Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Научные работы / Педагогическая конференция на тему "Роль игровой деятельности в обучении младших школьников"

Педагогическая конференция на тему "Роль игровой деятельности в обучении младших школьников"


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

МБОУ СОШ №1







Методическая разработка

«Игровая деятельность обучающихся на уроках как средство повышения качества образования младшего школьного возраста»








Выполнила: МалкинаА.А.

Учитель начальных классов






Поронайск

2013г.


Содержание





Введение……………………………………………………………….3

Роль игры в жизни и развитие положительной динамики на уроке в игровой деятельности младшего школьника…………………………………………………………….7

Заключение………………………………………………………….12

Список использованной литературы……………………………..13

Приложения



Введение


«Игра это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В.А. Сухомлинский

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Игра является эффективным средством формирования личности младшего школьника. В игре формируются все стороны личности ребенка. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка.

Руководство игровой деятельностью школьника – сложный и многогранный процесс. От него зависит эффективность решения задач, поставленных перед педагогом.

Актуальность темы.

Игра – одно из важных средств умственного и нравственного воспитания детей. Огромное значение  игре, как воспитательному средству придавал А.С. Макаренко: «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре». Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отдых от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание всего класса. Содержание игры – это всегда осуществление ряда учебных задач. Цель: развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразие игровых форм обучения.

Задачи:

  • Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.

  • Способствовать расширению кругозора учащихся.

  • Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.

  • Способствовать воспитанию саморазвивающейся  личности.

  • Развивать у учащихся творческое мышление.

  • Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.

Игре в последнее время стало, уделяется большое внимание. Игре – как школе нравственности, интеллектуального развития, школе личностно - психологических качеств и сфере социализации ребёнка.. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам.
В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. 
При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу. Учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется, как средства для игры вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

В процессе работы над некоторыми разделами программы широко использую:

Игры – соревнования (конкурсы сказок, загадок «Кто верней и быстрей?», «Не зевать!» и др.)

Игры-задачи («Найди…»)

Игры-предположения («Что произойдет если…»)

Сюжетно-ролевые игры (Отличаются наличием определенной роли, которую берет на себя каждый из учащихся и учитель). Игры и занимательные упражнения применяются для повышения эффективности учебного процесса.

Приемы зрительной, слуховой, двигательной наглядности, занимательные и доступные детям вопросы, загадки, моменты неожиданности, удивления, загадочности, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности.

Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.


Между тем игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования.. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирование субъективной позиции ребенка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя.

Игра настолько уникальное явление бытия, что она просто не могла не быть использована в различных сферах деятельности человечества, в том числе и педагогической.

Игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы более обширной технологии;

- в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технология внеклассной работы. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве ее средства;

- в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом»

Можно выделить следующие факторы, способствующие возникновению игрового интереса:

- удовольствие от контактов с партнерами по игре;

- удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;

- азарт от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;

- необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;

- быстрое выяснение последствий принятых решений;

- удовлетворение от успеха – промежуточного или окончательного.

Игры в образовательном процессе должны соответствовать нескольким требованиям:

  1. Игровая оболочка: должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех на достижение игровых целей.

  2. Включенности каждого: команды в целом и каждого игрока лично.

  3. Возможность действия для каждого ученика.

  4. Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих.

  5. Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями.

  6. Вариативность – в игре не должно быть одного единственно возможного пути достижения цели.

Используя игры и игровые моменты в обучении, тем самым активизируя мышление каждого ученика, включая и сильного, и слабого, вырабатывая внимание, любознательность. К достижению запланированного результата приводит решение следующих задач:

  1. Обучение ученика через игру – умение ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий посредством игры.

  2. Способствование продвижения ученика в общем развитии, становлению нравственных позиций личности ребенка.

  3. Формирование личностных качеств – ума, воли, чувств и эмоций, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности.

  4. Представление обучающимся права выбора и проявление в работе своей индивидуальности.

  5. Создание условий для социализации личности в рамках индивидуальной и коллективной форм работы.

В своей работе хотела бы выделить словесные игры, игры с предметами, игры с элементами соревнования, настольно-печатные. Характеристика игр представлена в таблице:

Начальный этап формирования познавательных интересов совпадает во времени с первым полугодием первого класса.

Таким образом, компоненты учебной деятельности совпадают со структурой игры с правилами.

Игра с правилами, и, прежде всего дидактическая игра, должна занимать определенное место в начальном образовании, так как она положительно влияет на развитие ребенка (на его мышление, внимание, речь), способствует формированию новой ведущей деятельности – учебной.

Главное значение этих игр в следующем:

1 Значительно повышается познавательный интерес младших школьников к обучению;

2. Каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным;

3.Активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников;

4.Развивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.

В процессе я провела небольшое тестирование со своими первоклассниками и у многих отметила положительные ответы:

Вопросы

1.С каким настроением ты идёшь в школу?

2.Что больше всего тебе нравится на уроках?

3.Твоё эмоциональное состояние на уроках?

4.Чем ты любишь заниматься во время урока?

5.Каким ты становишься во время игры на уроке?

Ответы

1.   Я иду утром в школу с радостью.

2.   На уроках мне нравится выполнять игровые задания учителя.

3.   Когда на уроке учитель дает занимательные задания, я чувствую себя легко и свободно.

4.   Мне интересно задавать вопросы нашему учителю.

5.   Если у нас проводиться игра, то на уроке я становлюсь активней

.

Роли дидактической игры на уроке придаю большое значение. Так, при прохождении темы «Число и цифра 7», использует игру «Магазин игрушек», при обучении письму буквы Г «приглашает семью гномиков». На своих уроках стремлюсь создать такую ситуацию, которая позволила бы каждому ребенку проявить себя, сделать серьезный труд занимательным. С большим успехом проходят такие игры, как «В гостях у Почемучки», «На дне рождении», «В гостях у героя сказок», «Помогите рыболову», «Поход под парусами и многие другие». Например, игру «Строим дом» начинает так:

- Сегодня будем строить дом

На радость новоселам,

Чтоб каждый становился в нем

Счастливым и веселым!

После этих слов из различных геометрических фигур, на обороте которых записаны задания, дети на партах строят дом. А затем отвечают на вопросы:

- Сколько использовали треугольников?

- Сколько – четырехугольников?

- Сколько всего фигур?

- Чего больше и насколько?

- Какая фигура вверху? и др.

Выводы:

1. Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.

2. Приемы и формы работы на уроках возможны самые разнообразные. Все зависит от профессионализма и творчества учителя.

3. Использование игр в процессе обучения превращает их в категорию дидактических, где процесс образования погружен в процесс общения, а активность обучающихся сравнима или даже превосходит активность педагога.

























Заключение

В проведении игр вижу огромную площадку для межпредметной связи, для связи содержания урока с действительностью. Игра на моих уроках не является самоцелью, проводится не только ради развлечения, всегда подчинена учебно-воспитательным задачам. Игру или игровой момент всегда планирую, продумываю ее место в структуре урока, определяю форму проведения.

Таким образом, использование дидактических игр в период обучения является наиболее эффективным средством повышения качества знаний учащихся по предмету. Поэтому творчески работать следует каждому учителю. Самым главным является то, что учитель должен обладать творческой деятельностью, умело и методически правильно использовать данное средство, способствуя приобщению интересов и стремления каждого ученика к знаниям и повышения своей грамотности путём глубокого, осознанного и прочного усвоения языковых знаний.



































Список использованной литературы:


1.   Александрович Н.Ф. Внеклассная работа по русскому языку. – Минск.: Народная АСВЕТА, 1983. – 116 с.

2.   Блюхер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе. – Москва «Просвещение» – 1964.-184с

3.   Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников.   М., 1975

4.   Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1986. – 264 с.

5.   Ушаков Н.Н. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1975. – 223 с.

6.   Ушаков Н.Н., Суворова Г.И. Внеурочная работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1985. – 173 с.

7.   Ушаков Н.Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных классах. – М. – Просвещение, 1986. – 83 с.

8.   Ушаков Н.Н. Кружковая работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1979. – 224 с.

9.Л. Васильева – Гангнус «Уроки занимательного труда».

10. Дереклеева Н.И. Мастер – класс по развитию творческих способностей учащихся – Москва, «5 за знания», 2008. – 224с.

11. О.Д. Дмитриева «Игра – одно из средств активизации познавательных интересов учащихся».

12. Калугин М.А., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников – Ярославль, «Академия развития», 1997. – 224с.

13. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения – Ярославль, «Академия развития», 1997. – 237с.

14. Н.Ф. Колганова «Игра в учебной деятельности младшего школьника».

15. Ю.Г. Колот «Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики».

16. Лакоценина Т.П. Необычные уроки в начальной школе – Ростов-на-Дону, ЗАО «Книга» изд-во Учитель», 2008. – 224с.

17. О.С. Локтева «Игра как метод формирования положительного отношения младших школьников к учению».

18. А.И. Максаков «Учите, играя».

20. Е.М. Порошина « Развиваемся, играя».





Автор
Дата добавления 25.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Научные работы
Просмотров51
Номер материала ДБ-288959
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх