МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА №6 Г.РОССОШЬ РОССОШАНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
Моя педагогическая концепция:
«Формирование на уроках физики у
обучающихся обобщенных умений, обладающих свойством
широкого переноса».
Учитель физики МКОУ СОШ
№6
I
КК
Досаева Наталья
Александровна
Россошь 2016
Содержание
Введение____________________________________________________3
Глава I.
1.1 Анализ проблем преподавания
предмета______________________4
1.2 Актуальность темы____________________________________
__5
1.3 Мое педагогическое
кредо__________________________________10
Глава II
2.1 Формирование на уроках
физики у обучающихся обобщенных умений, обладающих свойством широкого
переноса_____________________12
2.2 Показатели результативности____________________________ 20
Заключение___________________________________________ 23
Список
литературы__________________________________________24
Приложения
Надо учить не содержанию
науки,
а деятельности по ее
освоению.
В.Г.Белинский.
Введение.
За короткий период современное общество
получило несколько синонимов, которые стали его символами: «научно-техническая
революция», «информация и информатизация», «инновации».
Однако картину современного общества
нельзя представить без еще одной его важнейшей черты. Вокруг нас возрастает
быстрота связей и сообщений, общество становится высококоммуникативным. Мир
информационно-коммуникативного общества делает востребованными новые модели для
социальной организации людей, особо актуализируя их необходимость для системы
образования. Трудно менять свою ментальность, привычки, трудно отказаться от
традиционного. По-человечески это так понятно каждому. Но я выбрала свою
профессию для того, чтобы обучать в соответствии с требованиями сегодняшнего
дня. Сейчас все хорошо понимают, что ориентировка обучения только на
формирование у школьников знаний-умений, связанных с освоением учебного
предмета, не может привести к серьезным результатам в развитии личности
ученика, необходимо, чтобы в поле зрения учителя постоянно находилась
деятельность, которой занимается ребенок, - ее цель, мотив, конкретные
учебные действия. Только в этом случае ученик становится активным участником
деятельности. А для истинного, не мнимого, не фиктивного развития, которое
порождало бы новые результаты образования, нужно менять самого себя, ибо
частичное совершенствование прежней сути при старых знаниях и взглядах имеет
существенные ограничения.
Глава I
1.1 Анализ
проблем преподавания предмета
В 60 - 80-х г.г. мы гордились лучшим в мире физическим
образованием. Обучение на физическом, физико-математическом, физико-техническом
факультетах считалось престижным. Следует признать, что во многом благодаря
данному периоду Россия остаётся одной из ведущих держав в мире! Однако в
настоящее время физика постепенно «вытесняется» из учебных планов в общеобразовательной
школе. За период моей работы в школе количество часов на преподавании е физики
постепенно уменьшалось с 4 до 2 часов в неделю. При такой загруженности не
хватает времени на решение задач, на закрепление материала. Хотя именно через
решение задач достигается понимание физического материала, приобретаются
глубокие и прочные знания, наиболее эффективно формируются умения по их
практическому применению. Кроме того, помимо конкретных предметных навыков и
умений в процессе деятельности по решению физических задач наиболее эффективно
формируется целый комплекс обобщённых навыков и умений (информационных,
логических, рефлексивных). Ограничиваясь имеющимся сегодня учебным временем
нельзя обеспечить качественную подготовку учащихся к сдаче вступительных
экзаменов по физике. Данную точку зрения разделяют 63% учащихся старших классов
нашей школы.
Изменить учебный план я не могу, но что я могу сделать? Федеральные государственные образовательные стандарты и
первые шаги по их реализации навели меня на ряд размышлений, связанных с
содержательной стороной в организации образовательного процесса в школе. Я
поняла, что традиционные подходы надо менять! Нужно формировать у обучающихся
ряд компетенций, необходимых для жизни в современном обществе, учить мыслить,
используя информацию различных предметов. На мой взгляд, существует
принципиальная разница: учить так, чтобы ученик просто знал предмет или учить
так, чтобы ученик умел действовать в различных жизненных ситуациях, применяя
знания по предметам.
1.2 Актуальность темы.
Выбранная мной тема: «Формирование у
обучающихся на уроках физики обобщенных умений, обладающих свойством широкого
переноса» разработана в соответствии с моделью МКОУ СОШ №6 – «Школа личностного
роста и разных возможностей», актуальна тем, что
связана с:
-
реализацией Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020
годы по повышению качества образования;
-социальным
заказом - это социальная мобильность учащихся и умение адаптироваться к
изменяющимся условиям;
-повышением
уровня обученности обучающихся;
-вовлечением
родителей в процесс организации образовательной деятельности школы.
Одним из направлений федеральной целевой
программы развития образования на 2016-2020 годы является «Повышение качества
образования в школах с низкими результатами и в школах, функционирующих в неблагоприятных
социальных условиях».
МКОУ
СОШ №6, в которой я работаю, расположена на окраине города Россоши в
неблагоприятных социальных условиях: в микрорайоне школы отсутствует
инфраструктура, движение городского транспорта ограничено, 20% контингента
обучающихся имеют низкий уровень усвоения материала. В нашей школе средняя
наполняемость классов 12 учащихся, из которых большинство обучающихся с
базовым уровнем знаний и умений. На основании анализа трудоустройства
выпускников школы за последние 5 лет и мониторинга социума микрорайона школы можно
сделать вывод:
87%
выпускников поступают в средние специальные учебные заведения;
35
% детей воспитываются в неполных семьях;
82
% родителей имеют среднее специальное образование.
С целью
выяснения самого трудного предмета для учеников провели опрос среди учащихся
7-11 классов, в анкете был всего один вопрос: «Назовите самый трудный на ваш
взгляд предмет». Результаты представлены на диаграмме:
А
также в первом полугодии 2014-2015 учебного года мы провели исследования,
следующего характера: учащимся 7 класса была дана проверочная работа, состоящая
из 6 заданий. (Приложение1) При выполнении первого задания надо было применить
ЗУН по предмету, во втором –жизненный опыт, в третьем - компетентность, в
четвертом - общеучебные умения, в пятом - метапредметные умения, в шестом –
УУД. При анализе выполненной работы мы получили следующие результаты (таблица
1):
Процент
выполнения заданий
ТАБЛИЦА
1
ЗУН
|
Опыт
|
Компетентность
|
Общеучебные
умения
|
Метапредметные
умения
|
УУД
|
83,8%
|
54,8%
|
48,3%
|
30,2%
|
20,0%
|
15,1%
|
На
основании данного исследования, мы сделали вывод: учащиеся обладают ЗУН, но не
умеют их использовать при решении практических задач ; у них плохо развиты
метапредметные умения и УУД.
Затем
в 7-11 классах было проведено анкетирование и мониторинг по выполнению
домашнего задания. (Приложение 2)
Результаты
приведены в таблице 2:
Способы выполнения домашнего
задания учащимися
Таблица 2
№ п/п
|
Самостоятельно
|
С родителями
|
Использую решебник, интернет
|
Списываю у одноклассников
|
Никогда не выполняю
|
|
51,4%
|
10%
|
25,7%
|
8,6%
|
4,2%
|
Проведен
мониторинг: «Какие предметы требуют наибольшие затраты времени при подготовке
домашнего задания». В таблице 3 приведены результаты мониторинга учащихся 7-11
классов.
Время выполнения домашнего задания по
предметам
Таблица 3
№ п/п
|
Предмет
|
%
|
1
|
Математика
|
52,4
|
2
|
Химия
|
49,7
|
3
|
Русский язык
|
38,1
|
4
|
Физика
|
35,7
|
5
|
Иностранный язык
|
33,3
|
6
|
Литература
|
26,2
|
7
|
Биология
|
25,4
|
8
|
География
|
25,4
|
9
|
История
|
10,0
|
10
|
Общество
|
10,0
|
По
результатам мониторинга по выполнению домашнего задания было выявлено, что
наибольшее количество времени ученики отводят на выполнение домашнего задания
по предметам естественно- математического цикла.
Исходя
из вышесказанного, был сделан вывод о том, что нужно активизировать изучение
предметов естественно- математического цикла с другими предметами. Для этого необходимо:
1)
провести исследовательскую деятельность по формированию у обучающихся не
частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса;
2)
скорректировать тематическое планирование учителей предметников с целью
организации интегрированных уроков и уроков «погружения» (учащиеся работают
над общей темой в течение одного дня на всех учебных предметах);
3)
составить индивидуальные маршруты учебной и внеурочной деятельности
обучающихся;
4)
создать банк заданий практической направленности;
5)
разработать систему оценивания обучающихся в учебной и внеурочной
деятельности;
6)
разработать показатели и индикаторы качества сформированности метапредметных
умений обучающихся.
1.3 Мое педагогическое
кредо
Я работаю в школе 20 лет и поэтому могу
говорить о том, что жизнь требует поиска новых методов и приемов в работе.
Заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому
материалу, их активность на протяжении всего урока, поэтому веду поиски новых
эффективных технологий, подходов в обучении, которые активизировали бы
мыслительную деятельность школьников, стимулировали бы их к самостоятельному
приобретению знаний. Думаю, как позаботиться и о том, чтобы на уроках каждый
ученик работал увлеченно, чтобы использовать это, как отправную точку для
возникновения познавательного интереса к предмету. В настоящее время во всех
нормативных документах, регулирующих учебный процесс в школе, делается акцент
на то, что одной из главных целей обучения физике является подготовка учащихся
к повседневной жизни, а также развитие их личности средствами физики.
Считаю своим педагогическим кредо слова
Антуан де Сент-Экзюпери: «Не снабжайте детей
готовыми формулами, формулы – пустота, обогатите их образами и картинками, на
которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мертвым грузом фактов,
обучите их приемам и способам, которые помогут им постигать. Не судите о
способностях по легкости усвоения.
Успешнее и дальше идет тот, кто мучительно
преодолевает себя и препятствия. Любовь к познанию – вот главное мерило».
Цель моей работы:
Учить так, чтобы ученик умел действовать в различных жизненных ситуациях,
применяя знания по предметам.
Я
ставлю перед собой следующие задачи:
1.
Выявить причины слабого усвоения обучающимися школьной программы физики;
2.
Создать условия для успешного усвоения обучающимися программы предмета;
3.
Построить технологический подход формирования метапредметных умений
обучающихся.
Глава II
2.1 Формирование на уроках физики у обучающихся обобщенных умений,
обладающих свойством широкого переноса
Для многих
школьников предмет «Физика» сложный и непонятный, хотя, на мой взгляд, в нем
просто разобраться, если освоить те основания, на которых он построен. При
изучении школьного предмета «Физика» перед школьником можно выделить три
основные задачи:
освоить физические понятия и термины,
научиться работать с формулами,
уметь по понятиям, терминам и формуле прогнозировать физические свойства,
явления, процессы, то есть прогнозировать, какой будет результат в определенных условиях.
При этом,
проводя классификацию, рисуя схемы, выделяя категории, которые стоят за этими
схемами, школьник получает универсальный способ работы и видит, как устроен
предмет. Это необходимо ему в освоении данного предмета, а также применимо в
других областях. Таким образом, он осваивает метапредметную технологию. Из пассивного потребителя
знаний обучающийся должен стать активным субъектом образовательной
деятельности. Школьник должен научиться умению самостоятельно добывать новые
знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения,
то есть должен стать живым участником образовательного процесса.
Для
успешного усвоения обучающимися программы по физике я направляю свою
педагогическую деятельность на формирование метапредметных умений. Основой для
их формирования является проведение интегрированных уроков, проектной
деятельности, уроков погружения, позволяющих связать разрозненные знания
отдельных предметов в единое целое.
Интегрированный
урок- это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по
нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.
Интегрированные уроки могут объединять самые разные дисциплины как в полном их
объеме, а могут включать лишь отдельные составляющие содержание, методы.
Например, на интегрированных уроках физики
и информатики формируются умения учеников пользоваться информацией локальной
сети. При изучении темы «Рычаг. Простые механизмы» происходит интеграция
предметов физика + биология, то есть на этом уроке учащиеся видят связь между
простыми механизмами и строением тела человека. При проведении урока «Сколько
нужно человеку воды» проведенном в 7 классе, были использованы знания по
физике, экономике, географии. Такие уроки приближают процесс обучения к жизни,
натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслами. Интерактивные
формы работы позволяют организовать и самоаттестацию учащихся. Таким образом,
каждый ученик имеет полную и объективную информацию о ходе процесса освоения
знаний по данной теме. Демонстрация компьютерных программ, подготовленных
учителем, обеспечивает высокий уровень наглядности, эффективное использование
времени на уроке.
Другой пример - уроки «погружения», когда
учащиеся работают над одной темой в течение одного дня на всех учебных
предметах. Рассмотрим такой учебный день на примере 7 класса:
-
на первом уроке по географии учащиеся изучают тему «Австралия», получают
домашнее задание: «Изготовить путеводитель по Австралии»;
-
на втором уроке английского языка изучают достопримечательности Австралии,
записывают краткий разговорник, который пригодится русскому туристу в
Австралии;
-
на третьем уроке математики изображаются пути следования до Австралии, и
производится расчет наиболее дешевого путешествия, а также решаются задачи, в
текстах которых отражены данные по численности коренных жителей континента, по
разнообразию видов животных;
-
на четвертом уроке физике учащиеся решают задачи, связанные с нахождение плотности
железного дерева, объемом пресной воды, взятой моряками при обследовании
берегов Австралии. (Приложение 6);
-
на пятом и шестом уроках информатики и ИКТ учащиеся находят в сети Интернет
недостающую информацию, изготавливают путеводитель по Австралии в электронном
виде.
В
результате ученики более глубоко усваивают новый материал, оцениваются по
нескольким предметам, выполняют одно комплексное домашнее задание. Такие уроки
проходят очень живо, эмоционально и вызывают большой интерес учащихся. Заметим
при этом, что «интерес” (по И. Герберту) – это синоним учебной мотивации, если
рассматривать все обучение в виде цепочки: «хочу – могу – выполняю с интересом
– личностно значимо каждому” (И.С. Якиманская). Попутно решается основная
задача педагога: формирование у учащегося интереса обучения через
самостоятельность и активность, поисковую деятельность на уроке и дома, через
создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, новизну материала
и, наконец, эмоциональную окраску урока.
Для
организации таких уроков я применяю различные формы и методы работы, использую
различные педагогические технологии:
· проблемного
обучения;
· разноуровнего
обучения;
· игровые;
· обучение в
сотрудничестве;
· проектные;
· исследовательской
деятельности.
Проблемное
обучение. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций
и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению,
в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками,
развиваются мыслительные способности.
В начале урока я ставлю перед учениками проблему, чтобы они в
результате самостоятельного поиска решения поставленной задачи сделали для себя
открытие. Например, в 8 классе при изучении различных видов теплопередачи - теплообмен – проблемным
вопросом является «Греет ли шуба?». А также мы выясняем, растает ли быстрее мороженое, если его укрыть
шубой или поставить под вентилятором? В ходе урока я вижу необходимость подведения обучающихся к
самостоятельному добыванию и усвоению знаний, планирую индивидуальные, групповые
и парные формы организации деятельности обучающихся. Школьникам я предоставляю
возможность вариативного выполнения задания, при этом обучающиеся свободно
выражают свои мысли перед аудиторией, доказывают свою точку зрения, не боятся
высказывать свое мнение, выявляют спорные вопросы и обсуждают их в группах. В
результате на уроке я лишь направляю школьников и даю им рекомендации..
Домашнее задание, по моему мнению, должно вызывать необходимость поиска и
обработки дополнительного материала на заданную тему и самостоятельного выбора
необходимых информационных ресурсов и Интернет-ресурсов. Поэтому раз в четверть
(больше не позволяет время) провожу защиту творческих работ в 7-9
классах.
Разноуровневое
обучение. У учителя появляется
возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание
сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся
утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать
учебный успех, повышается уровень мотивации ученья. При разноуровневом обучении
каждый учащийся получает право и возможность самостоятельно определять, на
каком уровне он усвоит учебный материал. Единственное условие - этот уровень
должен быть не ниже уровня обязательной подготовки (образовательного стандарта).Предлагая
учащимся задания различного уровня сложности, варьируется содержание учебного
материала, однако при этом цели, формы, методы обучения остаются
одинаковыми.Для реализации разноуровневого обучения на проверочных и контрольных работах я использую карточки-задания трех уровней:
Первый
уровень - задачи на знание и применение прямой формулы или физического закона.
Второй
уровень - задачи в два, три действия на определение неизвестной величины из
формулы или закона.
Третий уровень - задачи
творческого характера, требующие знаний ранее изученного материала и
комбинированных действий (Приложение 4).
Игровые
технологии. Учебная игра способствует
развитию интереса к предмету и знаниям. Почему игра? Ведь физика – наука серьезная.
Игра – самое большое и чудесное поле высшего и свободного творчества. Игра для
детей – способ научиться тому, чему их никто не сможет научить, способ
исследования и ориентации в реальном мире. Включаясь в процесс игры, дети
учатся жить в нашем символическом мире, мире смыслов и ценностей, и в тоже
время они исследуют, экспериментируют, обучаются. Так что игра – это дело
серьезное.Игра формирует положительное отношение школьников к учению, позволяет
активизировать познавательную деятельность обучающихся, развивает воображение и
память, создает особый эмоциональный фон для усвоения знаний. Игры я использую
как для обработки нового материала (как упражнения), так и для контроля знаний
учащихся. В результате формируется ряд компетенций, необходимых для жизни в
современном обществе. Игровые элементы, применяемые мной в преподавании физики
в основной школе, условно можно разделить на несколько групп:
-Творческие
задания, выполняемые в игровой форме: сообщения-сказки, фантазии на заданную
тему, представить мир, в котором реализовалась физически невозможная ситуация,
и описать события в таком мире;
- Игры:
Физический марафон, Физическая радуга, «Кто хочет стать супер физиком?»,
Урок-путешествие, урок-соревнование, урок-сказка, деловые игры.
-Детские игрушки
как инструмент исследования окружающего мира: пневматические детские пистолеты,
волчки, заводные машинки, инерциальные машинки;
-Домашние
лабораторные работы, выполнение которых содержит игровые элементы, например:
«Работа и мощность», в которой детям предлагается найти работу, затраченную
при подъеме самих себя по школьной лестнице и мощность, развиваемую при этом.
-Использование
игровой мотивации при работе с компьютером: компьютерная техника активно
используется школьниками при выполнении творческих заданий и оформление отчетов
о домашних работах, при поиске учебных материалов в сети Интернет.
Обучение
в сотрудничестве (командная,
групповая работа).
Сотрудничество предполагает оказание участникам деятельности взаимного
содействия в ходе решения ими какой-то задачи, движения к определенной цели.
При этом в равной мере соблюдаются интересы обеих сторон. Технология
сотрудничества предполагает обучение в коллективе, взаимооценку, обучение в
малых группах. Я очень часто использую метод малых при планировании обобщающих
уроков, уроков решения задач, уроков – исследований.
Проектная деятельность.
Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых,
проблемных методов, творческих по самой своей сути. Метод проектов я начинаю применять
с 7-го класса, когда учащиеся начинают заниматься физикой. Обычно такие проекты
предлагаю создать как итоговую работу по прохождению той или иной темы или при
изучении новой темы. Например: при изучении темы «Взаимное притяжение и
отталкивание молекул» тема «Поверхностное натяжение жидкости» была изучена методом
проектов. В рамках этого раздела учащиеся работали над темой «Капиллярные
явления». Или в 8 классе я провела уроки-конференции по темам «Физика
атмосферы» (образование тумана и облаков, образование ветра, осадки,
метеорологические наблюдения), «Лампа накаливания и электронагревательные
приборы», «Электромагниты и их применение», «Глаз. Очки. Оптические приборы
(глаз, очки, близорукость, дальнозоркость, проекционный аппарат, фотоаппарат,
лупа). Основное условие: каждый ученик обязан высказаться по данной теме с
дополнениями к основному докладу или с найденными им интересными материалами. В
результате такие уроки проходят живо и эмоционально. При изучении темы
сейсмические волны в 9 классе были выполнены проекты: «Строение вулкана»,
«Сейсмоустойчивые здания», «Разрушительная сила землетрясений».
Исследовательская деятельность. Основное содержание
исследовательского метода – обеспечить овладение учениками методами научного
познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности,
обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности,
способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний.
Сущность исследовательского метода – обеспечение организаций поисковой
творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Самостоятельная исследовательская работа с учебником,
дополнительным материалом (аннотирование, конспектирование, план, реферат,
тезисы) направлены на углубление понимания материала, что приводит к прочности
усвоения знаний. Например, в 7 классе при изучении темы «Атмосферное давление»,
я предлагаю учащимся исследовать зависимость между значением атмосферного
давления, которое они измеряют в одно и то же время в течение нескольких суток,
и изменением погодных условий, которые происходят за указанный интервал
времени. Регулярные наблюдения и измерения формируют умения учащихся
самостоятельно работать; повышают ответственность ребят за регулярность и
качество их выполнения; дают возможность на практике применить свои знания,
полученные на уроках физики. Учащиеся используют алгоритм по выполнению
исследовательского задания:
·
Постановка проблемы;
·
Составление плана работы;
·
Анализ литературы и
теоретическое решение проблемы;
·
Опытная проверка решений
проблем (опыты, имитационные игры, дискуссия, выполнение практических работ);
·
Составление выводов.
Наблюдения и
опыты учащиеся осуществляют в ходе самостоятельной деятельности, а не по
инструкции. Учащимся предлагается: поставить опыт, демонстрирующий, что при
изменении направления тока в проводнике, изменяется и направление магнитного
поля вокруг проводника с током. Даю алгоритм:
–
Выберите необходимое оборудование
– Соберите установку.
– Продемонстрируйте опыт и прокомментируйте его по следующему плану:
– Какое предположение проверялось в опыте?
– Какое оборудование было выбрано для опыта и почему?
– Что наблюдалось при проведении опыта?
– Какой вывод можно сделать по результатам опыта?
В течение
года учащиеся успешно выполняют домашние исследования.
“Исследование
1
·
Рассмотрите устройство
медицинского термометра (градусника) для измерения температуры тела человека.
Полученную информацию, после ее анализа, запишите в таблицу :Цена деления шкалы
термометра. Верхний предел шкалы термометра. Нижний предел шкалы термометра.
Погрешность термометра.
·
Выскажите свое предположение о
том, какое физическое явление лежит в основе действия (работы) термометра.
·
Измерьте свою температуру.
Результат измерения запишите в таблицу.
Исследование
2
·
Рассмотрите устройство
медицинского шприца и охарактеризуйте его как прибор для измерения объема (при
отсутствии шприца это можно проделать с мензуркой или мерной кружкой).
·
После рассмотрения и анализа
прибора результаты запишите в таблицу: Цена деления шкалы шприца. Верхний предел шкалы.
·
С помощью шприца определите
объем той посуды, которой вы пользуетесь — столовой ложки, чайной ложки, чашки.
·
Результаты опытов, с учетом
абсолютной погрешности измерения, запишите в таблицу.
2.2 Результативность
С целью проверки уровня сформированности экспериментальных умений
учащихся провожу контрольные лабораторные работы. При этом в соответствии со
структурой эксперимента исходила из предположения, что учащиеся, в первую
очередь, должны выполнить следующие действия: сформулировать цель эксперимента;
сформулировать и обосновать гипотезу; выяснить условия эксперимента;
спроектировать эксперимент; отобрать необходимые приборы, материалы,
инструменты; собрать установку; провести запроектированные опыты; провести
расчеты; на основе анализа сделать выводы. Результаты наблюдений, анализа
контрольных работ, анкетирования учащихся отражены в таблице.
Сводная таблица результатов эффективности
овладения учащимися 7-го класса основными видами учебно-познавательной
деятельности
Виды деятельности
|
Самооценка
|
Оценка учителя
|
Уровень овладения
|
Сентябрь
2015
|
Январь
2016
|
Сентябрь
2015
|
Январь
2016
|
Сентябрь
2015
|
Январь
2016
|
Эксперимент
|
0,38
|
0,5
|
0,30
|
0,45
|
Низкий
|
Средний
|
Наблюдение
|
0,55
|
0,60
|
0,22
|
0,4
|
Низкий
|
Средний
|
Работа с книгой
|
0,53
|
0,7
|
0,4
|
0,60
|
Средний
|
Средний
|
Систематизация знаний
|
0,20
|
0,42
|
0,27
|
0,35
|
Низкий
|
Средний
|
|
|
|
|
|
|
|
|
· Каждому уровню сформированности того
или иного критерия предписываем определенное значение соответствующего
коэффициента:
· Уровень овладения: низкий
необобщенный Т= 0,00-0,30, средний, узкой обобщенности Т=0,31-,060, высокий,
широкой обобщенности Т=0,61-1,00.
Из
приведенных данных таблицы видно, что процент овладения учащимися
7-го класса основными видами учебно-познавательной деятельности вырос.
Привлечение родителей к образовательному
процесс помогло повысить качество по предметам, так как большинство учащихся
как показал опрос, стали выполнять домашнее задания более самостоятельно.
В
первом полугодии 2015-2016 учебного года мы провели повторные исследования ,
следующего характера: учащимся 7 класса была дана подобная проверочная работа,
состоящая из 6 заданий. При выполнении первого задания надо было применить ЗУН
по предмету, во втором –жизненный опыт, в третьем - компетентность, в
четвертом - общеучебные умения, в пятом - метапредметные умения, в шестом –
УУД. При анализе выполненной работы мы получили следующие результаты (таблица
4):
Процент выполнения заданий
ТАБЛИЦА
4
ЗУН
|
Опыт
|
Компетентность
|
Общеучебные
умения
|
Метапредметные
умения
|
УУД
|
85,8%
|
53,9%
|
54,3%
|
33,5%
|
21,6%
|
16,7%
|
Сравнительная
диаграмма результатов самостоятельной работы:
Способы
выполнения домашнего задания учащимися
Таблица 3
Самстоятельно
|
С родителями
|
Использую решебник, интернет
|
Списываю у одноклассников
|
Никогда не выполняю
|
54,2%
|
2,5%
|
24,2%
|
13,3%
|
2,8%
|
Сравнительная
диаграмма выполнения домашнего задания
Сравнивая первоначальные и конечные
результаты видно, что большинство учащихся стали выполнять домашнее задание
самостоятельно. Прослеживается положительная динамика по выполнению домашнего
задания.
После
реализации концепции предполагается:
- успешное усвоение обучающимися учебных программ;
- повышение
мотивации у слабоуспевающих учеников;
- укрепление
связей участников образовательного процесса:
- привлечение
родителей к участию в образовательном процессе.
Заключение
Реформирование
содержания образования Обучение физике было актуально всегда, а сегодня
особенно! Достижения данной науки используются в современных технологиях и
устройствах, как и открытия других фундаментальных наук. Изучение физики
формирует мировоззрение, что способствует правильному и адекватному восприятию
процессов, происходящих в природе. Без знания физики трудно подготовить не
только ученого и инженера, но и современного рабочего! Поэтому сегодня важно не
столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его
общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить его таким
важным умением как учиться. Это и есть главная задача новых образовательных
стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего
образования и одно из главных направлений деятельности учителя.
Список
используемой литературы
1.Современные
методы прикладной математики, теории управления компьютерных технологий (ПМТУКТ
-2014)
2. Сборник
научно методических статей. По редакцией канд.педагогических наук Дендебер И.А.
Выпуск 23 ВГПУ-2015
3. Методические рекомендации в помощь слушателям курсов в номинации “Лучший
учитель” краевого этапа Всероссийского конкурса “Учитель года России-2011” по
физики Коваленко Л.Г., ст. преподаватель кафедры математики и физики СКИПКРО.
4.В.Г.Разумовский,
В.А.Орлов, Ю. И.Дик “Методика обучения физике. 7 класс”.
5. Стандарты
второго поколения. Примерная программа по физике. (Основная школа).
6. А.В.Федотова.
“Роль универсальных учебных действий в системе современного общего
образования”.
7. А.Е.
Марон, Е.А. Марон «Дидактические материалы» для 7,8,9 классов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.