Патриотическое воспитание младших школьников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»

Педагогический факультет

Кафедра НД и СО

Выполнила студентка

1 курса заочного отделения Нач Дош

Дёмина  Надежда Владимировна

Патриотическое воспитание младших школьников

           Контрольная работа по педагогике

Преподаватель ДПН, профессор

Вяликова Галина Сергеевна

Коломна

 2015г.

Содержание:

Введение

1.     Задачи и принципы патриотического воспитания.

2.     Методы и приёмы патриотического воспитания младших школьников.

3.      Эффективные формы патриотического воспитания в начальной школе.

Заключение

Список использованной литературы и интернет - источников

" Патриотизм – это когда вы считаете, что эта страна лучше всех остальных оттого, что вы здесь родились."

Бернард Шоу

Введение

    Актуальность данной темы особенно на слуху ещё с прошлого года, когда, так называемые украинские "патриоты", подменили истинное понятие патриотизма, исторических событий, влияние людей на историю своей страны и роль других стран. А подрастающее поколение воспитали такими "патриотами", которых правильнее называть фашистами, потому что их любовь к Родине заключается  лишь в том, чтобы скандировать кричалки и убивать всех несогласных с ними и людей другой национальности, в частности русских. А результатом всего стала гражданская война в стране уже на протяжении года - это убийства мирного населения, погибшие дети, изуродованные выжившие люди, разрушение домов, инфростуктуры  и сооружений. Поэтому именно сейчас и образовательные учреждения, и семьи должны уделять самое важное внимание патриотическому воспитанию подрастающего поколения. И только от нас самих зависит, кого мы вырастим себе на смену: доблестное и истинно - патриотическое поколение, победившее в Великую Отечественную войну, или псевдо-патриотов, несущих ужас, разрушение и смерть всему живому.

    Объектом исследования является патриотическое воспитание в начальной школе.

    Предмет исследования - процессы патриотического воспитания младших школьников.

    Цель работы – выявить методы и приемы, которые применяются в процессе воспитательной работы, по формированию патриотического сознания младших школьников.

Задачи:

- определить  задачи и принципы патриотического воспитания;

- выявить методы и приемы патриотического воспитания младших школьников;

- показать эффективные формы воспитания патриота в начальной школе.

Методы научно- педагогического исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, обобщение, классификация.

Структура контрольной работы: введение, 3 параграфа, заключение, список литературы и интернет - источников.

1. Задачи и принципы патриотического воспитания младших школьников.

    Воспитание  в социальном смысле - это целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

    Воспитание в педагогическом смысле - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

    Патриотическое воспитание - это формирование чувства любви и ответственности за свою Родину, формирование готовности прийти на защиту Родины и своего народа.

    В одном из выступлений президент Российской Федерации В. В. Путин сказал: «Патриотизм – это главное. Без этого России пришлось бы забыть и о национальном достоинстве, и даже о национальном суверенитете». 

    К сожалению, в обществе периодически существенно обостряют национальный вопрос. И, как следствие, патриотизм перерождается в национализм, утрачивается истинное значение и понимание интернационализма, происходит подмена понятий патриотизма.

    Патриотизм (греч. πατριώτης – соотечественник, πατρίς – отечество) – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству и готовность подчинить его интересам свои частные интересы (Солженицын 1996).

    Патриотизм – это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите (Мальгин 2006).

    Патриотизм предполагает гордость достижениями и культурой своей Родины, желание сохранять её характер и культурные особенности и идентификация себя с другими членами нации, готовность подчинить свои интересы интересам страны, стремление защищать интересы Родины и своего народа.

    Привитие любви к Родине, чувства гордости и патриотизма – необходимый и обязательный элемент воспитания ребенка.

Задачами патриотического воспитания младших школьников являются:

    1. Формирование системы знаний у детей о своей Родине:

·         природоведческие и географические сведения (географические особенности родного края, климата, природы страны),

·        сведения о жизни своего народа (особенности быта, труда, культуры, традиций),

·       социальные сведения (знания о достопримечательностях родного города, столицы, страны, знания названия страны, ее столицы, других городов, государственной символики),

·       некоторые исторические сведения (о жизни народа в разные исторические периоды, о подвигах людей в годы Великой Отечественной войны, знание исторических памятников города, улиц).

2. Воспитание у младших школьников интереса к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни:

·      активизация эмоциональной сферы личности,

·      воспитание таких чувств как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, восхищение произведениями народного творчества, любви к природе, ненависти к врагам.

3. Включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний:

·      формирование у младших школьников определенных навыков и умений: умение отразить накопленные знания в игре, художественной и трудовой деятельности, умение принять участие в общественно направленном труде, умение бережно относится к природе, результатам труда других, умение отразить знания в речи, общении со взрослыми и сверстниками.

    Решая задачи патриотического воспитания, следует учитывать и следующие принципы:

ü «позитивный центризм»  -  отбор знаний, наиболее актуальных для ребёнка данного возраста ,

ü непрерывность и преемственность педагогического процесса,

ü дифференцированный подход к каждому ребёнку, максимальный учёт его психологических особенностей, возможностей и интересов,

ü рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок,

ü деятельностный подход,

ü развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

2. Методы и приемы воспитания.

    Метод воспитания является одним из инструментов не только воздействия на человека, но и взаимодействия.       Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и воспитуемых. Прием воспитания имеет более узкую направленность в отличие от метода, то есть - это элемент метода, разовое действие в реализации метода. Совокупность приемов и образуют метод.

    Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.
    Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали) , которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.
    Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.
    Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного учебно-воспитательного процесса.

Свое содержание методы воспитания проявляют через:

Ø непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, личного примера, авторитета, просьбы, советы);

Ø создание специальных условий, ситуации и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника изменить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер;

Ø общественное мнение референтной группы, личностно значимого для воспитанника, а также благодаря авторитетному для него человеку и средствам массовой информации;

Ø совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру;

Ø погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чтение художественной литературы и других социокультурных ценностей.

    Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям. Так как они являются "инструментами прикосновения к личности" (А.С. Макаренко), то при их выборе необходимо учитывать все тонкости и особенности личности воспитанника. Не существует хорошего или плохого метода.

    Приучение как метод воспитания предполагает культивирование у воспитанника способности к организованным действиям и разумному поведению как условию становления основ нравственности и устойчивых форм поведения. Приучение достигается через систему упражнений. Возможности метода состоят в следующем: он помогает усваивать важные умения и действия как устойчивые основы поведения человека. Данный метод способствует самоорганизации воспитуемых.

    Пример как метод воспитания заключен в убедительном образце для подражания. Пример связан с наглядным представлением и конкретизаций идеала человека. Он представляет собой дальнюю перспективу стремлений воспитанника быть похожим (положительный вариант) на идеальный образ или преодолевать в себе те негативные особенности, которые в чем-то родственны негативному образу (отрицательный вариант). В процессе воспитания сила как положительного, так и отрицательного примеров одинаково действенна.

    Примеры используют в качестве средств формирования определенного способа поведения воспитанника, для того, чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развивать эмоциональное неприятие к асоциальным действиям и поступкам.

    Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков человека и стимулирование к новым.

    Наказание как метод воспитания ориентирован на содержание негативных действий человека и "сковывающее" (тормозящее) влияние в подобных ситуациях.

    Виды поощрения могут быть самыми разнообразными: одобрение,  похвала, благодарность, награда, поцелуй близкого, ответственное поручение, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за поступок.

    Виды поощрения: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, моральное исключение из общественной повседневной жизни, сердитый взгляд воспитателя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ироническая шутка.

    Для патриотического воспитания используют следующие методы и приёмы:

ü экскурсии по родному краю,

ü экскурсии по интересным местам области, связанным с именами деятелей литературы и искусства,

ü туристические поездки по историческим местам,

ü посещение спектаклей, выставок, выставочных павильонов  и музеев,

ü создание и расширение базы школьных этнографических музеев,

ü  выпуск стенгазеты, посвященных родному краю,

ü ученический театр,

ü конкурсы художественной самодеятельности, чтецов, театральных студий, кружков,

ü встречи с деятелями искусства и культуры, местными поэтами, художниками,

ü тематические воспитательные часы, вечера,

ü написание сочинений,

ü просмотр и обсуждение тематических фильмов.

3. Эффективные формы патриотического воспитания в начальной школе.

    Форма воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного акта.

     Организационная форма воспитания - это способы организации и проведения каких - либо мероприятий, дел,  с учётом чёткого режима времени, и, отчасти, места.

    Выделяют традиционные (классный час, утренник, поход, экскурсия и т.д.) и нетрадиционные ("Дерево, посаженное тобой", "Открытый микрофон", "Волшебный стул".)  формы воспитания

К эффективным формам  патриотического воспитания в начальной школе относят следующее :

Ø 1. Беседа - метод убеждения

    Ее задачи: формирование гражданско-патриотических представлений детей; разъяснение норм и правил поведения в обществе, природе, правил общения; обсуждение и анализ поступков учащихся класса, жизнедеятельности коллектива. 
    Материалом для бесед могут служить факты из жизни класса, произведения художественной литературы, публикации в детских газетах и журналах, нравственные категории (добро, зло, справедливость, долг, патриотизм, ответственность, дисциплина и др.); происходящие события (в классе, школе, стране); вопросы и проблемы, волнующие детей. 

Ø 2.  Классный час — одна из главных форм воспитательной работы. Это ведущая форма деятельности, способствующая формированию у школьников системы отношений к окружающему миру. 
    Выделяют три функции классного часа: 

·     Просветительская функция заключается в расширении знаний учащихся о событиях, происходящих в городе, стране, мире, расширении знаний в области человеческих отношений и т. д. Темой обсуждения может стать то, что является актуальным и для данного возраста, и для миропонимания. Объектом рассмотрения может стать любое явление жизни. 

·     Ориентирующая функция заключается в формировании у учащихся определенных отношений к окружающей действительности, в выработке у них определенной иерархии материальных и духовных ценностей. Если просветительская функция помогает знакомиться с миром, то ориентирующая помогает оценивать мир. И эта функция, по мнению Н. Е. Щурковой, — основная. Она неразрывно связана с просветительской: нельзя ученику передать отношение к объекту мира, с которым он незнаком; нельзя привить любовь к Родине тому, кто не знает ее красоты; не удастся развить уважительное отношение к народному искусству без ознакомления с ним; будут бесплодными попытки воспитать любовь к своим корням, своему народу без изучения истории своей семьи, своей страны, своего народа. 

·     Направляющая функция классного часа помогает перевести разговор о жизни в область реальной практики учащихся, направляя их деятельность. Эта функция выступает как реальное воздействие на практическую сторону воспитанников, на их поведение, на выбор жизненного пути, на постановку жизненных целей. 
    Чаще всего классный час одновременно имеет все три указанные функции: он и просвещает, и ориентирует, и направляет. 
    Таким образом, классный час является высшей формой воспитательной работы, ее ядром, т. к. помогает осмысливать все дела, в которых участвуют дети, приучает видеть за своими действиями и делами отношение к обществу, людям. Он помогает осознавать социальную направленность всех дел, переводя их из позиции предметной конкретности («собрать макулатуру», «посадить деревья», «вымыть парты и стены») на позицию социальную («помочь природе (стране)», «украсить землю», «беречь школу»). 

Ø 3. Информационный час — одна из действенных форм гражданского и патриотического воспитания. 
    Основное назначение информационного часа — приобщать младших школьников к событиям и значимым явлениям общественно-политической жизни страны, города, района, села. Кроме того, информационные часы призваны: расширять знания детей об окружающем мире; учить работать с периодическими изданиями; воспитывать интерес к происходящим в стране событиям; формировать привычку читать детскую прессу. 
    Информационный час решает задачи образования (учащиеся знакомятся с событиями в мире, стране, узнают о жизни к делах своих сверстников, расширяет кругозор), воспитания (гражданина, патриота, социально активной личности), развития (мышления, коммуникативных навыков, речи, умения работать с текстом). 

Ø 4.  Устный журнал — это коллективное дело, представляющее собой серию коротких выступлений (страничек) учащихся на различные темы окружающей жизни и жизни детского коллектива. 
    Его назначение в том, чтобы учить детей выступать перед группой; формировать общественное мнение; учить работать в микрогруппе; расширять кругозор; учить работать с материалами прессы. Сначала ученики договариваются, на какую тему они будут «выпускать» журнал и какие в нем будут странички. Совет дела распределяет странички, исходя из желания микрогрупп. 

Ø 5.Экскурсия как форма воспитательной работы используется в учебной и внеучебной деятельности. 
    Эту форму педагог избирает тогда, когда надо познакомить учащихся с реальной жизнью, с объектами реального мира в их естественном окружении. В ней происходит и познание, и активное взаимодействие детей с предметами, объектами, явлениями природного, социального, культурного окружения, что, естественно, оказывает большее воздействие на детей, нежели ознакомление по книгам. В гражданско-патриотическом воспитании экскурсии играют особую роль. Благодаря им, дети ближе узнают историю своей страны, культуру своего народа, его обычаи и традиции. Экскурсии расширяют кругозор детей, наглядно демонстрируют достижения техники, строительства, помогают школьникам ощутить себя частью природного, культурного, социального пространства. 
    В русле гражданско-патриотического воспитания проводятся экскурсии в музеи, на выставки, на производство, в природу, по городу и т. д. 

Ø 6. Путешествие — это разновидность экскурсии. 
    Оно отличается тем, что может быть реальным и воображаемым, а также отсутствием экскурсовода. В этой роли в путешествии выступают все участники. Они сами находят нужный материал, продумывают форму его подачи, разрабатывают маршрут и т. д. Путешествие, как правило, отличается интересным сюжетом, который разворачивается перед детьми и героями которого они становятся. 
    С младшими школьниками целесообразно проводить не просто путешествия, а игры-путешествия. Игры-путешествия — это исследование какого-либо объекта, явления, области знания, построенное как «передвижение» детей во времени и пространстве, знакомство с разными сторонами (проявлениями) данного объекта. 

Ø 7. Праздник — особая форма воспитательной работы. 
    Праздник — это коллективное творческое дело яркого, эмоционального характера. Его отличительные особенности состоят в том, что: 
-во-первых, в его основе лежит радость, положительные эмоции, 
-во-вторых, его отличает многообразие деятельности детей, единство различных направлений воспитательной работы. 
-в-третьих, праздник, как правило, требует тщательной подготовки, поскольку предполагает организованные действия его участников по определенному, заранее разработанному сценарию. 
    По содержанию можно выделить следующие виды праздников: общественные, школьные, народные календарные, школьно-семейные, праздники искусств, экологические. 
    Общественные праздники разворачивают перед детьми многоцветную палитру социальной жизни людей, формируют ценностные отношения к ближайшему окружению, своей стране, ее народу, истории, основополагающим идеям общества, приобщают к участию в общественной жизни. 
    Народные календарные празднуются в школе, помогая детям почувствовать себя частицей своего народа, узнать о его традициях, нравах, обычаях, воспитывая бережное, трепетное отношение к природе родного края, истории и культуре своего народа, родному языку. 
    Школьно-семейные праздники укрепляют связь семьи и школы, формируют отношение к своему роду, семье, ближайшему окружению. 
    Праздники искусств украшают жизнь детей и взрослых, вносят в нее идею гармонии разных видов искусств, знакомят с народным искусством. 
    Экологические праздники формируют у детей ценностное отношение к природе родного края, желание защищать все живое. 

Ø 8. Игра — важнейшая сфера жизнедеятельности ребенка и 
эффективный метод воспитания. 
    Патриотическое воспитание младших школьников невозможно представить без игрового оформления, игровых элементов. Поэтому надо шире использовать игру, воспитывая у детей ценностные отношения к своей стране, ее истории и культуре, своему народу, его традициям, обычаям, искусству и т. д. Существует большое разнообразие игр, которые можно использовать в процессе патриотического воспитания. 
    Познавательные игры помогут сделать познание жизни страны, ее истории более привлекательным. Они облегчают духовные усилия, необходимые для процесса познания. К ним можно отнести -  
подвижные игры. В каждом народе существуют игры, которые сопровождали ребенка от колыбели до взрослости. Кроме этого, с играми связаны народные праздники, традиционные ритуальные действия. Без игр невозможно представить быт русского народа. В них отразилась история народа, его обычаи, трудовые занятия, воинское искусство, исторические события. 
    Русские народные игры (а их известно более 400) синтезируют элементы фольклора, народного театра, трудового и воинского искусства. 
    Настольные игры знакомят детей с географическим положением страны, ее достопримечательностями, этнографическими особенностями, литературными героями. 
    Социально-педагогические игры. В них игровая ситуация переплетается с реальной заботой детей о тех, кто нуждается в помощи и защите: малышах, ветеранах, природных объектах. 
    Военно-патриотические игры проникнуты патриотическим пафосом, поэтому воздействуют, прежде всего, на чувства, эмоции детей. 
    Социально-психологические игры. Назначение этих игр — создавать в классе теплую, эмоционально благоприятную атмосферу; формировать дружеские, товарищеские отношения в коллективе; помогать детям в решении проблем, возникающих перед ними в повседневной жизни.

Ø  9. Коллективно -творческое дело
    В процессе КТД дети приобретают собственный опыт организации коллективной деятельности. 
    В патриотическом воспитании возможна организация таких КТД: «Бюро вопросов и ответов», «Встреча поколений», «Конкурс рисунков (плакатов)», конкурс «А ну-ка, мальчики!», «Машина времени», «Военная спартакиада», «Рассказы о забытых героях», «Мальчики и девочки военного времени», «Фестиваль дружбы» и др. 
    Учитывая психологические и возрастные особенности наших воспитанников, педагоги  используют следующие формы и методы: 
- экскурсии и походы по родному краю (в краеведческий музей, по улицам города, к памятным историческим местам, к православным храмам); 
- коллективные творческие дела («Праздник русской матрёшки» и др.); 
- праздники, посвящённые памятным датам (День Защитника Отечества, День Победы ); 
- устные журналы («Исторические страницы нашего города», «Имена на табличках улиц», «Аллея славы»); 
- выставки рисунков и поделок («Посмотри, как хорош край, в котором ты живёшь», «Город прошлого, настоящего и будущего», «Профессии наших родителей», «Ребята нашего двора»); 
- викторины и конкурсы («Знаешь ли ты свой город?», «История родного края», «Профессии людей нашего города»); 
- конкурсы проектов («Зелёный наряд моего двора», «Как сделать город чистым?», «Семейная летопись»);
- акции («Милосердие», «Забота»); 
- конкурсно- игровые программы («Если армия сильна, непобедима и страна!», 
- круглый стол («Что значит быть Гражданином?», «Наши права и обязанности», «Славен человек трудом!») и т.д. 
    Данные формы работы помогают детям осмыслить свою роль и место в жизни общества в плане проявления активности, личной ответственности за результаты своего труда, сформировать любовь к Родине, ответственность перед близкими людьми, миролюбие, заботу об окружающей среде. 

Заключение

    Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что патриотическое воспитание представляет собой целенаправленный процесс формирования социально-ценностного отношения к Родине, своему народу, его культуре, языку, традициям, природе. Данное отношение проявляется в желании и стремлении знать историю своей страны, её национальное и культурное богатство, активно участвовать в общественной жизни, добросовестно и творчески трудиться на благо Родины. 

    Важно знать, что младший школьный возраст — наиболее подходящий для воспитания интереса к общественным явлениям, совместным делам. И поэтому нужно не упустить этого момента и вовлечь каждого в насыщенную жизнь коллектива, имеющую социально значимое содержание. 
Учитель должен помочь детям осознать свое место в истории своего народа, включать младших школьников в социально активную деятельность, в которой они будут расти как граждане и патриоты.

Патриотическое воспитание ставит задачи:

·     Формирование системы знаний у детей о своей Родине;

·     Воспитание у младших школьников интереса к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни;

·     Включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний.

    Задачи выполняются при наличии принципов, а именно:  доступность возрасту, непрерывность и преемственность, дифференцированный подход,  сочетание видов деятельности, активности и сознательности.

    Следует уделять внимание выбору приёмов и методов воспитания. Он должен быть построен на основе учета структуры личности: используются методы формирования сознания, поведения, чувств.

    Форма патриотического воспитания, как вариант организации конкретного воспитательного акта, так же важна и имеет эффективность результата выбора приёмов и методов. Существуют традиционные и нетрадиционные формы воспитания. К ним относят беседу, классный и информационный часы, устный журнал, экскурсии, путешествия, праздники, игры, коллективно - творческие дела и т.д.

    В заключение, хочется отметить, что, прежде всего, учителю нужно воспитать в себе чувство глубокого патриотизма, а уже потом передавать его своим ученикам, решая все проблемы, шагая в ногу с положительными эмоциями.

Список использованной литературы и интернет - источников

1. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., Столяренко В.Е. Психология и педагогика. - Ростов н/д: Феникс, 2014. - 636 с.

   2. Агапова И., Давыдова М.   Патриотическое воспитание в школе. - М.: Айрис - пресс, 2002. - 224 с.

  3. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 496с.

  4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.  Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2000. -176 с.