Бегак // Дошкольное воспитание. - 1985.- №9. - С. 54-56.

8. Бунеев Р. Н. Русский язык. 1 класс. Первые уроки / Р. Н. Бунеев и др. – М.: Блусс, 2011. – 64 с.

9. Бунеев Р. Н. Литературное чтение. 1 класс. Первые уроки / Р. Н. Бунеев и др. – М.: Блусс, 2011. – 208 с.

10. Бунеев Р. Н. Литературное чтение. 2 класс. / Р. Н. Бунеев и др. – М.: Блусс, 2011.; Ч.1 - 208с., Ч.2 - 160с.

11. Бунеев Р. Н. Литературное чтение. 3 класс. / Р. Н. Бунеев и др. – М.: Блусс, 2008.; Ч.1 - 208 с.

12. Бунеев Р. Н. Литературное чтение. 3 класс. / Р. Н. Бунеев и др. – М.: Блусс, 2012 - Ч.1 - 224с., Ч.2 - 224с.

13. Вавилова Н. С. Еще раз о пословицах / Н. С. Вавилова // Начальная школа .-1994 г., № 3. - С.68 - 69.

14. Введенская Л. А. пословицы и поговорки в начальной школе / Л. А. Введенская. – Ростов-н/Д: Феникс, 2011. – 251 с.

15. Вежбицкая А. Н. Понимание культур через посредство ключевых слов / А. Н. Вежбицкая. .- М.: Языки славянской культуры, 2001. - 287 с.

16. Гвоздарев Ю. А. Язык есть исповедь народа... / Ю. А. Гвоздарев. - М.: Просвещение, 1993. – 142 с.

17. Гжибек П. Пословица и ее ситуации: от определения к классификации П. Гжибек // Живая старина. - 2009. - № 4. - С. 51 - 54.

18. Горецкий В.Г. Азбука. 1 кл. В 2 ч. / В. Г. Горецкий и др. – М.: Просвещение, 2011. - Ч. 1 - 128с., Ч. 2 - 112с.

19. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. - М., 1979. - С. 69-101.

20. Даль В. И. Пословицы русского народа / В. И. Даль. - М.: Эксмо, Изд-во ННН, 2003, - 616 с.

21. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.1-4 / В. И. Даль. - М., 1955.

22. Ефимова И. В. пословицы и поговорки для начальной школы / И. В. Ефимова. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013. – 96 с.

23. Ефросинина Л. А. Букварь, 1 класс / Л. А. Ефросинина, Т. Ю. Шляхтина. – М.: Русское слово, 2012. – 160 с.

24. Ефросинина Л. А. Информационно - методическое письмо «Литературное чтение для четырёхлетней начальной школы» / Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова //Начальная школа. - 2000. - № 8. - С. 36 – 41

25. Ефросинина Л.А. Литературное чтение в 4 классе / Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова // Беседы с учителем: Методика обучения: 4 класс. - М., 2005. - С. 118 - 150.

26. Ефросинина Л. А.Литературное чтение. 1 класс / Л. А. Ефросинина. - М.: Пентакль-Граф, 2010 - 144 с.

27. Ефросинина Л. А.Литературное чтение. 2 класс / Л. А. Ефросинина. - М.: Пентакль-Граф, 2013. - Ч.1 - 176с., Ч.2 - 176с.

28. Ефросинина Л. А.Литературное чтение. 4 класс / Л. А. Ефросинина. - М.: Пентакль-Граф, Ч.1 - 2010, 160с., Ч.2 - 2011, 160с.

29. Ефросинина Л.А. О литературном чтении в четырёхлетней начальной школе / Л. А. Ефросинина // Начальная школа. - 2004. - № 1. - С. 17 - 23.

30. Ефросинина Л.А. Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы по литературному чтению / Л. А. Ефросинина // Беседы с учителем: Методика обучения: 4 класс. - М.: Вентана - Граф, 2005. - С. 25- 34.

31. Жиренко О. Е Тренажер по русскому языку для начальной школы. Пословицы и поговорки / О. Е. Жиренко и др. – М.: Ювента, 2007. – 96 с.

32. Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок / В. П. Жуков. - М.: Рус.яз. Медиа, 2004. - 537 с.

33. Зеленина Л.М. Русский язык. Учебник для 1 класса / Л. М. Зеленина, Т.Е.Хохлова. - М.: Просвещение. 2011. – 144 с.

34. Зеленина Л.М. Русский язык. 2 класс. В 2 ч. / Л. М. Зеленина, Т.Е.Хохлова. - М.: Просвещение. 2012. – Ч. 1 - 136 с. Ч. 2 – 128 с.

35. Зеленина Л.М. Русский язык. 3 класс. В 2 ч. / Л. М. Зеленина, Т.Е.Хохлова. - М.: Просвещение. 2012. – Ч. 1 - 176 с. Ч. 2 – 192 с.

36. Зеленина Л.М. Русский язык. 4 класс. В 2 ч. / Л. М. Зеленина, Т.Е.Хохлова. - М.: Просвещение. 2013. – Ч. 1 - 192с. Ч. 2 – 192 с.

37. Использование пословиц и поговорок на уроках литературного чтения в начальной школе [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ped-kopilka.ru/nachalnaja-shkola/ispolzovanie-poslovic-i-pogovorok-na-urokah-literaturnogo-chtenija-v-nachalnoi-shkole.html. - Дата доступа: 15.02.2015.

38. Кабинетская Т. Н. Изучение пословиц и поговорок в начальной школе: Методическое пособие / Т. Н. Кабинетская. – Псков: ПОИУУ. 1994. - С. З-51.

39. Канакина В.П. Русский язык. 2 класс. Учебник в 2 ч / В. П. Канакина, В.Г.Горецкий. - М.: Просвещение, 2013. - Ч.1 - 144с., Ч.2 - 144с.

40. Канакина В.П. Русский язык. 4 класс. Учебник в 2 ч / В. П. Канакина, В.Г.Горецкий. - М.: Просвещение, 2013. - Ч.1 - 192с., Ч.2 - 192с.

41. Климанова Л.Ф. Азбука. 1 класс. В 2 ч. / Л. Ф. Климанова, С.Г. Макеева. – М.: Просвещение, 2011. - Ч. 1 - 111с., Ч. 2 - 127с.

42. Климанова Л. Ф. Литературное чтение. 1 класс. В 2 ч. \ Л. Ф. Климанова и др. - М.: Просвещение, 2012.; Ч.1 - 80с., Ч.2 - 80с.

43. Климанова Л. Ф. Литературное чтение. 3 класс. В 2 ч. \ Л. Ф. Климанова и др. - М.: Просвещение, 2013; Ч.1 - 223с., Ч.2 - 223с.

44. Климанова Л. Ф. Русский язык. 2 класс. В 2 ч. / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. - .: Просвещение, 2013. – Ч. 1 – 143 с. Ч. 2 – 143 с.

45. Климанова Л. Ф. Русский язык. 3 класс. В 2 ч. / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. - .: Просвещение, 2014. – Ч. 1 – 160 с. Ч . 2 – 144 с.

46. Климанова Л. Ф. Русский язык. 4 класс. В 2 ч. / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. - .: Просвещение, 2014. – Ч. 1 – 127 с. Ч . 2 – 143 с.

47. Койранская Е.А. Разностороннее изучение паремий в русской и зарубежной лингвистике [Электронный ресурс] / Е. А. Койранская – Режим доступа: http://phraseoseminar.slovo-spb.ru/kojranskaja.pdf . - Дата доступа: 15.02.2015.

48. Королева Т.П. Работа с пословицами на уроках русского языка // Начальная школа. - 2000. - №7. - 143с.

49. Кызырова А.М. К проблеме изучения паремиологической системы казахского языка [Электронный ресурс] / А. М. Кызырова – Режим доступа: http://www.rusnauka.com/6_NITSB_2010/Philologia/59853.doc.htm . - Дата доступа: 15.02.2015.

50. Левин Ю. И. Провербиальное пространство. Паремиологические исследования / Ю. И. Левин. - М.: Наука, 1984.- 424 с.

51. Литературное чтение в начальной школе//Начальная школа. - 2003. - № 9. С. 15 - 19.

52. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2000, - 464с.

53. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / М.Р. Львов. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 248с.

54. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1975. - 176с.

55. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе / В. С. Мухина. - М.: Просвещение, 1986. – 143 с.

56. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256с.

57. Немов Р. Психология. Психодиагностика. кн.3 / Р. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 640 с.

58. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995. - С. 255-275.

59. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред.В. В. Богословского и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383с.

60. Организация работы с пословицами и поговорками в начальной школе [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ped-kopilka.ru/nachalnaja-shkola/organizacija-raboty-s-poslovicami-i-pogovorkami-v-nachalnoi-shkole.html . - Дата доступа: 15.02.2015.

61. Путилов Б.Н. Введение / Б. Н. Путилов // Пословицы, поговорки, загадки в рукописных сборниках XVIII - XX вв. - М.: Изд-во АН СССР, 1961. - 292 с.

62. Развитие детей речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984. - 223с.

63. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1 класс. Учебник в 2 ч. / Т. Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2013. Ч. 1. – 112 с., ч. 2 – 12 с.

64. Рамзаева Т.Г. Русский язык 2 класс Учебник в 2 ч. / Т. Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2013. – ч. 1 – 128 с. , Ч. 2 – 126 с.

65. Рамзаева Т.Г. Русский язык 3 класс Учебник в 2 ч. / Т. Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2009. Ч. 1 – 180 с. Ч. 2 – 144 с.

66. Рамзаева Т.Г. Русский язык 4 класс Учебник в 2 ч. / Т. Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2013. – Ч. 1 – 192 с. Ч. 2 – 192 с. - 256 с.: ил.

67. Смирнова Е. О. Детская психология / Е. О. Смирнова. - М: Кнорус, 2013. - 280 с.

68. Соболева О. В. О понимании мини-текста, или Пословица век не сломится [Электронный ресурс] / О. В. Соболева. – Режим доступа: http://library.by/portalus/modules/psychology/readme.php?subaction=showfull&id=1107367301&archive=1120045935&start_from=&ucat=27&. - Дата доступа: 15.02.2015.

69. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. 288 с. – С. 40-42

70. Тарланов З.К. Русские пословицы: синтаксис и поэтика / З. К. Тарланов. - Петрозаводск, 1999. - 448 с.

71. Телегина Н. А. Пословицы и поговорки в начальной школе: на уроках и во внеклассной работе [Электронный ресурс] / Н. А. Телегина. – Режим доступа: http://www.erono.ru/art/?ELEMENT_ID=372. - Дата доступа: 15.02.2015.

72. Толстой Л.Н. Азбука: Страницы из «Азбуки» / Л. Н. Толстой. - М.: Детская литература, 1990. - 93 с.

73. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 336с.

74. Mieder V. Twisted Wisdom, Modern Anti-Proverbs. – Vermont, 1998. – 396 р.

75. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. - М.: Академия, 2007. - 384 с.





























ПРИЛОЖЕНИЯ


Приложение 1. Тестовый материал для определения активного словарного запаса



hello_html_2225d7d0.jpg







Приложение 2. Таблица для проведения теста по определению словарного запаса


п/п

Фиксируемые признаки речи

Частота употребления этих признаков ребенком

1

Существительные

 

2

Глаголы

 

3

Причастия

 

4

Деепричастия

 

5

Прилагательные в начальной форме

 

6

Прилагательные в сравнительной степени

 

7

Прилагательные в превосходной степени

 

8

Союзы

 

9

Предлоги

 

10

Частицы

 

11

Однородные члены предложения

 

12

Сложные предложения с союзами типа «и», «а», «но», «да», «или» и др.

 

13

Сложные предложения, соединённые подчинительными союзами типа: «который», «потому что», «так как» и др.

 

14

Вводные конструкции, начинающиеся со слов «во-первых», «по моему мнению», «я думаю», «мне кажется» и т.п.

 

Приложение 3. Список пословиц и поговорок для работы на уроках



Нет краше Родины нашей.

Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.

В труде рождаются герои.

Умение везде найдет применение.

Люби дело — мастером будешь.

Кто на все руки, у того нет скуки.

Порядок бережет время.

Сделал дело — гуляй смело.

Делано наспех и сделано на смех.

Ученому везде дорога.

Ученье — лучшее богатство.

Грамоте учиться всегда пригодится.

Испокон века книга растит человека

Жить — Родине служить.

Сам погибай, а товарища выручай.

Делу время, а потехе час.

В чужом месте, что в лесу.

Всякая дорога вдвоем веселей.

Нет друга — ищи, а нашел — береги.

Не спеши языком, торопись делом.

Смелый там найдет, где робкий потеряет.

Ноябрь с гвоздем, декабрь с мостом.

Март с водой, апрель с травой.

Май холодный — год плодородный.

Июль — пора сенокоса.

Весна красна цветами, осень — хлебами, а зима — снегами.

Пословица всем делам помощница.

Пословица недаром молвится.

Без пословицы не проживешь.

Старая пословица не сломится.

Глупая речь не пословица.

Поговорка – цветок, пословица - ягодка.

Смелый побеждает, трус погибает.

Одна у человека мать, одна у него и родина.

Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

Любишь кататься, люби и саночки возить.

Готовь сани летом, а телегу зимой.

Тот не ошибается, кто ничего не делает.

Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

Не плюй в колодец – пригодится воды напиться.

Слово – серебро, а молчание – золото.

Баба с возу – кобыле легче.

И волки сыты, и овцы целы.

Чем дальше в лес, тем больше дров.

Ум – хорошо, а две головы – лучше.

Лес рубят – щепки летят.

У семи нянек дитя без глаза.

Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.

Два сапога – пара.

Вилами по воде писано.

Не в свои сани не садись.

Рыбак рыбака видит издалека.

Собака лает – ветер носит.

Весна год кормит.

Кто рано встаёт, тому Бог даёт.

С плохой овцы – хоть шерсти клок.

Глаза боятся – руки делают.

Один за всех, все за одного.

Один в поле не воин.

Как аукнется, так и откликнется

Век живи, век учись

Доброе слово и кошке приятно

Ученье – путь к уменью

Скромность всякому к лицу

Лучше свое отдать, чем чужое взять

Дрожать, как осиновый лист

Век прожил, а ума не нажил

Век без ошибки не проживешь

Дальше положишь, ближе возьмешь

Глупость не порок, а беда

Без надежды – как без одежды

Бережливость лучше прибытка

Слава голову кружит

Плохо жить без забот, худо без доброго слова

Поздно поднялся – день потерял, в молодости не учился –

жизнь потерял

Не глотай не прожевавши, не болтай не подумав

В чем душа держится

Дальше положишь – ближе возьмешь









Приложение 4. Слова для пополнения словарного запаса


Краше, Родина, родная, одна, труд, рождаются, герой, умение, везде, применение, дело, мастер, будешь, скука, порядок, бережет, наспех, ученый, богатство, грамота, пригодится, испокон, погибай, товарищ, выручай, потеха, место, всякая, береги, спеши, торопись, робкий, плодородный, пора, сенокос, красна, помощница, недаром, молвится, проживешь, сломится, речь, поговорка, пословица, побеждает, трус, смелый, погибает, возить, телега, пруд, напиться, молчание, баба, воз, сытый, целый, дальше, больше, ум, рубить, щепки, воробей, вылетать, пара, вилы, издалека, клок, воин, аукнется, откликнется, приятно, ученье, путь, умение, скромность, всякий, лучше, свое, отдать, чужое, взять, дрожать, осиновый, нажить, ошибка, прожить, дальше, положить, ближе, взять, глупость, порок, беда, надежда, бережливость, прибыток, слава, кружить, забота, поздно, подняться, потерять, молодость, глотать, прожевать, болтать, душа, невзначай, кстати, работа, встречать, гость, лесть, честь, прибавить, грач, обычай, замолчать, набрать, болтун, молчание, каравай, щука, чучело, товар, драчун, развести, свести, бор, сторона, хвалить, сочувствовать, больной, здоровье, жар, загребать, приходить, беседа, лежа, тяготить, беспечный, виться, недалеко, подряд, выбор, грустить, будущее, ушедшее, бочком, ползком, прыжком, словечко, оправа, невеличка, рукавички, привычка, забота, замашки, любопытная, отговорки, шишки, валиться, переплыть, самовар, копна, колпак, долгий, избавить, хитрость, сирота, рост, сторона, совесть, дождливый, злиться, покориться, растить, дисциплина, плод, припасешь, пожуешь, молва, глядит, обещать, достанется, молодеть, худеть, лакомый, зазнается, веселье, новости, сосед, родня, природа, капель, листва, обрастать, азбука, аппетит, плавание, отвага.


74



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 10.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1657
Номер материала ДA-037082
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх