Педагогическая концепция "Проектирование уроков специальных дисциплин с элементами модерации"

Смоленское областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования                                                                    «Десногорский энергетический колледж»

Педагогическая концепция

«Проектирование уроков специальных дисциплин  с элементами технологии модерации»

Преподаватель:

Галина Николаевна Коренькова

г. Десногорск

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение  _________________________________________________________  стр. 3- 6

2.Теоретические основы технологии модерации  __________________________  стр. 7- 18

3. Заключение _______________________________________________________   стр. 19- 24

4. Приложение

5. Список литературы ________________________________________________     стр. 25

ВВЕДЕНИЕ.

В концепции социально-экономического развития России до 2020 года необходимым условием  для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества. Дальнейшее развитие научно-технического прогресса требует подготовки квалифицированных кадров для всех отраслей экономики. Ощущается острый дефицит в специалистах высокой квалификации, которые способны овладевать современными технологиями и новейшей техникой. Получение качественного профессионального образования представляет собой комплексную проблему, решение которой позволяет отвечать существующим и будущим потребностям и вызовам времени.

Будущий специалист должен обладать качествами личности - творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся к изменяющимся условиям производства. Он должен быть профессионалом - человеком, нашедшим свое назначение, овладевшим высоким уровнем производительной деятельности, вносящий свой творческий вклад в профессиональную деятельность.

 Основное противоречие профессионального образования на современном этапе заключается между объективной необходимостью одновременного выполнения требований конкурентоспособности и социально-профессиональной мобильности выпускников.

 Одной из основных задач профессионального образования является повышение качества обучения, качества подготовки специалистов. Задача педагогов среднего профессионального образования поддержать интерес студентов к выбранной специальности и помочь получить им необходимые знания, умения и навыки.

Миссия СОГБОУ СПО «Десногорский энергетический колледж:

ü  Сохраняя свои  традиции и внедряя инновации, колледж является гарантом качественного профессионального образования, обеспечивающего возможность подготовки конкурентоспособного специалиста.

Опыт работы учителем в школе и преподавателем в колледже позволили мне выделить противоречия, которые потребовали немедленного поиска решений. Это противоречия между:

Ø  разным уровнем развития студентов и необходимостью организовать деятельность так,
чтобы способствовать достижению максимальной продуктивности урока;

Ø  возрастанием объема информации и необходимостью постоянно непрерывно осваивать  новые знания;

Ø  традиционно сложившимися субъект-объектными отношениями, которые не соответствуют требованиям, предъявляемым сегодняшней жизнью к человеку.

Китайская пословица гласит: «Скажите мне - я забуду, Покажите мне - я запомню, Вовлеките меня - я пойму»

Эту пословицу подтверждают исследования немецких ученых. Они показали, что человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда студент непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Близкие к приведенным данные были получены также американскими и российскими исследователями.

С целью разрешения выделенных противоречий и осознания необходимости изменить подход к традиционному уроку возникла необходимость поставить во главу угла моей педагогической деятельности интерактивное обучение, где я отдаю предпочтение технологии модерации, которая позволяет эффективно управлять группой в процессе урока, максимально полно вовлекать всех студентов в образовательный процесс, поддерживать высокую познавательную активность студентов на протяжении всего урока, гарантировать достижение целей урока.

Тема моей педагогической концепции: «Проектирование уроков специальных дисциплин с элементами технологии модерации».

Основными моими задачами, как преподавателя, являются:

Ø апробация интерактивных методов обучения;

Ø повышение качества обучения;

Ø развитие коммуникативной компетенции;

Ø развитие и формирование технического творчества и мышления студентов.

В основе моей педагогической деятельности лежат следующие принципы:

1.  Принцип самоактуализации. В каждом человеке существует потребность в
актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и
физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление студентов к
проявлению и развитию их возможностей.

2.                   Принцип субъектности. Умелое использование индивидуальности в построении
деятельности, общения и отношений. Следует помочь студенту стать подлинным
субъектом жизнедеятельности в группе.

3.         Принцип творчества и успеха. Достижение успеха в том или ином виде
деятельности способствует формированию позитивной «Я-концепции» личности
студента.

4.                   Принцип доверия и поддержки. Вера в студента, доверие, поддержка его
устремлений к самореализации и самоутверждению.

5.                   Принцип систематичности. Каждое отдельное действие логически следует за другим.

6.                   Принцип структурированности. Каждый раздел работы рационально делится на части.

7.                    Принцип прозрачности. Деятельность каждого студента видна преподавателю, всем участникам ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты. Исключаются манипуляции любого рода.

8.                   Принцип коммуникативности. Внутренние и внешние связи.

О модерации впервые заговорили в Германии в начале 70-х годов ХХ века в связи с деятельностью консультативного совета предпринимателей, так называемой Команды Квикборна, целью которой было внедрение нововведений по управлению и сотрудничеству в сфере экономики, политики на демократической основе с привлечением к выработке решений всех заинтересованных лиц.

Модерация как образовательная технология была разработана в 1970-е годы в Германии и описана в работах ученых и практиков. Понятия «модерация», «модератор» рассматривались в публикациях отечественных исследователей М.Н.Костиковой, В.М.Лопаткина, И.Р.Лазаренко и др. Появились работы, описывающие модерацию как новый метод групповой работы и новой педагогической технологии.

     Перспективное направление моей профессиональной деятельности: наиболее полно вовлечь всех студентов в работу и во все фазы рабочего процесса, организуя совместную деятельность студентов в группе для достижения максимальной продуктивности урока; обеспечение оптимального использования времени урока, а также энергии и потенциала всех участников образовательного процесса.

В   своей   педагогической   деятельности   я   использую   АМО   (активные   методы обучения). Подтверждением работы в данном направлении является:

Участие:

      в методической неделе: «Педагогические технологии в образовательном процессе богатство и разнообразие» - 2008г.

      в областной научно - практической конференции по теме «Компетентностный подход    -    доминирующее    направление    модернизации    профессионального образования» - 2009 год;

      в виртуальной областной методической выставке - 2010 г.;

      в педагогическом семинаре: «Проблемы авторской педагогики и педагогической инноватики» - 2010г.

Проведение цикла открытых уроков по электротехнике, с целью апробации данной технологии:

      2010г.   -   интегрированный   урок   по   теме   «Монтаж   действующей   модели квартирной электропроводки»;

      2011г. - «Монтаж и обвязка магнитных пускателей сборке РТЗО»;

      2012 г. - «Электрическая цепь».

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕРАЦИИ.

     Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать.

     Как уже упоминалось, образовательная технология модерация была впервые разработана в 70-е годы прошлого века в Германии. С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на практике, совершенствуя данную технологию.

В основу разработки целей, принципов, содержания и методов модерации были положены педагогические, психологические и социологические аспекты, направленные на активное заинтересованное участие всех обучающихся в образовательном процессе, обеспечение комфортности на занятии каждого студента, на формирование нацеленности обучающихся на достижение результатов.

    Педагог (ведущий) не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. Меняется взаимодействие педагога и студента: активность педагога уступает место активности студентов, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.

Цель модерации – наиболее полное вовлечение всех студентов в работу и во все фазы рабочего процесса, поддержка группы в совместной работе, для того чтобы сделать эту работу максимально продуктивной. Модерация эффективно решает эту сложную задачу путем организации групповой работы студентов. Такая работа может проводиться в парах, мини-командах или малых группах.

Применение методов группового обучения и принятия решения, способствующих эффективному анализу возникающих ситуаций в кратчайшие сроки, учит студентов работать в одной команде, защищать свою точку зрения и учитывать мнение и критику других. В этом случае развивается активность обучаемого, дух состязательности, может выявиться способность к лидерству.    

Метод модерации, как прием обучения, имеет существенные преимущества над другими. Основное отличие подхода состоит в том, что роли распределяются в методе модерации - по поставленным задачам. На практике это означает, что в дискуссии может принять участие любой студент, заинтересованный в решении проблемы. Высказывают свое мнение лица независимо от имеющихся знаний и, не дожидаясь своей очереди в прениях по иерархии (принцип митинга). Применение элементов метода модерации для работы развивает аналитические способности, учит вслух рассуждать, доказывать, убеждать окружающих в правоте своего мнения. В целом  метод позволяет решать следующие задачи:

ü     принимать верные решения в условиях неопределенности;

ü     разрабатывать алгоритм принятия решения;

ü     овладеть навыками исследования ситуации, отбросив второстепенные факторы;

ü     разрабатывать план действий, ориентированных на намеченный результат;

ü     применять полученные теоретические знания в том числе при изучении других    дисциплин для решения практических задач;

ü     учитывать точки зрения других на рассматриваемую проблему при принятии окончательного решения.

     Студенту предоставляется возможность проверить теорию на практике, свою способность к творческому мышлению. С другой стороны, практическая ситуация дополнительно вызывает интерес к процессу обучения, так как становится ясно, каких теоретических знаний не хватает для решения проблемы. В качестве инструментов, которыми могут пользоваться студенты при решении поставленных вопросов, служат, как качественные методы анализа (разработка схем) так и количественные методы анализа (например, методы исчисления). Как и при проведении других деловых игр, здесь также ставится цель максимально активизировать каждого студента и вовлечь его в процесс анализа ситуации и принятия решений.

     Поэтому группа делится на такое число подгрупп, чтобы они состояли из 3-5 человек, чем меньше участников в подгруппе, тем следует ожидать большей вовлеченности каждого студента в работу. Повышается персональная ответственность за результат. Состав подгруппы (команды) формируется самими студентами по их желанию.

    Каждая команда выбирает руководителя (модератора). Роль модератора состоит в том, что на нем лежит ответственность за организацию работы подгруппы, распределение вопросов между участниками и за принимаемые решения.

           После завершения работы по теме занятий модератор делает доклад о результатах работы своей подгруппы. Непосредственную работу можно организовать двумя способами:

1. Все подгруппы работают одновременно над одним и тем же разделом (темой), конкурируя между собой в поиске наиболее оптимального решения.

 

УЧИТЕЛЬ (обобщение) ПУТЕВОДИТЕЛЬ

2. Каждая подгруппа выполнят только одну тему в течение всех практических занятий.

ДОСКА

         

I                                                                           II                                                    III

 

                                                                             

 

     В первом случае требуется достаточно большой объем аудиторных практических занятий, чтобы каждая подгруппа последовательно прошла все темы учебного курса. Подгруппы состязаются между собой, представляя разные команды.

    Во втором случае учебная группа представляет собой, по существу, одну команду, разбитую на подгруппы. Необходимо, чтобы каждая подгруппа, четко представляла, за какие решения она отвечает перед другими подгруппами.

   Как уже упоминалось, применение методов модерации имеет цель научить студентов, работать в одной команде и быстро принимать решения в условиях ограниченной информации и недостатка времени.

Принятие решений в группе основывается на информации и с использованием при этом методов исследования: - экспертных;
                                        - аналитических;
                                       - экспериментальных.
         Экспертные исследования основываются на знаниях, интуиции, опыте, здравом смысле участвующих в обсуждении проблемы.

Аналитические исследования представляют собой применение строгих методов, чаще всего математических формул, для анализа проблемы.

         Экспериментальные исследования предполагают научно поставленный эксперимент. При решении проблемы в аудитории проведение экспериментальных исследований затруднительно, однако для некоторых задач возможно, за неимением других источников, проведение группового самотестирования.

      С учетом перечисленных методов исследований модерация предполагает организацию открытого обмена мнениями, реализацию способности каждого участника действовать как эксперта, аналитика или экспериментатора.                                 

Процесс модерации будет намного эффективнее, если модератор-руководитель обладает способностью координировать работу каждого участника.

Фазы модерации – этапы урока.

Очень важно соблюдать следующие правила:

1. ПРАВИЛО

Л

А

К

К

О

2. Каждый должен уважать чужое мнение и иметь возможность высказаться;

3. Предварительное планирование результатов работы (то, какую цель ставит преподаватель данным видом работы);

4. Рефлексия полученных результатов.

Технические приемы модерации

     Успешная работа в группе зависит от модератора. Перед модератором стоит задача руководить работой группы (подгруппы). При этом модератор должен:

ü  иметь личностные характеристики лидера и организатора процесса;

ü  иметь достаточные знания и подготовку для роли руководителя;

ü  постоянно контролировать направление дискуссии, не допуская ухода в сторону;

ü  контролировать время, отведенное на тему;

ü  следить за поведением участников дискуссии, не допуская конфликтов и их пассивного поведения;

ü уметь обобщить результаты и защитить точку зрения перед оппонентами.
     Модератор не должен вызывать к себе чувство неприязни или раздражение со стороны других участников.

      Техническая работа модератора состоит в следующем.

1. Предложение идеи:

ü  модератор фиксирует все идеи, высказанные в ритме мозговой атаки;

ü  модератор регулирует поток идей.

Не допускается критика идей. Лучше, если идеи будут выписаны на доске или листке бумаги.

2. Дискуссия по выдвинутым идеями:

ü  модератор фиксирует высказывания-мнения об идеях;

ü  модератор регулирует поток высказываний;

ü  модератор группирует высказывания.

      Высказывания участников могут быть записаны ими на отдельных листках, лучше фломастерами и показаны для общего обозрения. Таким образом, технические приемы модерации основываются на наглядности, доступности информации для всех и систематизации по типам ответов.

Методы анализа и принятия решений

      Рекомендуется следующая последовательность работы:

Ø  записать цель (тему), над которой предстоит работать подгруппе;

Ø  выписать вопросы, сформулированные в настоящем пособии для данной темы;

Ø  по каждому вопросу кратко высказать мнения, а кому-либо из участников их записывать (например, модератору);

Ø  сформулировать результирующее мнение, которое будет, является решением поставленной цели.

При обучении проблемы можно использовать следующие методы группового обсуждения:
-  мозговая атака;

-  морфологический анализ;

-  синектический анализ.

                                Правила мозговой атаки:

1. Любая возникшая идея, неважно насколько она осуществима, должна быть выслушана.
2. Любой может высказать одну или несколько идей одновременно, чтобы не заблокировать свою фантазию.

3. Остальные члены группы должны воздерживаться от критики в адрес выступающего с идей.
4. После того как идеи высказали все члены группы, происходит их последовательное обсуждение и выработка общего решения.

5. Несогласный с общим решением имеет право выступить с особым мнением на этапе защиты темы.

Правила морфологического анализа:

1.   Рассматриваемую проблему разложить на ряд системных элементов.

2. Элементы, выделенные для анализа, распределить между участниками обсуждения.
3.  Предлагаемые поэлементные решения состыковываются в единую логическую цепочку или представляются в виде матрицы решений.

4.  Обсуждается в целом предлагаемое решение проблемы, а в случае необходимости выбора из альтернативы или ранжирования, используется метод парного сравнения.
5. Согласованное решение с учетом возможных корректировок представляется для обсуждения по окончании работы над темой занятий.

Правила синектического анализа:

1. Модератор подгруппы представляет проблему.

2. Проблема анализируется с использованием либо мозговой атаки, либо морфологического метода.
3. Делается попытка вспомнить и привлечь к рассмотрению данной темы известные аналоги и каким образом решались там похожие проблемы.

4. Спроецировать известные наличные решения к решению поставленной цели.
5. Окончательно сформулировать мнение подгруппы для доклада результатов по итогам работы над темой.

 В процессе обсуждения проблемы модератор должен определить технику работы своей подгруппы. Например, будет ли фиксировать идеи, мысли, соображения каждый участник или это будет записывать кто-либо один из членов подгруппы (может быть сам модератор)?
    Модератор может предложить ответы (идеи) фиксировать на отдельных листках и затем их сгруппировать по степени сходности, чтобы систематизировать обсуждение и облегчить принятие решения.

Также необходимо продумать технику принятия решения, если имеется несколько вариантов. Например, методом прямого простого голосования, методом взвешенного голосования (каждому члену подгруппы присваивается вес - баллы для голосования), методом парных сравнений и т.д. В некоторых случаях модератор может взять на себя ответственность за принимаемые решения.

При работе в подгруппе (команде) каждому участнику рекомендуется придерживаться следующих правил:

v активно принимать участие в высказывании идей и обсуждении;

v терпимо относиться с мнениям других участников;

v не прерывать высказывающего, давать ему возможность полностью высказаться;

v не повторяться вслух;

v не манипулировать неточными или неверными сведениями для того, чтобы приняли Вашу точку зрения;

v помнить, что каждый участник имеет равные права;

v не навязывать своего мнения другим;

v четко формулировать свое окончательное мнение (устно или письменно).

Представление результатов работы по темам

 Для представления результатов рекомендуется подготовить на одной странице резюме в виде выводов (текст, графики, таблицы). Выступление модератора должно быть в пределах 10 минут, а предварительно на доске записываются основные результаты работы. Остальные подгруппы выступают слушателями и оппонентами докладчика, а затем оценивают доклад модератора.

Обсуждение темы заканчивается подведением итогов преподавателем.

В настоящее время  модерация - это        эффективная       технология,        которая позволяет значительно повысить         результативность     и          качество образовательного процесса. Эффективность модерации определяется тем, что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности студентов, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде.

Как выглядит учебное занятие с точки зрения интерактивной технологии, можно представить на примере интегрированного учебного занятия по электротехнике и производственному обучению с применением элементов технологии модерации по теме: «Монтаж действующей модели квартирной электропроводки».

Начало урока. Вхождение в тему (развитие сенситивности: участники в увлекательной форме настраиваются на содержание проблемы, внутренний мир и позиции других людей, определяются группы по способностям, для выполнения поставленных задач). Роль модератора выполняет преподаватель - фронтальный опрос, обсуждение демонстрационных опытов позволяют сформировать данные группы.

Следующим этапом урока является подборка тем (погружение в проблематику: определение и формулировка проблемы, и постановка задач, преподаватель-модератор). Данной группе предлагается произвести сдачу жилого дома. Перед ними выдвигаются три проблемы: обеспечение светом, теплом и вентиляцией. Для решения ставятся следующие задачи: разработать схему, произвести расчет и ее монтаж.

Проработка (обсуждение) темы в малых группах, поиск решения, следующий этап урока. Преподаватель становится наблюдателем и если необходимо помощником. Формирование малых групп происходит с учетом их интересов и успехов. Успех будет неизбежен, если оптимально использованы идеи и энергия.

Первая группа- это конструкторы - студенты, которые полны идей, хорошо разбираются в электрических схемах, способах соединения нагрузок. Они прорабатывают задачу по разработке электрической цепи. Модератор-студент, сообщает правила и координирует работу группы. Полученный результат обсуждается и передается для дальнейшей работы.

Вторая группа- это инженеры - успехи в математике, работа с формулами не составляет им труда, производят расчет электрической схемы. Модератор-студент координирует работу группы. Полученный результат обсуждается и передается для дальнейшей работы.

      Третья группа- это практики - успехи в производственном обучении, монтаж (сборка)      электрической схемы. Роль модератора выполняет наставник с производства, где ребята проходят производственную практику. Модератор знакомит с порядком выполнения операций, следит за соблюдением правил техники безопасности и ходом выполнения задания.

Заключительная часть урока - это презентация результатов наработок микрогрупп и общая дискуссия, обобщение и конкретизация результатов работы (происходит защита стендов представителями каждой группы).

Подведение итогов работы и обмен впечатлениями. Рефлексия.

       Достижение эффективности и качества образовательного процесса при использовании технологии модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся обеспечивается организацией следующих ключевых процессов:

1- эффективное взаимодействие (интеракция) участников группового процесса;

2   - упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между всеми участниками
образовательного процесса;

3   - обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса
(визуализация);

4   - мотивация всех участников образовательного процесса;

5   - мониторинг образовательного процесса: выполнения плана урока и групповой
динамики;

6   - рефлексия педагога и студентов;

7- анализ деятельности участников и оценка результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Использование элементов такой технологии в учебном процессе позволяет повысить качество и эффективность подготовки специалистов, дает возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению студентов с учетом их индивидуальных особенностей. Средства технологии позволяют осуществлять взаимодействие между преподавателем и студентом в диалоговом режиме. Такое взаимодействие облегчает процесс обмена информацией. Данная технология позволяет развивать у студентов ключевые компетенции - это готовность к обучению, и профессиональные качества - это профессиональное самосознание, понятие себя как профессионала, умение работать в коллективе, осознание того, что от результата твоей работы зависит результат работы других, творческое мышление.

Результативность применения предложенной системы работы.

         Сочетание традиционных методов и средств обучения с элементами технологии модерации способствует повышению успеваемости студентов, стимулирует развитие самостоятельной работы.

     Одним из критериев эффективности применения технологии я избрала мониторинг качества знаний студентов и проанализировала степень сформированности знаний в период с 2008 по 2011 год. Уровень успеваемости за истекший период был стабилен и составлял 100%. Сравнительный анализ качества знаний студентов  за три года показал, что достигнуты устойчивые положительные результаты.

Результаты промежуточной аттестации студентов по электротехнике

Важным критерием является оценка уровня воспитанности студентов. Для этого было проведено анкетирование студентов, а затем анализ полученных результатов. Положительным итогом диагностики является то, что приоритетными у студентов являются индикаторы отношения к материальным ценностям и отношение к людям. Однако индикаторы отношения к образованию и к обществу занимают последние рейтинговые позиции, хотя и находятся в зоне среднего уровня воспитанности.

  Еще одним критерием результативности является уровень коммуникативной компетенции студентов. Коммуникативная компетентность (КК), по мнению Н. Н. Обозова, в своей основе может быть определена в двух аспектах: как ориентированность личности в различных ситуациях общения, основанная на знаниях и чувственном опыте, и как способность эффективно взаимодействовать с окружающими благодаря пониманию себя и других при постоянном видоизменении психических состояний, межличностных отношений и условий социальной среды. КК нельзя считать константной личностной характеристикой и представлять ее как замкнутый индивидуальный опыт. КК возрастает по мере освоения личностью культурных, социально-нравственных эталонов и закономерностей социальной жизни в ее развитии и поливариативном изменении.

В этой связи исследование КК может осуществляться по следующим направлениям:

1.                         Определение коммуникативных потенциалов личности и обобщенных показателей малой группы. Диагностика потенциалов КК в этом аспекте может осуществляться с помощью следующих методик: определение коммуникативно-характерологических особенностей личности, коммуникативной социальной компетентности, коммуникативной толерантности, психической устойчивости в межличностных отношениях, низкой импульсивности, агрессивности, конфликтности и др.

2.                         Диагностика степени развития социально ценных коммуникативных качеств и опыта. Эмпатия, принятие других, доброжелательность и др.

3.                         Оценка сформированности коммуникативного контроля на различных стадиях общения: установлении контакта, личностной ориентации, решении проблемы и выходе из контакта. Определение стратегий конструктивности - деструктивности поведения в конфликтно-стрессовых ситуациях.

4.                         Диагностика коммуникативной эффективности в различных видах деятельности личности и группы.

 В своей работе я использовала диагностику коммуникативного контроля М. Шнайдера.

Назначение.

Методика предназначена для изучения уровня коммуникативного контроля. Согласно М. Шнайдеру, люди с высоким коммуникативным контролем постоянно следят за собой, хорошо осведомлены, где и как себя вести. Управляют своими эмоциональными проявлениями. Вместе с тем они испытывают значительные трудности в спонтанности самовыражения, не любят непрогнозируемых ситуаций. Люди с низким коммуникативным контролем непосредственны и открыты, но могут восприниматься окружающими как излишне прямолинейные и навязчивые.

Инструкция.

Внимательно прочитайте 10 высказываний, отражающих реакции на некоторые ситуации общения. Каждое из них оцените как верное (В) или неверное (Н) применительно к себе, поставив рядом с каждым пунктом соответствующую букву.

Опросник.

1. Мне кажется трудным подражать другим людям.

2.  Я смог бы свалять дурака, чтобы привлечь внимание окружающих.

3.  Из меня мог бы выйти неплохой актер.

4.  Другим людям иногда кажется, что мои переживания более глубоки, чем   это есть на самом деле.

5.   В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

6.   В различных ситуациях в общении с другими людьми я часто веду себя

по-разному.

7.  Я могу отстаивать только то, в чем искренне убежден.

8.  Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я часто бываю именно таким, каким меня ожидают видеть.

9.  Я могу быть дружелюбным с людьми, которых не выношу.

10. Я не всегда такой, каким кажусь.

Обработка и интерпретация

  По 1 баллу начисляется на ответ «Н» на вопросы 1, 5,7 и за ответ «В» на все остальные вопросы. Подсчитывается сумма баллов.

   0-3 балла - низкий коммуникативный контроль; высокая импульсивность в общении, открытость, раскованность, поведение мало подвержено изменениям в зависимости от ситуации общения и не всегда соотносится с поведением других людей.

  4-6 баллов - средний коммуникативный контроль; в общении непосредственен, искренне относится к другим. Но сдержан в эмоциональных проявлениях, соотносит свои реакции с поведением окружающих людей.

  7-10 баллов - высокий коммуникативный контроль; постоянно следит за собой, управляет выражением своих эмоций.

Кроме этого были использованы методики Л.И. Уманского, И.А. Френкеля и опросник Кеттелла pf- 16.

При определении уровня коммуникативной компетенции у студентов были обнаружены следующие типы коммуникативных реакций: зависимая, пассивная; компетентная, «на равных», уверенная; агрессивная, оказывающая давление. Сравнительный анализ показывает, что в исследуемой группе произошли изменения в уровне коммуникативной  компетенции: в начале эксперимента она составляла 37%, а в процессе работы  в группе ее уровень возрос до 71%.

Таблица. Динамика коммуникативной компетентности студентов.

Типы коммуникаций	2009-2010гг	2010-2011гг
Зависимая	58%	15%
Компетентная	37%	71%
Агрессивная	21%	14%

  Учебное взаимодействие, построенное на основе использования элементов технологии модерации, способствует развитию коммуникативной компетенции студентов, что обеспечивает положительные результаты сформированности качества знаний и стабильную успеваемость.

 Вместе с тем существуют риски и ограничения применения педагогической концепции.

1. Это требует психологической перестройки и специальной подготовки преподавателей
по проектированию такого занятия и цикла уроков, знания активных методов обучения, технологии модерации, психофизиологических особенностей студентов.

2.      Само по себе знание и несистемное использование активных методов, скорее всего, не приведет к ожидаемым результатам.

3.      Уход от традиционной формы обучения и переход к использованию модерации, активных методов обучения может на первых порах вызывать определенные трудности с соблюдением графика урока. Увлеченность студентов и педагога процессом, несомненно, хороша, но при потере контроля может привести к невыполнению плана урока.

4.      Сложность в процессе формирования микрогрупп, отслеживании групповой динамики.

5. Принятие студента в качестве равноправного субъекта образовательного процесса, признание его значения и ответственности за результаты обучения дается не просто многим педагогам.

      Описанная в работе технология, которую я применяю на уроках, требует времени и дополнительных усилий при подготовке к занятиям. Не просто, как показал мой опыт, научить студента работать в группе.  Однако все эти трудности преодолимы.

“Единственный путь, ведущий к знанию, -  деятельность”.

 Бернард Шоу

ЛИТЕРАТУРА.

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995 г.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 2005 г.
3. Лазаренко И.Р. Модерация – инновационный проект. – Барнаул, изд-во БГПУ, 2010 г.
4. Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Становление и развитие модеративного движения на Алтае // Вестник КГПУ. – 1996 г.
5. Лукьянова М.И. Методика групповой оценки коммуникативной компетентности учителя и ее выраженности в профессионально-значимых личностных качествах: Пособие для школьных психологов. Ульяновск // ИПК ПРО, 1996 г.
6. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения. – М.: Академия, 2000 г.
7. Скакун В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов. – М.: Академия, 2007 г.
8. Степанов И.К., Лузина П.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Творческий центр, 2008 г.

Краткое описание документа:

С целью разрешения выделенных противоречий и осознания необходимости изменить подход к традиционному уроку возникла необходимость поставить во главу угла моей педагогической деятельности интерактивное обучение, где я отдаю предпочтение технологии модерации, которая позволяет эффективно управлять группой в процессе урока, максимально полно вовлекать всех студентов в образовательный процесс, поддерживать высокую познавательную активность студентов на протяжении всего урока, гарантировать достижение целей урока.

Перспективное направление моей профессиональной деятельности: наиболее полно вовлечь всех студентов в работу и во все фазы рабочего процесса, организуя совместную деятельность студентов в группе для достижения максимальной продуктивности урока; обеспечение оптимального использования времени урока, а также энергии и потенциала всех участников образовательного процесса.