Педагогическая диагностика образовательных достижений учащихся. Контрольно-оценочная деятельность в образовательном процессе.

           Педагогическая диагностика образовательных достижений учащихся.

           Контрольно-оценочная деятельность в образовательном процессе.

Контроль и оценка относятся к регулятивным действиям, которые обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности.

Контроль-сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Введение ФГОС требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной деятельности в частности. Российская школа существует в условиях 5-ти балльного оценивания. Однако мы имеем дело с 3-х балльным оцениванием, так как «1» и «2» используются лишь при текущем оценивании и практически не используются при итоговом.  В условиях ЕГЭ потускнел и образ «5», так как результаты ЕГЭ мы представляем в баллах.

 В настоящее время нет единой законодательной базы для оценивания. В традиционной системе оценивания существуют проблемы:

- ориентация оценивания на сформированность предметных ЗУНов;

- закрытость для учащихся требований, выполнение которых оценивается;

- отсутствие преемственности в оценивании при переходе учащихся с одной ступени на другую;

- слабая ориентация образовательного процесса на достижения каждого ученика;

- отношения «учитель-ученик» определены контролирующей функцией педагога (образ учителя в нашем сознании слился с образом контролера);

- ребенок в условиях традиционного оценивания не учится контролировать и оценивать себя сам, у детей не формируется адекватная самооценка;

- низкий уровень компетентности педагогов в области целей, задач, содержания, методов и средств организации оценочной деятельности.

Оценочная политика должна быть понятной, согласованной. Необходимо знать и понимать:

- что оценивается

- как оценивается

- по каким критериям.

ФГОС предусматривает

- комплексный подход к оценке результатов (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования)

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), которая характеризует динамику индивидуальных достижений учащегося

- оценку динамики образовательных достижений учащихся (переход от контроля констатирующего к контролю диагностирующему)

- постепенную передачу контрольно-оценочных механизмов от учителя к ученику (приоритет-самооценке, которая должна предшествовать оценке учителя). Ученик должен уметь оценить предстоящую работу, а после – выполненную. Оценивать может группа, партнер, сам (оценки совпали? Почему?)

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных, разноуровневые задания (оценивание методом «сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня требований и его превышение; за превышение добавляются дополнительные баллы).  Для оценивания должны быть четкие критерии, лучше если выработанные совместно с учащимися.

- использование наряду со стандартизированными письменными и устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, наблюдения, другие.

Результат обучения может быть представлен как в виде индивидуальной, так и в групповой, коллективной работе.

Примером обучения оцениванию учащимися своей деятельности является рефлексия в конце урока:

- достигли ли цели?

- какие возникли проблемы?

- что понравилось\ не понравилось?

- чему научились?

- все ли получилось?