Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская
Федерация, Северо-западный Федеральный округ,
Республика
Карелия, г. Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ
Заслуженный
деятель науки РФ
ЧТО ТАКОЕ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ?
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД)
Универсальные
учебные действия (УУД) — это
умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через
усвоение нового социального опыта. Умение учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов
учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная
задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором
повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и
формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора. (Асмолов
А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /
Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008].
Универсальные учебные
действия, по мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие
возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик» [Беркалиев Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки
прогресса школы. — СПб., 2007].
В образовательном процессе
школы УУД выступают в качестве личностных и метапредметных результатов освоения
учениками основной образовательной программы соответствующего уровня общего образования (начального, основного, среднего (полного)). УУД были определены ФГОС
второго поколения и вошли в учебную деятельность школы с 2009 года. Программа
развития универсальных учебных действий включается в содержательный раздел
основной образовательной программы каждой ступени общего образования. [Беркалиев Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки
прогресса школы. — СПб., 2007.; Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.
— М., 1998.; Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. — М., 1993].
Существуют определенные различия формирования УУД в начальных классах, в среднем звене и старшей школе, связанные с возрастными
особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной
деятельности, переносом приоритетов.
Поскольку УУД относятся к личностным и надпредметным
результатам освоения основной общеобразовательной программы, их освоение
невозможно отнести исключительно к конкретному учебному предмету, но можно
отнести к определенной теме.
Одним из самых важных и непременных условий формирования УУД
на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении
учащимися универсальных учебных действий. Для этого ФГОС предусматривает
наличие в каждой школе на каждой ступени программы формирования УУД.
Ведущую роль в формировании УУД играет подбор содержания,
разработка конкретного набора наиболее эффективных, ярких и интересных ученикам
учебных заданий.
Классификация универсальных учебных действий (УУД)
Данная классификация
соответствует одному из основных положений Концепции федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования - формированию универсальных учебных
действий.
Разработка концепции
развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает
новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к
постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком
инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное,
личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую
компетенцию, как умение учиться.
Концепция развития
универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного
подхода группой авторов под руководством А.Г. Асмолова: А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов.
В составе основных видов
универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности
следует выделить три видаличностных действий:
- самоопределение личностное, профессиональное, жизненное;
- смыслообразование, т.е.
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность,
ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая
ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К
ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом;
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение
результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
- оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что, еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению
препятствий.
Познавательные
универсальные действия: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.
► Общеучебные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
- структурирование
знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
- знаково-символические действия
составляют особую группу общеучебных универсальных действий:
-моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
► Логические универсальные
действия:
- анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствия;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждении;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
► Постановка и решение проблемы:
- постановка и формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность. К коммуникативным
действиям относятся:
- умение слушать и вступать в диалог;
- учет
позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности;
- планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
- определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка
вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации; - строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми;
- разрешение
конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление
поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
- владение
монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют
ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей
образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и
интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение
развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в
системе образования обеспечивается прежде всего через формирование
универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой
образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными
учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения
новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е.
умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия — это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию
учащихся в различных предметных областях.
В широком значении
термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно
психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно
определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с
ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных
учебных действий включают:
- обеспечение возможностей
учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные
цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для
гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью
общества и высокой профессиональной мобильностью;
- обеспечение успешного
усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предмет
ной области.
Универсальные учебные
действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания
образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного
процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию
способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е.
умение учиться.
Данная способность
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные способы
действий, открывающие учащимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик.
Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2)
учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия
и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
Существенное место в
преподавании школьных дисциплин должны также занять так называемые
метапредметные учебные действия. Под «метапредметными» (т. е. «надпредметными»
или «метапознавательными») действиями понимаются умственные действия учащихся,
направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью, будь то
определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического
материала по истории или планирование совместного (с другими учащимися)
лабораторного эксперимента по физике либо химии.
Развитие
системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает
содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных
учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной
стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
Овладение школьниками УДД позволит изучить систему основополагающих элементов
научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира и
сформировать:
1) уважительное
отношение к истории своего Отечества как единого и неделимого
многонационального государства, построенного на основах равенства всех народов
России, в духе патриотизма и интернационализма, во взаимопонимании и уважении
между народами, неприятии шовинизма и национализма в любой их форме,
милитаризма и пропаганды войны; развитие у обучающихся стремления внести свой
вклад в решение глобальных проблем, стоящих перед Россией и человечеством;
2) важнейшие
культурно-исторические ориентиры для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества, его важнейших социальных ценностей и общественных идей:
гражданственности и патриотизма, гуманистических и демократических ценностей,
мира и взаимопонимания между людьми; усвоение базовых национальных ценностей и
идеалов на основе изучения исторического опыта России и человечества;
3) базовые и знания о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах;
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений; формирование умений применения исторических знаний для
осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире; развитие умения
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего;
4) активно осваивать
историческое и культурное наследие своего народа, родного края, России и мира;
стремление сохранять и приумножать культурное наследие прошлого;
5) основы
социально-гуманитарного знания обучающихся, приобретение опыта активного
освоения исторического и культурного наследия своего народа, родного края,
России и мира, стремления сохранять и приумножать культурное наследие;
6) основы интереса к
дальнейшему расширению и углублению исторических знаний и выбора истории как
профильного предмета на ступени среднего (полного) общего образования, а в
дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.