Педагогическая характеристика обучающегося. Методические рекомендации по составлению

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Центр психолого-медико-социального сопровождения «Речевой центр»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Методические рекомендации по составлению

Екатеринбург,

2015 г.

Педагогическая характеристика обучающегося. [Текст]: Методические рекомендации по составлению / Составитель Линькова И.С. – Екатеринбург ГБОУ СО «ЦПМСС «Речевой центр», 2015, - 8 с.

Методические рекомендации  составлены на основе обзора и анализа методической литературы, в соответствии с рекомендациями центральной ПМПК по структуре и содержанию педагогической характеристики обучающегося, направленного на комплексное обследование.   Рекомендации ориентированы на педагогов, которым требуется составить письменную характеристику школьника, ознакомление с которой поможет специалистам уточнить характер трудностей, возникающих у ребенка в процессе освоения школьной программы, разобраться с причинами их возникновения.

Введение.

При направлении школьника на комплексное обследование в режиме психолого-медико-педагогической комиссии в перечень необходимых для предоставления документов входит педагогическая характеристика обучающегося. Разработка педагогической характеристики является одним из самых эффективных способов раскрытия индивидуально-психологических особенностей ребенка. Основываясь на особенностях и качественных характеристиках учебной деятельности школьника, на специфике его взаимодействия со сверстниками и взрослыми, которые отмечает педагог, специалисты ПМПК могут более полно представить картину развития, уточнить характер трудностей, возникающих у ребенка в процессе освоения школьной программы, разобраться с причинами их возникновения, наметить индивидуальный образовательный маршрут.

 Характеристика составляется классным руководителем, которому учителя-предметники, специалисты, работающие с ребенком, предоставляют необходимую информацию. Характеристика директором ОО, заверяется печатью.

Содержание педагогической характеристики на ПМПК

1. Общие сведения об учащемся:

·         Ф.И.О. ребенка, дата рождения, домашний адрес;

·         Ф.И.О. родителей, профессия, контактный  телефон;

·         посещал ли ребенок детский сад (в течение какого времени, указать № ДОУ);

·         был ли ранее на ПМПК (где, когда, какие были даны рекомендации по обучению ребенка; выполнялись ли данные рекомендации);

·          дублировал или нет программу (если да, то какой класс),

·          в каком классе обучается сейчас и по какой образовательной программе.

 2 . Особенности учебной деятельности.

2.1. Индивидуальные особенности учебной деятельности:

Оценка учебных навыков в соответствии с требованиями учебных программ:

•                     Чтение: способ чтения (побуквенное, послоговое, целыми словами, беглое); качество чтения (правильность, плавность, выразительность, осознанность); темп чтения; понимание прочитанного (ответы на вопросы по содержанию, выделение основной); пересказ текста (самостоятельный, полный, последовательный, по наводящим вопросам, фрагментарный, пересказать не может); характерные ошибки (повторы, пропуски, замены).

•                     Русский язык: списывание текста, орфографическое письмо под диктовку, выделение и объяснение орфограмм,  выполнение грамматических заданий, сформированность навыка каллиграфического письма, характерные ошибки.

•                     Математика: знания последовательности чисел натурального ряда, соотношение числа и цифры, состава числа, вычислительных приемов, наличие значительных затруднений в осуществлении математических операций (указать каких именно), навык решения задач (простых, составных), характерные ошибки.

2.2. Качественные характеристики учебной деятельности:

·         трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домашних заданий;

·         трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письменных ответах на уроке, особенности ответов у доски;

·         трудности и особенности, возникающие в процессе усвоения нового материала или повторение пройденного;

·         особенности запоминания учебного материала (быстрота, осмысленность);

·         быстрота включения в работу;

·         устойчивость деятельности (ее продолжительность без отвлечения);

·         затруднения в переключении с одного вида деятельности на другой;

·         темп работы (относительно сверстников, в зависимости от характера деятельности);

·         уровень работоспособности;

·           наличие импульсивности при выполнении заданий;

·          степень самостоятельности и организованности;

·          сформированность навыков самоконтроля;

·          самооценка (завышена, занижена, объективна);

·          реакция на собственные неудачи (переживание, подъем активности, спад активности, равнодушие);

·          реакция на помощь учителя (положительная, отрицательная, пассивная, непредсказуемая).

3 . Поведение и общение ребенка в учебных ситуациях.

o   описание и оценка поведения с точки зрения учебной активности и заинтересованности (как проявляет себя в учебной, трудовой, игровой деятельности (инициатор, организатор, активный участник, пассивный участник);

·         «типичное» эмоциональное  состояние на уроке;

o   насколько дисциплинирован на занятиях, переменах, вне  образовательного учреждения;

·         описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения общепринятых правил, какими правилами культурного поведения владеет;

·         индивидуальные особенности  и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и сверстниками;

·         есть ли двигательная расторможенность, заторможенность;

·         желание идти в школу, любимые и нелюбимые предметы;

·         особенности проявления интереса к учебной деятельности (заинтересовывается заданием, интерес к учебной деятельности достаточно выражен, но по мере столкновения с трудностями угасает; присутствует (отсутствует) заинтересованность в правильном выполнении задания; стремится ли довести работу до конца;

·         особенности отношений «учитель-ученик»: понимание ребенком требований учителя (не понимает, что требует учитель; во время урока на слова учителя не реагирует; не понимает, что во время урока надо сидеть, слушать и работать; играет с учебными принадлежностями, как маленький ребенок;

·         принимает ли помощь и какую (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую);

·         осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, пассивность или агрессивность, потеря интереса к работе);

·         преодоление затруднений, возникающих в процессе деятельности (стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к педагогу за помощью, самостоятельно ищет выход);

·         отношение к похвале и порицанию;

·         отношение к оценкам;

·         участие в работе класса (может ли активно, целенаправленно работать, выполнять предъявленные требования, следить за ходом урока, отвечать на вопросы и задавать вопросы учителю в случае непонимания);

·         описание ситуаций, вызывающих у ребенка различные эмоциональные трудности ( плач, раздражение, агрессия, испуг и др.).

4. Какая работа проводилась специалистами ОО, ее эффективность.

·         указать, какие виды помощи применялись учителем для преодоления трудностей:

-усиленный контроль и помощь при выполнении учебных заданий,

-облегченные индивидуальные задания в процессе фронтальной работы с классом,

-дополнительные занятия в школе после уроков,

-дополнительные задания на дом,;

-рекомендации родителям: как помочь ребенку при приготовлении уроков и т.д.;

·        Какие результаты были при этом достигнуты (улучшилась ли успеваемость; удалось ли преодолеть затруднение; научился ли самостоятельно работать; продвинулся ли в усвоении школьных навыков и насколько и т.д.);

·         Динамика коррекционно-образовательной помощи (значительное/незначительное/отсутствие продвижения  показал ребенок).

5. Заключение (основные выводы, цель представления на ПМПК).

6. Дата, печать ОО