Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Математика КонспектыПедагогическая поддержка в системе воспитательной работы класса и школы

Педагогическая поддержка в системе воспитательной работы класса и школы

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

"Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского"

(ННГУ)

Арзамасский филиал


Физико-математический факультет


Кафедра общей педагогики и педагогики профессионального образования



Выполнила:

Мухина Т.М.

студентка III курса

заочной формы обучения,

Направление подготовки: педагогическое образование

Профиль: математика

............




Реферат

Педагогическая поддержка в системе воспитательной работы класса и школы.





Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Чудакова А.О.

‹‹ ›› 2020 г.













Арзамас

2020

Содержание

Введение...................................................................................................................3

Глава 1 Роль классного руководителя в организации воспитательной деятельности учащимися

1.1 Воспитательная деятельность..........................................................................5

1.2 Взаимосвязь с родителями................................................................................9

Глава 2 Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива

2.1 Развитие классного коллектива......................................................................12

2.2 Методическое обеспечение педагогической поддержки подростков в воспитательном процессе школы.........................................................................17

Заключение.............................................................................................................19

Список литературы................................................................................................21



Введение

Социально-экономические изменения, произошедшие в России, наложили отпечаток на воспитание подрастающего по­коления. Сегодня в обществе наблюдаются многочисленные негатив­ные явления, служащие «питательной средой» для появления без­нравственности, хамства, агрессивности среди школьников и моло­дежи. Особое значение сегодня придается целенаправленному процессу воспитания, где приоритет­ным является развитие индивидуальности ребенка, учет его интересов и потребностей, опора на сущностные силы личности. Осуществить столь сложный процесс способен специально под­готовленный профессионал в области воспитания, каковым и является классный руководитель.

В своей работе учителя общеобразовательных школ имеют дело со всеми группами учащихся, разнящимися по социальному положению, по степени сформированности ценностной сферы, по уровню восприимчивости к воспитательным влияниям, поэтому перед каждым педагогом встает вопрос о сути этой деятельности: образовывать и воспитывать ученика, активно вмешиваясь в его жизнь, или образовывать и воспитывать, взаимодействуя с развивающейся личностью. Главными тенденциями современной школы становятся расширение и укрепление ее взаимодействия со всеми социальными институтами – семьей, предприятиями, культурно-просветительскими учреждениями, общественными организациями, органами власти и т.д. И главное – в общеобразовательном учреждении  центром обучения и воспитания становятся личность ребенка, а целью и сутью всей деятельности педагогов – создание условий для его личностного роста. Развитие способности учащегося к реализации и адаптации в современном мире становится приоритетным направлением деятельности школы сегодня.

В работе почти каждого педагога есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Классный руководитель – центральное лицо воспитательного процесса. Воспитание – это не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая которые он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, определяя её цели, насыщая её ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя с имеющими условиями, рефлексируя процесс этой деятельности. Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам.

Классный руководитель назначается директором школы из числа наиболее опытных и авторитетных учителей. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе.

Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Сегодня роль классного руководителя в общеобразовательной школе неуклонно возрастает. Это связано, прежде всего, с внедрением новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), где особое значение придается воспитанию и социализации учащихся. Поскольку основной функцией классного руководителя является воспитательная, он курирует реализацию современной стратегической воспитательной цели – духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.









Глава 1. Роль классного руководителя в организации воспитательной деятельности учащимися

1.1 Воспитательная деятельность

Классный руководитель – прежде всего, управленец. Выделяется три функции классного руководителя:

целевые: воспитательная функция и функция социальной защиты. Эти функции связаны с реализацией воспитательных целей и задач в классе, с подготовкой учащихся к самостоятельной жизни, а также с защитой детей от неблагоприятных факторов окружающей среды;

социально-психологические: организаторская функция и функция сплочения коллектива. Организаторская функция связана с помощью классного руководителя учащимся в самоорганизации разнообразной деятельности, решающей воспитательные задачи. Одной из задач классного руководителя является развитие детского самоуправления;

управленческие: диагностическая функция, функции целеполагания, планирования, контроля и коррекции.

Так же классный руководитель имеет должностные обязанности:

вести документацию, отражающую ход и результативность воспитательной работы (личные дела учащихся, дневники, классный журнал и др.);

осуществление диагностики воспитанности, анализ состояния успеваемости и динамики общей воспитанности своих учеников;

организация учебно-воспитательного процесса в клacce, вовлечение учащихся в разнообразную деятельность классных и школьных коллективов;

работа на формирование классного коллектива (организация коллективных творческих дел, работа с активом, контрль за распределением и выполнением поручений и т.д.);

вовлечение в воспитательную деятельность педагогов, работающих в классе, родителей учащихся, специалистов различных областей науки, искусства, спорта, представителей общественных организаций, координируя воспитательные усилия;

пропаганда здорового образа жизни;

осуществление психолого-педагогической поддержки воспитанников, помощь воспитанникам в решении острых жизненных проблем;

работа с родителями, информирование их об удачах или неудачах учащихся, проведение родительских собраний, заседаний родительского комитета;

регулирование межличностных отношений между детьми и между детьми и взрослыми, содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе;

обеспечение охраны и защиты прав и свобод учащихся;

помощь деятельности различных детских организаций;

ведение индивидуальных работ с детьми «группы риска»;

организация дежурств учащихся своего класса по школе, столовой, классу;

организация питания воспитанников, в том числе бесплатное;

повышение своего профессионального мастерства и уровня квалификации.

Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

Воспитательная деятельность – особый вид педагогической деятельности, направленный на создание благоприятных условий для развития личности, совершенствование людей и отношений между ними. Воспитательная деятельность классного руководителя, как и любая другая деятельность, начинается с определения цели. Под педагогическими целями следует понимать мысленно планируемый образ результата педагогического процесса в отношении к порождающим его действиям и условиям. Педагогическая цель – это смоделированный, спрогнозированный, но еще не осуществленный результат деятельности педагога, желаемый образ выпускника. Этот образ будущего детерминирует настоящее, определяет реальные действия человека, группы, коллектива, общества. Что касается цели воспитания, то ее можно определить как мысленно представленный результат воспитательной деятельности педагога. Согласно концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования, современным национальным воспитательным идеалом является высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В связи с этим важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Приступая к организации воспитательной деятельности, классному руководителю важно помнить, что достижение цели осуществляется только в разнообразной деятельности, направленной на решение возникающих задач, и с учетом принципов, регламентирующих процесс воспитания.

Полноценность воспитания учащихся напрямую зависит от их включения в разнообразные виды деятельности. В новых образовательных стандартах представлен следующий перечень видов деятельности, обладающих воспитательным потенциалом: игровая, познавательная, досугово-развлекательная, художественно-творческая, социально преобразующая добровольческая деятельность, техническо-творческая, трудовая, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая, проблемно­ ценностное общение. Эффективность реализации воспитательных задач зависит от многих факторов и, прежде всего, от применяемых методов. Сложившаяся сегодня в педагогике система методов воспитания не отвечает усложнившимся требованиям к осуществлению многообраз­ной воспитательной деятельности.



1.2 Взаимосвязь с родителями

Эффективность воспитания детей во многом зависит от того, насколько тесно взаимодействует классный руководитель с семьей ребенка, поскольку семья является главным союзником в воспитании детей. Основные функции классного руководителя в работе с родителями:

  1. информирование родителей о состоянии дел в классе и школе;

  2. психолого-педагогическое просвещение родителей;

  3. организация совместной деятельности взрослых и детей;

  4. индивидуальная деятельность с родителями по корректировке семейного воспитания;

  5. координация взаимодействия по линии Школа – семья – общественные и профессиональные организации.

Специфика взаимодействия классного руководителя и семьи со­стоит в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, развитии его лучших качеств и свойств, помощи в определении стратегии жизнедеятельности. Учет взаимодействия помогает педагогу и родителям объеди­нить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации.

Очень часто практические работники делят семьи на благополучные и неблагополучные, беря за основу степень благоприятного воспитательного влияния семьи на ребенка. Сотрудничество классного руководителя и семьи – это результат целенаправленной систематической работы, предполагающей всестороннее изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания с использованием разнообразных форм совместной деятельности Общая информация, необходимая для родителей, чьи дети обучаются в данном образовательном учреждении, может включать различные аспекты и предлагаться в разных вариантах.

Рассмотрим основные формы работы с семьей.

Классное собрание. На классных собраниях обсуждаются проблемы, отражающие общие интересы родителей и детей. Важны добровольность участия, учет пожеланий участников собрания, сотрудничество. Это разговор равноправных заинтересованных людей. Собрание проходит особенно активно и заинтересованно, если используется работа по группам, выполнение творческих заданий, решение проблемных вопросов, обсуждение ситуаций из жизни класса. Собрание может иметь форму конференции, диспута, коллективного творческого дела, ролевой или деловой игры. Значительный интерес у родителей вызывают собрания-практикумы с привлечением специалистов (юристов, врачей, полицейских и др.).

Формы познавательной деятельности: общественные смотры знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Предмет, тему, методику проведения общественного смотра зна­ний дети, родители и учителя определяют совместно. Учитель составляет задания, помогает сформировать группы, организовать подготовительную работу, корректируя отношения между детьми. Родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов. День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы. Турнир знатоков может быть проведен либо между родителями и детьми, либо между смешанными семейными командами. Количество групп соответствует количеству туров. Каждая является организатором одного тура и участником всех остальных. Турнир может проводиться по одной теме, например, «Турнир знатоков поэзии», или по выбору.

Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, трудовой десант по благоустройству и озеленению школьного двора, посадка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и их родителей, создание классной библиотеки.

Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, клубы выходного дня, родительские школы по интересам. Родительские школы по интересам организуются родителями для небольшой группы учащихся. На занятиях, которые проводятся дома, дети не только приобретают конкретные трудовые умения и навыки, но и учатся общаться друг с другом, со взрослыми вне школы.

Работа учителя с родителями очень интересная и в тоже время трудоемкая.



Глава 2 Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива

2.1 Развитие классного коллектива

Только сплотив учащихся в дружный и работоспособный коллектив, можно успешно осуществлять их обучение и воспитание.

Коллектив – социальная общность людей, объединенных на основе общественно-значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. Для достижения поставленных целей воспитания классный руководитель организует воспитательную деятельность с классным коллективом.

Под воспитательной деятельностью понимается особый вид педагогической деятельности, направленной на совершенствование учащихся и отношений между ними; создание благоприятных условий для развития личности; среду обитания; микроклимат общностей, в которые входит воспитанник. Одной из важнейших задач классного руководителя является задача формирования классного коллектива, поскольку именно он является средой обитания ребенка и играет важнейшую роль в его воспитании. Общая деятельность учащихся и общее пространство их жизнедеятельности приводят к особой системе взаимоотношений, которые являются благодатной почвой для воспитания ребенка. Согласно позиции А.Н. Лутошкина, коллектив проходит несколько стадий своего развития: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус» и «Горящий факел». Классному руководителю важно знать характеристику и методику развития каждой из них.

  1. Песчаная россыпь. Если присмотреться к песчаной россыпи, то можно увидеть, что большое количество песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее – не станет россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что держало бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

  2. Мягкая глина. Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела, этот материал превращается в искусный сосуд. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять неопределенные формы. В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим здесь звеном еще являются норма; дисциплина и требования старших. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего организатора – пока нет, или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

  3. Мерцающий маяк. Стоит заметить, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: ‹‹Я здесь, готов прийти на помощь››. Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание – это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения. В группе есть на кого опереться. Авторитетны ‹‹смотрители›› маяка, те, которые не дадут погаснуть огню – организаторы, актив. Эта группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем, но и в более значительном коллективе, в который он как часть входит. Можно наблюдать проявление активности всплесками, да и то не у всех.

  4. Алый парус – это символ устремленности вперед, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу ‹‹один за всех, и все за одного››. Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов ‹‹экипажа›› появляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например, в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят. Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

  5. Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые можно увидеть на ступени ‹‹Алый парус››, но это не все. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, натыкаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя новые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука? Настоящий коллектив – тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям.

Эти стадии дают представление об этапах развития коллектива. Узнав значение этих стадий, можно определить, на каком этапе находится какой-либо коллектив, и решить, что необходимо делать, что бы шагнуть на более высокую ступень.

Процесс развития классного коллектива – процесс сложный и противоречивый. Классный руководитель должен знать средства развития коллектива и умело пользоваться ими. Развитие и сплочение коллектива происходит в ходе совместной целенаправленной деятельности школьников. Именно разнообразная социально значимая деятельность создает особый эмоциональный настрой, ‹‹мажорный тон›› в коллективе, дружеское единение его членов. Педагогическое требование по праву считается важнейшим фактором становления коллектива. Оно помогает укреплению дисциплины в классе, вносит дух организованности в деятельность воспитанников; являясь методом педагогической деятельности, оно стимулирует развитие учащихся, помогает укреплять взаимоотношения и придает им общественную направленность. Предъявление требований на первом этапе формирования коллектива позволяет классному руководителю предопределить переход коллектива на более высокий уровень развития. Одним из средств формирования коллектива является общественное мнение в коллективе. Оно представляет совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни. Функция общественного мнения состоит в стимулировании всего положительного в жизнедеятельности коллектива и преодолении негативных явлений и тенденций. Созданию общественного мнения способствует разнообразная практическая деятельность членов коллектива и проведение организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов и т.п. Не опираясь на общественное мнение, невозможно эффективно управлять коллективом и воспитывать его членов. Характер и содержание общественного мнения, его зрелость можно выявить, только наблюдая воспитанников в реальных условиях жизнедеятельности или посредством создания ситуаций свободного выбора. Большое значение для развития коллектива имеет организация перспективных устремлений воспитанников. Различают ближние, средние и дальние перспективы.

Ближние перспективы связаны с ожиданием детьми интересного и радостного события, которое произойдет в ближайшее время.

Средние перспективы несколько отдалены во времени: подготовка к праздникам, летним каникулам и т.д.

Дальние перспективы затрагивают жизненные планы детей, связан­ные чаще всего с выбором профессии. На реализацию дальних перспектив требуется несколько лет.

Ближние, средние и дальние перспективы определяют закон движения коллектива. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду, поэтому необходимым условием его развития является выдвижение и постепенное усложнение перспектив. Важным условием развития коллектива является организация самоуправления.

Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая их самостоятельность, активность в принятии и реализации важных проблем. Самоуправление не может создаваться ‹‹сверху››, т.е. начинаться с создания органов, оно естественно должно вырастать ‹‹снизу››, с самоорганизации тех или иных видов деятельности в классе. Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся сами определяют пути решения поставленной проблемы и сами ее решают. При самоуправлении действует так называемый закон трех ‹‹сами››: ‹‹сами ищем дело››, ‹‹сами планируем и осуществляем его››, ‹‹сами подводим итоги на основе коллективного анализа››. Самоуправление часто называют ‹‹школой гражданственности и зрелости››. Немаловажным фактором формирования коллектива являются традиции, под которыми понимают формы коллективной жизни, наиболее ярко воплощающие характер коллективистских отношений и общественного мнения. Ничто так не укрепляет коллектив, как традиция. Традиции класса положительно влияют на формирование мировоззрения и мироощущения ребенка. Они способны творить чудеса. В силу этого воспитать и сохранить традиции является важнейшей задачей в воспитательной работе с коллективом.

2.2 Методическое обеспечение педагогической поддержки подростков в воспитательном процессе школы

Для успешного оказания педагогической поддержки учеников – создание мотивации и повышение уровня их самооценки –можно использовать проблемно-деятельностную игру ‹‹Межличностное взаимодействие: проблемы и пути решения››, рассчитанную на 1 час.

  1. упражнение «Паутина конфликта»;

Цель игры – выяснить, что такое конфликт, причины его возникновения, найти способы его решения, определить меры по улучшению межличностного взаимодействия.

В центре доски пишется слово «конфликт» и очерчивается кругом. Участникам игры предлагается назвать ассоциацию, соединяя слова линией с основным кругом. Если называются ассоциации, относящиеся к уже названным, ведущий соединяет их непосредственно с ними, а не с основным кругом.

Вопросы:

Как мы можем определить «конфликт»?

Что общего имеют определенные нами конфликты?

Что вызывает конфликты? Что усугубляет их?

Что предотвращает или разрешает конфликты?

Что чаще всего является причиной конфликта?

  1. работа в группах;

Цель: определить уровень взаимосвязи, эмпатии, воспитанности, интереса.

Каждой группе предлагается набор конфликтных ситуаций (2 шт.), которые необходимо проанализировать, то есть. указать причины описываемых событий. Затем представитель от каждой группы сообщает об итогах ее работы. Ведущий по ходу обсуждения делает на доске записи, которые в конечном итоге складываются в общую информацию по вопросу о причинах нарушенного взаимодействия и стратегиях поведения личности.

  1. Упражнение «Линия»;

Цель: определить уровень понимания друг друга, быстрое нахождение решения проблем.

Участникам группы предлагается встать на длинную полосу цветного скотча, наклеенного на пол, так, чтобы обе ноги были на линии. Группе дается задание встать по алфавиту имен, т.е. так поменяться местами на линии, чтобы никто с нее не сошел. На выполнение задания дается 5 минут. В конце упражнения проводится рефлексия своих ощущений и эмоций, анализируется умение понять другого, уступить, найти оптимальное решение

Разные методы могут использоваться в случае изменения поведения подростка, появление у него вредных привычек. Опыт практического применения методов группового воздействия при работе со школьниками, свидетельствует о том, что учащиеся могут научиться понимать другого, формулировать мотивы своего поведения. Для повышения эффективности тренингов используются авторские программы, созданные на основе анализа типичных проблем. Психологические проблемы замыкаются в порочный круг.

Одной из эффективных форм оказания психологической помощи является консультации психолога. Консультации могут носить диагностический характер, стимулирующий, рекомендательный характер, могут служить средством повышения психолого-педагогической грамотности педагогов и родителей. По форме поведения консультации могут быть анонимными (телефон доверия), очные, индивидуальные, групповые.







Заключение

Я считаю, что педагогическая поддержка детей в школе должна быть направлена на все стороны развития учащихся.

По мнению подростка, мы видим, что он сталкивается со множественными трудностями, с которыми не может справится. В школьном возрасте дети действительно нуждаются в поддержке, которая исходит от семьи и школы. Педагогическая поддержка в лице классного руководителя имеет большое значение. Классный руководитель должен правильно организовать работу и направить детей, в этот нелегкий период жизни, в нужное русло

Педагогическая поддержка в своей совокупности составляет сложную систему, которая является основой деятельности любого классного руководителя. Педагог реализует свои функции относительно класса в целом и отдельных учащихся. В соответствии со спецификой возраста и сложившимися между учащимися взаимоотношений педагог решает задачи класса. Содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем – это главное в деятельности классного руководителя.

У нас сейчас существует достаточно много направлений и приемов психотерапии на оказание помощи для подростков, которые оказались в кризисной ситуации. Для ребят, которые оказались в кризисной ситуации, определяется комплексный подход для поддержки. А именно: классного руководителя, педагога дополнительного образования, социального педагога, психолога, школьного врача, родителей. Эффективность такой поддержки осуществляется там, где есть все необходимые условия и люди, такие как психолог, педагог дополнительного образования, которые могу организовать комплексный подход для помощь подростку.

По моему мнению, подростки чаще всего воспринимают советы взрослых, если чувствуют заботу, любовь. Им чаще всего не хватает той материнской любви, заботы, помощи в дальнейшей жизни. Если психолог не имеет теоретической подготовленности, не умеет использовать основные методы познания при психологических проблемах., то педагогическая поддержка будет никчемной. Если психолог работает вместе с учителями, которые так же имеют психологические знания, то такая поддержка будет эффективной.



Список литературы

  1. Р. Л. Аткинсон Введение в психологию / отв.ред. Р. Л. Аткинсон, Р. С. Аткинсон, Э. Е. Смит,. и др. пер. с англ. – М.: Прайм-Еврознак – 2003. – 672 с.

  2. Л. И Божович. Психологические особенности развития личности подростка / отв.ред. Л. И. Божович. – М.: ЮНИТИ – 2008. – 127 с.

  3. В. И Загвязинский Теория обучения и воспитания: учебник и практикум для академического бакалавриата / отв.ред. В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт – 2019. – 230 с.

  4. Педагогика в 2 т. Том 2. Теория и методика воспитания: учебник и практикум для академического бакалавриата / отв.ред. М. И. Рожков, Л.В. Байбородова, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк – М.: Издательство Юрайт – 2019. – 252 с.

  5. Н. Е. Щуркова Педагогика. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / отв.ред. Н.Е. Щуркова. – 2-е изд. – М.: Издательство Юрайт – 2019. – 319 с.

  6. Л. Шнейдер Взаимодействие семьи и школы по профилактике и преодолению кризисных состояний у детей подростков / отв.ред. Л. Шнейдер // «Школьный психолог».– № 24.– 2009. – 35-39 с.

  7. М. В. Гамезо Возрастная и педагогическая психология / отв.ред. М. В. Гамезо, Е. А. Петрова – М.: Педагогическое общество России – 2003 – 512 с.

  8. М. Дональдсон Эффективность методов и приемов работы с подростками / отв.ред. М. Дональдсон.– М.: Наука – 2005. – 190с.

  9. Н. И. Дереклеева Классный руководитель. Основные направления деятельности / отв.ред. Н. И. Дереклеева. – М.: Вербум – 2001. – 64 с.

  10. Методика воспитательной работы: учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина; под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия – 2002.

  11. В. П Сергеева. Классный руководитель в современной школе / отв.ред. В. П. Сергеева. – М. – 2000. – 378 с.

hello_html_m470b3afe.png

Оригинальность – 82,91%

Заимствования – 17,09%

Цитирования – 0%

Самоцитирования – 0%

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал

Краткое описание документа:

Социально-экономические изменения, произошедшие в России, наложили отпечаток на воспитание подрастающего по­коления. Сегодня в обществе наблюдаются многочисленные негатив­ные явления, служащие «питательной средой» для появления без­нравственности, хамства, агрессивности среди школьников и моло­дежи. Особое значение сегодня придается целенаправленному процессу воспитания, где приоритет­ным является развитие индивидуальности ребенка, учет его интересов и потребностей, опора на сущностные силы личности. Осуществить столь сложный процесс способен специально под­готовленный профессионал в области воспитания, каковым и является классный руководитель.

Скачать материал
Скачать тест к материалу

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 507 107 материалов в базе

Материал подходит для УМК

  • «Математика», Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С./ Под ред. Подольского В.Е.

    «Математика», Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С./ Под ред. Подольского В.Е.

    Тема

    Упражнения для повторения за курс 5 класса

    Больше материалов по этой теме
Скачать материал
Скачать тест к материалу

Другие материалы

Задания школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по математике для 5 класса
  • Учебник: «Математика», Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С./ Под ред. Подольского В.Е.
  • Тема: Упражнения для повторения за курс 5 класса
«Математика», Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С./ Под ред. Подольского В.Е.
  • 14.07.2020
  • 1873
  • 45
Творческие домашние задания как средство развития личностных универсальных учебных действий
  • Учебник: «Математика», Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С./ Под ред. Подольского В.Е.
  • Тема: Упражнения для повторения за курс 5 класса
«Математика», Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С./ Под ред. Подольского В.Е.
  • 13.07.2020
  • 395
  • 4
Рабочая программа по математике (расширенный уровень) 5 -6 классов
  • Учебник: «Математика», Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С./ Под ред. Подольского В.Е.
  • Тема: Упражнения для повторения за курс 5 класса
«Математика», Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С./ Под ред. Подольского В.Е.
  • 01.07.2020
  • 170
  • 1
Итоговая контрольная работа 5 класс к учебнику "Математика, 5 класс" авт. А.Г.Мерзляк
  • Учебник: «Математика», Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С./ Под ред. Подольского В.Е.
  • Тема: Упражнения для повторения за курс 5 класса
«Математика», Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С./ Под ред. Подольского В.Е.
  • 10.06.2020
  • 371
  • 8

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    Скачать тест к материалу
    • 02.08.2020 390
    • DOCX 243.3 кбайт
    • 2 скачивания
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Мухина Татьяна Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Мухина Татьяна Михайловна
    Мухина Татьяна Михайловна
    • На сайте: 1 год и 10 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 5523
    • Всего материалов: 8