Филиал «Самарский
медико-социальный колледж» ГБПОУ
«Самарский медицинский колледж им. Н. Ляпиной»
проект
«Формирование
умений самообразовательной деятельности обучающихся в рамках ФГОС»
Выполнила:
Мавричева Ирина Викторовна,
преподаватель филиала «СМСК»
Самара, 2015г.
I.Вводная
часть
Актуальность. На
современном этапе модернизации образования предъявляются высокие требования к
качеству выпускаемых специалистов, в частности среднего профессионального
образования. В соответствии с ФГОС СПО будущие специалисты должны обладать
профессиональными компетенциями, быть конкурентоспособными
и наиболее востребованными. Неотъемлемой
составляющей профессиональной компетентности будущего специалиста становится
его самообразовательная деятельность.
Анализ психолого-педагогической
литературы и опыт работы в среднем профессиональном образовательном учреждении
позволяет сделать вывод, что важным этапом на пути развития личности
выпускника, способного самостоятельно анализировать, планировать, реализовывать
свою деятельность является формирование его самообразовательной деятельности.
На основании опыта работы, анализа философской,
психолого-педагогической и научно-методической литературы была выявлена и
сформулирована проблема исследования, заключающаяся в поиске теоретических
оснований, определяющих структуру и содержание самообразовательной деятельности
и указывающих пути повышения эффективности их усвоения обучающимися.
Данная педагогическая проблема обусловлена противоречиями между:
- потребностью государства и общества в специалистах среднего
звена, обладающих сформированной целостной системой компетенций общих и
профессиональных, способных к выполнению самообразовательной деятельности в
течение жизни, и недостаточной научно-методической и нормативной обеспеченностью
процесса развития самообразовательной деятельности обучающихся в
условиях колледжа, отсутствием технологии организации самообразовательной
деятельности студентов ;
- между необходимостью практического освоения эффективных
механизмов развития самообразовательной деятельности будущих специалистов и
низким уровнем мотивации к самообразовательной деятельности.
Мотивацией
выбора данной темы стала потребность усовершенствования
методики преподавания, замены программно-методического
обеспечения учебного процесса в соответствии ФГОС.
Актуальность проекта обусловлена
необходимостью организации эффективного процесса обучения, продиктованной
требованиями современной образовательной политики.
Цель проекта состоит в
создании педагогической модели процесса формирования умений
самообразовательной деятельности обучающихся и комплекса условий для её
реализации.
Для достижения цели проекта необходимо решить
следующие задачи:
1. Выявить сущность, структуру и содержание самообразовательной деятельности обучающихся
2. Обосновать критерии и показатели эффективности развития
самообразовательной деятельности будущего специалиста .
3. Разработать педагогическую модель развития самообразовательной деятельности .
4. Определить технологию организации самообразовательной
деятельности и педагогические условия для её эффективного развития.
II. Основная часть
1. Теоретическое
описание модели.
В
педагогической науке в последние годы широко используется метод моделирования. Модель
- это аналитическое или графическое описание рассматриваемого процесса. В
данном случае процесса развития умений самообразовательной деятельности у
студентов.
Основой построения модели является теория уровневого подхода. В процессе
развития какого-либо явления происходит переход с уровня на уровень
Внутренней
движущей силой, обеспечивающей переход с уровня на уровень становится
разрешение противоречия между выдвигаемыми задачами и реальными возможностями
их достижения. Достижение их влечет за собой постановку новых задач, что опять
приводит к противоречию с имеющимся уровнем знаний, т.е. противоречие является
основным в процессе обучения.
Это
требует от преподавателя большого педагогического мастерства. Преподаватель
заранее продумывает систему вопросов, каждый из которых стимулирует студента к
небольшому поиску информации. Модель развития умений самообразовательной
деятельности студентов - это поэтапное изменение взаимосвязанных,
согласованных действий субъекта и объекта процесса от разрозненных операций до
репродуктивных и творческих, стимулирующие изменения исходного уровня умений.,
Интеграция и синтез средств информационных технологий обеспечивают большую прочность,
осмысленность уровней развития умений самообразовательной деятельности
студентов.
Для
формирования умений самообразовательной деятельности студентов необходима
постановка задачи. Опираясь на труды ученых в этой области можно выделить
наиболее значимые понятия «задача»:
1. понятие «задача»
определяет объект познавательной деятельности студента и управляющей
деятельности преподавателя;
2. задача - ситуация,
требующая от учащегося некоторого действия. В каждом действии можно выделить
цель, предмет, мотив и способ;
3. задача есть результат
мыслительной деятельности человека. Возникнув как результат этой деятельности,
она выступает предметом другой мыслительной деятельности.
Таким образом,
можно сделать вывод, что оба процесса познания - познание в самообразовании и
познание в обучении - опираются на одни и те же закономерности, ложатся на одну
и ту же методологическую основу, поэтому термин «задача» можно использовать для
определения ситуации, требующей от студентов некоторых действий для достижения целей
самообразования. Под задачей понимается объект мыслительной деятельности,
содержащий заданное условие и требование некоторого преобразования или ответа
на вопросы в процессе решения, поиска условий, позволяющих раскрыть связи
(отношения) между известными ее элементами.
Основываясь
на проведенном анализе самообразовательной деятельности, в рамках данной
работы можно выделить в структуре самообразовательной деятельности следующие
компоненты, влияющие на эффективность ее развития:
Мотивационный
компонент готовности – положительное отношение к самообразовательной
деятельности, интерес к профессии, стремление к постоянному самообразованию.
Когнитивный
компонент готовности – сформированность системной картины профессиональной
деятельности обучающихся (осознание путей и способов самостоятельного приобретения
знаний).
Деятельностный
компонент готовности – способность комплексного применения знаний и умений при
решении учебно-профессиональных задач; умение рационально использовать
различные источники информации в своей деятельности и оптимально управлять
процессом самообразования – от планирования до осуществления замыслов и
самоконтроля полученных результатов. Оценочный компонент готовности –
самооценка студентом своей профессиональной подготовленности и соответствие ее
оптимальным профессиональным образцам.
2.
Описание изменений в образовательном процессе:
В результате анализа
психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых докуменов в сфере
профессионального образования (Федеральный закон «Об образовании», ФГОС СПО,
типовые положения, регламентирующие деятельность филиала «СМСК») внесены
научно-методические, информационные, организационные изменения
в учебном процессе, направленные на формирование умений самообразовательной деятельности обучающихся.
Для достижения
цели и решения поставленных задач необходимо создание педагогического проекта по формированию умений
самообразовательной деятельности обучающихся на примере освоения раздела
07 «Сестринская помощь в офтальмологии» МДК02.01 «Сестринская помощь
при нарушениях здоровья» ПМ02 «Участие
в лечебно- диагностических и реабилитационных процессах»
специальность 060501 Сестринское дело очная форма обучения.
Содержательно-технологический
и контрольно-оценочные блоки проекта включают:
1. Внесение
дополнений к комплексу средств, используемых на теоретических и практических
занятиях (макеты, видеофильмы, презентации информационного материала, плакаты,
карты, таблицы, фотографии)
2. Разработка
методических рекомендаций для обучающихся по освоению вышеуказанного раздела,
включающим кол-во часов по теоретическим и практическим занятиям,
внеаудиторной самостоятельной работы; планом их проведения.
3.
Использование на теоретических
занятиях заданий для аудиторной самостоятельной работы, носящих
частично-поисковый характер (создание структурно-логических схем по теме,
заполнение таблиц)
4.
Разработка комплекта
комплексных индивидуальных заданий для практических занятий с эталонами
ответов и критериями их оценивания.
5. Разработка методических рекомендаций по организации
самостоятельной работы обучающихся, включающих виды самостоятельной работы,
источник и информации и критерии их
оценивания.
6. Введение рейтинговой системы оценивания каждого занятия и раздела
в целом.
Виды
самостоятельной работы, направленные на формирование
умений самообразовательной
деятельности обучающихся :
1. Создание структурно-логических схем по теме
2. Составление и разработка словаря (глоссария).
3. Ведение дневника практики
4. Самостоятельное выполнение практических заданий репродуктивного
типа
5.Подготовка мультимедийной презентации.
6.
Написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата
на
семинарском или практическом занятии.
7.
Подготовка доклада и написание тезисов доклада.
8.
Выполнение интегрированного (междисциплинарного) проекта.
Подготовка к его защите.
10. Подготовка к участию в деловой игре, конкурсе
11. Подготовка учебной исследовательской работы и подготовка к защите .
Выполняемые
виды и типы самостоятельной
работы
подбираются с учетом личностных особенностей студента
Каждый
вид работы должен иметь критерии оценивания.
Пример
1:
Критерии оценки
мультимедийной презентации
|
Параметры
|
Максимальное количество баллов
|
Ваши баллы
|
|
Оформление
|
|
1.Соответствие
оформления теме
|
7
|
|
|
2.Использование
спецэффектов (анимация, звук и т.п.)
|
5
|
|
|
3.Количество
слайдов не менее 8
|
10
|
|
|
Содержательная часть
|
|
1.Наличие темы
|
1
|
|
|
2.Наличие гипотезы
|
1
|
|
|
3.Наличие плана
исследования
|
2
|
|
|
4.Наличие вывода
|
2
|
|
|
5.Наличие списка
литературы
|
1
|
|
|
6.Соответствие
исследования заявленной теме
|
7
|
|
|
7.Полнота раскрытия
темы
|
10
|
|
|
Итого
|
46
|
|
5-20 баллов - оценка «3»
21-35 баллов – оценка «4»
36-46 баллов – оценка «5»
Критерии оценки публикации
|
Критерий
|
Максимальный балл
|
Ваши баллы
|
|
Эстетическое оформление
|
8
|
|
|
Наглядность информации
|
10
|
|
|
Наличие двух и более иллюстраций
|
5
|
|
|
Полнота раскрытия темы
|
10
|
|
|
Наличие освещения эксперимента
|
10
|
|
|
Рациональность использования пространства
|
7
|
|
|
Итого
|
50
|
|
6-30 баллов оценка «3»
31-40 баллов – оценка «4»
41-50 баллов – оценка «5»
Пример
2:
Комплексное
задание №1
(формируемые ПК 2.1; ПК
2.2; ПК 2.3; ПК 2.4; ПК 2.5; ПК 2.6;
ОК 2; ОК 3;ОК6; ОК 12)
Условия выполнения задания: Задание
выполняется в учебном кабинете.
Используемое
оборудование и оснащение: стерильные перчатки, маска,
стерильные ватные шарики,
стерильные глазные капли, стерильные глазные
пипетки или глазная
пластмассовая бутылочка с узким наконечником, лоток
для использованного
материала, фантом головы. Бланк задания.
Максимальное время выполнения
задания: 30 мин
|
Стимул
|
Вы
медицинская сестра офтальмологического отделения стационара.
|
|
Задачная
формулировка
|
В течение 3-5 минут ознакомьтесь
с указанными в источнике информации данными и выполните задания
Задание 1.Определите проблемы
пациента (настоящие, приоритетные, потенциальные) и запишите в бланк для
выполнения задания
Задание
2. Продемонстрируйте промывание конъюнктивальной полости на фантоме в
модельной ситуации.
Задание 3.Заполните фрагмент сестринской медицинской карты (сформулируйте цели и составьте
план сестринских вмешательств)
|
|
Источники
информации
|
В
офтальмологическое отделение стационара поступил пациент Л. 25 лет с диагнозом
бактериальный конъюнктивит.
Жалобы на чувство жжения в глазах, слезотечение,
светобоязнь
отёк век, покраснение глаз, склеивание ресниц по утрам,
слизисто-гнойное отделяемое из глаз.
Объективно: веки обоих глаз
умеренно отечны и гиперемированы, обильное отделяемое слизисто-гнойное.
Конъюнктива век гиперемирована, рыхлая, отечная. Роговица прозрачная, без
патологии.
Пациенту
назначено перед началом лечения промывание конъюнктивальной полости.
|
Бланк
для
выполнения комплексного задания №1.
|
Максимальное
количество баллов
|
Комплексное задание №1
К
|
|
3балла
|
Задание
1.
Проблемы пациента
1.1.Настоящие_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.2.Приоритетные____________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.3.Потенциальные.___________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
|
12
баллов
|
Задание
2.
(заполняется экзаменующимся по желанию) Выполнение алгоритма «Закапывание
капель в конъюнктивальную полость » на фантоме в модельной ситуации
Цель______________________________________________________________________________________________________________
Показания:_________________________________________________________________________________________________________
Оснащение:______________________________________________
_________________________________________________________
Этапы:
1._______________________________________________________
2._______________________________________________________
3._______________________________________________________
4._______________________________________________________
5._______________________________________________________
6.
______________________________________________________
7._______________________________________________________
8._______________________________________________________
9._______________________________________________________
|
Задание
3. Сестринская медицинская карта (фрагмент)
Максимальное кол-во 7баллов
|
Проблемы пациента
1балл
|
Цели сестринских вмешательств
2балла
|
План сестринских вмешательств
2балла
|
Мотивация
2балла
|
|
Приоритетная
проблема:
|
1.Краткосрочные цели:
2.Долгосрочные цели:
|
1.Независимые действия медсестры:
2.Взаимозависимые
действия медсестры
|
.
|
Инструмент проверки
комплексного задания №1
|
Форма
контроля и
максимальное
кол-во баллов
|
|
|
Структурированный
ответ
5
баллов
|
Задание
1.
1.1.Настоящие проблемы: -1балл
чувство жжения в глазах, слезотечение, отёк век, покраснение
глаз; склеивание ресниц по утрам,
слизисто-гнойное отделяемое из глаз.
1.2.Приоритетная
проблема: -1 балл
- слизисто-гнойное отделяемое из глаз.
1.3.Потенциальные проблемы: - 3 балла
- развитие воспаления роговицы (кератит);
- нарушение зрения;
- распространение заболевания среди пациентов и
медперсонала
|
|
Структурированное
наблюдение за выполнением манипуляции.
12баллов
|
Задание
2. Алгоритм манипуляции «Закапывание капель в конъюнктивальную
полость»
Цель: оказание
медицинской помощи по назначению врача
1 балл
Показания:
воспаление переднего отрезка глаза 1 балл
Оснащение:
стерильные перчатки, маска, стерильные ватные шарики, стерильные глазные
капли, стерильные глазные пипетки или глазная пластмассовая бутылочка с узким
наконечником, лоток для использованного материала.
1 балл
1.Медицинская
сестра усадила пациента и объяснила ход предстоящей
манипуляции. 1 балл
2.
Медицинская сестра вымыла руки и обработала их спиртом или другим
дез.средством
1 балл
3.
Медицинская сестра подогрела используемые капли на водяной бане или в
руке 1 балл
4.
Медицинская сестра одела перчатки, маску, произвела осмотр глазного яблока
1 балл
5.
Медицинская сестра попросила пациента слегка отклонить голову кверху и
устремить взор круто вверх
1
балл
6
Медицинская сестра большим пальцем левой руки оттянула нижнее веко
пациента и пипеткой в другой руке, не касаясь ресниц, закапала 2 капли в
нижний свод глазного яблока 1балл
7.
Медицинская сестра стерильной ватой просушила веки по направлению от
наружного к внутреннему углу глаза и оставила её у внутреннего угла
глаза. 1 балл
8.
Медицинская сестра попросила пациента прижать, оставленные ватные шарики у
внутреннего угла глаза и подержать их в течении 3-5 мин. с закрытыми газами
1 балл
9.
Медицинская сестра через 3-5 мин попросила пациента выбросить ватные
шарики в специальный лоток для отработанного
материала
1 балл
|
Задание
3. Сестринская медицинская карта (фрагмент)
(Структурированный
ответ/ Максимальное кол-во 7баллов)
|
Проблемы пациента
1балл
|
Цели сестринских вмешательств
2балла
|
План сестринских вмешательств
2балла
|
Мотивация
2балла
|
|
Приоритетная
проблема: слизисто-гнойное отделяемое из глаз -1балл
|
1.Краткосрочные цели:
в результате проводимого в течении недели лечения у пациента прекратится гнойное отделяемое из
конъюнктивной полости.
-1балл
2.Долгосрочные цели: пациент не предъявляет жалоб к моменту выписки-1балл
|
1.Независимые действия медсестры:
1.1. Провести с
пациентом индивидуальную беседу о
сути заболевания, о необходимости изоляции от коллектива и соблюдении личной гигиены:не касаться глаз
немытыми руками;
не носить контактные линзы;
использовать индивидуальные полотенце и носовые платки;
смена полотенца, носовых платков, постельного белья до прекращения выделения гнойного секрета. -1балл
2.Взаимозависимые
действия медсестры:по назначению врача:
2.1.закапывать 6-8 раз в день глаз капли,
содержащие антибиотики:
0,3% р-р гентамицина;
0,3% ципромед;и др
2.2..
По назначению врача закладывать на ночь за веки одну из антибиотических мазей:1 % тетрациклиновую;
0,1 % гентамициновую;
0,5% эритромициновую.
-1балл
|
1.1. Для создания психологического покоя и предупреждения распространения заболевания.
-1балл
2 Лечение заболевания-1балл
|
Суммарное максимальное количество баллов
(комплексное задание №1) - 24 балла
70% - 17 баллов
Оценочная
шкала
по формируемым ПК
2.1; ПК 2.2; ПК 2.3; ПК 2.4; ПК 2.5; ПК 2.6;
ОК 2; ОК 3;ОК6; ОК 12
|
Количество
баллов
|
<
17 баллов
|
≥ 17 баллов
|
|
Процент
выполнения задания
|
< 70
%
|
≥ 70 %
|
|
Оценка
|
ПК 2.1 ПК 2.2;
ПК 2.3;
ПК 2.4; ПК 2.5;
ПК 2.6;
ОК 2; ОК 3;ОК6;
ОК 12
не
сформированы
|
ПК 2.1 ПК 2.2;
ПК 2.3;
ПК 2.4; ПК 2.5;
ПК 2.6;
ОК 2; ОК 3;ОК6;
ОК 12 сформированы
|
3.
Ресурсный блок.
Реализация проекта
по теме: «Формирование умений самообразовательной
деятельности обучающихся в рамках ФГОС СПО» возможна при полной подготовке
каждым преподавателем методического обеспечения ОПОП в соответствии с ФГОС
СПО; внесение изменений в нормативную документацию :«Положение о текущей и
промежуточной аттестации в ГБОУ СПО «СМСК» (введение рейтинговой системы
оценивания каждого раздела профессионального модуля»; разработка положения «О
внеаудиторной самостоятельной работе в ГБОУ СПО «СМСК»
III. Заключение
Анализ
психолого-педагогической литературы и опыт работы позволяет сделать следующие
выводы:
- формирование
умений самообразовательной деятельности обучающихся требует от преподавателя
большого педагогического мастерства, поиска
индивидуального подхода к каждому студенту путем создания индивидуального
педагогического проекта и его реализацию;
-
открывают широкие перспективы для дальнейшего, более детального изучения
данной проблемы, продиктованной модернизацией образования на современном этапе.
IV. Информационные источники
Основные
источники:
1. Андреев А. Знания или компетенции /А. Андреев//Высшее
образование в России.— 2005.—№ 2.—С.3-11.
2. Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: теория
Б.Г.Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы./Психологический
журнал.—1998.—Т. 19.—№ 1.—С.З-15.
3. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К
освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в
России.— 2004.—№4.-С. 3-13.
4. Байденко В.И. Проектирование федеральных государственных
образовательных стандартов высшего профессионального образования// В.И.Байденко.—М.:
Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов,
2007.—162 с.
5. Баловленков Е.В. Учись учиться: Учебное пособие по организации
самостоятельной работы слушателя ИГЖ и студента МТУ СИ (ДФО). — М.:
Информсвязьиздат, 2000. — 81с.
Дополнительные
источники:
1..
48. Гришин В.Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе
группового взаимодействия: Автореф. дис. канд. пед. наук.— Елец, 2000.—16 с.
2.. Громкова М.Т. Андрагогика: Теория и практика образования
взрослых.— М., 2005.
3. Громцева А.К. Формирование
Григорьев С.Г. Мультимедиа в образовании /
4.
С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун. - М.: Педагогика, 2002.
Нормативные документы:
1.
Федеральный закон «Об образовании
Российской федерации» N 273-ФЗ 29 декабря 2012 года.
2.
Указ Президента Российской Федерации от 7
мая 2012 г. N 599 "О мерах по реализации государственной политики в
области образования и науки".
Интернет
ресурсы:
1. http://www.mon.gov.ru
– cайт Министерства образования
и науки РФ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.