Педагогическая концепция "Использование инновационных образовательных технологий на уроках биологии".

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области

«Бутурлиновский механико-технологический колледж»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

Использование инновационных

образовательных технологий

на уроках биологии.

Щербакова Валентина Сергеевна,

преподаватель биологии

2022 год

Содержание

1.                 Введение…………………………………………………………………..3

2.                 Основная часть……………………………………………………………5

3.                 Заключение………………………………………………………………..9

4.                 Литература……………………………………………………………….11

5.                 Приложение 1………………………………………………………...….12

6.                 Приложение 2……………………………………………………………18

Введение

В каждом параграфе, в каждом рассказе,
В сказке и в песне, даже во фразе –
Ты только вдумайся, только всмотрись –
Кроется самая главная мысль.
Она не всегда открывается сразу.
Строчка за строчкой, фраза за фразой –
Ты только вдумайся, только всмотрись –
Откроется самая главная мысль.

С. М. Бондаренко.

Сегодня образование является стратегической основой развития личности, общества, нации, государства и залогом успешного будущего. Внедрение стандартов нового поколения определяют приоритетные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Преобразование постиндустриального общества в глобальное информационное, основанное не только на знаниях, но и на компетентности специалистов, значительно актуализировало проблему инновационных подходов к организации образовательных  процессов.

В соответствие с ФГОС в системе образования выдвигаются очень высокие требования: она должна готовить специалистов к жизни и деятельности в широком, динамичном, быстро меняющемся мире, где перед человеком постоянно возникают нестандартные задачи, решение которых предполагает наличие умений и навыков строить и анализировать собственные действия.

Моя цель как педагога, как преподавателя биологии развитие обучающегося как субъекта познавательной деятельности,  подготовка к жизни в постоянно меняющемся и развивающемся обществе, формирование у него способностей к саморазвитию.

Задачи моей деятельности конкретизируют поставленную цель:

- развивать у студентов биологическую культуру;

- учить студентов применять полученные знания на практике;

- развивать у студентов коммуникативную культуру, формировать активную жизненную позицию.

 Пути решения поставленных задач - это оптимизация образовательного процесса посредствам использования следующих технологий и методов, которые я применяю в своей педагогической деятельности: создание проектов, подготовка публичных выступлений, дискуссионное обсуждение профессионально важных проблем, обучение в сотрудничестве, создание проблемных ситуаций, подготовка профессионально направленных видеофильмов и презентаций

Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.

Я считаю, что такие технологии являются наиболее эффективными формами учебной работы по внедрению в образовательный процесс инновационных процессов и формированию ключевых профессиональных компетенций будущих специалистов. Переход от информационно-объяснительного обучения к инновационно - действенному связан с применением в учебном процессе новых компьютерных и различных информационных технологий, электронных учебников, видеоматериалов, обеспечивающих свободную поисковую деятельность, а также предполагает развитие и личностную ориентацию.

Основная часть

В настоящее время методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федеральных государственных образовательных стандартов, построенных на компетентностном подходе. Инновационные технологии завоевывают сегодня всё большее признание и используются при преподавании различных учебных дисциплин. К инновационным направлениям или современным образовательным технологиям в приоритетном национальном проекте «Образование» отнесены: развивающее обучение; проблемное обучение; разноуровневое обучение; коллективная система обучения; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии и др..

Я считаю, что каждому педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, направлений, не тратить время на открытие уже известного.

 Использование инновационных образовательных технологий является одним из критериев оценки профессиональной деятельности преподавателя. Поэтому нам необходимо более интенсивное внедрение для наших условий технологий. Безусловно, для применения некоторых из них у нас недостаточно времени, средств или даже знаний, так как современные технологии используют новейшие достижения науки, техники, психологии и т.п. Но элементы технологий вполне доступны.

         В своей концепции я хотела бы подробнее рассказать о тех инновационных методах, которые я применяю на своих занятиях и которые были продемонстрированы мною на открытом уроке по биологии, на тему «Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде». (Приложение 1,2)

Так, например, технологии дифференциации и индивидуализации и групповые технологии  были  использованы  мною на этапе актуализации знаний.  При

помощи средств ЦОР стало возможным показать те процессы и явления, которые отдалены от нас во времени и пространстве. [3]

На своих занятиях я применяю следующие инновационные образовательные технологии.

1.     Технология дифференциации и индивидуализации

В каждой группе, где я работаю, есть ребята  с хорошими способностями и ребята, имеющие низкий познавательный уровень и интеллектуальные возможности. Индивидуальный, дифференцированный подход в обучении учитывает все особенности учащегося. Главным достоинством технологий дифференциации и индивидуализации является возможность адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности учащегося к его особенностям. [3]

Одним из оптимальных решений пробуждения интереса к предмету и повышению качества обучения является, на мой взгляд, использование разноуровневых заданий на различных этапах урока.

Использую следующие дифференцированные задания:

- по уровню трудности (либо усложнение, либо упрощение заданий для отдельных учащихся);

- по объему (часть учащихся выполняет кроме основного задания еще и дополнительное);

- по уровню творчества (различный характер познавательной деятельности учащегося: репродуктивный или творческий, т.е. применение знаний в незнакомой ситуации, выполнение более сложных мыслительных действий: поисковых, преобразующих);

- по степени самостоятельности (выполнение заданий самостоятельно или под руководством преподавателя);

- по степени и характеру помощи учащемуся (стимулирующая помощь в виде организации деятельности учащегося, ободрении; направляющая помощь в виде «подсказок»; обучающая помощь в виде анализа предстоящей работы и плана действий);

- дифференцированные домашние задания (по уровню трудности, по уровню творчества).

2. Групповые технологии

Групповые технологии применяются с целью обеспечения активности учебного процесса и для достижения высокого уровня усвоения содержания.

Обучающиеся делятся на группы для решения конкретных учебных задач. Каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под руководством лидера группы или преподавателя. Задание выполняется таким способом, который позволяет учитывать и оценить индивидуальный вклад каждого члена группы. Учащихся, которые боятся публично выступать, можно задействовать в другой сфере деятельности: например, записывать высказывания или быть членом жюри. «Слабым» и недисциплинированным - определить роль наблюдателя или члена жюри. [2]

Например, по теме: «Моногибридное скрещивание.  Первый, второй и третий законы Менделя» для изучения нового материала применяю групповые технологии.

1. Обучающиеся делятся  на группы, преподаватель проводит инструктаж.

2. Работа в группах.

Задания для групп:

Тема: «Единообразие первого поколения. Первый закон Менделя»

1.                 В чем заключается сущность первого закона Менделя?

2.                 Объясните термины: гибриды, доминантные признаки, рецессивные признаки, гомозиготы,  гетерозиготы,  расщепление.

Тема: « Второй закон Менделя»

1.                 В чем сущность второго закона Менделя?

2.                 Причина расщепления признаков у гибридов?

Тема: « Третий закон Менделя»

1.                 В чем заключается смысл третьего закона Менделя?

2.                 Объясните термины: генотип, фенотип, аллельные гены.

3.Отчет каждой группы о проделанной работе.

3. Информационно-коммуникативные технологии

Информационно-коммуникативные технологии применяются на всех типах урока. На уроках биологии должно быть много наглядности, поэтому наличие компьютерных программ − необходимость в проведении современных интересных уроков. На занятиях можно использовать готовые цифровые образовательные ресурсы, что экономит время подготовки к уроку, а также создавать собственные мультимедийные презентации с новым материалом, разнообразными формами закрепления и проверки знаний.

Мои студенты сами с желанием участвуют в процессе создания презентаций. Это дает им возможность не только использовать свои способности в поиске и передаче нужной информации по заданной теме, но и в проявлении своей индивидуальности и творчества. Использую презентации, созданные учащимися, на всех видах уроков, особенно во время проведения семинаров и конференций. [2]

Заключение

Опыт моей работы показывает, что обучение общеобразовательным дисциплинам в колледже имеет свои особенности. Все направления новых педагогических технологий относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. Этот подход рассматривается в мировой педагогической практике как альтернативный традиционному подходу, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении. Сказанное между тем вовсе не означает стремление авторов к революционным преобразованиям в педагогике. Речь может идти лишь об эволюционном процессе, учитывающем потребности сегодняшнего дня, о смене приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого студента с учетом его особенностей и возможностей, деятельность, не всегда укладывающуюся в систему урока. Если каждое из указанных направлений педагогических технологий будет интегрировано в той или иной степени, а также между собой, и найдет свое место в учебно-воспитательном процессе, то постепенно, вполне естественно, вытесняя традиционные методы и формы работы, удастся выработать наиболее оптимальный подход к организации учебного процесса в наших условиях с учетом специфики российского образования и нашей культурной среды.

Считаю, что тема моей концепции актуальна и в дальнейшем требует системной работы  в этом направлении.

Не секрет, что результативность деятельности учебного заведения определяется личностью педагогов, осуществляющих образовательный процесс, а это обязывает преподавателя владеть широкими познаниями в сфере культуры, в области психологии, педагогики и методики обучения той или иной дисциплины.

Анализируя свой педагогический опыт и опыт преподавателей-коллег, прихожу к выводу, что именно системная работа в том или ином направлении способствует развитию познавательных интересов учащихся и успешности их деятельности. Таким образом, в дальнейшем планирую работать по направлению формирования биологической культуры и развития мышления наших студентов.

Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у студентов интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач. 

Литература

1. М. Бексултанова, Л. Л. Джамалдаева, Р. А. Гакаев//Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). -Казань: Бук, 2015. -С. 4–6.

2.     Бондарук М. М. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах 5–11 классы — Изд. Учитель: Волгоград, 2007

3.    Высоцская М. В. нетрадиционные уроки по биологии в 5–11 классах — Изд. Учитель: Волгоград, 2004 4.      

4. Гакаев Р. А., Чатаева М. Ж. Экологическое образование и культура как приоритетное направление гармонизации отношений общества и природы. В сборнике: Теория и практика образования в современном мире Материалы VII Международной научной конференции. Санкт-Петербург, 2015. С. 178–181.

5.  Муртазин Г. М. Активные формы и методы обучения биологии. — М.: Просвещение, 1989.

http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/innovacionnye-metody-obucheniya-novye-puti-razvitiya-vuzovskogo.      http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/pedagogicheskie-tekhnologii-v-obrazovatelnom-protsesse

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Технологическая карта урока биологии группа ТЗ -11 Преподаватель:  Щербакова В. С.

Тема урока	«Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде».
Тип урока	Систематизация и обобщение знаний.
Информационно –методическое обеспечение педагогической системы урочной деятельности	Раздаточный материал, ИКТ-компонент, презентация к уроку.
План урока	Понятие о глобальных экологических проблемах. Классификация глобальных экологических проблем. Причины возникновения  экологических проблем. Пути решения глобальных экологических проблем. Правила поведения в природной среде. Связь темы урока со специальностью.
Цель урока	Сформировать целостное представление о глобальных проблемах экологии, причинах их возникновении, последствиях, возможных путях их решения.
Задачи	Обучающая: Поиск, систематизация информации по экологическим проблемам, нахождение оптимальных путей решения экологических проблем Развивающая: Совершенствовать навыки работы с дополнительными источниками информации, формировать умение обучающихся устанавливать причинно – следственные связи, обобщать, делать выводы. Воспитательная: Способствовать воспитанию у обучающихся разумную, экологически обоснованную деятельность, направленную на рациональное использование и охрану окружающей природной среды, воспитывать коммуникативную культуру через работу в группе, формировать активную жизненную позицию в решении экологических проблем.
Формы и методы обучения	Методы: эвристическая беседа, анализ справочных и статистических данных, дискуссия, работа с таблицами. Формы: индивидуальная, фронтальная, работа в парах.
Технологии	Проблемное обучение, обучение в сотрудничестве.
Личностные результаты	Воспитывать основы экологического мышления, осознавать влияния общественной нравственности и социально-экономических процессов на состояние природной среды; приобретение опыта природоохранной деятельности;
Предметные результаты	-  ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; - повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; - активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; -готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Метапредметные	Регулятивные УУД Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике. Самостоятельно организовывать своё рабочее место. Познавательные УУД Способность принимать и сохранять учебную цель и задачи. Умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных источников. Выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию Коммуникативные УУД Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем. Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Владение монологической и диалогической формами речи. Умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую.

Этапы урока	Время, мин.	Содержание заданий	Работа преподавателя	Работа студентов
I.Организационный момент.	2-3	Подготовка группы к работе.	Приветствует студентов, внешняя готовность обучающихся к уроку.	Приветствие преподавателя, доклад дежурного об отсутствующих, преподаватель настраивает на учебную деятельность.
II. Актуализация знаний.	5	Ответы на вопросы.	Вспомните понятия: окружающая среда, атмосфера, гидросфера, литосфера, биосфера.	Ответы на вопросы
III.Сообщение темы и цели, мотивация УД.	3	Анализ фото на слайде, в конце занятия  я оценю вашу активную работу и позицию по уроку.	Как вы считаете, о чем будет наш с вами сегодняшний разговор?  Сформулируйте тему занятия.	Формулируют тему занятия, записывают в тетрадь.
IV. Систематизация знаний.	3	Понятие «Глобальные экологические проблемы».	Глобальными называют проблемы, которые охватывают весь мир, все человечество, создают угрозу для его настоящего и будущего и требуют для своего решения объединенных усилий всех государств и народов.	Формулируют определения и понятия. Записывают определение в тетрадь
	4	Перечень глобальные экологические проблемы.	Организация работы приема составления кластера по установленному перечню  глобальные экологические проблемы.  Проблемы: -загрязнение воздуха - загрязнение почвы - загрязнение воды - вырубка леса - радиация - отходы	Оформление кластера (из перечисленного выбирают верные ответы и прикрепляют на доску)
	5	Презентация «Глобальные экологические проблемы».	Показ слайдов.	По очереди зачитывают информацию со слайдов.
	3	Классификация глобальных экологических проблем.	Чаще всего в мире используется классификации на основании 5 критериев: -по воздействию на отдельные компоненты природы: воду, атмосферу, почву, и т.д.; -по сложности; -по временным критериям: момент образования, продолжительность; -по масштабу: локальные, глобальные; -по силе воздействия: слабое, среднее, сильное.	Записывают в тетрадь.
	6	Работа с дополнительным материалом.	Развитие умения выделять проблемы по критериям и их систематизация. Из перечисленных экологических проблем выберете те, которые относятся к загрязнению атмосферы, гидросферы и биосферы. (Проверяем)	Заполнить таблицу (отметить цифрами), работа в парах.
	4	Работа с дополнительным материалом.	Проанализируйте таблицу сроки разложения мусора, бытовых отходов, а также вред наносимый природе в некоторых случаях -Назовите отходы с минимальным и максимальным сроками разложения. -Какие отходы наносят максимальный вред окружающей среде. - Ваши предложения по утилизации бытовых отходов	Фронтальная форма. Отвечают на вопросы.
	3-4	Проанализировать таблицу. «Рейтинг стран по уровню экологии».	1.            Почему к «Благополучным» странам относятся только европейские государства? 2.            Почему на первом месте стоит Швейцария? 3.            Как вы думаете, какое место в  этой таблице занимает Россия?	Анализ источника в парах. Отвечают на вопросы.
	4	Выявить причины возникновения глобальных проблем.	1.Как вы думаете, каковы причины экологических проблем? 2.В результате чего возникают экологические проблемы? -Глобальные проблемы возникли в результате объективного развития общества и существуют из-за противоречий между человечеством, средой и обществом; -Техническое могущество цивилизации превзошло достигнутый уровень общественной организации и грозит уничтожить все живое; -Побудительные мотивы деятельности преобладающей массы людей, их нравственные ценности весьма далеки от идеалов;	Высказать свое мнение. (антропогенная деятельность человека). Эвристическая беседа.
	5	Обобщить пути решения глобальных экологических проблем.	-Новое политическое мышление это веление времени. Оно должно проявлять себя во всех сферах деятельности людей. -Привить людям новые нравственно-этические ценности; -Сплотиться всему человечеству; -Совершить невиданные по масштабам и глубине преобразования во всем мире;	Записывают в тетрадь. Эвристическая беседа.
	5	Правила поведения в природной среде.	Работа в группах. Подумайте и выберите из списка правила поведения человека в природной среде.	Работа в группах.  Каждая группа прикрепляет на доску выбранные правила.
	5	Связь темы урока со специальностью.	Как вы думаете, как связана наша сегодняшняя тема урока с вашей будущей специальностью?	Высказывают свое мнение. Фронтальная беседа.
V. Рефлексия	5	Обобщающая беседа	Можно ли сказать, что глобальные проблемы актуальны лишь для стран с низким уровнем развития? - Какие глобальные проблемы наиболее характерны для нашего времени? - Согласны ли вы с тем, что глобальные проблемы наиболее актуальны для развивающихся стран? - Объясните почему именно во второй половине XX века обострились глобальные проблемы? - Какие из социальных проблем современности вы считаете наиболее актуальными? Почему?	Определение эмоционального состояния на уроке.
VI. Подведение итогов	2		Выставление оценок.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2