Педагогическая характеристика ученика 1 класса

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА

ученика 1 класса МКОУ «СОШ № »  

ФИО_______________________________  __.__.20__ г.р.,

проживающего по адресу:

Ребенок проживает с родителями и сестрой. Семья полная, благополучная,  состоит из 4 человек. Воспитанием сына занимаются оба родителя. Семья проживает в частном доме, социально – бытовые условия удовлетворительные.

Мать:

Отец:

Сестра:

История обучения ребенка до обращения на ПМПК:

               До поступления в школу ….. посещал детский сад и предшкольную подготовку на базе МКОУ «СОШ № »;

В данный момент обучается в первом классе МКОУ «СОШ № », зачислен 1 сентября 20__ года в возрасте 7-ми лет. Обучается по основной программе, «Школа России».

Физическое развитие соответствует возрасту. Уровень развития общей моторики находится в пределах возрастной нормы. Мелкая моторика рук развита не достаточно, ведущая рука правая.

Внешний вид у школьника опрятный.

-                     особенности адаптации ребенка к данной образовательной организации: адаптация затруднена, не соблюдает нормы поведения на уроке.

-                     отношение ребенка к словесной инструкции педагога, реакция на нее: словесную инструкцию понимает, но не считает обязательным выполнять её.

-                     сформированность учебных  навыков на низком уровне, часто отвлекается, разговаривает, балуется на уроках. Низкий уровень мотивации к обучению.

При поступлении в 1 класс, наблюдалась слабая степень готовности к школе, динамику дал в процессе обучения недостаточную.

Трудности возникают  при изучении математики, русского языка, чтения.

Математика. Пришел в школу, зная порядковый и обратный счет в пределах 10, умея пересчитывать предметы (в пределах 10). Мог сравнить количества (больше, меньше, столько же). Испытывал трудности при обозначении количества предметов цифрой. Понимал слова, обозначающие пространственные направления и отношения (верх, низ, над, под, меньше). Испытывает трудности в понимании арифметических действий (сложения, вычитания). С трудом понимает смысл арифметических задач. Не может самостоятельно записать их решение.

Чтение. Пришел в школу, частично зная буквы, не умея сливать их в слоги, не умея читать. Ошибки в чтении: не может сливать в слоги, ошибается при прочтении слогов со стечением согласных, не может читать слова (или читает их побуквенно, не понимая смысла).

Читает, но допускает следующие ошибки: пропуски, замены, искажения, дополнения слов или частей слов; медленный темп чтения, попытки начинать чтение заново, длительные запинки, неточное чтение фраз, перестановка букв в словах.

Письмо. Пишет правой рукой. Пришел в школу, умея писать печатными буквами (только свое имя, отдельные слова с большим количеством ошибок).

При усвоении письма наблюдались трудности в написании букв, при необходимости перевода печатной буквы в письменную, смешение букв, сходных по начертанию. Нарушено списывание. Испытывает трудности при записи слов под диктовку.

Тетради ведет небрежно,  не может правильно оформлять запись в тетрадях. На уроках учителю необходимо постоянно находиться рядом с ….  и следить за выполнением работы.  Мальчик быстро утомляется,  в ходе урока не участвует, часто не может ответить на поставленные вопросы, занимается посторонними делами. Требует постоянного контроля со стороны учителя. Не  воспринимает учебную инструкцию, не может  работать по ней  самостоятельно, отвлекается, если видит, что рядом нет взрослого, приходится несколько раз повторять.  Испытывает трудности в переходе с устных форм работы на письменные.  Способность  к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое дело до конца, ленится. Письменные работы выполняет очень медленно, не успевает за темпом класса.

Другие предметы: У ребенка недостаточно полный объем знаний об окружающем мире. Испытывает трудности в установлении  простых причинно - следственных отношений между явлениями действительности. На вопросы, касающиеся осведомленности об окружающем мире не всегда даёт правильные ответы.

На уроках рисования и технологии …. справляется с заданиями при помощи учителя.

Виды помощи используемые учителем: объяснение после уроков, подсказку на уроках, прямой показ того, как надо делать.

Насколько эффективна помощь: недостаточная (эффективность помощи неравномерна, в некоторых видах деятельности или заданиях помощь не дает результата).

Соблюдение учебной дисциплины:

Нарушает учебную дисциплину, может встать, ходить по классу, не может правильно вести себя весь урок, разговаривает, кривляется,  мешает другим детям.

Низкий уровень работоспособности. Испытывает трудности включения в задание, замедленный темп его выполнения в сравнении с другими детьми, снижающаяся продуктивность деятельности. На уроках часто отвлекается. Отмечается высокая утомляемость, невозможность сосредоточиться, недостаток ориентировки на листе бумаги, испытывает трудности при различении правой и левой сторон и т.п.);

Общая осведомленность ребенка о себе не соответствует возрастному развитию.

Взаимоотношение  обучающегося с коллективом сверстников: ребенок драчлив, агрессивен, часто вступает в конфликты. Настоящих друзей в классе нет, хотя дети его не отталкивали, предлагали дружбу.

Отношение  самого ребенка к имеющимся проблемам и трудностям: в своих неудачах винит окружающих.

К выполнению поручений учителя относится ответственно. Принимает участие в различных школьных мероприятиях.

Дата:

Директор МКОУ «СОШ № »                                                        

Кл.руководитель