ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ БИОГРАФИИ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ БИОГРАФИИ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

Аннотация. В статье рассматривается методика изучения биографии известных исторических личностей на уроках истории. Подобный подход способствует формированию патриотического настроя у обучающихся, уважения к прошлому своей страны и людям, сыгравшим в нем выдающуюся роль. Исследование биографии знаменитых деятелей позволяет смоделировать образец поведения, на который должен равняться гражданин страны.

Ключевые слова: личность, патриотизм, биография, воспитание, подвиг, пример.

Ах, Муром – Муром,

сторона родная!

И нет тебе ни края, ни конца. Шумит в полях пшеница золотая, От зноя звон у самого крыльца.

Холмы твои, тропинки, перекаты И церковь, что видна издалека.

Твои заходы, Муром и закаты, Как будто не меняются в веках.

В садах весенних зори расцветают, А в рощах переливы соловья,

Где под горами родники играют, Все это, Муром – Родина моя!

(В. Молчанов)

«Гордиться славой своих предков, – утверждал А.С. Пушкин, – не только можно, но и должно». Никто не отрицает, что воспитание патриотов играет огромную роль, особенно в современном циничном обществе. Об этом говорят все: учителя, деятели культуры, государственные мужи, Президент РФ. Безусловно, определенные действия предпринимаются. Но откуда же тогда появляются молодые люди, которые что-то жарят на Вечном огне, которые не хотят идти в армию? Что мы, старшее поколение, делаем не так? Думается, нужно больше времени и внимания посвящать этому вопросу

и стараться максимально приблизить судьбы исторических личностей к современным подросткам, добиваться, чтобы те видели не картонные фигуры, а живых людей. Необходимо, чтобы у подростков сложился идеал, образец поведения, непререкаемый авторитет, на который можно и должно равняться. Несомненно, детство и юность – период, наиболее благоприятный для закладывания приоритетов личности. Отсюда важнейшая задача школьных уроков истории – создать такой образец характера, который мог бы конкурировать с современными «авторитетами» из Интернета и телевидения.

Уроки истории и обществознания как никакие другие должны способствовать формированию патриотически настроенного гражданина. Погружение в героическое прошлое своей страны, богатое примерами самоотверженности, верности долгу перед ней, должно вызывать у учеников желание не только знать о великих людях и гордиться ими, но и походить на них своим поведением, брать их биографии за образец для себя [1].

М.С. Ерохина подробно описывает методику изучения исторической личности [4]:

1.         Поэтапное формирование знаний об исторической личности. Обогащение знаний идет в следующем направлении: от раскрытия внешнего облика и фактов биографии к познанию черт характера, анализу мотивов его поступков, психологического состояния в момент принятия ответственного решения и, наконец, к целостной характеристике образа.

2.     Характеристика деятельности личности в переломные, решающие моменты исторического развития, когда человек осуществляет выбор, повлиявший и на его судьбу, и на судьбу страны, ее народа. Это позволяет привлечь учащихся к анализу возможных альтернатив развития истории, показать роль ситуаций выбора, жизненной позиции человека в истории, мотивов этого выбора.

3.    Оценка личности осуществляется с различных точек зрения, в том числе с точки зрения норм той эпохи, в которой жил человек. С этой целью учащихся знакомят не только с мнениями разных историков, но и с высказываниями современников, предлагаются задания на описание личности глазами современников, на драматизацию диалога или других жизненных ситуаций, раскрывающих взаимоотношения личности с окружающими людьми.

4.     При выработке нравственных суждений о поступках и поведении исторического деятеля ученик получает право на субъективность и пристрастие, на обоснование своих решений этических дилемм. Однако история не только показывает сложность и неоднозначность моральных оценок, нравственного выбора, но и позволяет формировать представление об общечеловеческих ценностях, воспитывать уважение к истине, добру, красоте, таланту, человеческому достоинству, гражданскому долгу.

5.            Персонифицирование истории позволяет через биографию исторической личности осветить важные события, особенности стран и народов, раскрыть образ эпохи. Подобные уроки могут строиться на основе биографий не только видных и выдающихся деятелей, но и тех, чью жизнь историк считает типичной для того или иного времени.

Таким образом, неоспорима важнейшая роль исторических знаний в системе формирования мировоззрения школьников. Данные компетенции концентрируют в себе социальный опыт человечества. Они необходимы для правильной оценки сложных и противоречивых событий нашего времени. Изучение исторической личности способствует более успешной социализации учеников, создавая образец для поведения в обществе. Кроме того, одной из главных тенденций современного исторического образования является усиление личностно-психологического аспекта истории.

Важно позволить детям погрузиться в атмосферу подвига, поставить себя на место героя. На уроках истории часто начинаем знакомство с биографией исторической личности с подробного рассмотрения портрета, составления словесной характеристики с опорой на картину. Применяется также прием «Интервью с героем» после изучения материала об исторической личности. Это помогает прочувствовать внутренний мир человека и объяснить мотивы его поступков.

Можно попросить учеников представить себя соратниками исторического деятеля и участниками событий и написать письмо родным о своих впечатлениях от увиденного. Большой интерес вызывает у детей составление «фотоальбома»: подбор картин, иллюстраций, фотографий, связанных с деятельностью исторического персонажа. Например, с деятельностью великого полководца А.В. Суворова можно связать не только его портреты различных авторов, но и картины «Переход Суворова через Альпы», «Штурм Измаила», «Войско Суворова на отдыхе» и т.д. Анализ исторических документов, связанных с деятельностью той или иной персоны, позволяет школьникам интерпретировать их в виде телерепортажа, преподнести с современной точки зрения.

Историческая игра «Портреты» может использоваться как на уроках истории, так и на внеклассных мероприятиях. Она может проходить в форме лото. На столах раскладываются карточки с изображениями портретов известных исторических деятелей. На другом комплекте карточек помещены факты их биографии и деятельности. Учитель зачитывает факт, учащиеся должны назвать личность и закрыть портрет карточкой с фактом.

Узнав о каком-либо факте биографии известной личности, дети могут проанализировать возможные мотивы его поступков и ответить на вопрос «А как бы я поступил на его месте?». Часто представляется возможной постановка проблемных заданий типа «Почему Александра Невского можно считать одним из величайших русских героев?», «Каково значение подвигов Зои Космодемьянской и Александра Матросова?».

Не потеряли актуальности и традиционные формы работы с биографиями великих людей, такие как создание презентаций и написание рефератов. Важно лишь предоставить ученикам больше свободы в подборе материала при необходимом контроле и координации со стороны учителя.

Инсценирование исторических событий также помогает прочувствовать героя и понять причины и особенности исторического события. Возможны, к примеру, такие инсценировки, как «Военный совет в Филях», «Заседание общества декабристов», «Дмитрий Донской перед Куликовской битвой» и т. п.

Несомненно, помогает воспитанию патриота богатейший краеведческий материал. Я работаю в Муромской средней школе Шебекинского района Белгородской области. Когда-то пионерская дружина школы носила имя Алексея Петровича Маресьева. В пионерской комнате был оформлен уголок, стенды, на которых были фотографии членов дружины с прославленным героем, который приезжал однажды в школу во время празднования годовщины Курской битвы. Теперь эти материалы находятся в школьном музее. Поэтому его посещение учащимися стало традиционным. Перед уроками, посвящѐнными Великой Отечественной войне, ученики изучили биографию лѐтчика, несколько человек подготовили доклады по «Повести о настоящем человеке» Б. Полевого, в которых подчеркнули отличия героя художественного произведения от реального человека с его непростой биографией. Конечно, успеть проработать все материалы на уроках нереально, поэтому они широко использовались на мероприятиях традиционной предметной недели истории. Фотоматериалы из музея вызвали большой интерес. Сегодняшние школьники попытались определить, кто из местных жителей изображѐн на фотографиях. Кого-то смогли идентифицировать, кого-то нет, но сам процесс работы с бабушками и дедушками был очень интересным. Он сблизил современных ребят, их мам и пап, бабушек и дедушек – бывших пионеров – и приблизил, казалось бы, очень далѐкие военные годы, и Маресьев стал не только героем книги, но и реальным человеком, как соседи, родственники – реальные люди.

Так же частично на уроках, частично на внеклассных мероприятиях использовались материалы, касающиеся истории колхоза имени Николая Фѐдоровича Ватутина. Ватутин лично не был в с. Муром, но части под его командованием освобождали эту территорию. Поэтому в 50-е годы, когда проводили укрупнение колхозов, имя генерала присвоили новому сельскохозяйственному образованию. В 70-е был открыт бюст военачальника, который теперь можно видеть на центральной площади села перед Домом культуры. Также изучалась биография генерала, его боевой путь, заслуги перед Родиной и Победой. Колхоз не был передовым, но справлялся с работой на достаточно хорошем уровне. Долгое время председателем был Василий Петрович Алтухов, который в последнее время

руководил организацией КПРФ района. Школьники подробно изучают биографию Ватутина, изготовили альбом о нем.

Отдельная личность должна изучаться в курсе истории как в рамках своего исторического периода, с выделением его особенностей (речевых, бытовых, политических и экономических), так и с проекцией на современность, в сравнении и с объяснением различий [3]. Главное условие эффективности такой работы – дети не должны остаться равнодушными к жизни предыдущих поколений.

Современное общество весьма разнородно по своим взглядам, есть и такие «деятели», которые стремятся опорочить героическое прошлое, запятнать имена героев, посеять сомнения в значении их подвигов, начиная от князя Рюрика до современных космонавтов. Этому сорту людей нужно, чтобы молодѐжь не имела высоких нравственных ориентиров, чтобы легче было направить юных на деструктивный путь. Мы уверены, педагог не должен попадаться в подобные ловушки, его задача – учить детей анализировать исторические явления, не веря на слово тем, кто хочет очернить имена героев ради так называемого хайпа или какой-то непонятной выгоды. Уметь самостоятельно мыслить, а главное – стремиться к истине – задача всех членов нашего общества. И именно учителя истории должны научить этому детей и молодѐжь.

ЛИТЕРАТУРА

1.         Ворожейкина, Н. И. Человек в истории России / Н. И. Ворожейкина // Преподавание истории в школе. – 2019. – № 9. – С. 42-48.

2.         Вяземский, Е. Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – Москва : Педагогический университет «Первое сентября», 2019. – 84 с.

3.         Вяземский, Е. Е. Школьное историческое образование в современной России: вопросы модернизации / Е.Е. Вяземский. – Москва : Школьная пресса, 2017. – 123 с.

4.         Ерохина, М. С. Историческая личность: современная методика изучения / М. С. Ерохина // Метаморфозы истории. – 2017. – Выпуск 1. – С. 209-213.

5.         Изотов, И. В. Изучения исторических персоналий на уроках отечественной истории / И. В. Изотов // Молодой ученый. – 2018. – № 9. –С. 315-317.

6.         Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.                   –                                                              URL: https://docs.edu.gov.ru/document/b12aa655a39f6016af3974a98620bc34/download/3243/ (дата обращения: 21.09.2021).

7.         Оконцепции модернизации современного российского образования // Вестник образования. – 2019. – № 4. – С. 16.