Педагогическая идея опыта работы «Интенсивное обучение грамоте на основе системы эффективных уроков»

Муниципальное образовательное учреждение

Качуковская средняя общеобразовательная школа

«Интенсивное обучение грамоте

на основе системы

эффективных уроков»

Описание педагогической идеи опыты

учителя русского языка и литературы

Валитовой Марии Васильевны

с. Качуково 2011 г.

Валитова Мария Васильевна                                                                         МОУ Качуковская СОШ

Структура описания педагогической идеи  опыта работы

1.    Обоснование актуальности темы.

2.    Цель педагогической идеи опыта.

3.    Теоретическое обоснование идеи опыта работы.

     4.Описание педагогического  опыта.   Оценивание  эффективности

урока.

     5. Результаты опыта работы.

6.     Перспективы педагогического опыта.

1. Обоснование актуальности темы.

Тема    моей    работы - «Интенсивное обучение грамоте на основе
 системы    эффективных    уроков». Сегодня    много    говорится    о нетрадиционных формах получения знаний школьниками с 1 класса. Классно-урочная система обещает утратиться со временем. А язык радио, телевидения, компьютерной техники принимает стандартные формы. И чтобы не дать исчезнуть из языка образности, поэтичности, чтобы не получить взамен общенациональный язык, расфасованный и упакованный, стандартный и безвкусный, необходимо актуализировать его структурно-языковый план с одновременным формированием всех разновидностей речевых средств общения учащихся через систему эффективных уроков.

2. Цель педагогической идеи  опыта

Цель моего опыта работы - поднять грамотность всех учащихся на уровень стандарта и значительно выше через:

-   противоречие между поставленными задачами урока и основными
ключевыми компетенциями учащихся;

- интенсивность     подачи     интеллектуально-лингвистического материала;

-   усовершенствование системы управления методическим аппаратом
процесса обучения.

3. Теоретическое обоснование идеи опыта работы.

Для большинства современных школьников процесс овладения русским языком представляет существенные трудности. Не секрет, что очень немногие ученики считают русский язык любимым предметом. Немало и учителей-филологов, которые испытывают неудовлетворение процессом преподавания русского языка. Что же необходимо для того, чтобы уроки русского языка из малопродуктивных и неинтересных превратились в увлекательные и результативные? Эта проблема и явилась ключевой в направлении самообразования по предмету русского языка, а затем точкой отсчёта в складывающемся моем опыте работы в течение 3-летней педагогической деятельности.

В основу формирования моего опыта работы легли теоретические ориентации педагогических технологий учителей-методистов А. Д. Окунева и М.М. Разумовской, а также трансформированная мной технология управления методическим аппаратом процесса обучения по В.М. Монахову.

4. Описание опыта работы.

В своем опыте эффективности каждого урока на основе использования интенсивной методики я реализую идею высокопроизводительного, результативного урока. Я считаю, что в каждом уроке обязательно должна быть какая-то интрига, изюминка. Это позволяет заинтересовать детей предметом. Новый материал является своеобразным раздражителем, вызывающим рассогласование, включающим механизмы деятельности по ориентировке и познавательной деятельности.

На занятиях я учу детей применять теоретические знания в необычных ситуациях, что позволяет неразрывно связывать теорию с практикой. Я уверена, чтобы урок был эффективным, школьник должен действовать на пределе своих возможностей. А талант учителя - угадать эти возможности и правильно определить степень трудности.

Для сознательной, целенаправленной деятельности ребенок должен

знать, что он проходит. Для этого перед изучением какой-либо темы мы устанавливаем    её    границы,    заглядывая    в    оглавление    учебника,

пролистываем страницы параграфов, отвечая на вопрос: «Зачем изучать

эту тему?»

Для достижения усвоения обучающимися какой-либо информации я даю основы запоминания в виде схем, таблиц, правил в стихотворной форме. Мы учимся отбирать необходимые знания из большого объёма информации. Выделяя и запоминая главное, экономим время. Всё это позволяет отрабатывать одно из важных умений - умение наблюдать.

Теоретический материал, считаю, нужно подавать на высоком уровне, а спрашивать с детей по способностям.

Таким   образом,      моя   складывающаяся   методика   преподавания русского языка опирается на следующие особенности:

-     создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся;

-     экономичное и целесообразное расходование времени урока;

-     применение разнообразного арсенала методов и средств обучения;

-       формирование и тренинг способов умственных действий учащихся

(СУД);

-    вклад в формирование и развитие личностных качеств школьника и,
в первую очередь, самоуправляющих механизмов личности,
способствующих обучению;

- высокий положительный уровень межличностных отношений
учителя и учащихся;

- объём и прочность основных ключевых компетенций, полученных школьниками на уроке.

В соответствии с данной методикой определённым образом меняется
содержание и организация процесса обучения русскому языку.
Во-первых, содержание существенно обогащается за счёт работы с
языковыми категориями и словарными словами как с понятиями. При
этом школьники в совместной с учителем и одноклассниками поисковой
деятельности видят путь определения каждого понятия, с которым они
знакомятся. Процесс нелегкий, но он учит детей думать над каждым
словом, фразой, предложением, способствует развитию точной,
доказательной, правильной речи, совершенствует логическое мышление
учащихся, помогает глубже познать и прочнее запомнить изучаемый
материал.                                                                                           

Во-вторых, работа с изучаемым лингвистическим материалом осуществляется с помощью упражнений нового типа, которые называются комплексными - интеллектуально-лингвистическими. Они составляются на основе учебного материала таким образом, чтобы наряду с приобретением учащимися языковых ключевых компетенций одновременно развивались их интеллектуальные качества: внимание, память, мышление, наблюдательность, речь и др.

Выполняя специальные, но подобные по характеру упражнения, ученики самостоятельно формулируют тему и цель урока. В результате у них создаётся внутренняя установка на решение ими самими обозначенных проблем и вопросов. Это, в свою очередь, обеспечивает их плодотворное решение.

В-третьих, во время закрепления изученного школьники самостоятельно формулируют задания к выполняемым упражнениям. Это заставляет учащихся тщательно и с разных точек зрения анализировать предлагаемый в упражнении учебный материал. Вслед за интенсивным развитием умственных способностей такой подход влечёт за собой основательную проработку изучаемого лингвистического материала.

В целом, перечисленные новации в содержании существенно повышают активность ребят на уроке, вызывают у них интерес к изучаемому и массу положительных эмоций. Дети находятся в постоянном творческом поиске. Прочь уходит равнодушие, выполнение воли и программы учителя. Ученик-хозяин на уроке и активная его движущая сила. Весь учебный процесс происходит при полном осознании ребёнком и его непосредственном активном участии.

По-другому чувствует  себя учитель на таком уроке  и  при  его

подготовке:

1)  речь приобретает чёткость и отточенность, ведь вопрос и задание,

адресованные детям, должны быть точно сформулированы и произносятся

по возможности только один раз;

2) при подготовке к уроку отметается всё лишнее, ненужное, так как урок чётко делится на составляющие его этапы и становится логически стройным;

3) обогащается содержание дидактического материала: к уроку подбираются такие упражнения, тесты, которые вызывают интерес у детей, знакомят их с новыми, увлекательными фактами из всех областей науки и искусства.

В моём опыте работы можно выделить и некоторую новизну, которая состоит в гармоничном отлаженном механизме действия в обучении русскому языку через движущую единицу - ремикс-момент - в высокопроизводительном, результативном уроке, который включает в себя прочное единство идеи, методики и содержания урока как микро- и макросистемы.

«Всякое механическое усвоение становится автоматическим, как всякое
автоматическое усвоение. Большинство наших ошибок происходит скорее от
разума, чем от непосредственных привычных движений». Замечательный
русский методист А.Д. Алферов считал, что основными приемами
повышения грамотности являются небольшие по объему предупредительные
и объяснительные диктанты, содержащие те слова, которые могут вызвать
особые трудности и привести к ошибкам.                                                       

Максимальная польза от проведения диктанта может быть получена при соблюдении двух условий:

1. % учащиеся сдают работы, не проверяя их (это воспитывает в них сосредоточенность и уверенность);

2. Оценки  за диктанты учитель  сразу  не  выставляет (это  служит приглашением к сотрудничеству и исключает травмирование учащихся).

Таким образом, идея ремикс-момента - это еще и идея сотрудничества, и
дифференцированный подход к учащимся, которые имеют разные
способности и разный уровень подготовки.                                                    

Пример проявления ремикс-момента через распределительный диктант (термин «ремикс-момент» - от латинского «перемешивать»): словосочетания делятся на группы по синтаксическому признаку и при этом содержат в своём составе слова с орфограммой, которую необходимо повторить. Закрепляя два навыка: давно формировавшийся орфографический и новый  - грамматический, формируем у учащихся третий: видеть язык - систему, единый организм, все части которого взаимосвязаны.

Первые   ремикс-моменты я провожу в 5 классе, где орфографический материал основан на заучивании и не требует особого творческого подхода.

Первый этап работы - подбор дидактического материала. Диктант должен состоять из такого количества словосочетаний, чтобы в результате во всех графах таблицы получилось одинаковое количество записей. Кроме того, полезно включить туда и «лишнее» словосочетание, которое не будет подходить ни для одной графы.

Во время диктанта для лучшего осмысления материала слабым учащимся хорошо дать карточки с текстом диктанта, где приставки и предлоги взяты в скобки, а совсем неподготовленным - с правильным написанием, но в алфавитном порядке, чтобы задача была усложнена и находилась в зоне их ближайшего развития.

Второй этап работы – ученики сдают диктанты, не проверяя их.
Учитель во время проверки не исправляет ошибки в тексте, а только
отмечает количество ошибок. Оценка выставляется тогда, когда ученик сам
исправил все ошибки в своей работе, осмыслив и объяснив их.                      ,

Сосредоточив внимание учащихся на грамматическом задании, учитель

получает реальную картину  уровня грамотности своих подопечных. После

таких работ упражнения, предусматривающие усвоение значения, строения, в правописания слов,  выполняются более осмысленно, навык приобретает орфографическая зоркость и лингвистическое мышление.

В конце VII класса сильные учащиеся приходят к необходимости самим составлять текст диктанта и проводить ремикс-момент. Их словосочетания получаются интереснее, чем обычно, по значению и гораздо сложнее по насыщенности орфограммами, с большей долей юмора, что разряжает обстановку на уроке. Так осуществляется дифференцированный подход к учащимся.

Ремикс - моменты становятся неотъемлемой частью уроков русского, языка и на этапе освоения нового материала, и на этапе закрепления и, конечно, при обобщении и систематизации полученных знаний.

Адаптация технологии эффективных уроков на основе системы Окунева А.Д. (учителя математики) для моего педагогического опыта привела к необходимости разработки системы управления методическим аппаратом процесса обучения.

Чтобы спроектировать для себя и для детей грамотную методическую систему обучения, сделать педагогический процесс адекватным поставленным целям обучения, создать систему диагностики, позволяющей содержательно интерпретировать результаты, разработать систему профилактики затруднений и рациональной работы с учащимися, я изучила технологии проектирования ведущих педагогов России.

За основу разработки системы управления методическим аппаратом процесса обучения была выбрана методическая технология В.М.Монахова. Согласно его учению, что технология формирует у учителя представление об учебном процессе как логической структуре. Целеполагание и логическая структура моего проекта имеют выверенную взаимосвязь. Цель урока я разделяю не на 2 традиционные составляющие (знать-уметь), а на 3 (знать-уметь-понимать). С одной стороны это позволяет чётко и логично построить каждое занятие, отобрать из множества форм работы единственно необходимые, а с другой стороны сразу же включает процесс  работы  с  момента  целеполагания  мышление,   память,   речь, интерес детей.

По статистике, 30% времени речевого общения человека уходит на говорение, 45% - на аудирование, 16% - на чтение и лишь 9% - на письмо. Таким образом, основная форма речевой деятельности - устная речь и аудирование. Школьная программа традиционно сориентирована на развитие письменной речи, а ведь развитие устной речи - это основа хорошей успеваемости по всем предметам. Проблема многих ребят - запомнить. Чтобы запомнить, нужно структурировать. Тот, у кого этой проблемы нет, над тем, как происходит процесс запоминания, естественно, не задумывается. Из года в год, наблюдая за грамотностью учащихся, мы видим, что она падает. Чтобы остановить этот процесс и повернуть в противоположную сторону, нужно опираться на логическую структуру современного эффективного урока, к которой и относятся речь, память, мышление, интерес ребят. Иначе, не развивая эти составляющие, невозможна эффективная работа учителя на уроке и, в конечном итоге, повышение грамотности учащихся.

Безукоризненное следование рекомендациям В.М. Монахова при разработке так называемого им пакета «Методический инструментарий учителя для данного дидактического модуля» вывело на путь интеграции в технологической карте планирования критериев и методов замера результатов реализации технологического замысла с целеполаганием и логической структурой проекта (Приложение 1).

Такой целостный и ёмкий паспорт проекта будущего учебного процесса в данном классе не просто обеспечивает процесс обучения, но и позволяет увидеть горизонты урока и всей темы в целом через главные параметры, чётко и легко обозначающиеся в информационных картах урока (Приложение 2).

Информационная карта урока не только реализует проект
технологической карты, но и через эту реализацию обнажает узловые
моменты урока и темы, позволяет разрабатывать способы орфографического
действия и решения лингвистических проблем, вмещает в себя алгоритм
различных анализов. Кроме этого информационная карта урока, изначально
являющаяся достоянием учителя, при сложившемся эффективном уроке
становится достоянием каждого ученика, то есть дети непосредственно
присутствуют, наблюдают за процессом её уже зримого рождения ,являются прямыми его участниками. В целом складывается процесс
сотрудничества, рождается радость полученных знаний.

Оценивание эффективности урока.

Для того чтобы научиться грамотно говорить и писать на родном

русском  языке,  нужно  помнить многие  определения,  правила,  а также сведения   о   различных   фактах   языка.    Следовательно,   обучая   детей,

необходимо контролировать усвоение нужных знаний, то есть отслеживать

эффективность.

 В своём опыте работы я регулярно обращаюсь за помощью к социальному педагогу школы, который 2 раза в год проводит «Диагностику уровня развития познавательных процессов» у школьников. Её результаты обрабатываются, сравниваются и делаются выводы, что помогает мне создать коррекционную программу для дальнейшей работы.

После изучения отдельных тем я обращаюсь к «Картам отслеживания  мыслительных      навыков»      и      «Картам     уровня      сформированности познавательного   интереса»,   чтобы   отследить   уровень   обучаемости  и     убедиться в изменениях к лучшему.

По мере надобности мной отслеживается и общая эффективность урока. Для чего я (сразу по окончании урока или в конце учебного дня) раздаю всем учащимся «Карты отслеживания эффективности урока» и вместе с ними заполняю её. При проверке образцом служит заполненная карта учителя. Эффективность работы ученика оценивается так:

«5» -    текст учащегося соответствует тексту учителя на 100-80%;

«4»-текст учащегося близок к тексту учителя на 80-60%;

«3» - работа выполнена скорее хорошо, чем плохо, - 60-40%;

«2»-что-то получается на 40-20%;

«1»-получается очень мало 0-10%;

«0»- или ничего не написано.

ЭУ  = (Ny*100%)/ Noбщ

Nу- число успешных работ учащихся с оценкой «5», «4», «3».

Nобщ–общее число работ учащихся.

 Если эффективность урока 75-80% - урок отличный. Если эффективность урока 65-75% - урок хороший. Если эффективность урока ниже 65% - урок удовлетворительный.

Отступая от формализма оценки знаний школьников и учитывая ремикс-
моменты,   в   своем   опыте  работы  при   оценивании  основных речевых:
компетенций учащихся я опираюсь на следующие положения:

- в обучении детей проявляю дифференцированный подход, оцениваю

каждого учащегося относительно стандарта, мотивируя каждую оценку;

- перед изучением нового материала обязательно повторяем уже изученный, необходимый для усвоения новых знаний;

-                     теорию, не требующую осмысления, оцениваю сразу;

-                     к лингвистическому материалу, требующему осмысление во времени, мы возвращаемся на последующих уроках, выполняя различные задания. А оцениваться он может не сразу, потому что каждый ребенок имеет разный уровень обученности;

- показываю образец нового материала в аналогичной и изменой ситуации;

- обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваю более строго, чем контрольные работы;

- самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего
анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных
работ соответствующего или близкого вида.     

5. Результаты опыта работы

Накопленный педагогический опыт позволил достичь следующих результатов:

- повысилась степень успеваемость учащихся и качество обучения;

- повысился интерес к предмету;

-      результаты итоговой государственной аттестации учащихся говорят о том, что у школьников повышается уровень грамотности и улучшается их речевая деятельность;      

-      школьники принимают участие в районных и областных конкурсах, олимпиадах;

- проявился интерес детей к научно-исследовательской деятельности
(некоторые из них становятся участниками, призёрами и победителями в
районных и областных научно-практических конференциях НОУ «Поиск»);

- применение ремикс-моментов позволило повысить результативность
словарных диктантов;

- усовершенствовала и внедрила в опыт своей работы технологические
и информационные карты уроков, разработанных методическим
объединением учителей-филологов МОУ Качуковская СОШ;

- интенсивность подачи интеллектуально-лингвистического материала
на уроке позволила повысить уровень познавательных процессов
школьников, что в дальнейшем должно привести к
уменьшению объёма домашнего задания.

6. Перспективы опыта работы.

Для дальнейшего эффективного обучения детей грамоте я планирую:

 - уменьшить объём домашних заданий за счёт высокопроизводительных результативных уроков.

- дать возможность каждому ученику получить удовольствие от проделанной исследовательской работы на творческом уровне, привлекая к научной деятельности в области русского языка и литературы;

-      формировать устойчивый познавательный интерес к предмету;

-      развивать творческую активность учащихся;

-      издать альманах лучших творческих работ школьников;     

-      добиваться непрерывной связи поколений через язык во времени, то есть максимально приблизить урок к современным условиям жизни, одновременно обращаясь и к его этимологии, что поможет обогатить лексикон учащегося,

развить   его   мыслительную   деятельность,   т.е.   масштабное   языковое мышление.