Инфоурок / Иностранные языки / Статьи / Парная беседа в целях развития критического мышления

Парная беседа в целях развития критического мышления

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

Рефлективный отчет Деркач В.И.

Размышления


Комментарии оценщиков

Парная беседа в целях развития критического мышления

«Критический анализ помогает,…, восстанавливать не только недостающие посылки, но и исследовать имеющиеся посылки с точки зрения их логической корректности, устранения логического круга в доказательствах, выявления логических противоречий и т.д.» (Рузавин, 1997)

Критическое мышление исследуется на протяжении всей Программы в двух аспектах: развитие критического мышления у учеников и развитие критического мышления у преподавателей. Оба процесса взаимосвязаны. Критическое мышление это такой тип мышления – о любом предмете, содержании или проблеме, в котором думающий улучшает качество его мышления при помощи умелого использования структур и интеллектуальных стандартов, присущих мышлению. Технология «Критического мышления», сориентирована не только на сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, а также на создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Работая по технологии «Критическое мышление», учащийся реализует свои потребности и возможности учиться решать свои проблемы самостоятельно, а также обучается способам оценки своей собственной деятельности. (нед3д5) Дети часто жалуются, учитель слишком много говорит или мы перебиваем ученика «Время вышло». Большой минус в нашей работе. Мы лишаем возможности детей рассуждать, выражать свои мысли, особенно мы не терпим неправильные ответы учащихся. Выдающемуся американскому мыслителю Д.Дьюи принадлежит утверждение, что фундаментальная цель современного образования состоит не просто в предоставления информации ученикам, а в том, чтобы развивать критический образ мышления. Образование ориентировано на будущее, следовательно, первоочередным есть развитие того типа мышления, которое дает возможность адекватно оценивать новые обстоятельства и формировать стратегию преодоления проблем, которые могут возникнуть.

По идее нашей Программы мы хотим, чтобы ученики не просто запоминали материал, а спрашивали, интерпретировали. Исследования показывают, что диалог - способствует развитию высокого уровня мышления, при работе в парах учащиеся внимательнее слушают друг друга, чем учителя. У учащихся развивается уверенность в себе, взаимопомощь, обоснованность ответов, повышение активности, осмысление, выражение идеи, ценность своего мнения, развитие коммуникативных способностей. Развитие критического мышления происходит с помощью различных методов: «мозговой штурм», «инсерт», «ролевая игра». При таких методах критически мыслящие учащиеся активны, открыты для новых идей и перспектив. На уроках английского языка активно развивается критическое мышление: учителя часто проводят ролевые игры.……До курсов я знала, что использую критическое мышление, но в каких именно методах я его использую, не знала. Очень хорошо критическое мышление прослеживается на моих уроках при работе в парах, в группах. Мерсер и Литлтон в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. Я согласна с этим утверждением, так как язык играет основную роль в преподавании и изучении предмета. При обучении любому языку следует обращать особое внимание на максимальное развитие устной речи, в частности диалогу как одной из ее форм. Через диалог отрабатываются и запоминаются отдельные речевые образцы, целые структуры, которые используются затем в монологической речи. Ребенок должен много говорить на уроках, особенно на уроках английского языка. Взаимоотношения, которые складываются при работе в паре, объединенной диалогическим общением, стимулируют развитие саморегуляции. Диалогическое общение раскрывает творческие способности каждого учащегося. Моя ошибка была в том, как я реагирую на неправильный ответ ученика, я останавливаю его, исправляю его речь, делаю акцент на его ошибках, иногда повышаю тон. При диалоговом подходе возникают определенные трудности, так как у учащихся не развита речь, слабый словарный запас. Меня заинтересовало исследование Мерсера, где он различает три типа беседы. (руков. стр.145). Самая интересная - это исследовательская беседа, все пункты я старалась применить в своей практике. Выполняя задание, ученик самостоятельно и по-своему выражает понятое на уроке знание, и полученный продукт представляет классу. Когда учащиеся показывали свою работу, они задавали друг другу вопросы, рассматривались идеи каждого учащегося, но также были трудности по обоснованию сказанного, так как очень тяжело выразить мысль на не родном языке. После первого этапа «Лицом к лицу» я осознала, как я не права в своей методике преподавания. При работе в группах, каждый учитель высказывал свое мнение на какую-либо тему, наш тренер никогда не перебивала нас, выслушивала и всегда правильно говорила: «Это ваша точка зрения, давайте послушаем других». Ведь это так важно, когда тебя понимают, не контролируют твою беседу, и не говорят, что ты не прав. Я соотнесла это к нашим ученикам, и поняла, как важно выслушать его до конца. Ребенок испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверенности в своих возможностях и силах. В этом я убедилась на своей практике, когда учащиеся зачитывали свои письма, которые писали в паре другу из-за рубежа, они делали грамматические, лексические ошибки, где-то неправильно произносили слова, я молча слушала каждое письмо, спрашивала мнение других ребят, и мы вместе решали проблемы ошибок. Я увидела, как изменились ребята, они активно работали, помогали друг другу. Но не все учащиеся проявили желание зачитать письмо, неуверенность во многих присутствует, даже при отсутствии критики, я буду над этим работать. Уровень ответов у учащихся был разный, самая сильная ученица в классе, первая прочитала письмо. К моему удивлению, слабая ученица с удовольствием зачитала свое письмо, даже при большом количестве ошибок. Учащиеся делали друг другу замечания, исправляли грамматические ошибки. Каждая пара отстаивала свое мнение. В парах любого типа в каждый момент один учащийся говорит, а второй контролирует. Создались условия для их естественного общения. Работа в паре помогает учащимся стать более дружелюбнее другу к другу, они чувствуют поддержку со стороны, выступая перед своими одноклассниками – это я увидела на моих уроках.





















































Общая информация

Номер материала: ДБ-184277

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Английский язык: лингвистика и межкультурные коммуникации»
Курс профессиональной переподготовки «Французский язык: теория и методика обучения иностранному языку в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Испанский язык: теория и методика обучения иностранному языку в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Немецкий язык: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс «Польский язык»
Курс «Английский язык для начинающих (Beginner)»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания английского языка с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания французского языка с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания итальянского языка с учетом требований ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика билингвального обучения иноcтранным языкам»
Курс повышения квалификации «Организация кросс-культурной адаптации иностранных студентов в образовательных организациях в сфере профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Теория и методика преподавания основ латинского языка с медицинской терминологией в организациях СПО»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»