Партнёрство семьи со школой

Введение

В настоящее время наряду с изменением содержания образования нарастают тенденции кардинальных перемен в технологии образовательного процесса. Коснулся этот процесс и начальной школы. На данный момент он характеризуется ломкой традиционных форм, методов, подходов к обучению, которая отражается в многогранном Государственном  стандарте нового поколения.

Сегодня все более значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий развитие системы образования в условиях изменяющихся сегодня запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.     

Образовательный стандарт в новом понимании – это «общественный договор», соглашение общества, семьи и государства. Общество желает получить социально приспособленного человека, государство – законопослушного гражданина, родители хотят, чтобы их ребёнок был успешным в жизни. Нынешние стандарты личностно – ориентированны, направлены на партнёрство  семьи и  школы. Такое партнёрство особенно важно на начальном этапе обучения, когда в становлении личности ребёнка, благополучном вхождении его в образовательную среду огромную роль играют родители.

Анализ исследований в области педагогики и широкой практики партнёрства школы с семьей показывает, что в теории сложились определенные противоречия между:

а) возросшими требованиями к взаимодействию школы и семьи в образовательном процессе и доминированием в данном процессе традиционных укладов и подходов к организации взаимодействия школы и семьи;

б) общей потребностью государства и общества во взаимодействии школы и семьи и частнопрактическим воплощением актуальных методик, технологий в системе образования.

Современная школа переживает новый этап своего развития. Нарастающий объем информации, модернизация, усложнение учебных программ предъявляет организму младшего школьника самые высокие требования. Любой учитель хорошо знает, что дети одного и того же возраста значительно отличаются друг от друга не только по своим способностям, темпу усвоения знаний, но и по работоспособности, по утомляемости при одной и той же нагрузке.

1.2 Новые подходы взаимодействия семьи и школы

В результате произошедших в обществе изменений, назрела необходимость переоценить существовавшие десятилетиями представления о функциях образования и воспитания, партнёрства школы и семьи. Семья – это общественный институт, где происходит социализация ребенка, где усваиваются общечеловеческие нормы, ценности в процессе взаимоотношений с другими людьми, формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире. С семьей, человек неразделим всю жизнь, меняется только его роль. Многие ученые утверждают, что во все времена и у всех народов социализации детей была единственной специфической функцией семьи, а другие функции (экономические, поддержка благосостояния и др.) являются второстепенными. Семья не только закладывает основы формирования личности, но и обеспечивает важнейшие условия ее развития.

Не уменьшая значимости общественных институтов воспитания, надо признать, что человечество не создало другого звена в воспитательной системе, которое по силе эмоционально-нравственного воздействия на растущего человека соответствовало бы семейному. Семейное воспитание имеет ряд преимуществ. Оно основано на авторитете родителей; оно индивидуально, воздействует непосредственно на данную личность; любовь к родителям обеспечивает всю полноту чувств ребенка, дети в неблагополучных, неполных семьях и сироты страдают от недостатка тепла и внимания; семья как социальная микрогруппа передает разносторонний социальный опыт подрастающему поколению, является важнейшей ступенью социализации личности.

Различные научные исследования подтверждают наличие тесной связи между типом формирующейся личности и воспитательным потенциалом семьи. Семья характеризуется непрерывностью и продолжительностью воспитательных отношений между людьми разного возраста, жизненного опыта, различных личностных качеств, с разным социальным статусом в обществе. Повышение роли семьи в воспитании в значительной мере зависит от школы, характера ее отношений с детьми и их родителями. Ведь многие годы на протяжении всего срока их обучения совместные усилия учителей и родителей направлены на создание полноценной и гармонично развитой личности. Их взаимодействие осуществляется в наиболее важные для ребенка и подростка годы, когда закладываются основы формирования личности.

Школа как общественный институт не может заменить семью, решить многие социально-экономические и материальные ее проблемы, она призвана поднимать воспитательный потенциал, авторитет семьи посредством организации продуктивных взаимоотношений с родителями своих учащихся. Основа взаимодействия «семья – школа» определяется следующими направлениями:

-          повышение педагогического уровня знаний родителей в период всего обучения детей в школе;

-           консультирование родителей по вопросам воспитания психологами школы;

-           согласование воспитательных педагогических действий педагогов и родителей;

-           организация социально- педагогической помощи семье;

-          совместная выработка наиболее адекватных направлений совершенствования воспитания подрастающего поколения.

Семью следует оценивать как активный субъект педагогического процесса, и сотрудничество семьи и школы нужно строить на основе идеи созидательной, гуманистической педагогики, на отношении к детству как к особой эпохе в жизни человека, на общих задачах человека, способного реализовать себя в последующей жизни.

Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Изучение семьи позволяет педагогу ближе познакомиться с учеником, понять стиль жизни семьи, ее уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности. Изучение семьи - это деликатное дело, требующее от педагога уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь. Изучение может проводиться с помощью комплексных методов психолого-педагогической диагностики таких как:

-          наблюдение;

-           беседа;

-          тестирование, анкетирование;

-           деловые игры, материалы детского творчества.

К факторам семейного воспитания относятся материальные условия жизни семьи, ее структуру, образовательный уровень, интересы, духовные потребности, уровень культуры. По характеру взаимоотношений родителей семьи разделяются на три группы:

-          живут дружно;

-          иногда ссорятся;

-           конфликтуют.

В большинстве семей, где существует понимание между отцом и матерью, дети растут добрыми отзывчивыми. В таких семьях дети в лучшем случае воспитаны удовлетворительно, но чаще плохо.

Факторы, которые снижают воспитательное влияние семьи: ее нестабильность, наличие одного ребенка, недостаток рабочего времени у родителей для воспитания детей, отсутствие должного контакта со школой, нехватка педагогических знаний и умений.

Для успешного взаимодействия школы и семьи в воспитании нужно, чтобы родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей, их воспитанность. А для этого необходимо:

- разработать содержание и методику педагогического просвещения родителей с учетом подготовленности их к нравственному воспитанию;

- пробудить у родителей, как воспитателей, интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний.

  - совершенствовать взаимоотношения родителей с детьми и классным руководителем, расширять сферу их совместной деятельности и общения.

Взаимодействие семьи и школы должно строиться на следующих идеях:

1. Следует отказаться от традиционного подхода в работе с родителями.

2. Семья должна стать активным участником педагогического процесса, преобразований, происходящих в школе.

3. Ведущим принципом в отношениях между школой и родителями должно стать согласие, взаимоотношение, сотрудничество в интересах развития и становления личности.

4. Основой сотрудничества является педагогическое мировоззрение, доминанта которого - гуманистический взгляд на ребенка, оптимизм в оценке возможностей его развития.

5. Главное направление в сотрудничестве - развитие сущностных сил ребенка, его задатков, способностей, интересов, отношений.

6. Учитель должен владеть диагностикой воспитательных отношений в семье, «родительской педагогики», используя полученные результаты в осуществлении индивидуально-личностного подхода к детям, в определении помощи родителям, предупреждении их ошибок.

Семья должна рассматриваться школой как один из наиболее значимых факторов, активно влияющих на становление личности с первых дней жизни человека.

Такая позиция школы тесно связана с определением и точным знанием воспитательного потенциала семьи, с изучением истории жизни ученика как субъекта семейных воспитательных отношений. От этого зависит также понимание ученика как индивидуальности и личности, что позволяет выбрать адекватно его особенностям пути и средства воспитания.

Повышение воспитательного потенциала семьи, педагогической культуры родителей возможно при условии положительно направленного взаимодействия семьи и школы. Такое взаимодействие предполагает равноправные позиции педагогов и родителей в воспитании, развитии личности ребёнка.

Однако надо признать, что в вопросе взаимодействия семьи и школы встречается такое мнение: родители – это «помощники», «подсобная сила» при школе. Таким образом, семье отводится роль объекта педагогического воздействия, а школе – роль доминанта. Реально же взаимодействие предполагает, что школа и семья – равноправные субъекты социального воспитания детей. При уменьшении значимости одного из них неизбежно возрастает роль другого, и равноправие сторон нарушается.

Более эффективным будет взаимодействие, в котором каждая из сторон является и объектом, и субъектом одновременно. Полноценное взаимодействие основывается на таких критериях, как доброжелательность, такт, уважение, вера, оптимизм, откровенность. Определённую роль играют взаимозависимость и взаимопонимание, поскольку успех одного из субъектов взаимодействия обусловлены усилиями, действиями другого.

Естественно, и школа, и семья стремятся к достижению полноценного взаимодействия. Но нередки ещё случаи проявления со стороны педагогов бестактности, нетерпимости, доминирования, непонимания в общении с детьми и их родителями. В свою очередь многие родители не совсем чётко осознают свою гражданскую и личную ответственность за развитие, воспитание и обучение своих детей. Есть такие родители, которые считают своей обязанностью обеспечить детей материально, а воспитание возлагают на педагогов.

И только совместными усилиями, дополняя и поддерживая, друг друга, семья и школа могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей, и у педагогов цель одна – благо детей, их полноценное и гармоничное развитие.

Каждая школа в работе с родителями имеет свой определённый опыт. Проведение таких совместных мероприятий, как круглые столы, фестивали, выставки, родительские спектакли, и многие другие мероприятия способствуют взаимопониманию учителей, родителей, детей, где они одновременно являются организаторами и участниками.

Однако необходимо поставить вопрос о создании системы педагогического взаимодействия на уровне «семья – школа», разумеется, с учётом традиций, имеющегося опыта, возможностей и особенностей школ, районов. Хотя в силу ряда объективных причин осуществить сегодня это не просто. С одной стороны, происходящие в обществе, кризисные явления, перестройка его социально – экономических структур обостряют кризис семьи. Низкий уровень взаимодействия внутри семьи, многочисленный распад семей, снижение авторитета родителей, ослабление духовных основ семьи, увеличение разрыва между поколениями отрицательно воздействуют на характер педагогических отношений. С другой стороны, ориентацию на воспитание личности нового типа, возрастание значимости процессов самовоспитания и социализации, индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса и другие явления можно рассматривать как позитивное изменение.

Разрешение этих противоречий требует максимального сближения семьи и школы, так как их объединяет общая цель: развитие личности ребёнка через обеспечение гармонии индивидуального и коллективного, поскольку каждый ребёнок одновременно является объектом и субъектом разнообразных социальных отношений. Развивая в каждом ребёнке индивидуальное, семья и школа подготавливают его к жизни в обществе и сотрудничеству с членами общества.

Обеспечить такое гармоничное взаимодействие индивидуального и коллективного можно с помощью обновления системы семейно – общественного воспитания. Основными условиями её реализации может быть: родители – не просто помощники педагогов, а равноправные участники процесса развития детей: интеллектуального, нравственного, физического, психического; переход школы от доминирующих сегодня форм массовой работы с семьёй к групповым и индивидуальным формам взаимодействия, построенным на диалоговой основе; осуществление на практике дифференцированного и индивидуального подхода к семьям; систематическая и целенаправленное оказание разнообразной психолого-педагогической поддержки семьям; установление эффективного контроля, основанного на диагностике, и поэтапного анализа процессов обучения и воспитания детей, обеспечение своевременной их коррекции в связи с возникающими трудностями и отклонениями в развитии детей.

Существуют и факторы, оказывающие наибольшее влияние на воспитание в семье: родительский контроль – активный, творческий, ненавязчивый, демонстрирующий уважительное отношение к ребёнку; способы отношений родителей с детьми, суть которых состоит в совместных действиях, заботах, содержательном времяпрепровождении; родительские обоснованные требования, способствующие развитию ребёнка, его самостоятельности и пониманию самоценности; эмоциональная поддержка, вера, выраженные родителями в своей любви к детям, причём в любви не за что-то конкретное, а просто за то, что  они –  дети, самое лучшее, что есть  у родителей.

Результатом взаимодействия семьи и школы должно стать наиболее полное осуществление воспитательного потенциала семьи, расширение ее возможностей как воспитывающей среды, предупреждение возможных ошибок в «родительской педагогике», помощь родителям, согласие и сотрудничество в образовательно-воспитательном процессе в интересах детей.

Таким образом, в условиях сложившейся социально-экономической ситуации в стране, в условиях отсутствия единой государственной семейной политики, разрушения прежних взаимосвязей учреждений и общественных организаций школа остается наиглавнейшим помощником и советчиком родителей в воспитании детей.

1.2 Работа родителей

Внеурочная деятельность – внеурочная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. К специфической форме внеурочной работы относится организация продленного дня.

Внеурочная деятельность стала в настоящее время важной формой воспитания детей и духоно-ценностной ориентации. Постоянное расширение школ внеурочной деятельности по духоно-ценностной ориентации вызвано социальными потребностями общества и педагогической целесообразностью, так как во многих школах созданы дополнительные возможности для организации духовно-ценностного воздействия на детей в свободное от уроков время. Как перспективная и оправдавшая себя форма духовно-ценностной ориентации детей характеризуются школы внеурочной деятельности в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы», вместе с тем в этом документе обращается внимание на необходимость наполнить содержание работы этих школ занятиями по интересам, создать атмосферу заботливого отношения к детям.

Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным средством, которое мобилизует познавательную активность школьников, приобщает их к самостоятельной творческой деятельности, развивает инициативу, умения и навыки самообразования. В поисках путей активизации внеурочной работы необходимо проанализировать все имеющиеся формы работы.

Специфика формирования познавательной активности школьников во внеурочной деятельности заключается в том, что познавательная активность учащихся в процессе этой деятельности формируется на основе устойчивого познавательного интереса как мотива деятельности. Содержание, формы и методы должны нацеливать школьников на самостоятельную познавательную деятельность.

Формирование познавательной активности школьников во внеурочной деятельности достигается в процессе их общения как особого вида взаимодействия. Данное общение способствует формированию потребности школьников в самостоятельном приобретении знаний, умений и навыков, творческому их использованию и развитию устойчивого познавательного интереса. Содержание, формы и методы должны нацеливать учащихся на самостоятельную познавательную деятельность, которая создает базу для общения, способствует закреплению новых знаний школьников, полученных в процессе общения.

Внеурочная работа может организовываться как по инициативе воспитанников, так и взрослыми (педагогами, родителями, общественностью).

Часть внеурочных учебных занятий непосредственно связана с уроками: выполнение текущих домашних заданий. Другая часть связана с уроками опосредованно, это - секция, факультативные занятия, спортивные соревнования, индивидуальные занятия искусством, техническим творчеством и пр.

Внеурочная учебная работа дает дополнительные возможности в плане дифференциации и индивидуализации воспитания младших школьников, оказания индивидуальной педагогической помощи. В этой форме в классе осуществляется работа с различными категориями детей: одаренными, слабо успевающими, имеющими различны проблемы.

К участию во внеурочной деятельности младших школьников  должны привлекаться родители.

Привлечение родителей к сотрудничеству во внеурочной работе возможно посредством различных средств и способов. В ряду значимых средств выделим:

1)        заинтересованность родителей в совместной жизнедеятельности с ребенком, перенесение сотрудничества по учебной работе в сферу семейных отношений;

2)        заинтересованность родителей внеурочной работой с учащимися с целью передачи своих знаний и опыта подрастающему поколению;

3)        стремление помочь учителю в эффективной организации занятий, проводимых вне школы (в семье);

4)        потребность родителей в совместном выполнении учебно-познавательных и других видов заданий в домашних условиях;

5)        потребность родителей в получении дополнительных материальных средств за внеурочную работу со школьниками (данное средство, как правило, сочетается с каким-либо другим).

К участию во внеурочной деятельности младших школьников можно привлечь родителей различными способами. Среди них выделим следующие:

1)   скрытое привлечение, когда учитель незаметно, исподволь включает родителей во внеурочную работу, опираясь на интересы и потребности родителей, их личностные качества, профессиональную компетентность в вопросах, изучаемых детьми на кружковых занятиях, в индивидуальной и массовой деятельности;

2)   открытое привлечение, когда педагог не только высказывает свое желание сотрудничать с родителями ребенка, но и излагает цель и содержание данной работы (как совместной, так и отдельно родительской - проведение кружка флористики, автоматики и т.п.);

3)   использование комбинированного способа (сочетающего два  вышеуказанных): в этом случае учитель может высказать родителям пожелание о сотрудничестве в определенных видах внеурочной деятельности и изложить часть причин, побуждающих его к совместному труду; по мере развития сотрудничества педагог может находить и иные причины, побуждающие его подключать родителей к работе с учащимися [21,с.10].

Первоначально для привлечения родителей ко внеурочной работе с младшими школьниками следует использовать различные способы психического воздействия (заряжение, убеждение, внушение) и их многочисленные модификации. Вместе с тем по мере развития содружества с родителями целесообразно использование убеждения. Родители, в своем большинстве, желают сотрудничать с учителями. Их может отпугнуть не только авторитарный способ привлечения к внеурочной работе с детьми, но и общий фон взаимодействия с учителем (неумение последнего общаться на равных, отсутствие способности четко излагать цели и содержание совместной деятельности и т.п.). Родители учащихся не приемлют авторитарности в общении: их необходимо заинтересовать предстоящей деятельностью или перспективой ее, выраженной через различные результаты (например, повышение уровня воспитанности своего ребенка, потребность в передаче своего ремесла детям, получение родителями материальных средств и др.).

Совместная внеурочная деятельность родителей и детей многообразна и широка. Данный вид работы предполагает участие родителей как во внеурочной школьной, так и (даже в большей мере) во внеурочной внешкольной жизнедеятельности детей.

Родители, как показывает опыт передовых школ, стремятся к продуктивному сотрудничеству с детьми и учителями в системе групповой массовой и индивидуальной внеурочной деятельности. Многие родители с увлечением организуют кружковую работу с младшими школьниками.

Педагогу целесообразно выявить интересы детей и в содружестве с родителями организовать соответствующие интересам детей кружки и творческие объединения. На первых порах следует помочь родителям составить план кружковой работы, познакомить их контингентом школьников-кружковцев и т.п. Учителю необходимо провести с родителями серию бесед, направленных на знакомство их с возрастными и индивидуальными особенностями младших школьников, с основами осуществления взаимодействия с ребятами данных возрастных категорий. Полезна будет и  установка для  родителей  на развитие  сотворчества со школьниками как в организации занятий, так и в решении содержательных задач кружка или творческого объединения.

При подготовке познавательных игр, конкурсов взрослые могут оказать школьникам помощь в отборе теоретического материала, подготовке опытов. Нередко в этих формах внеурочной деятельности родители выступают в качестве арбитров. Еще интереснее проходят конкурсы, игры, если в них наряду со школьниками участвуют родители. Познавательные игры и конкурсы можно проводить в форме традиционных спортивных соревнований «Папа, мама, я - спортивная семья».

Весьма эффективной формой внеурочной деятельности родителей и учащихся являются домашние творческие задания. Такие задания готовятся учителями по различным учебным дисциплинам. Эти задания направлены как на развитие творческих способностей учащихся, так и на формирование опыта партнерства детей с родителями. Не так часто родители бывают реально включены в педагогический процесс. Данная же форма внеурочных занятий предполагает активное участие взрослых в учебно-воспитательной работе.

Целевые исследовательские домашние задания для детей и родителей позволяют открыть в домашних условиях семейный исследовательский центр, активизировать интеллектуальные силы детей и взрослых, создать дома творческую атмосферу и, как следствие, исключить глобальные семейные конфликты. Наблюдения за ростом растений и животных, проведение систематизации и классификации природных явлений могут вызвать интерес и плодотворное сотрудничество детей и взрослых. Важное место в домашней исследовательской работе занимает не только сам процесс, но и оформление и анализ полученных результатов. Педагогу целесообразно регулярно проводить консультации по вопросам организации исследования на дому и анализа получаемых результатов.

Глава 2. Исследование взаимодействия учителя начальной школы и семьи

В основу системы воспитательной работы школы положен личностно ориентированный подход и индивидуальная работа с учащимися.

Ожидаемый итог:

1. Увеличение числа родителей посещающих родительские собрания.

2. Увеличение количества совместных мероприятий.

3. Увеличение проектов внеурочной деятельности.

Цель проекта: активизация взаимодействия семьи и школы.

Задачи проекта:

1. Привлечение родителей к делам и проблемам школы.

2. Оказание семье разнообразной специальной помощи.

3. Повышение педагогической культуры родителей.

4. Исследовать опыт учителя во внеурочной деятельности

Направление исследования:

1) Разработать пути привлечения родителей к разработке воспитательного программы класса.

2) Составить план совместных мероприятий классного руководителя и учащихся.

3) Внедрение проектного метода во внеурочной деятельности учащихся.

Исследование проходило в несколько этапов:

1.    Констатирующий эксперимент.

2.    Выбор методического инструментария.

3.    Обработка результатов.

Свою работу с родителями классный руководитель 2 класса старается строить на методике контактного взаимодействия.

Цель

План работы классного руководителя на учебный год представлен в табл.2.1:

Таблица 2.1 – План работы классного руководителя на учебный год

Направления в работе	Содержание	Срок
1. Школа будущего первоклассника	1. Организационное родительское собрание. 2. Индивидуальные консультации психолога, логопеда. 3. Подготовительные занятия с учащимися	Август. По необходимости. Один раз в неделю.
2. Привлечение родителей к делам и проблемам школы	1. Организация участия в мероприятиях школьных месячников: - Правовой месячник. - Всероссийский день матери. - Новогодние утренники. - За здоровый образ жизни. - Защитники Отечества. - Международный день семьи. 2. Использование возможностей активных, полезных школе родителей. 3. Привлечение к ремонту школы. 4. Оказание спонсорской поддержки школьных мероприятий. 5. Изучение отношения к уровню деятельности ОУ и предложений по ее улучшению.	По плану Ноябрь Декабрь Март Февраль Май В течение год Март В течение года Май
3. Оказание различной помощи семье	1. Родительские дни, субботы по решению проблем школьной жизни.	1 раз в две недели
4. Повышение педагогической культуры родителей	1. Классные тематические родительские собрания 2. Информационно – иллюстративные стенды 4. Памятки, рекомендации по воспитанию детей 5. Использование видеоматериалов в пед. просвещении родителей	1 раз в четверть 1 раз в четверть По возможности По возможности
5. Профилактика негативного семейного воспитания	1. Индивидуальные встречи, беседы.	В течение года

1.    Для исследования семьи, родителям была предоставлена анкета (за 1 неделю до родительского собрания). Анкета состояла из трех блоков вопросов:

Первый  блок  вопросов  для  родителей  посвящен  взаимоотношениям  родителей  и  детей  в  конкретной  опрашиваемой  семье.

Всего было опрошено 9 человек.

Цель  их  узнать  знают  ли  родители  своих  детей,  интересуются  ли  их  жизнью  в  школе,  как  проводят  досуг  с  детьми?  Обобщение  ответов  родителей  по  этим  и  другим  вопросам  помещены  в  табл.2.1

Таблица  2.1 - Взаимоотношения  родителей  и  детей 2 класса

Формулировка вопроса	Варианты    ответов	Количество  ответивших
1	2	3
1. Считаете  ли  вы,  что в  вашей  семье  есть взаимопонимание  с  детьми?	Да Не  всегда	9 0
2. Знаете  ли  вы  друзей  ваших  детей?	Да Не  всех	9 0
3. Бывают  ли  они  у  вас  дома?	Да Иногда Нет	6 3 0
4. Проверяете  ли,  как  ваши  дети  учат уроки?	Да Иногда	8 1
5. Есть  ли  у  вас  общие  с  ними  занятия  и  увлечения?	Да Нет	5 4
6. Как  проводите  досуг  с  детьми?	Читают Гуляют, путешествуют Играют           Смотрят ТВ Другое	3 1 1 1 3

Из  обобщенных  данных  табл.2.1  видно,  что большинство  родителей (9чел.) считают, что  в  их  семьях  есть  взаимопонимание  с  детьми. 

Второй блок  вопросов  анкеты  для  родителей  посвящен  взаимоотношениям  семьи  и  школы.  Проанализировав  данный  блок  вопросов  и  ответов  можно  увидеть  как  часто  родители  учащихся  2 – ого  класса посещают  школу  и  по  каким  причинам,  какие  проблемы  обучения  и  воспитания  решают  вместе  с  учителем,  какую  помощь  получают  от  учителей  и  другое.

С  этой  целью  в  анкете  помещены  следующие  вопросы:

1)    Как  часто  вы  посещаете  школу?

2)    По  каким  причинам  приходите  в  школу?

3)    Какова  ваша  роль  в  организации  классных  и  школьных  мероприятий?

 Сводные   данные  ответов  помещены  в  табл.2.2:

Таблица  2.2 - Активность  родителей

Формулировка вопроса	Варианты    ответов	Количество  ответивших
1	2	3
7.  Как  часто  вы  посещаете  школу? 8. По  каким  причинам  приходите  в  школу?   9.  Какова  ваша  роль  в  организации  классных  или  школьных  мероприятии?	Ежедневно Часто 1  раз  в  месяц Редко По  необходимости На  собрания На  праздники Интересуются  успеваемостью  и  поведением  детей Провожают  и  встречают  детей Участие Материальная  помощь Помощь  в  подготовке По  возможности Никакой	- 3 5 2 7 7 5 9 8 9 5 5 -

Опрашиваемые  родители  отвечают:  что  посещают  школу  часто и один раз в месяц (3ответов),  редко  (3) и  лишь  по  необходимости  (по  2 ответов),  ежедневно  никто из родителей. 

Среди  причин  посещения  большинство  указывают  родительские  собрания  (7  ответов)  и  желание  поинтересоваться  успеваемость  и  поведением  детей  в  школе  (5 ответов).  Кроме  этого  родители  посещают  различные  праздники  и  мероприятия,  проводимые  в  школе  (7),   провожают  и  встречают  детей  из  школы  (9).

Все опрашиваемые  родители  ответили,  что  посещают  школу  лишь  во  время  родительских  собраний  (7 ответов).  Лишь  десять  из  опрашиваемых  указывают,  что  приходят  в  школу  поинтересоваться  успеваемостью  и  поведением  детей  в  школе. 

На  вопрос  анкеты  об  участии  и  роли  родителей  в  проведении   школьных  и  классных  мероприятии  для  детей  большинство  родителей  ответило,  что  помогают  материально  (9).  Меньшее  количество  родителей помогают  при  подготовке  (5). 

Следующие  вопросы  посвящены  сотрудничеству  учителей  и  родителей.  С  цель  узнать  о  проблемах  решаемых  совместно  и  о  помощи  получаемой  от  учителей,  родителям  были  предъявлены  такие  вопросы:

1)    Какие  проблемы  обучения,  воспитания  и  другие  решаете  вместе  с  учителем?

2)    Какую  помощь  получаете  от  учителя?

Обобщенные  данные  ответов  по  этим  вопросам  помещены  в  табл.2.3:

Таблица  2.3 - Взаимоотношения  учителей  и  родителей

Формулировка вопроса	Варианты    ответов	Количество  ответивших
1	2	3
10. Какие  проблемы обучения,  воспитания  решаете  вместе  с  учителем?	Обучения Поведения Адаптации Различные Никаких	9 9 - -
11. Какую  помощь  получаете  от  учителя?	Информацию Советы Консультации Всестороннюю Никакой	9 9 5 4

Так, одинаковое количество опрашиваемых  родителей ответило,  что  решают  совместно  с  учителями  различные  проблемы   обучения  и  воспитания возникшие  на  данном  этапе (9). 

Подводя  итог  по  данному  вопросу,  можно  сказать,  что  родители  совместно  с  учителями  решают различные  проблемы  касающиеся  обучения  и  успеваемости,  поведения  и  общения,  но не решают проблему адаптации.

Родители  получают  помощь  в  виде  информации   от  учителя  о  своих  детях,  их  успеваемости  и  поведении  в  школе  (9),  а  также  в  виде  советов  (9)   и  консультации  (9).  

1.    Для привлечения родителей к разработке программы развития классного коллектива, было проведено собрание родителей и учащихся:

Собрание родителей и учащихся «Мы - одна семья»

Цель собрания: показать важность сотрудничества родителей и детей в организации учебно-воспитательной работы; привлечь родителей к делам ученического коллектива; наметить конкретные дела по сплочению родительского и ученического коллективов.

Подготовка:

1. Обсуждение советом дела из числа родителей и учащихся основных вопросов собрания, определение состава групп родителей и детей для работы на собрании и выработки коллективного решения.

2. Составление учениками текста приглашения родителей на собрание: «Дорогие…(имя и отчества родителей), приглашаем Вас на откровенный разговор о делах и заботах нашего класса. Мы очень надеемся на Ваши советы и помощь. Просим высказать мнение по следующим вопросам... (далее предлагаются вопросы, которые обсуждаются на собрании). Ваши дети».

План проведения:

Вступление ведущего собрания о значении совместной работы родителей и учащихся. Знакомство с правилами работы на собрании. Формирование трех групп родителей и пяти групп учащихся.

Обсуждение в течение нескольких минут поочередно следующих вопросов: что можно сказать хорошего о коллективе наших ребят? Что Вас не удовлетворяет, огорчает в жизни класса? Что необходимо, чтобы сдружить ребят в классе, родителей и детей? (Первыми высказывают свои суждения представители от групп родителей.)

Определение возможных совместных дел детей и родителей на ближайший период. На основе предложений групп утверждается план совместной работы родителей и детей на I полугодие. Обсуждение родителями в группах, кто и чем может помочь школе, классу, своим детям (заявка на помощь была подготовлена классным руководителем). Составление учащимися сатирических листов о жизни класса: «То, что нам мешает жить, надо с треском удалить».

Представление микроколлективами детей результатов своего творчества.

Работа в группах: составление детьми и родителями пожеланий в адрес друг друга.

Коллективный анализ собрания по вопросам: «Что понравилось на собрании? Что не понравилось и почему? Получилась ли коллективная работа, заинтересованное обсуждение?». Ваши предложения по проведению следующих собраний.

Для повышения педагогической культуры родителей активно использовались деловые игры, родительские семинары, психолого-педагогические тренинги, мини-лекции специалистов, групповые дискуссии, индивидуальное консультирование, «круглые столы» и др.

2.      Опыт учителя во внеурочной деятельности:

Очевидным явился поиск путей решения проблемы развития познавательной и коммуникативной активности младших школьников в процессе проектной деятельности.

Внедрение в практику работы проектного метода начиналось с организации работы с учителем .Здесь были использованы следующие формы работы:

Консультации по темам:

-«Проектный метод как метод развивающего обучения учащихся»;

-«Виды проектов и их использование в образовательных учреждениях».

Семинары-практикумы:

- «Выявление познавательных интересов у детей младшего школьного возраста»;

- «Разработка групповых проектов на основе проектно-исследовательской деятельности».

Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практической значимости для учебно-воспитательного процесса в школе:

В условиях начальной ступени образования основной целью является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

1) обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

2) развитие познавательных способностей;

3) развитие творческого воображения и мышления;

4) развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности:

1) формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

2) развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно;

3) формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

4) развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Исходя из выше указанных задач, ведущей идеей опыта является идея формирования свободной творческой личности младшего школьника в процессе развития его познавательной и коммуникативной активности через проектную деятельность.

Для успешного обучения необходимы высокий уровень интеллектуального, волевого, нравственного развития, сформированность мотивационно-потребностной сферы, умение строить взаимоотношения в классе со сверстниками и учителем.

Проектная деятельность позволяет проследить взаимосвязь в развитии познавательных творческих способностей детей и их коммуникативных навыков.

С целью изучения особенностей познавательной и коммуникативной активности было проведено наблюдение за учащимися по трем показателям:

1) познавательная активность ребенка;

2) его общение со взрослыми;

3) его общение со сверстниками.

Совместно с родителями классный руководитель находит пути решения данной проблемы: предлагала разнообразный материал по изучению данного аспекта, набор дидактических развивающих игр, методическую литературу. У родителей классный руководитель находил отклик и понимание, желание сотрудничать.

Во время создания проекта ребѐнок получает доступ к новым для него объектам и далее может действовать по своему желанию. Он находится в условиях для естественного проявления любознательности и интереса.

С твѐрдой уверенностью можно говорить о прочной взаимозависимости в развитии у детей младшего школьного возраста общения со взрослыми и сверстниками, с одной стороны, и познавательной активности – с другой.

Механизмом такого влияния и взаимосвязи можно считать решение ребѐнком коммуникативных задач, относящихся к уровню внеситуативно – личностной формы общения.

С первых дней занятий в школе классный руководитель ненавязчиво направлял работу детей, организуя отдельные этапы проекта.

Все проекты проводились внутри класса, как правило, - между группами учеников. На первоначальном этапе использовала ролево – игровые и творческие проекты: «Моя любимая игрушка», «Поляна сказок». По мере взросления детей составлялись следующие типы проектов:

1) исследовательско – творческие: малыши экспериментируют, а затемрезультаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2) ролево – игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по – своему поставленные проблемы);

3) информационно – практико – ориентированные: дети собирают информацию и реализуют еѐ, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи);

4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, например «Театральная неделя»).

5) семейные проекты.

Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами.

Рассмотрев, социальные потребности у учащихся 2 класса, можно сделать вывод, что в целях формирования познавательной и коммуникативной активности ребѐнка, нужно создавать условия, при которых их учебная деятельность будет опираться на следующие аспекты:

- быть принятым, признанным;

- принадлежать к обществу, коллективу;

- самостоятельно достигать успеха, признания;

- самореализацию «Я»;

- видеть в учителе друга, союзника, помощника

Поэтому, прежде чем начать работу над проектной деятельностью учащихся, классному руководителю необходимо было решить одну из важнейших задач – создание групп учащихся. Рассадить ребят по группам было не трудно, трудность состояла в том, чтобы побудить эти группы действовать. Сначала действовал принцип: «Сядьте с тем, с кем хочется». Но он себя не оправдал, так как в группах стали появляться «отверженные» дети.

Работу по созданию групп классный руководитель проводил по схеме:

 

Рисунок 2.1 – Работа классного руководителя по созданию групп

Цель первого этапа: включение в группы «отверженных» детей;

устранение барьера между учащимся и педагогом, который мешает деловому общению ученик – педагог.

Классный руководитель раздает ребятам плакаты, на которых надо сделать штриховку фигурок животных, либо аппликацию. В конце урока проводит рефлексию, в ходе которой выясняется, что если бы ученики работали группой, то справились бы с заданием. У детей возникает потребность работать сплочѐнно, что классный руководитель реализует в игре.

Далее идѐт длительная и систематическая работа по налаживанию отношений. Каждый ребѐнок становится в ситуацию «отверженного» и рассказывает о своих чувствах. На этом этапе дети часто обижаются, иногда плачут и даже отказываются работать, мотивируя: «Я с ним не хочу, он дразнится. Он ничего не может». Но со временем дети осознают свои ошибки и работают по принципу: «Относись к партнѐру так, как хочешь, чтобы относились к тебе».

К концу 2 класса формируется дружный коллектив.

Цель второго этапа: формирование у учащихся умения согласовывать свои действия и вырабатывать общую цель работы.

Работа строится по принципу: затруднение, рефлексия, новая форма работы.

Ребята украшают книжку – самоделку, распределив обязанности, но не спланировав при этом работу и не представив конечный результат. Поэтому в некоторых группах в выполненном задании нет соответствия в цвете, расположении. Учащиеся делают вывод: прежде чем сделать работу, надо согласовать.

Так ученик постепенно становится субъектом учебной деятельности, что способствует его успешной самореализации.

Цель третьего этапа: осознание учащимися норм простой коммуникации.

Учебное взаимодействие по типу сложной коммуникации предполагает взаимодействие учащихся в соответствии с позиционными ролями, но для такого взаимодействия необходимо развитое мышление.

Поэтому взаимодействие в группах классный руководитель 2 класса организует по типу простой коммуникации, где ученики пытаются понять высказывание друг друга.

Таким образом, в сотрудничестве создаются комфортные условия для общения учащихся, что позволяет построить субъектные отношения по типу: ученик↔ученик, ученик↔учитель.

Развитие познавательных процессов - интуиции, абстрагирования, мышления, умения решать познавательные задачи, накопление чувственного опыта – необходимое условие учебного процесса. Основной метод развития познавательной и коммуникативной активности – проблемно – поисковый, а основная форма его организации – игра.

«Игра включает в себя компоненты структуры самодетерминированной деятельности» (С.Л. Рубинштейн). Игровые действия ребѐнка, сопровождающиеся высоким подъѐмом, устойчивым познавательным интересом, являются наиболее мощным стимулятором его активности в познании. Кроме того, игра служит как бы переходным мостиком к учению, той средой, в которой легче, интереснее проходит познавательная деятельность.

Рисунок 2.2 – Принципы игры

На подготовительно – эмоциональном этапе дети изъявляют желание: «Хочу играть». Совместно решаем игровую задачу, то есть выполнение правил («надо»), в итоге успех в усвоении игры воспринимается как открытие для себя, своих возможностей («я могу»). В третьем классе с целью активизации к решению познавательных задач классный руководитель интеллектуально – творческие игры: дети складывают из палочек заданные фигуры, делают копии конструкции из кубиков и составляют свои, продолжают ряд изображений, разгадывают ребусы.

К концу подготовительно – мотивационного этапа у учащихся второго класса наблюдалось повышение интереса к занимательным интеллектуальным материалам, стремление к освоению.

Репродуктивно-поисковый этап направлен на реализацию создания возможности самостоятельного поиска способов решения познавательных задач в интеллектуально-творческих играх. На данном этапе классный руководитель включаю в игры шефов-третиклассников. В процессе игры малыши получают возможность обратиться за помощью к старшему партнеру.

Третий этап – поисково-творческий.

На этом этапе дети учатся распределять роли: решать познавательные задачи в готовых интеллектуально-творческих играх, подбирать аналогично-познавательные задачи, решать и объяснять, придумывать свои игры.

При такой работе деятельность на поисково-творческом этапе изменилась.

Дети поставлены в условия: «Придумай и сделай сам что-нибудь новое,  интересное». Изменились и формы организации деятельности: игры на конкурсах смекалистых, праздники любознательных.

Для развития рефлекторных умений, самоконтроля классный руководитель использует приѐм сравнения с образцом. Все ответы к познавательным задачам находятся в Банке знаний.

Этот приѐм активизирует детей. Таким образом, игра активизирует все компоненты познавательной сферы.

Каждая дидактическая игра предполагает проектную деятельность учащихся.

Систематическое использование дидактических игр является прочным фундаментом для дальнейшего развития проектной деятельности учащихся.

При организации работы по методу проектов, можно выделить следующие этапы:

- целеполагание;

- разработка проекта;

- выполнение проекта;

- подведение итогов.

На каждом этапе деятельность учителя и детей распределяется следующим образом:

Таблица 2.6 – Распределение деятельности учителя и детей

Этап проекта	Деятельность педагога	Деятельность детей
1 этап	1.Формулирует проблему (цель). 2.Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию. 3.Формулирует задачу.	1.Вхождение в проблему. 2.Вживание в игровую ситуацию. 3.Принятие задач. 4.Дополнение задач проекта.
2 этап	1.Помогает в решении задачи. 2.Помогает спланировать деятельность. 3.Организует деятельность.	1.Объединение детей в рабочие группы. 2.Распределение ролей.
3 этап	1.Практическая помощь (по необходимости). 2.Направляет и контролирует осуществление проекта.	1.Формирование специфических знаний, умений, навыков.
4 этап	1.Подготовка к презентации. Презентация.	1.Подготовка проекта деятельности к презентации. 2.Представление (зрителям или экспертам) продукта деятельности.

Обобщающая табл.2.6 позволяет спланировать работу педагога и детей по созданию конкретного проекта.

Как показывает практика, тесное сотрудничество с родителями в разработке проектов развивает познавательный интерес младших школьников, способствует сплочению семей, единству. Ярким примером интеграционного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса: детей, родителей, учителей, воспитателей явились проекты «Мой дом», «Научи своѐ сердце добру», «Моѐ дерево в разные времена года».

Родители совместно с детьми изучают тематику проекта, участвуют в составлении плана работы с детьми, поддерживая их инициативу.

Способствуют введению ребѐнка в проблемную ситуацию, опираясь на личный  опыт и любознательность малыша. Родители рассматривают и обсуждают с детьми все предложенные варианты решения проблемы, при этом строго соблюдая принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

Таким образом, создаѐтся атмосфера сотворчества, развивается творческое воображение и фантазия детей, а главное, в совместной работе ребѐнок учится использовать накопленные наблюдения, знания, впечатления.

Особенный интерес у детей и родителей вызывает заключительный этап проекта, который тщательно готовится и проводится в виде презентации, шоу, театрализованного представления.

Так в радостной атмосфере совместного сотворчества, организуя работу над проектом, решается задача развития познавательной и коммуникативной активности.

                                                            Заключение
     Семья - один из основных институтов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как себя надо вести. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, соотносит свое «я» с «я» других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.
     Однако воспитание детей - не только личное дело родителей, в нем заинтересованно все общество. 
      Важнейшим фактором, содействия формированию значимых социальных и духовных качеств личности ребенка, подростка является создание единого воспитательно-образовательного пространства «семья - образовательное учреждение». Чем теснее будет связь семьи и школы, тем полновеснее будет отдача от проводимых реформ.
    Современная школа ставит своей целью обеспечить: доступность, эффективность, качество образования, развитие гармонической, разносторонне развитой личности, способной к самореализации, сотрудничеству с людьми разных мировоззренческих взглядов.
Успех сотрудничества семьи и школы обеспечивается благодаря:
- педагогическому такту и этике взаимоотношений;
- педагогической подготовленности родителей и уровню их культуры;
- педагогическому просвещению родителей;
- умению видеть сложные взаимоотношения в семье;
- единству требований школы и семьи.
     Педагогическое сопровождение семьи может быть осуществлено на различных уровнях взаимодействия государства и общества с семьей. В частности - на уровне общеобразовательного учреждения. Это позволит воспринимать не только ребенка, но и семью в целом в качестве реального субъекта воспитательно-образовательного процесса, осуществляемого общеобразовательным учреждением.
       Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в педагогической деятельности учителя. Родители учеников являются основными участниками образовательного процесса, с которыми делятся усилия и ответственность за итоги педагогической работы.
Родители могут немало сделать для того, чтобы ребёнок любил школу и учился с радостью. Например, Каждый день интересоваться школьными событиями. Чем занимались на уроке чтения? Чем вас кормили сегодня в столовой? 
     Родители нуждаются не только в информировании со стороны школы. Родитель должен чувствовать, что он нужен школе и что школа работает с ним постоянно и системно. Это не должен быть просто перечень мероприятий по работе с семьёй, а комплексное и планомерное взаимодействие с ней. 
      Работа должна строиться не от праздника к празднику, а иметь своеобразный круг дел, когда родители вместе с педагогическим коллективом постепенно становятся готовыми к взаимодействию. Сегодня в школе есть родители, которые полностью посвящают себя воспитанию детей, они ждут от педагогов советов и рекомендаций, готовы подключиться к любым общественным делам и активно проявляют себя в общественной и досуговой жизни своего ребенка и всего классного коллектива в целом. 
       Система работы руководства школы, классного руководителя с семьей складывается годами путем отбора самых рациональных форм и методов и должна отвечать ряду требований.
Родители и педагоги совместно должны мотивировать выбор формы обучения, потребности в обучении, определить особенности восприятия учащимися школы и семьи как микросоциумов.

Список используемой литературы

1.        Брюхова В.М. Школа и семья. / В.М. Брюхова // Классный руководитель. - 2007. - № 6 . -С. 126-138.

2.        Брыкова О. В. Проектная деятельность в учебном процессе(О. В. Брыкова, Т. В. Громова – М.: Чистые пруды, 2006.

3.        В.Н.Гуров. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. Педагогическое общество Россиян. М., 2006.

4.        Воспитание = семья и школа // Классный руководитель. - 2006. - № 7. - С. 26 - 43.

5.        Воспитание = семья и школа // Классный руководитель. - 2007. - № 1. С. 13-19.

6.        Голицина, Н.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения/ Н.С. Голицина.– М.: АРКТИ, 2004. – 96 с