Инфоурок Физика Научные работыПедагогическая концепция : "Формирование у обучающихся навыков широкого переноса на уроках физики"

Педагогическая концепция : "Формирование у обучающихся навыков широкого переноса на уроках физики"

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ приложение КП.docx

Приложение 1.Таблицу межпредметных связей при изучении отдельных тем курса физики для различных классов.

7-й класс7-й класс

 

 

8-й класс

8-й класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9-й класс

9-й класс

 

10-й класс

10-й класс

 

11-й класс

11-й класс

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Педагогическая концепция : "Формирование у обучающихся навыков широкого переноса на уроках физики""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Научный сотрудник музея

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ приложение 1. ср.docx

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Педагогическая концепция : "Формирование у обучающихся навыков широкого переноса на уроках физики""

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ приложение 2. Анкета.docx

Приложение 1.

Анкета для учащихся «Выполнение домашних заданий»

1. Сколько времени ты тратишь на выполнение домашнего задания?

а) Полчаса.

 б) 1 ч.

 в) 2 ч.

 г) Более 2 ч.

 2. Обращаешься ли ты за помощью к родителям при выполнении домашних заданий?

 а) Нет, выполняю самостоятельно.

б) Иногда.

 в) Часто.

 3. Кто помогает тебе в выполнении домашнего задания?

 а) Старшие сестры ли братья .

 б) Друг, одноклассник.

в) Решебник, интернет.

г) Никто.

4. Проверяют ли у тебя родители выполнение домашних заданий?

 а) Да, проверяют.

 б) Нет, не проверяют.

в) Только письменные работы.

5. Назови причины, по которым ты не выполняешь домашние задания. а) Забываю выполнить. б) Забываю записать в дневник.

в) Не успеваю.

 г) Не хочу.

в) не могу.

6. Всегда ли ты понимаешь, как надо выполнять домашнее задание?

 а) Да.

б) Нет.

7) Какие предметы требуют наибольшие затраты времени при подготовке домашнего задания. 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Педагогическая концепция : "Формирование у обучающихся навыков широкого переноса на уроках физики""

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ приложение 3. Рекомендации родителям..docx

Приложение 3. Рекомендации  родителям

при оказании помощи детям в приготовлении уроков.

1. Пожалуйста, проверьте, правильно ли организовано рабочее место ребёнка. Оно должно быть достаточно освещено. Рабочий стол ставится поближе к окну, чтобы свет падал слева. В вечерние часы включается находящаяся слева настольная лампа, желательно, чтобы у неё был абажур зелёного цвета, так как этот цвет в наименьшей степени утомляет зрение. Во время приготовления уроков на столе не должно быть никаких лишних предметов. Всё должно находиться на своих местах. Это и учебники, и тетради, и ручки и т. п.

2.Надо также всегда иметь под рукой стопку бумаги, чтобы не было надобности то и дело вырывать страницы из тетради. Возле стола желательно повесить (на расстоянии вытянутой руки) полку с учебниками, словарями, справочниками и другими необходимыми книгами. Перед глазами - календарь и расписание уроков.

3. Выполнение домашних заданий быстро утомляет, когда работаешь за столом, который не соответствует росту. Надо следить, чтобы ноги опирались всей ступнёй на пол или подножку стола. Не рекомендуется заменять стул табуреткой, так как сидение без опоры на спину быстро утомляет.

4.При умственной работе кровообращение в мозгу ускоряется в 8-9 раз. Соответственно возрастает и потребность в насыщении крови кислородом. Поэтому не забудьте за 10 минут до начала занятий проветрить комнату.

5.В своих отношениях с ребёнком придерживайтесь "позитивной модели". Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчёркивайте даже незначительные успехи.

6. Чаще говорите "да", избегайте слов "нет" и "нельзя".

7.  Расписание для домашней работы. Многим детям помогает, если у них есть четкое расписание, когда выполнять домашнюю работу. Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно (ходить за хлебом, кормить собаку и т.д.) и не выполняйте их за него.

8. Распределите задания по важности.

Для некоторых детей проблема. Если вы предпочитаете распределять задания по важности, предложите ребенку, какое задание выполнять самым первым, какое – вторым, и так далее.

9. Не сидите у ребенка над душой, пока он делает уроки.

10. Сначала проверьте то, что выполнено правильно

11. Избегайте завышенных или заниженных требований к ребёнку. Старайтесь ставить перед ним задачи, соответствующие его способностям.

12. Поддерживайте дома чёткий распорядок дня. Приём пищи, игры, прогулки, отход ко сну должны совершаться в одно и то же время.

13. Если ребёнку трудно учиться, не требуйте от него высоких оценок по всем предметам. Достаточно иметь хорошие отметки по 2-3 основным.

12. Не позволяйте ему подолгу сидеть у телевизора.

14. Старайтесь, чтобы ребёнок высыпался. Недостаток сна ведёт к ещё большему ухудшению внимания и самоконтроля.

15. Помните! Ваше спокойствие - лучший пример для ребёнка.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Педагогическая концепция : "Формирование у обучающихся навыков широкого переноса на уроках физики""

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ приложение 4. Примерный вариант контрольной работы.docx

Приложение 4. Примерный вариант контрольной работы:

 Механическое движение. Плотность вещества.

7 класс.

ВАРИАНТ 1(А)

1. Определите плотность металлического бруска массой 474,5 г и объемом 65 см3.
2. Скорость течения реки равна 0,5 м/с. За какое время плывущий по течению плот пройдет путь 250 м?
З. Определите объем оловянного бруска массой 146 г.

ВАРИАНТ 2(Б)

1. Стальная отливка объемом 25 дм3 имеет массу 150 кг. Эта отливка сплошная или полая?

2.Определите среднюю скорость автобуса на всем пути, если первые 6 км пути он проехал за 12 мин, а следующие 10 км пути - за 18 мин.

3.Как изменилась масса автомашины после того, как в нее погрузили 50 сухих сосновых брусков объемом 20 дм3 каждый?

ВАРИАНТ  3(С)

1. Автомашина грузоподъемностью З т должна перевезти песок объемом 40 м3. Сколько рейсов потребуется для этого сделать?
2. Определите массу воздуха, проходящего через легкие человека за 2 ч, если за 1 мин человек делает 15 вдохов и с каждым из них в его легкие поступает воздух объемом 600 см3.
3. Мотоциклист за время, равное 2 ч, проехал путь 90 км. Какова средняя скорость мотоциклиста на всем пути движения, если следующие З ч он двигался со скоростью 50 км/ч?

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Педагогическая концепция : "Формирование у обучающихся навыков широкого переноса на уроках физики""

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ приложение 5. Банк заданий.docx

Приложение 5. Задачи  практической направленности

 

1. За какое время пролетит самолет Ту-154 расстояние Москва — Свердловск, если этот многоместный лайнер обладает средней скоростью 800 км/ч? Расстояние измерьте по карте с использованием масштаба.

 

2. Лесник вышел из сторожки и 2 ч шел со скоростью 3,5 км/ч в южном направлении, затем 1,5 ч со скоростью 4 км/ч — на запад, а оставшееся время 1 ч 20 мин двигался на северо-восток со скоростью 3 км/ч. На каком расстоянии от сторожки оказался лесник?

Решение. Выберем масштаб 1 см= 1 км. Построим траекторию движения лесника (рис. 1) и вычислим длину отдельных участков:

ОА =3,5 км/ч-2 ч = 7 км,

AD = 4 км/ч-1,5 ч = 6 км,

DЕ = 3 км/ч- 1-1-ч = 4 км.

Пусть L = OA+OD+DE = 17 км. Пользуясь рисунком 1 и измерив искомое расстояние, найдем ОE = 5 см. С учетом масштаба получим

Ответ: лесник оказался в 5 км от сторожки.

 

При решении подобных задач ученик должен применять знания из курсов географии и физики.

 

3. Масса прославленного в Великой Отечественной войне танка Т-34 равна 31,4 т. Длина той части гусеницы, которая соприкасается с полотном дороги, 3,5 м, ее ширина 50 см. Вычислите давление танка на грунт и сравните его с тем давлением, которое шестиклассник производит на землю при ходьбе (р≈3б кПа).

 

Дано:                                      Решение.

 

m = 31 400 кг              Запишем исходные формулы:

b =3,5 м                    ;    ;    Þ 

а =0,5 м

р1==36 000 Па               

р = ? п = ?

                                ;     

Ответ. Давление танка на землю равно 8 970 Па, т. е. в 4 раза меньше давления ученика при ходьбе.

4. Спортсмен поднял штангу массой 200 кг на высоту 2 м за 4 с. Какую мощность при этом он развил? Сравните ее со средней мощностью человека, указанной в учебнике «Физика 7» или найдите ее в «Справочнике по физике».

 

Дано:                                      Решение.

 

m = 200 кг              Запишем исходные формулы:

h =3,5 м                    ;    ;

t =4 c                       тогда        

N = ?                             

 

Средняя мощность, развиваемая человеком, равна приблизительно 70 Вт. Мощность, развиваемая спортсменом, будет в  больше.

 

Примеры задач-вопросов межпредметного содержания, которые можно использовать в 7 классе для самостоятельной и домашней работы учащихся.

 

1.   Когда рыба опускается на глубину, объем пузыря уменьшается. Какова причина опускания рыбы?

2.               Что может произойти с плавательным пузырем глубоководных рыб при быстром подъеме их из области больших глубин?

3.               Как объяснить, что мухи легко перемещаются по потолку и не падают?

4.        Какую роль при питье играет атмосферное давление?

5.               Объясните действие пипетки и медицинской банки.

6.   Как объяснить действие автопоилки для птиц.

7.   Для чего основания станков делают тяжелыми и широкими?

8.   Каково назначение длинных ручек у тисков и плоскогубцев?

9.   Гвоздь забили в дерево, затем вытащили его. Одинаковую ли при этом совершили механическую работу?

 

10.По графикам (рис. 2, 3, 4) определите вид функций, запишите их в аналитической форме. С какими физическими формулами вы можете связать приведенные на этих графиках зависимости?

 

 

 

11.   В течение 6 сут. толщина льда в пруду увеличивается равномерно на 5 мм в сутки. Постройте график, выражающий зависимость между толщиной льда и временем. При построении графика начальную толщину льда примите равной 1 см. (Ответ к задаче приведен на рисунке 5.)

 

     

 

 

12.   Трактор «Кировец» трогается с места на первой передаче, а спустя 15 с водитель включает другую передачу. На графике изображена зависимость пути трактора от времени (рис. 6). Определите по графику скорость трактора на первой передаче. Какой она стала после переключения скорости? Какой путь прошел трактор за 35с с начала движения? Какова его средняя скорость на этом пути?

13.   «Летучая рыба», которая водится в тропических водах, может лететь до 150 м. Сколько времени бывает она в полете, если летит со скоростью 25 км/ч?

 

14.   Казань от Москвы находится на расстоянии 750 км по азимуту 90°. Определите, с какой скоростью летел самолет, если он преодолел это расстояние за 1,5 ч.

15.   Первая советская дрейфующая станция существовала 274 дня и    прошла за это время по Северному Ледовитому океану примерно 2500 км. Какова была скорость ее дрейфа? Изобразите примерно графики пути и скорости.

16.   Сколько времени потребуется советскому самолету гражданской авиации Ил-86 («Аэробус») при перелете из Москвы в Ташкент? Средняя скорость этого лайнера 900 км/ч. Расстояние между городами определите по географической карте.

    1. Почему в море легче держаться на воде, чем в реке?

Ответ. Плотность соленой морской воды больше, чем пресной,— следовательно, больше и архимедова сила.

2.  Зачем рыбный пузырь состоит из двух сообщающихся частей?

Ответ. Перекачивая воздух в переднюю или заднюю камеру пузыря, рыба изменяет направление движения в вертикальной плоскости.

3.  В прошлом году по географии вы учили, что атмосферное давление в приземном слое воздуха с высотой уменьшается «на 1 мм на каждые 10 м подъема». Почему эта закономерность справедлива только для приземного слоя воздуха? Как будет изменяться эта закономерность в зависимости от высоты?

Ответ. Плотность атмосферы интенсивно уменьшается с высотой. В верхних разреженных слоях атмосферы для уменьшения давления на 1 мм рт. ст. потребуется подняться на высоту, значительно большую 10 м.

4. Почему большая часть сельскохозяйственных угодий на побережье Голландии отгорожена от океана дамбой?

Ответ. Большая часть побережья Голландии лежит ниже уровня моря. Если дамб не будет, то по закону сообщающихся сосудов вода зальет эти угодья.

5.  Для чего на уроках физкультуры при выполнении некоторых упражнений на снарядах ладони натирают магнезией, а подошвы — канифолью?

Ответ. Для увеличения силы трения, уменьшения скольжения.

6. При выходе из воды животные встряхиваются. На каком законе физики основано освобождение их от воды?

Ответ. На законе инерции.

7.  С помощью дождемера определили, что высота слоя выпавших осадков равна 6 мм. Сколько воды (по массе) выпало на площадь в 1 га?

Ответ. 6 104 кг.

8.  Каково назначение насечек на губках тисков и плоскогубцев?

Ответ. Чтобы создавать большие давления при малых действиях сил.

9.  В кинофильме «Освобождение» показано, как во время Великой Отечественной войны при наступлении наших войск в белорусских лесах для проезда по заболоченным местам солдаты делали настил из хвороста, бревен, досок и другого подручного материала. С какой целью это делалось?

Ответ. Чтобы увеличить площадь опоры транспорта и тем самым уменьшить давление, производимое на грунт; это позволяло проезжать по заболоченным местам.

10. Во время тяжелой физической работы сердце человека сокращается до 150 раз в минуту. При каждом своем сокращении оно совершает работу, равную поднятию груза массой 0,5 кг на высоту 0,4 м. Определите мощность, развиваемую сердцем в этом случае.

Ответ. 4,9 Вт.

11. Кета за сутки проходит вверх по Амуру 50 км. Определите среднюю скорость ее движения.

Ответ. ≈0,58 м/с или 2 км/ч.

12. Кто быстрее перемещается — аист или почтовый голубь? Скорость полета аиста равна 60 км/ч, а голубя— 17 м/с.

Ответ. Почтовый голубь.

13. В стакан с газированной водой опускают ягоду (вишни или винограда) с предварительно нанесенным на нее слоем парафина. Ягода покрывается пузырьками газа и поднимается на поверхность. Когда газ из пузырьков выйдет, она тонет. Процесс повторяется и продолжается до тех пор, пока весь газ из воды не улетучится. Почему пузырьки газа оседают в большом количестве на ягоде и в меньшем на стенках стакана?

Ответ. Ягода не смачивается водой, а пузырьки газа прилипают к ее поверхности.

 

14. Почему лимонад и минеральная вода в закупоренной бутылке «спокойны», но если открыть пробку, то сейчас же «закипит»?

Ответ. В этих напитках растворен углекислый газ под давлением большим атмосферного. При открывании пробки бутылки давление извне уменьшается, а газ внутри жидкости расширяется, вследствие этого слышно шипение и жидкость бурлит (напиток «кипит»).

15. Почему на высоких горах действие суставов человека нарушается: конечности плохо «слушаются», легко подвергаются вывихам?

Ответ. Атмосферное давление способствует более плотному прилеганию суставов друг к другу. С уменьшением атмосферного давления связь между костями в суставах уменьшается, в результате чего конечности плохо «слушаются» и легко подвергаются вывихам.

16. Можно ли пользоваться земными ареометрами на Луне, где сила тяжести в 6 раз меньше, чем на земле?

Ответ. Можно, так как вес ареометра и вес вытесненной жидкости уменьшаются в одинаковое число раз.

17. Почему глубокие водоемы даже в очень холодную зиму не промерзают до дна? Какое значение это имеет в природе?

Ответ. Наибольшей плотностью вода обладает при температуре +4 °С. Поэтому в глубоких водоемах температура воды остается такой даже зимой, когда его поверхность покрыта слоем льда. Это обстоятельство имеет большое значение для сохранения жизнедеятельности животного и растительного мира в воде.

18. Изменяется ли положение плавников рыбы при их движении в воде?

Ответ. Да, ими рыба отталкивается от воды, взаимодействуя с ней; при быстром же движении рыбы прижимают плавники для уменьшения сопротивления.

19. Почему вынутую из воды рыбу трудно удержать в руках?

Ответ. Тело рыбы покрыто слизью, которая уменьшает трение.

20. Как с точки зрения физики можно объяснить отличие стеблей водорослей, которые растут в воде, от стеблей растений, растущих на берегу?

Ответ. Подводные растения имеют более тонкие стебли, так как их «поддерживает» выталкивающая сила воды; они более гибки, чтобы не ломаться при быстром течении.

21. Какие физические явления и законы используются при заточке инструмента на точиле в учебной мастерской?

Ответ. Давление; трение между твердыми телами.

22. Работая в учебной мастерской, вам приходилось закреплять винт, подкладывая под него шайбу. Каково назначение шайбы?

Ответ. Для увеличения площади опоры, что обеспечивает лучшее закрепление винта.

23. Какие простые механизмы используются в подъемном кране?

Ответ. Рычаг, блок, ворот и др.; их сочетание.

24. Зачем используют противовес в подъемных кранах? Как это объяснить с точки зрения физики?

Ответ. Чтобы при подъеме тяжелых грузов подъемный кран не опрокинулся. Это можно объяснить условием равновесия рычага.

25. Какие виды механической энергии используются при работе ветродвигателя?

Ответ. Кинетическая энергия ветра.

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Педагогическая концепция : "Формирование у обучающихся навыков широкого переноса на уроках физики""

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Задачи по математике для исследования.doc

 

Приложение 1

Задачи по математике

1.     Допишите равенство так, чтобы оно стало верным:

а)                           в)

б)                     г)    

2. Расстояние от Земли до Луны м, скорость космического аппарата 7,2·10³ м/с. Успеете ли вы долететь до Луны и вернуться обратно за 2 ч ?

 

3.Расстояние между орбитами планет солнечной системы Землей и Марсом равно км. Используя линейку,  определите масштаб предложенной вам карты звездного неба. Составьте алгоритм нахождения масштаба карты.

 

4.Сравните значения выражений  при х=½, у=2 используя алгоритм:

1) Записать одночлены в стандартном виде;

2) Выполнить подстановку;

3) Найти значения выражений;

4) Сравнить полученные значения.

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Педагогическая концепция : "Формирование у обучающихся навыков широкого переноса на уроках физики""

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Моя педагогическая концепция (Автосохраненный).docx

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6 Г.РОССОШЬ РОССОШАНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

 ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

 

 

 

Моя педагогическая концепция:

«Формирование на уроках физики у обучающихся обобщенных умений, обладающих свойством

широкого переноса».

 

 

 

Учитель физики  МКОУ СОШ №6

I КК

 Досаева Наталья Александровна

 

 

 

 

 

Россошь 2016

Содержание

 

Введение____________________________________________________3

Глава I.

1.1 Анализ проблем преподавания предмета______________________4

1.2  Актуальность темы____________________________________ __5

1.3 Мое педагогическое кредо__________________________________10

Глава II

2.1 Формирование на уроках физики у обучающихся обобщенных умений, обладающих свойством широкого  переноса_____________________12

2.2 Показатели результативности____________________________ 20

Заключение___________________________________________ 23

Список литературы__________________________________________24

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Надо учить не содержанию науки,

 а деятельности по ее освоению.

В.Г.Белинский.

 

Введение.

За короткий период современное общество получило несколько синонимов, которые стали его символами: «научно-техническая революция», «информация и информатизация», «инновации».

Однако картину современного общества нельзя представить без  еще одной его важнейшей черты. Вокруг нас возрастает быстрота связей и сообщений, общество становится высококоммуникативным. Мир информационно-коммуникативного общества делает востребованными новые модели для социальной организации людей, особо актуализируя их необходимость для системы образования.  Трудно менять свою ментальность, привычки, трудно отказаться от традиционного. По-человечески это так понятно каждому. Но я  выбрала  свою профессию для того, чтобы обучать в соответствии с требованиями сегодняшнего дня. Сейчас все хорошо понимают, что ориентировка обучения только на формирование у школьников знаний-умений, связанных с освоением учебного предмета, не может привести к серьезным результатам в развитии личности ученика, необходимо, чтобы в поле зрения учителя постоянно находилась деятельность, которой занимается ребенок,  -  ее цель, мотив, конкретные учебные действия. Только в этом случае ученик становится активным участником деятельности. А для истинного, не мнимого, не фиктивного развития, которое порождало бы новые результаты образования, нужно менять самого себя, ибо частичное совершенствование прежней сути при старых знаниях и взглядах имеет существенные ограничения. 

 

 

 

 

Глава I

1.1 Анализ проблем преподавания предмета

В 60 - 80-х г.г. мы гордились лучшим в мире физическим образованием. Обучение на физическом, физико-математическом, физико-техническом факультетах считалось престижным. Следует признать, что во многом благодаря данному периоду Россия остаётся одной из ведущих держав в мире! Однако в настоящее время физика постепенно «вытесняется» из учебных планов в общеобразовательной школе. За период моей работы в школе количество часов на преподавании е физики постепенно уменьшалось с 4 до 2 часов в неделю. При такой загруженности не хватает времени на решение задач, на закрепление материала. Хотя именно через решение задач достигается понимание физического материала, приобретаются глубокие и прочные знания, наиболее эффективно формируются умения по их практическому применению. Кроме того, помимо конкретных предметных навыков и умений в процессе деятельности по решению физических задач наиболее эффективно формируется целый комплекс обобщённых навыков и умений (информационных, логических, рефлексивных). Ограничиваясь имеющимся сегодня учебным временем нельзя обеспечить качественную подготовку учащихся к сдаче вступительных экзаменов по физике. Данную точку зрения разделяют 63% учащихся старших классов нашей школы.

Изменить учебный план я не могу, но что я могу сделать? Федеральные государственные образовательные стандарты и первые шаги по их реализации навели меня на ряд размышлений, связанных с содержательной стороной в организации образовательного процесса в школе. Я поняла, что традиционные подходы надо менять! Нужно формировать у обучающихся ряд компетенций, необходимых для жизни в современном обществе, учить мыслить, используя информацию различных предметов.  На мой взгляд,  существует принципиальная разница: учить так, чтобы ученик  просто знал предмет или учить так, чтобы ученик умел действовать в различных жизненных ситуациях, применяя знания по предметам.

 

1.2  Актуальность темы.

Выбранная мной тема: «Формирование у обучающихся на уроках физики обобщенных   умений, обладающих свойством широкого переноса» разработана в соответствии с моделью МКОУ СОШ №6 – «Школа личностного роста и разных возможностей», актуальна тем, что связана с:

- реализацией Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы по повышению качества образования;

-социальным заказом - это социальная мобильность учащихся и умение адаптироваться к изменяющимся условиям;

-повышением уровня обученности обучающихся;

-вовлечением родителей в процесс организации образовательной деятельности школы.

Одним из направлений  федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы является «Повышение качества образования в школах с низкими результатами и в школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях».

МКОУ СОШ №6, в которой я работаю, расположена на окраине города Россоши в неблагоприятных социальных условиях: в микрорайоне школы отсутствует инфраструктура, движение городского транспорта ограничено, 20% контингента обучающихся имеют низкий уровень усвоения материала. В нашей школе средняя наполняемость классов 12 учащихся, из которых   большинство обучающихся с базовым уровнем знаний и умений.  На основании анализа трудоустройства выпускников школы за последние 5 лет и мониторинга социума микрорайона школы можно сделать вывод:

87% выпускников поступают в средние специальные учебные заведения;

35  % детей воспитываются в неполных семьях;

82 %  родителей имеют среднее специальное образование.

 

 

 

 

 

 

 

 

С целью выяснения самого трудного предмета для учеников провели опрос среди учащихся 7-11 классов, в анкете был всего один вопрос: «Назовите самый трудный на ваш взгляд предмет». Результаты представлены на диаграмме:

 

 

 

 

 

А также в первом полугодии 2014-2015 учебного года мы  провели исследования, следующего характера: учащимся 7 класса  была дана проверочная работа, состоящая из 6 заданий. (Приложение1) При выполнении первого задания надо было применить  ЗУН по предмету,  во втором –жизненный опыт, в третьем - компетентность,  в четвертом - общеучебные умения, в пятом -  метапредметные умения, в шестом – УУД. При анализе выполненной работы мы получили следующие результаты (таблица 1):

Процент выполнения заданий

                                                                                                                                                          ТАБЛИЦА 1

ЗУН

Опыт

Компетентность

Общеучебные умения

Метапредметные умения

УУД

83,8%

54,8%

48,3%

30,2%

20,0%

15,1%

На основании данного исследования, мы сделали  вывод: учащиеся обладают ЗУН, но не умеют их использовать при решении практических задач ; у них плохо развиты метапредметные умения и УУД.

Затем  в  7-11 классах было проведено анкетирование и мониторинг по выполнению  домашнего задания. (Приложение 2)

Результаты приведены в таблице 2:

Способы выполнения домашнего задания учащимися

Таблица 2

№ п/п

Самостоятельно

С родителями

Использую решебник, интернет

Списываю у одноклассников

Никогда не выполняю

 

51,4%

10%

25,7%

8,6%

4,2%

 


1. Сколько времени ты тратишь на выполнение домашнего задания?

 

2. Обращаешься ли ты за помощью к родителям при выполнении домашних заданий?

 

3. Кто помогает тебе в выполнении домашнего задания?

 

4. Проверяют ли у тебя родители выполнение домашних заданий?

 

5. Назови причины, по которым ты не выполняешь домашние задания.

6. Всегда ли ты понимаешь, как надо выполнять домашнее задание?

 

а) Полчаса.

 

0

а) Нет, выполняю самостоя-

тельно.

 

84

а) старшие сестры или братья

 

25,6

а) Да, проверяют

15,6

а) Забываю выполнить

18,4

а) Да. 

54,6

б) 1 ч.

 

3,1

б) Иногда.

 

 

13,6

б) Друг, одноклас-

сник.

 

14,3

б) Нет, не проверяют.

 

75,2

 б) Забываю записать в дневник.

 

17,9

б) Нет.

45,4

в) 2 ч.

 

30,2

в) Часто.

2,4

в) решебник, интернет

 

 

30,4

в) Только письменные работы.

 

9,2

в) Не успеваю.

 

 

27,2

 

 

г) Более 2 ч.

 

66,7

 

 

г) Никто

29,7

 

 

г) Не хочу.

15,3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Д) Не могу

21,2

 

 

На основании анализа  полученных результатов, на заседании методического совета было предложено составить памятки родителям с рекомендациями по выполнению домашнего задания.  (Приложение 3)


Проведен мониторинг: «Какие предметы требуют наибольшие затраты времени при подготовке домашнего задания». В таблице 3 приведены результаты мониторинга учащихся 7-11 классов.

Время выполнения домашнего задания по предметам 

Таблица 3

№ п/п

Предмет

%

1

Математика

52,4

2

Химия

49,7

3

Русский язык 

38,1

4

Физика

35,7

5

Иностранный язык

33,3

6

Литература

26,2

7

Биология

25,4

8

География

25,4

9

История

10,0

10

Общество

10,0

 

По результатам мониторинга по выполнению домашнего задания было  выявлено, что наибольшее количество  времени ученики отводят на выполнение домашнего задания по предметам естественно- математического цикла.

Исходя из вышесказанного, был сделан вывод о том, что нужно активизировать изучение предметов естественно- математического цикла с другими предметами.  Для этого необходимо:

1) провести исследовательскую деятельность по формированию у обучающихся не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса;

2) скорректировать тематическое планирование учителей предметников с целью организации  интегрированных уроков и уроков «погружения» (учащиеся работают над общей темой в течение одного дня на всех учебных предметах);

3) составить индивидуальные маршруты учебной и внеурочной деятельности обучающихся;

4) создать банк заданий практической направленности;

5) разработать  систему оценивания обучающихся в учебной и внеурочной деятельности;

6) разработать  показатели и индикаторы качества сформированности метапредметных умений обучающихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Мое педагогическое кредо

Я работаю в школе 20 лет и поэтому могу говорить о том, что жизнь требует поиска новых методов и приемов  в работе.  Заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу,  их активность на протяжении  всего урока, поэтому веду поиски новых эффективных технологий, подходов в обучении, которые активизировали бы мыслительную  деятельность школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Думаю, как позаботиться и о том, чтобы на уроках каждый ученик работал  увлеченно, чтобы использовать это, как отправную точку для возникновения познавательного интереса к предмету. В настоящее время во всех нормативных документах, регулирующих учебный процесс в школе, делается акцент на то, что одной из главных целей обучения физике является подготовка учащихся к повседневной жизни, а  также развитие их личности средствами физики.

Считаю своим педагогическим кредо слова Антуан де Сент-Экзюпери: «Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы – пустота, обогатите их образами и картинками, на которых видны связующие нити. Не отягощайте  детей мертвым грузом фактов, обучите их приемам и способам, которые помогут им постигать. Не судите о способностях по легкости усвоения.

Успешнее и дальше идет тот, кто мучительно преодолевает себя и препятствия. Любовь к познанию  –  вот главное мерило».

Цель моей работы: Учить так, чтобы ученик умел действовать в различных жизненных  ситуациях, применяя знания по предметам.

Я ставлю перед собой следующие задачи:

1. Выявить причины слабого усвоения обучающимися школьной программы физики;

2. Создать условия для успешного усвоения обучающимися программы предмета;

3. Построить технологический подход формирования метапредметных умений обучающихся.

 

Глава II

2.1 Формирование на уроках физики у обучающихся обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса

Для многих школьников предмет «Физика» сложный и непонятный, хотя, на мой взгляд, в нем просто разобраться, если освоить те основания, на которых он построен. При изучении школьного предмета «Физика» перед школьником можно выделить три основные задачи:

 освоить физические понятия и термины,

 научиться работать с формулами,

 уметь по понятиям, терминам и формуле прогнозировать физические  свойства, явления, процессы, то есть прогнозировать, какой будет результат в определенных условиях.

При этом, проводя классификацию, рисуя схемы, выделяя категории, которые стоят за этими схемами, школьник получает универсальный способ работы и видит, как устроен предмет. Это необходимо ему в освоении данного предмета, а также применимо в других областях. Таким образом, он осваивает метапредметную технологию. Из пассивного потребителя знаний обучающийся должен стать активным субъектом образовательной деятельности. Школьник должен научиться умению самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, то есть должен стать живым участником образовательного процесса.

 Для успешного усвоения обучающимися программы по физике я направляю свою педагогическую деятельность на формирование метапредметных умений. Основой для их формирования является проведение интегрированных уроков, проектной деятельности, уроков погружения, позволяющих связать разрозненные знания отдельных предметов в единое целое.

Интегрированный урок- это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы  или явления. Интегрированные уроки могут объединять самые разные дисциплины как в полном их объеме, а могут включать лишь отдельные составляющие содержание, методы.

Например, на интегрированных уроках физики и информатики формируются умения учеников пользоваться информацией локальной сети. При изучении темы «Рычаг. Простые механизмы» происходит интеграция предметов физика + биология, то есть на этом уроке учащиеся видят связь между простыми механизмами и строением  тела человека. При проведении урока «Сколько нужно человеку воды» проведенном в 7 классе, были использованы знания по физике, экономике, географии. Такие уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслами. Интерактивные формы работы позволяют организовать и самоаттестацию учащихся. Таким образом, каждый ученик имеет полную и объективную информацию о ходе процесса освоения знаний по данной теме. Демонстрация компьютерных программ, подготовленных учителем, обеспечивает высокий уровень наглядности, эффективное использование времени на уроке.    

Другой пример - уроки «погружения», когда учащиеся работают над одной темой в течение одного дня на всех учебных предметах. Рассмотрим такой учебный день на примере 7 класса:

- на первом уроке по географии учащиеся изучают тему «Австралия», получают домашнее задание: «Изготовить путеводитель по Австралии»;

- на втором уроке английского языка изучают достопримечательности Австралии, записывают краткий разговорник, который пригодится русскому туристу в Австралии;

- на третьем уроке математики изображаются пути следования до Австралии, и производится расчет наиболее дешевого путешествия, а также решаются задачи, в текстах которых отражены данные по численности коренных жителей континента, по разнообразию видов животных;

- на четвертом уроке физике  учащиеся решают задачи, связанные с нахождение плотности железного дерева, объемом пресной воды, взятой моряками при обследовании берегов Австралии. (Приложение 6);

- на пятом и шестом уроках информатики и ИКТ учащиеся находят в сети Интернет недостающую информацию, изготавливают путеводитель по Австралии в электронном виде.

В результате ученики более глубоко усваивают новый материал, оцениваются по нескольким предметам, выполняют одно комплексное домашнее задание. Такие уроки проходят очень живо, эмоционально и вызывают большой интерес учащихся. Заметим при этом, что «интерес” (по И. Герберту) – это синоним учебной мотивации, если рассматривать все обучение в виде цепочки: «хочу – могу – выполняю с интересом – личностно значимо каждому” (И.С. Якиманская). Попутно решается основная задача педагога: формирование у учащегося интереса обучения через самостоятельность и активность, поисковую деятельность на уроке и дома, через создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, новизну материала и, наконец, эмоциональную окраску урока.

Для организации таких уроков я применяю различные формы и методы работы, использую различные педагогические технологии:

·     проблемного обучения;

·     разноуровнего обучения;

·     игровые;

·     обучение в сотрудничестве;

·     проектные;

·     исследовательской деятельности.

Проблемное обучение.  Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности. 

 В начале урока я ставлю перед учениками проблему, чтобы они в результате самостоятельного поиска решения поставленной задачи сделали для себя открытие. Например, в 8 классе при изучении различных видов теплопередачи - теплообмен – проблемным вопросом является «Греет ли шуба?». А также мы выясняем, растает ли быстрее мороженое, если его укрыть шубой или поставить под вентилятором?  В ходе урока я вижу необходимость подведения обучающихся к самостоятельному добыванию и усвоению знаний, планирую индивидуальные, групповые и парные формы организации деятельности обучающихся. Школьникам я предоставляю возможность вариативного выполнения задания, при этом обучающиеся свободно выражают свои мысли перед аудиторией, доказывают свою точку зрения, не боятся высказывать свое мнение, выявляют спорные вопросы и обсуждают их в группах. В результате на уроке я лишь направляю школьников и даю им рекомендации.. Домашнее задание, по моему мнению, должно вызывать необходимость поиска и обработки дополнительного материала на заданную тему и самостоятельного выбора необходимых информационных ресурсов и Интернет-ресурсов. Поэтому раз в четверть (больше не позволяет время) провожу защиту творческих работ  в 7-9 классах.

Разноуровневое обучение. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья. При разноуровневом обучении каждый учащийся получает право и возможность самостоятельно определять, на каком уровне он усвоит учебный материал. Единственное условие - этот уровень должен быть не ниже уровня обязательной подготовки (образовательного стандарта).Предлагая учащимся задания различного уровня сложности, варьируется содержание учебного материала, однако при этом цели, формы, методы обучения остаются одинаковыми.Для реализации разноуровневого обучения на проверочных и контрольных работах я использую карточки-задания трех уровней:

Первый уровень - задачи на знание и применение прямой формулы или физического закона.

Второй уровень - задачи в два, три действия на определение неизвестной величины из формулы или закона.

  Третий уровень - задачи творческого характера, требующие знаний ранее изученного материала и комбинированных действий (Приложение 4).

Игровые технологии. Учебная игра способствует развитию интереса к предмету и знаниям. Почему игра? Ведь физика – наука серьезная. Игра – самое большое и чудесное поле высшего и свободного творчества. Игра для детей – способ научиться тому, чему их никто не сможет научить, способ исследования и ориентации в реальном мире. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в нашем символическом мире, мире смыслов и ценностей, и в тоже время они исследуют, экспериментируют, обучаются. Так что игра – это дело серьезное.Игра формирует положительное отношение школьников к учению, позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся, развивает воображение и память, создает особый эмоциональный фон для усвоения знаний. Игры я использую как для обработки нового материала (как упражнения), так и для контроля знаний учащихся. В результате формируется ряд компетенций, необходимых для жизни в современном обществе. Игровые элементы, применяемые мной в преподавании физики в основной школе, условно можно разделить на несколько групп:

-Творческие задания, выполняемые в игровой форме: сообщения-сказки, фантазии на заданную тему, представить мир, в котором реализовалась физически невозможная ситуация, и описать события в таком мире;

- Игры: Физический марафон, Физическая радуга, «Кто хочет стать супер физиком?», Урок-путешествие, урок-соревнование, урок-сказка, деловые игры.

-Детские игрушки как инструмент исследования окружающего мира: пневматические детские пистолеты, волчки, заводные машинки, инерциальные машинки;

-Домашние лабораторные работы, выполнение которых содержит игровые элементы, например: «Работа и мощность»,  в которой детям предлагается найти работу, затраченную при подъеме самих себя по школьной лестнице и мощность, развиваемую при этом.

-Использование игровой мотивации при работе с компьютером: компьютерная техника активно используется школьниками при выполнении творческих заданий и оформление отчетов о домашних работах, при поиске учебных материалов в сети Интернет.

Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа). Сотрудничество предполагает оказание участникам деятельности взаимного содействия в ходе решения ими какой-то задачи, движения к определенной цели. При этом в равной мере соблюдаются интересы обеих сторон. Технология сотрудничества предполагает обучение в коллективе,  взаимооценку, обучение в малых группах. Я очень часто использую метод малых при планировании обобщающих  уроков, уроков решения задач, уроков – исследований.

Проектная деятельность. Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Метод проектов я начинаю применять с 7-го класса, когда учащиеся начинают заниматься физикой. Обычно такие проекты предлагаю создать как итоговую работу по прохождению той или иной темы или при изучении новой темы.  Например: при изучении темы «Взаимное притяжение и отталкивание молекул» тема  «Поверхностное натяжение жидкости» была изучена  методом проектов. В рамках этого раздела учащиеся работали над темой «Капиллярные явления». Или  в 8 классе я провела  уроки-конференции по темам «Физика атмосферы» (образование тумана и облаков, образование ветра, осадки, метеорологические наблюдения), «Лампа накаливания и электронагревательные приборы», «Электромагниты и их применение», «Глаз. Очки. Оптические приборы (глаз, очки, близорукость, дальнозоркость, проекционный аппарат, фотоаппарат, лупа). Основное условие: каждый ученик обязан высказаться по данной теме с дополнениями к основному докладу или с найденными им интересными материалами. В результате такие уроки проходят живо и эмоционально. При изучении темы сейсмические волны  в 9 классе были выполнены проекты: «Строение вулкана», «Сейсмоустойчивые здания», «Разрушительная сила землетрясений».

Исследовательская деятельность. Основное содержание исследовательского метода – обеспечить овладение учениками методами научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность исследовательского метода – обеспечение организаций поисковой творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Самостоятельная исследовательская работа с учебником, дополнительным материалом (аннотирование, конспектирование, план, реферат, тезисы) направлены на углубление понимания материала, что приводит к прочности усвоения знаний. Например, в 7 классе при изучении темы «Атмосферное давление», я предлагаю учащимся исследовать зависимость между значением атмосферного давления, которое они измеряют в одно и то же время в течение нескольких суток, и изменением погодных условий, которые происходят за указанный интервал времени. Регулярные наблюдения и  измерения формируют умения учащихся самостоятельно работать; повышают ответственность ребят за регулярность и качество их выполнения; дают возможность на практике применить свои знания, полученные на уроках физики.  Учащиеся используют алгоритм по выполнению исследовательского задания:

·          Постановка проблемы;

·          Составление плана работы;

·          Анализ литературы и теоретическое решение проблемы;

·          Опытная проверка решений проблем (опыты, имитационные игры, дискуссия, выполнение практических работ);

·          Составление выводов.

 Наблюдения и опыты учащиеся осуществляют  в ходе самостоятельной деятельности, а не по инструкции. Учащимся предлагается: поставить опыт, демонстрирующий, что при изменении направления тока в проводнике, изменяется и направление магнитного поля вокруг проводника с током. Даю алгоритм:

– Выберите необходимое оборудование
– Соберите установку.
 
– Продемонстрируйте опыт и прокомментируйте его по следующему плану:
 
– Какое предположение проверялось в опыте?
– Какое оборудование было выбрано для опыта и почему?
 
– Что наблюдалось при проведении опыта?
 
– Какой вывод можно сделать по результатам опыта?

В течение года учащиеся успешно выполняют домашние исследования.

“Исследование 1

·             Рассмотрите устройство медицинского термометра (градусника) для измерения температуры тела человека. Полученную информацию, после ее анализа, запишите в таблицу :Цена деления шкалы термометра. Верхний предел шкалы термометра. Нижний предел шкалы термометра. Погрешность термометра.

·             Выскажите свое предположение о том, какое физическое явление лежит в основе действия (работы) термометра.

·             Измерьте свою температуру. Результат измерения запишите в таблицу.

Исследование 2

·             Рассмотрите устройство медицинского шприца и охарактеризуйте его как прибор для измерения объема (при отсутствии шприца это можно проделать с мензуркой или мерной кружкой).

·             После рассмотрения и анализа прибора результаты запишите в таблицу: Цена деления шкалы шприца. Верхний предел шкалы.

·             С помощью шприца определите объем той посуды, которой вы пользуетесь — столовой ложки, чайной ложки, чашки.

·             Результаты опытов, с учетом абсолютной погрешности измерения, запишите в таблицу.

2.2 Результативность 

С целью проверки уровня  сформированности экспериментальных умений учащихся провожу контрольные лабораторные работы. При этом в соответствии со структурой эксперимента исходила из предположения, что учащиеся, в первую очередь, должны выполнить следующие действия: сформулировать цель эксперимента; сформулировать и обосновать гипотезу; выяснить условия эксперимента; спроектировать эксперимент; отобрать необходимые приборы, материалы, инструменты; собрать установку; провести запроектированные опыты; провести расчеты; на основе анализа сделать выводы. Результаты наблюдений, анализа контрольных работ, анкетирования учащихся отражены в таблице.

Сводная таблица результатов эффективности овладения учащимися 7-го класса  основными видами  учебно-познавательной деятельности

Виды деятельности

Самооценка

Оценка учителя

Уровень овладения

Сентябрь

2015

Январь

 2016

Сентябрь

2015

Январь

2016

Сентябрь

2015

Январь

2016

Эксперимент

0,38

0,5

0,30

0,45

Низкий

Средний

Наблюдение

0,55

0,60

0,22

0,4

Низкий

Средний

Работа с книгой

0,53

0,7

0,4

0,60

Средний

Средний

Систематизация знаний

0,20

0,42

0,27

0,35

Низкий

Средний

· Каждому уровню сформированности того или иного критерия предписываем определенное значение соответствующего коэффициента:

· Уровень овладения: низкий необобщенный Т= 0,00-0,30, средний, узкой обобщенности Т=0,31-,060, высокий, широкой обобщенности Т=0,61-1,00.

Из приведенных данных таблицы видно, что процент  овладения учащимися 7-го класса  основными видами  учебно-познавательной деятельности вырос.

Привлечение родителей к образовательному процесс помогло повысить качество по предметам, так как большинство учащихся как показал опрос, стали выполнять домашнее задания более самостоятельно.

В первом полугодии 2015-2016  учебного года мы провели повторные исследования , следующего характера: учащимся 7 класса  была дана подобная проверочная работа, состоящая из 6 заданий. При выполнении первого задания надо было применить  ЗУН по предмету,  во втором –жизненный опыт, в третьем - компетентность,  в четвертом - общеучебные умения, в пятом -  метапредметные умения, в шестом – УУД. При анализе выполненной работы мы получили следующие результаты (таблица 4):

Процент выполнения заданий

                                                                                                                                                 ТАБЛИЦА 4

ЗУН

Опыт

Компетентность

Общеучебные умения

Метапредметные умения

УУД

85,8%

53,9%

54,3%

33,5%

21,6%

16,7%

Сравнительная диаграмма результатов самостоятельной работы:

 

Способы выполнения домашнего задания учащимися

Таблица 3

Самстоятельно

С родителями

Использую решебник, интернет

Списываю у одноклассников

Никогда не выполняю

54,2%

2,5%

24,2%

13,3%

2,8%

Сравнительная диаграмма выполнения домашнего задания

Сравнивая первоначальные и конечные результаты видно, что большинство учащихся стали выполнять домашнее задание самостоятельно. Прослеживается положительная динамика по выполнению домашнего задания.

После  реализации концепции  предполагается:

               - успешное усвоение обучающимися учебных программ;

-      повышение  мотивации у слабоуспевающих учеников;

-      укрепление связей участников образовательного процесса:

-      привлечение родителей к участию в образовательном процессе.

 

Заключение

Реформирование содержания образования Обучение физике было актуально всегда, а сегодня особенно! Достижения данной науки используются в современных технологиях и устройствах, как и открытия других фундаментальных наук. Изучение физики формирует  мировоззрение, что способствует правильному и адекватному восприятию процессов, происходящих в природе. Без знания физики трудно подготовить не только ученого и инженера, но и современного рабочего! Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить его таким важным умением как учиться. Это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования и одно из главных направлений деятельности учителя.


 

Список используемой литературы

1.Современные методы прикладной математики, теории управления компьютерных технологий (ПМТУКТ -2014)

2. Сборник научно методических статей. По редакцией канд.педагогических наук Дендебер И.А. Выпуск 23 ВГПУ-2015

 3. Методические рекомендации в помощь слушателям курсов в номинации “Лучший учитель” краевого этапа Всероссийского конкурса “Учитель года России-2011” по физики Коваленко Л.Г., ст. преподаватель кафедры математики и физики СКИПКРО.

4.В.Г.Разумовский, В.А.Орлов, Ю. И.Дик “Методика обучения физике. 7 класс”.

5. Стандарты второго поколения. Примерная программа по физике. (Основная школа).

6. А.В.Федотова. “Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования”.

7. А.Е. Марон, Е.А. Марон «Дидактические материалы» для 7,8,9 классов.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Педагогическая концепция : "Формирование у обучающихся навыков широкого переноса на уроках физики""

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ приложение 6. Задачи к уроку погружения.docx

Приложение 6. Задачи к уроку

«Расчет массы и объема тела по его плотности»

Задача 1.

Железное дерево в АвстралииКазуарина – ещё одно самое обычное для Австралии растение. Это странного вида дерево или кустарник с тонкими ниспадающими побегами и без листьев. По виду он напоминает хвощ, по форме кроны похоже на ель. Его так и называют - «рождественское дерево». Тонкие побеги казуарин напоминают похожие на волосы тонкие перья казуаров – больших бегающих птиц, живущих рядом с казуаринами. Из-за очень прочной древесины ярко-красного цвета казуарину называют ещё «железным деревом».Австралийские аборигены подарили капитану Джеймсу Куку амулет из «железного дерева». Его масса 8,4 г, объем 6 см3. Определите плотность  «железного дерева».

Задача 2.

 Какой объем пресной воды взяли с собой моряки корабля, при обследовании берегов Австралии,  если после погрузки всех бочек масса судна увеличилась на 6 т? Массу бочек не учитывать.

Задача 3.

Самый большой в мире самородок золота был найден в Австралии в 1872г на руднике Хилл-Энд. Самородок имел форму плитки длиной 144 см, шириной - 66 см и толщиной 10 см. Самородок был назван "Плита Холтермана". Чему равна масса самородка?

Задача 4.

Хлебное дерево  растёт в Индии, Индонезии и на тропических островах. На нём растут не батоны, не баранки, не булочки, а овальные тяжёлые плоды, весом до 30 килограммов каждый. Из их мякоти местные жители пекут в золе лепёшки, похожие по вкусу на настоящий хлеб. 

Рассчитайте вес плода хлебного дерева.

 

Задача 4

 

Австралия – одно из наиболее засушливых мест на Земле, поэтому многие растения приспособились с этим бороться. Эвкалипты, например, способны поднимать воду с глубины до 40 метров, но есть деревья, которые научились накапливать влагу внутри себя. Такое умение повлияло на их внешний вид – ствол стал похож на толстую бутылку, а сучья начинаются очень высоко, часто напоминая корни. Вот за этот ствол деревья и называют «бутылочными».

Что накапливает дерево в стволе и зачем?                                                                                       (В стволе накапливается влага, расходуемая в засуху.Бутылочное дерево в Австралии)

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Педагогическая концепция : "Формирование у обучающихся навыков широкого переноса на уроках физики""

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 693 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 29.09.2016 313
    • RAR 1004 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Досаева Наталья Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Досаева Наталья Александровна
    Досаева Наталья Александровна
    • На сайте: 8 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 23440
    • Всего материалов: 10

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Бухгалтер

Бухгалтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Теоретическая механика: векторная графика

36 ч. — 180 ч.

от 1580 руб. от 940 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель физики

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 548 человек из 71 региона

Курс повышения квалификации

ЕГЭ по физике: методика решения задач

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 116 человек из 44 регионов

Мини-курс

Фитнес: теория и практика

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Методические навыки и эффективность обучения школьников на уроках литературы

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Сохранение и продвижение традиционных российских ценностей и культуры

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе