Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Заключительная неделя! Разыгрываем 200 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Школьному психологу СтатьиПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ "ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ НА ЭТАПАХ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА"

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ "ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ НА ЭТАПАХ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА"

библиотека
материалов

АНО ДО «Планета детства «Лада»

ДС № 193 «Земляничка»

г.о. Тольятти














ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ

«ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ НА ЭТАПАХ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА»

(для малоопытных воспитателей)





Подготовила и провела:

педагог-психолог

Курынова С.С.













Октябрь, 2017 г.

Уважаемые коллеги!

Воспитатель – ключевая фигура в образовании и развитии ребёнка дошкольного возраста, именно он формирует в сознании воспитанника первичную картину мира, развивает позитивные, желательные черты и сглаживает негативные в самом начале их зарождения.

Воспитатель, как личность и профессионал, всегда должен идти в ногу со временем. В настоящий момент, когда вступили в силу требования ФГОС ДО, воспитатель выстраивает воспитательно-образовательный процесс с учётом:

  • индивидуальных потребностей ребёнка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющих особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальных

потребностей отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);

  • индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором ребёнок становится субъектом образования при построении образовательной деятельности (индивидуализация образования);

  • признания ребёнка полноценным участником образовательных отношений в процессе содействия и сотрудничества детей и взрослых.

Именно воспитатель реализует главную цель ФГОС ДО - обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования.

Исходя из выше сказанного, очевидно, что ступень дошкольного детства рассматривается как предмет особой государственной политики, направленной на личностное развитие ребёнка.

Опыт работы ДС «Земляничка» базируется на идее комплексного медико-социо-психо-педагогического сопровождения развития ребенка (предложенной Л.М. Шипицыной) Хочется более детально рассказать, что оно в себя включает.

Сначала определимся с понятием комплексное. Как вы думаете, уважаемые коллеги, что понимается под этим словом - комплексное? Комплексное - это включающее всех субъектов сопровождения, всех, кто взаимодействует, помогает ребёнку в его развитии и становлении.

-Вы согласитесь, что участниками сопровождения становятся в первую очередь педагоги, работающие непосредственно с ребёнком - воспитатель, специалист – да? (педагогический модуль)

- Организовать и руководить деятельностью педагогов не возможно без управленческого звена – заведующего и методиста (управленческий модуль)

- Невозможно представить жизнь дошкольного учреждения без пристального контроля и содействия медицинской службы (медицинский модуль)

- Немаловажная роль в условиях работы дошкольного учреждения принадлежит психологической службе (психологический модуль, модуль комплексной ПМПк и диагностики)

- Скажите, пожалуйста, кого из субъектов сопровождения мы ещё не назвали? Конечно же, невозможно недооценить роль в воспитании и развитии ребёнка родителей (социально-педагогический модуль)

Учитывая это, мы представили систему комплексного сопровождения в виде интеграции взаимодействующих модулей. Вот эта модель или схема перед вами на экране. Образно мы представили её в виде дома, каждый «кирпичик» которого имеет своё значение, играет определённую роль в сопровождении дошкольников

Представленная модель, помогает объясняет вторую часть понятия комплексного медико-социо-психо-педагогического сопровождения развития ребенка - теперь понятно, что оно основывается на интеграции всех служб ДС – все эти службы пред вами на экране.

А что же определяет необходимость сопровождения ребёнка? Почему мы сопровождаем его развитие?

Потому что есть:

- запрос педагога (воспитателя, специалиста);

-запрос родителя (законного представителя);

-медицинские показания (СДВГ, ЗПР, ЗРР, ММД и др.);

-решение ПМПк (коллегиальное)

Комплексное сопровождение в полной мере соответствует основным требованиям ФГОС ДО и предполагает:

-медико-социо-психо-педагогическое сопровождение ребенка;

-воспитание духовной культуры;

-защиту естественных «природных» прав;

-раскрытие собственной индивидуальности.

Обобщим, комплексное медико-социо-психо-педагогическое сопровождение - комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач его развития, обучения, воспитания и социализации.

Сопровождать – значит указывать путь, вести за собой, учитывая индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Согласитесь, что любая деятельность будет наиболее эффективна, если она осуществляется последовательно, в несколько этапов.

На слайде мы представляем все этапы и формы реализации каждого этапа комплексного сопровождения:

I - Сбор информации о ребенке

Наблюдение

Анализ продуктов деятельности ребенка

II - Анализ полученной информации

Входящий ПМПк

III - Выработка рекомендаций и целевых программ в системе комплексного сопровождения ребенка

Консультирование

Просвещение всех участников сопровождения

IV- Реализация целевых программ и индивидуальных рекомендаций

Коррекционно-развивающая работа с ребенком

Текущий ПМПк

V- Подведение итогов, анализ результатов деятельности и определения перспективы развития сопровождения

Итоговый ПМПк

Внимательно изучите содержание данной схемы и скажите, пожалуйста, какая форма реализации повторяется на нескольких этапах работы по комплексному сопровождению?

Да, совершенно верно - ПМПк. Что это такое?

Это психолого-медико-педагогический консилиум, Положение о проведении которого нашей организацией АНО ДО «Планета детства «Лада» утверждено 30.08.13 г.

Организация консилиумов помогает:

  • всесторонне обсуждать проблемы ребенка и выделять основные составляющие;

  • простраивать индивидуальный образовательный маршрут с учетом рекомендаций всех специалистов;

  • обговаривать схемы и программы коррекции и развития;

  • повышать компетентность специалистов.

Консилиумы делятся на входящие, текущие и итоговые. Названия каждого вида консилиумов определяют цели. На входящих ПМПк специалисты коллегиально определяют участников индивидуального сопровождения, ставят пред собой цель и задачи сопровождения, на текущих – координируют свою деятельность и констатируют промежуточные результаты взаимодействия с ребёнком, на итоговых консилиумах - говорят о динамике ребёнка и о перспективах его развития.

Участниками консилиумов становятся все, кто включен в воспитательно-образовательный процесс – заведующий, зам. зав. по ВМР, старшая медсестра, педагог-психолог, воспитатели, узкие специалисты. Проводится ПМПк на каждой возрастной группе. Каждый участник консилиума рассказывает об особенностях ребенка со своей профессиональной точки зрения. Воспитатели групп по результатам наблюдений за детьми выделяют тех воспитанников, которые, на их взгляд, нуждаются в сопровождение. Для представления ребёнка на ПМПк воспитатели составляют характеристику, которую зачитывают на консилиуме. Перед вами алгоритм написания хар-ки.

Обращаю ваше внимание на то, что 19.12.16 г. вышло Приложение к письму министерства образования и науки Самарской области, где предложен алгоритм составления характеристики на воспитанника при направлении на городскую психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК, образцы по электронной почте направлены руководителям ДС)

По результатам входящих консилиумов, которые проводятся в сентябре-октябре, мы условно выделяем следующие типологические группы детей:

  • соматически ослабленные ( диспансерные);

  • дети с проявлениями агрессивности, гиперактивности, замкнутости;

  • дети с трудностями в обучении;

  • дети с ярко выраженными способностями.

На основе информации о детях группы, полученной на консилиуме от всех специалистов, и по результатам своих наблюдения, воспитатели заполняют карту результатов консилиума на свою возрастную группу (использует различные значки) Презентация

Все эти данные конфедициальны и используются только внутри ДС, для организации работы с детьми.

Далее в комплексном сопровождении начинается самый важный и ответственный этап – коррекционная и развивающая работа. На этом этапе помощь оказывается как непосредственно самому ребенку (воспитателями и специалистами), так и опосредованно – педагогам и родителям.

В коррекционно-развивающей работе мы выделяем два вида сопровождения – индивидуальное и общее

Презентация

Индивидуальное сопровождение в первую очередь необходимо детям типологических групп, следующим категориям – соматически ослабленным, детям с проявлениями агрессивности, гиперактивности, замкнутости, детям с трудностями в обучении.

Говоря о построении индивидуального маршрута развития детей с проявлениями агрессивности, гиперактивности, замкнутости мы видим два основных пути – работа по коррекционно-развивающей программе с ребёнком педагога-психолога

и организация индивидуальной коррекционно-развивающей работы воспитателями и специалистами

На сегодняшней встрече мы делаем акцент на работе воспитателя в системе комплексного сопровождения, и поэтому на конкретном примере хочется ещё раз обозначить деятельность воспитателя на каждом этапе комплексного сопровождения.

Итак, условный ребёнок Ваня И., 4,5 года воспитанник средней группы, поступил в д/с в 2,5 года из дома, адаптация к д/у протекала в средней степени, на ПМПк от 27.09.2016 г. по запросу воспитателя включён в одну из типологических групп (в какую вы определите чуть позже)

Что же воспитатель данной группы делает на каждом этапе сопровождения?

Предлагаю обратиться к раздаточному материалу, к этапам работы по комплексному сопровождению

I этап Сбор информации о ребёнке – наблюдение за ребёнком, анкетирование родителей, анализ продуктов деятельности, анализ результатов диагностики.

Как правило, детей с особенностями в развитии воспитатель выделяет сразу и в случаи с Ваней И. всего несколько недель наблюдения позволили увидеть его особенности поведения

Предлагаю вновь обратиться к раздаточному материалу к Критериям определения детей с проявлениями арессивности, гиперактивности, замкнутости - определите о проявлениях какой особенности ребёнка идет речь -

У Вани сниженный уровень внимания, большая отвлекаемость – ребёнок не может долго на чём – то сосредоточится, очень отвлекался на занятиях, был импульсивен – выкрикивал, не мог ждать очереди, был очень подвижен - не мог долго находиться в одном положении.

Налицо были все признаки гиперактивности (СДВГ – синдрома дифицита внимания с гиперактивностью)

Но когда вы затрудняетесь, точно определить, каковы же особенности ребёнка и к какой типологической группе его отнести, в помощь воспитателю есть критерии выявления детей с проявлениями гиперактивности, агрессивности, замкнутости, к которым вы всегда можете прибегнуть – (в раздаточном материале, данные критерии взяты из книги Шипицыной, много материала о работе с детьми с особенностями в развитии вы можете найти и в нашем пособии «Экология детства», показать) Кроме этого были организованы беседы с родителями, проанализированы продукты деятельности ребёнка, и конечно результаты педагогической диагностики.

II этап Анализ полученной информации – участие во входящих ПМПк (заполнение Сводных карт результатов ПМПк (начало года), выделение детей с особенностями в развитии и составление на них характеристики)

Воспитатель, проанализировав результаты наблюдения, взаимодействия с родителями, составила характеристику на ребёнка, озвучила её на ПМПк; заслушали мнение специалистов о ребёнке и коллегиально включили Ваню И. в типологическую группу детей с проявлениями гиперактивности.

На этом же этапе воспитатель заполнил сводные карты результатов консилиума по группе в целом.

III этап Выработка рекомендаций и целевых программ – составление перспективного плана коррекционно-развивающей работы с детьми типологических групп, заполнение индивидуальных карт коррекционной работы (комплексная, заполняют все специалисты); планирование работы с родителями.

На том этапе были намечены пути сопровождения ребёнка – консультация у невролога (мед. служба), информирование и консультирование родителей (псих. служба), спланирована индивидуальная работа каждым специалистом (карта индивидуальной работы), составлена циклограмма индивидуальной работы с Ваней И. воспитателя на группе и осуществлён контроль данной деятельности (психол. и метод. службы)

На этом же этапе воспитатель разработал план индивидуальной работы с Ваней И. поэтапно, на 2-3 месяца. Почему это делается именно так? Для того, что бы подстраивать содержание под ребёнка с учётом динамики или её отсутствия в процессе индивидуальной работы.

Перед вами структура плана. На каждом занятии прописывается цель занятия, цель каждого упражнения или игры, указываются источники. Практического материала для работы с детьми с особенностями в развитии, в настоящее время, очень много, выпускаются разнообразные пособия, дидактические материалы, более чем достаточно информации в Интернете. Поэтому найти необходимый материал не составит труда.

Заострю ваше внимание на том, что спланирована работа с ребёнком так, что начата с тех функций, которые у него наиболее проблемные – т.е. дифецитарные.

В раздаточном материале можете сделать пометки в структуре плана.

В плане видно, что первые занятия направлены на развитие внимания, сосредоточенности (иногда на это требуется гораздо больше времени), затем воспитатель снижает импульсивность, затем работает над развитием умения расслабляться, за счёт чего снимает излишнюю двигательную активность (т.е. работа ведётся последовательно)

IV этап – Реализация целевых программ и рекомендаций – организация коррекционно-развивающей индивидуальной работы с детьми типологических групп, участие в текущих ПМПк (констатация динамики или её отсутствия в развитии детей типологических групп); беседы, консультации родителей.

V этап – Подведение итогов, перспективы сопровождения - участие в текущих и итоговых ПМПк (заполнение Сводных карт результатов ПМПк (конец года)

Обычно текущие ПМПк у нас проходят в марте, итоговые в апреля- мае, на них мы обсуждаем работу по сопровождению за период с октября по март, коллегиально решаем оставляем ли мы ребёнка на сопровождение на летний оздоровительный период, или, при динамики, выводим из типологической группы. Из практики работы – обычно сопровождаем и в ЛОП, а на входящих ПМПк решаем окончательно, оставляем ли ребёнка на сопровождении или выводим из типологической группы.

В заключение своего выступления скажу, что коррекционно-развивающая работа с детьми типологических групп должна проводиться системно, опираться на знание особенностей детей типологических групп и проводиться с использованием возможностей развивающей среды.



Практическая часть – воспитатели составляют перспективный план работы с воспитанником на месяц.

Завершается встреча просмотром презентации «Формы работы в процессе комплексного сопровождения ребёнка»


Используемая литература:

Карабанова, Н.А., Курынова, С.С., Руденко И.В., Тумакова О.Е.Экология детства. Комплексное сопровождение ребёнка в условиях ДОУ:Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/ Под ред. И.в. Руденко.- Тольятти, 2005- 132 с.




Приложение 1


Этапы комплексного сопровождения

и деятельность воспитателя по сопровождению ребёнка


I

Сбор информации о ребенке


Наблюдение за ребёнком, анкетирование родителей, анализ продуктов деятельности, анализ результатов диагностики



II

Анализ полученной информации


Участие во входящих ПМПк (заполнение Сводных карт результатов консилиумов (начало года), выделение детей с особенностями в развитии и составление на них характеристики)


III

Выработка рекомендаций и целевых программ в системе комплексного сопровождения ребенка


Составление

перспективного плана коррекционно-развивающей работы с детьми типологических групп, заполнение индивидуальных карт коррекционной работы (комплексная, заполняют все специалисты); планирование работы с родителями



IV

Реализация целевых программ и индивидуальных рекомендаций


Организация коррекционно-развивающей индивидуальной работы с детьми типологических групп, участие в текущих ПМПк (констатация динамики или её отсутствия в развитии детей типологических групп); беседы, консультации родителей



V

Подведение итогов, анализ результатов деятельности и определения перспективы развития службы сопровождения

Участие в текущих и итоговых ПМПк

(заполнение Сводных карт результатов консилиумов

(конец года)





Алгоритм написания характеристики на ребёнка для ПМПк

1. Общие сведения о ребёнке (дата поступления в д/с, степень адаптации и др.)

2. Данные о физическом развитии и состоянии здоровья.

3. Степень усвоения программных требований.

4. Особенности общения с детьми и взрослыми.

5. Приёмы и методы индивидуальной работы с ребёнком, эффективные пути воздействия на него, перспективы развития.

6. Общие сведения о семье и участии родителей в процессе воспитания и развития ребёнка.




Приложение 2

Критерии выявления ребенка с проявлениями агрессии

Поставьте любой знак в графе «часто» или «редко» напротив каждого высказывания.

Сосчитайте количество значков, если 4 из 8 критериев «часто» проявляется у ребенка в течение не менее 6 месяцев, то можно предположить, что ребенок является агрессивным.

Критерии выявления ребенка с проявлениями замкнутости

Если в возрасте до 7 лет у ребенка проявляется 6 и более критериев, можно предположить, что ребенок является замкнутым.

Критерии выявления ребенка с проявлениями гиперактивности

Если в возрасте до 7 лет проявляется 6 и более критериев, можно предположить, что ребенок является гиперактивным.


Приложение 3


Структура перспективного плана индивидуальной работы


группы___________

Ф.И. ребёнка______________________

Типологическая группа______________

Месяц_____________

Вторник

15.15-15.30



Цель инд. работы:

Игры и упражнения


Цель инд. работы:

Игры и упражнения


Цель инд. работы:

Игры и упражнения


Цель инд. работы:

Игры и упражнения


Четверг

15.15-15.30



Цель инд. работы:

Игры и упражнения

Цель инд. работы:

Игры и упражнения

Цель инд. работы:

Игры и упражнения

Цель инд. работы:

Игры и упражнения



Пояснительная записка к плану


С гиперактивными детьми начать работу следует с отработки дефицитарных функций – развитие внимания, снижение импульсивности и излишней двигательной подвижности. Над каждой функцией работает отдельно. Работу над вниманием можно начать с игр на развитие произвольности восприятия и внимания, умения доводить начатое дело до конца, зетем целесообразно учить распределять внимание, перключать его с одноговида деятельности на другой.Работу над снижением импульсивности следует начать с развития саморегуляции, эмоционально-волевой сферы.Работу по снижению излишней двигательной активности целесообразно начинать с игр и упражнений на умение владеть своим телом, умение расслабляться, затем на развитие координации движений, развитие мышечного контроля.

С агрессивными и замкнутыми детьми работа строится с учётом основных направлений (см. лекционный материал)

Коррекционно-развивающую работу по каждому проявлению (агрессивность, гиперактивность, замкнутость) необходимо простраивать с учётом принципов – «от простого к сложному», «от индивидуальной работы – к групповой».


Курс профессиональной переподготовки
Педагог-психолог
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Психолог
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

В предложенном материале подробно описывается деятельность воспитателя на пяти этапах сопровождения развития дошкольника - I этап Сбор информации о ребенке, II этап Анализ полученной информации, III этап Выработка рекомендаций и целевых программ в системе комплексного сопровождения ребенка, IV этап Реализация целевых программ и индивидуальных рекомендаций, Vэтап Подведение итогов, анализ результатов деятельности и определения перспективы развития службы сопровождения

Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты профессиональной компетентности педагогических работников в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация работы по профилактике суицидального поведения подростков»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Профилактическая работа в ОО по выявлению троллинга, моббинга и буллинга среди подростков»
Курс повышения квалификации «Когнитивно-поведенческая терапия детей и подростков»
Курс повышения квалификации «Образовательная кинезиология в практике психолого-педагогического сопровождения учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Обучение без стресса. Психосоматика»
Курс повышения квалификации «Профориентация школьников: психология и выбор профессии»
Курс повышения квалификации «Способы психокоррекции и профилактики в реалиях современного мира»
Курс профессиональной переподготовки «Семейная психология»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.