Педагогическая концепция "Древо познается по плоду своему"

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

«...Древо познается по плоду своему...»_[1]

АНТОШЕНКОВА

Алина Юрьевна

Учитель русского языка и литературы

Педагог-организатор

Классный руководитель 8 «В» класса

СОДЕРЖАНИЕ

                                    Стр.

1.   Введение……………………………………………2

Воспитание в современной педагогической теории

Современная отечественная концепция воспитания

2.   Основная часть……………………………………3

Воспитательная система как способ организации и развития классного сообщества

Цели и задачи воспитательной системы

Моя педагогическая концепция

Технологии, направления, формы, методы, принципы, приемы педагогической деятельности…

Методы контроля результатов воспитательной  деятельности

3.   Заключение………………………………………….12

4.   Приложения………………………………………14-25

5.   Список литературы………………………………...26

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. Все мы живем в глубине государственного социума. В процессе своего становления как личности, ребёнок испытывает влияние со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации. От того, как будет сформирована окружающая среда, насколько систематична и целенаправлена будет система воспитания, зависит формирование личности будущего гражданина. По мнению члена РАН, д.п.н. И.Ф. Харламова «с точки зрения педагогики, процесс воспитания это сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом».

        Современная теория считает, что воспитание состоит в социальном взаимодействии педагога и воспитанника, в то время как старая, в большинстве своем, предполагает догматичность в достижении воспитательной цели, когда ребенку навязываются постулаты поведенческого и мировоззренческого характера. Результат действий педагога должен выражается в качественных сдвигах  сознания и поведения школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют такие понятия как: сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать – это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

«Мир, рассматриваемый в его внешней красоте и его внутренней гармонии, представляет собой дивное создание, изумляющее стройностью своих частей и чудесным разнообразием своих форм». ^[2] Так как же новому поколению вписаться  в это Божье творение? Стать достойной его частицей!? Кому принадлежит в этом решающая роль?

ОСНОВНАЯ

ЧАСТЬ

В условиях сегодняшнего дня воспитательный процесс в школе требует особого отношения к роли педагога как классного руководителя. Невозможно говорить о содержании деятельности классного руководителя вне конкретной воспитательной системы школы. Воспитание должно выступать не как пассивное усвоение воспитанниками передаваемого воспитателями опыта, не как активная деятельность воспитанников без воспитателей, а как общая творческая и самоотверженная забота членов общества о всестороннем развитии личности каждого в процессе познания и преобразования окружающей деятельности.

В нашей школе воспитательная система называется «Школа – центр духовно-нравственного воспитания».

Духовность – высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, на котором основными мотивационно-смысловыми регуляторами ее жизнедеятельности становятся высшие человеческие ценности: любовь, добро и самопожертвование.

Нравственность – это совокупность правил, которые  дают всем событиям общественной жизни собственную оценку: одобрения, сомнения, осуждения. Она является прежде всего следствием дарованной Богом способности различения Добра и Зла и во вторую очередь приобретением на основе воспитания понятия «по-совести». Нравственность есть принятие на себя ответственности за свои поступки.

Главное в общешкольной воспитательной работе – характер взаимодействия классного руководителя и воспитанников, т.е. их отношения. Эти отношения, основаны на коллективной, партнёрской, равноправной, творческой деятельности,  направленной на заботу друг о друге и окружающих. Они создают условия для формирования системы воспитательной работы, определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя, что позволяет правильно и эффективно организовать его работу.  Исходя из воспитательной системы школы, создана воспитательная система моего класса, как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества. Она представляет собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов. Назвали мы ее «Твори Добро». В качестве девиза выступают слова: «Иди, мой друг, всегда иди дорогою ДОБРА».

Целью этой воспитательной системы является: воспитание и развитие свободной талантливой,  духовно зрелой личности, обогащённой научными знаниями, готовой к сознательной трудовой деятельности и нравственному поведению, обладающей активной гражданской позицией.

Для достижения цели, я ставлю перед собой следующие задачи:

·        способствовать развитию познавательных интересов обучающихся,

·        создавать благоприятную воспитательную среду, способствующую осмыслению и усвоению нравственных норм, духовной культуры, закреплению этих норм в повседневном поведении детей и подростков,

·        воспитывать у обучающихся политическую культуру, чувство ответственности и гордости за свою семью, свой класс, свою школу, район, страну,

·        способствовать развитию творческих способностей детей, формированию эстетического восприятия окружающей действительности,

·        формировать у обучающихся потребность в здоровом образе жизни,

·        формировать корпоративную культуру обучающихся,

·        воспитывать толерантность.

          Воспитательная система класса – как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляет собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов, содействующих развитию личности и коллектива. На сегодняшнем этапе развития общества в России особо актуальным представляется построение учебного и воспитательного процесса на основах гуманистической педагогики и гуманистического образования. В их основе лежат такие педагогические теории  как «Сквозь призму сердца» В.Ф. Шаталова,  «Школа жизни» Ш.А.  Амонашвили,  «Сердце отдаю детям» В.А. Сухомлинского, которые в свою очередь основываются на опыте педагогов-новаторов прошлых лет: А.С.Макаренко. К.Д.Ушинского,  Л.Н.Толстого, Ж.Ж. Руссо.  Согласно К. Роджерсу «полноценно функционирующий человек осознает свои чувства, потребности, открыт для всех источников знания, способен выбирать из возможных вариантов поведения то, что отвечает его природе, обладает ответственностью. Он открыт для изменения и готов к личностному росту». Представители гуманистической психологии считают, что учитель, стремящийся к обучению, центрированному на ученике, должен придерживаться таких правил в педагогическом общении:

1.     Демонстрировать доверие детям.

2.     Помогать формулировать цели, стоящие перед группами и индивидуумом.

3.     Выступать для учащихся как источник опыта по всем вопросам.

4.     Обладать эмпатией.

5.     Быть активным участником группового взаимодействия.

6.     Владеть стилем неформального  общения с обучающимися.

Гуманистический характер воспитания и образования предполагает реализацию воспитательных задач на каждом учебном и внеклассном занятии; создание воспитывающей среды в учебное и во внеурочное время; построение системы  работы, нацеленной на духовно- нравственное развитие личности каждого ребёнка. Вышеизложенные принципы полностью совпадают с принципами воспитательной системы нашей школы и моими   мировоззренческим принципам, а потому являются основой моей педагогической концепции  и были положены в основу воспитательной системы моего класса.

           В центре педагогической концепции,  на основе которой строится моя воспитательная система   стоит разработка модели воспитательного процесса, направленной на личность обучаемого, развитие его природных задатков и способностей, организацию разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности. В основе моей педагогической концепции лежат следующие принципы:

1.     Стремление к идеалу. Чем выше и труднее цель, тем большего мы добьемся.

2.     Вместе мы – сила. Только слаженной совместной деятельностью можно достичь высоких результатов.

3.     Классный руководитель и класс единое целое.

4.     Авторитет семьи.

5.     Искренность в общении.

     Воспитательная система класса – это достаточно сложное социально- педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов. Работа по ее созданию ориентирована на следующие направления:

1.     Новый взгляд на личность – каждая личность должна проявлять себя, именно на этом строится самоуправление в классе.

2.     Гуманизация и демократизация педагогических отношений и формирование гражданской позиции (стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора).

3.     Новая трактовка индивидуального подхода (включает отказ от ориентировки на среднего ученика, поиск лучших качеств личности, применение психолого-педагогической диагностики личности.)

Особенно хочу подчеркнуть, что моя воспитательная система «не догма, а руководство к действию». Она относится к социальному типу систем, то есть «живым» системным образованием.  Формы  и методы ее работы могут видоизменятся под влиянием текущих событий, однако неизменным остается ее принцип, он же главный объединяющий принцип моей педагогической концепции: ТВОРИ ДОБРО.

 Формы организации воспитательной деятельности у меня самые разнообразные:

·       воспитание в процессе обучения

·       внеклассная и внешкольная работа

·       работа с семьёй

Ни один урок не может быть свободен от воспитательной работы. Мы воспитываем своим внешним видом, культурой общения и поведения, примерами, приводимыми нами в процессе объяснения. То же самое можно отнести и к внеклассной работе. Мы всегда рядом и всегда рядом наши методы воспитания т.е. пути к достижению цели,   способы взаимосвязанной деятельности педагога и ученика по осуществлению задач образования и воспитания. Если в старой школе в основном приветствовались репродуктивные методы: «делай как я»,  то постепенно их заменяли методы наглядности т.е. возможности практического применения полученных знаний и навыков. Сейчас же приоритетными являются эвристические  методы, предполагающие развитие самостоятельности ученика в прогнозировании результата и выработки алгоритма действий по достижению этого результата.  В процессе работы я использую такие приемы как: убеждение, упражнение, поощрение, наказание, разумеется в современной трактовке этих терминов: убеждает сама Жизнь (я только подсказываю на какое событие обратить внимание), упражняет жизнедеятельность (я только организую эти мероприятия), поощряет и наказывает мнение социума, а социум это и есть –  МЫ.  Именно поэтому из всех существующих воспитательных технологий максимально применимыми в моей работе являются технология сотрудничества и технология рефлексивного самовоспитания.

ТЫ ТОТ, КАКОЙ ПУТЬ ТЫ ВЫБИРАЕШЬ

Каждый выбирает по себе:        

 Женщину, Религию, Дорогу,                                                   Дьяволу служить или Пророку    

Каждый выбирает для себя…

(Ю. Д. Левитанский)

       Дороги, которые мы выбираем. Где они начинаются, куда ведут? Во многом это зависит от того, кто был снами рядом, кто держал нашу руку в своей, кто заражал примером, кто делился сокровенным. Это наш УЧИТЕЛЬ. Ведь не даром бытует выражение «наша классная мама».  

И лежат сыновние печали белым снегом на висках у них,

Если б матерей мы выбирали, все - равно бы выбрали своих.      (И. Шаферан)       Главное чувство, которое связывает мать и дитя это ЛЮБОВЬ.

 « Я люблю тебя!» - говорим мы своему новорожденному малышу, вкладывая в эти слова всю Веру и Надежду нашего ожидания его появления на свет.

 « Я люблю тебя!» - говорим мы близкому человеку, попавшему в беду, вселяя в него Веру и Надежду на благополучный исход.

 « Я люблю вас!» - говорю я своим ученикам и этим  учу их любить то, что дала им Жизнь.

  Когда вода Всемирного Потопа

  Вернулась вновь в границы  берегов,                                   

 Из  пены уходящего потока

 На берег  тихо выбралась ЛЮБОВЬ    (В. Высоцкий)

МИРОМ ПРАВИТ ЛЮБОВЬ

       К сожалению,  в наш техногенный век над Человечеством нависла проблема бесчувственности. Дети не умеют общаться, они забыли, как это здорово – просто гулять, дышать свежим воздухом. Даже выходя на улицу, находясь в школе, они беспрерывно играют в компьютерные игры, которые  учат  не любить, сочувствовать, сопереживать, волноваться за общее дело, трудиться, добиваться своей цели, а учат идти вперед через боль и страдания окружающих. Обесценивается самое дорогое, что есть у  Человека – его Жизнь. Одни бесшабашно рискуют ею играя в зацеперство, другие в огромных количествах поглощают газированные напитки и чипсы, третьи просто хамят близким, не понимая, что словом можно ранить больнее, чем плетьми…. «Настоящий человек начинается там, где есть святость души». Эти слова принадлежат замечательному педагогу В.А. Сухомлинскому. Они перекликаются с наставлениями  Игумена Никона (Воробьев) в своей книге «О началах жизни» он пишет:  «Прошу жалеть и любить друг друга, помогать взаимно в материальной и духовной нужде. Где мир и любовь,  там радость и спасение…» ^[3]

Мы встретились, когда мои дети были в пятом классе. Они пришли во взрослый мир.  Они были очаровательны в своей распахнутой наивности. Важно было не потерять их доверие: принять их в себя и войти в их души, объединить, повести за собой. «Я не волшебник, я только учусь, но Любовь позволяет мне делать настоящие чудеса» - так говорил маленький помощник Феи в сказке о Золушке.  Сейчас они уже восьмиклассники. Вместе мы учились делать чудеса. Мы многого достигли.

Мы активно участвуем в мероприятиях не только школьного,  но и муниципального уровня. Каждое из проведенных мероприятий несет в себе комплексное  развитие по разным направлениям (фотографии с мероприятий см. в Приложении № 2). Мои дети участвуют и побеждают в интеллектуальных и творческих конкурсах. Занимаются в спортивных секциях и имеют множество призов и наград. Знают, помнят и чтят историю своей Страны.  Так, например, проводя классный час в 6 классе «Береги честь смолоду», мы, в том числе, говорили и о русских офицерах, которые были образцом в поведении, отношении к окружающим и к Родине. Завершающим пунктом их Кодекса Чести были слова: «Душу — Богу, сердце — Даме, жизнь — Государю, честь — Никому!» Мы с ребятами, вдохновленные этими словами, решили разработать свой кодекс чести, свой идеал ученика, к которому мы ежедневно будем стремиться (см. Приложение №1). Согласно нашему Кодексу, основными направлениями нашего развития мы считаем: интеллектуальное, физическое и, конечно, духовное. Человек не может полноценно жить, развиваться интеллектуально и физически, если скуден дух его.  «Человек в своем существе имеет нечто такое, чего не было в сотворенной до него Природе, именно, Дух, отличающий его от всех других живых существ». ^[4]  

Мы с детьми действительно уделяем большое внимание развитию духа, духовности, но мы не духовная школа, мы не читаем молитв, не посещаем церковные службы. Мы развиваем дух и духовность в контексте таких понятий как добро, любовь, милосердие, забота. Мы ответственно относимся к каждому своему действию, каждому своему слову, потому что знаем: «о человеке судят по делам его». Лицом классного руководителя является его класс.  Лицо родителей – их ребенок. Поэтому в качестве названия я выбрала слова из Евангелие от Луки «Древо познается по плоду своему».

      Самым глобальным, самым масштабным нашим делом считаю активное участие в Волонтерском движении Дубковской школы  - «Odivol»

Я являюсь одним из организаторов этого движения, поэтому мои дети участвуют во всех его мероприятиях.

Движение направлено на:

·        помощь в организации мероприятий в Дубковской школе «Дружба» , в городском поселении Лесной городок и городе Одинцово

·        помощь ветеранам, организация представлений

·        помощь детям инвалидам, сбор средств (подарков, книг, игрушек и т. д.);

·        пропаганда ЗОЖ среди молодёжи.

·        привлечение потенциальных участников проекта; распространение информации о наборе волонтеров на мероприятия посредством газет, афиш, устных сообщений, социальных сетей;

На заключительном  этапе мероприятия мы обязательно  осуществляем

·        анализ проведённой деятельности, перспективное планирование.

·        опубликование фото-отчётов и статей об итогах проведения мероприятий в студенческих газетах, в сети Internet, в том числе и в социальных сетях и пр.

Фотоотчет о многочисленных мероприятиях, проведенных нами в составе волонтерского движения «Odivol», представлен в Приложении № 3

        В качестве контроля результативности воспитательной работы я использую методики: М. Рокича «Уровень ценностных ориентаций», методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив» А.Н.Лутошкина, методика Фридмана «Наши отношения», методика определения уровня развития ученического самоуправления М.И.Рожкова.

Результаты  одного из тестирований представлены в Приложении № 4.

ЗКЛЮЧЕНИЕ

Результатом моей воспитательной деятельности является воспитание человека, готового к постоянному изменению, развитию человеческой культуры, способного на основе усвоения современной культуры продолжить эстафету поколений, испытывающего чувство патриотизма, гордости за Отечество в сочетании с активной жизненной позицией. Уже сейчас я уверена, что для моих детей в равной степени важно физическое, интеллектуальное и духовное развитие. Мои дети всегда готовы прийти на помощь ближнему, они ответственны и активны. Они готовы следовать этим строкам:  

«Твори добро – нет большей радости

Собою жертвуй и спеши

Не ради почестей и  сладостей,

А по велению души…»

Однако говорить об окончательных результатах, разумеется, еще рано. Нам многое предстоит: пережить опыт первой влюбленности, сдать ОГЭ и ЕГЭ, встретится лицом к лицу с настоящим ВЗРОСЛЫМ МИРОМ… А главное не растерять тот  важный и нужный опыт сострадания, сопереживания уже приобретенный нами.

               На заре 21 века, когда жизнь неподвластна уму,

               Как же надо ЛЮБИТЬ ЧЕЛОВЕКА,

               Чтобы взять и приехать к нему…    (В. Вишневский)

Я такая, как все; Я люблю и учусь, То спокойно стою, То куда-нибудь мчусь, То ругаю себя, То во всем молодец… Своей цели достичь, Дай мне силы, ТВОРЕЦ!

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ЕЖЕДНЕВНО МЫ СТРЕМИМСЯ БЫТЬ:

ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫМИ.  Их природная тяга к исследованию постоянно поддерживается и развивается. Они приобретают  необходимые навыки, активно и старательно обучаются, и эта жажда познания  будет сопровождать их всю жизнь.

МЫСЯЩИМИ.  Они самостоятельно учатся применять навыки критического мышления при рассмотрении сложных проблем, принимают обоснованные решения, основанные на принципах морали.

ПРИНЦИПИАЛЬНЫМИ. Они честны, и благородны, обладают чувством справедливости, уважают законы и  права ( личности, коллектива , общества). Они несут ответственность за свои действия и их последствия.

ЗАБОТЛИВЫМИ: Они проявляют сочувствие, участие и понимание нужд и чувств  других людей. Они готовы оказать помощь и прилагают усилия для позитивных изменений   окружающей среды и социума.

ГАРМОНИЧНО РАЗВИВАЮЩИМИСЯ.  Ребята признают одинаковую важность  духовного, интеллектуального  и физического развития.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Смотр строя и военной песни. В рамках проведения муниципальной эстафеты «Салют Победе!»

В нашей школе это мероприятие проходит каждый год, приглашаются ветераны.

Мы участвовали в шествии «Бессмертный полк»

Проект  «Женщина на войне». Мы подбирали литературные, художественные отражения участия женщин на войне. Результатом нашей работы стало еатрализованное литературно-патриотическое представление.

Всероссийский субботник

«Чистый двор –

чистая совесть». Дети с удовольствием накануне рисовали плакаты, а потом  с гордостью убирали территорию.

Муниципальная акция «Посади дерево». Мы участвуем в ней ежегодно. Не только на территории  школы, но и в городском поселении Лесной городок, и в лесничествах.

Ежегодное спортивное мероприятие «День Здоровья».

В рамках проведения Дня городского поселения Лесной городок.

Флешмоб «Олимпиада Сочи-2014». В рамках муниципального мероприятия.

                              

Мои дети являются ведущими многих общешкольных мероприятий

Родители принимают активное участие в наших мероприятиях и выступлениях.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Акция «Лес Победы»

В составе волонтерского движения «Odivol» мы участвуем в качестве аниматоров на различных детских мероприятиях.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Тестовый материал для исследования ценностей Рокича.

Список А терминальные ценности, ценности-цели: 

Таблица 1

1) активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность   жизни);	2
2) жизненная   мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным   опытом);	13
3) здоровье (физическое и психическое);	12
4) интересная   работа;	11
5) красота природы и   искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);	12
6) любовь (духовная   и физическая близость с любимыми людьми);	3
7) материально   обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);	15
8) наличие хороших и   верных друзей;	4
9) общественное   признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);	5
10) познание   (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры,   интеллектуальное развитие);	6
11) продуктивная   жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и   способностей);	14
12) развитие (работа   над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);	1
13) развлечения   (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие   обязанностей);	17
14) свобода   (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);	16
15) счастливая   семейная жизнь;	9
16) счастье других   (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего   народа, человечества в целом);	10
17) творчество   (возможность творческой деятельности);	7
18) уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних   противоречий, сомнений).	8

Список Б инструментальные ценности, ценности-средства: 

Таблица 2

1) аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи,   порядок в делах;	16
2) воспитанность   (хорошие манеры);	12
3) высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие   притязания);	17
4) жизнерадостность (чувство юмора);	11
5) исполнительность (дисциплинированность);	13
6) независимость (способность действовать самостоятельно,   решительно);	16
7) непримиримость к недостаткам в себе и других;	15
8) образованность (широта знаний, высокая общая культура);	2
9) ответственность (чувство долга, умение держать слово);	6
10) рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные,   рациональные решения);	13
11) самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);	10
12) смелость в отстаивании своего мнения, взглядов;	9
13) твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед   трудностями);	5
14) терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их   ошибки и заблуждения);	7
15) широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные   вкусы, обычаи, привычки);	1
16) честность (правдивость, искренность);	8
17) эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);	4
18) чуткость (заботливость).	3

Представленный результат составлен на основе проведенного тестирования и вычленения наиболее важных аспектов для большинства.

Мы видим, что дети выбирают основными такие ценности, как:  любовь, доброта, развитие личности, высокий уровень знаний, чуткость, умение понять другого человека.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.       Новый завет. Евангелие от Луки. 6.44.

2.       Толковая Библия: Ветхий Завет и Новый Завет/ Лопухин Александр Петрович, с. 23. – Москва: Издательство «Э», 2016 г.

3.       «О началах жизни»/ Игумен Никон (Воробьев). – Москва: Издательство Московской Патриархии Русской Православной Церкви, 2013г.

4.       Толковая Библия: Ветхий Завет и Новый Завет/ Лопухин Александр Петрович, с. 104. – Москва: Издательство «Э», 2016 г.