«Педагогическая профессия: общая характеристика и перспективы ее
развития в современном пространстве»
Традиции и
современный учитель
Понятие
«традиция» давно вошло в педагогический обиход и используется для обозначения
устойчивых процессов, тенденций и явлений, существующих длительное время и
занимающих определенное место в историко-педагогическом наследии.
Педагогические традиции содержат описание идей, ценностей, критериев
эффективности образовательного процесса, передаваемых от одного поколения
педагогов к другому. Педагогическую традицию надо рассматривать как закон,
фиксирующий устойчивые связи между педагогикой, социумом и культурой; как
исторически изменчивый «способ развития человеческой культуры, в том числе и
образования».
Содержание
педагогической традиции является система исторически сложившихся норм,
ценностей, значений, идей и знаний педагогической теории и практики, получающих
выражение в системе морали и права, художественной сфере и науке, относящихся к
педагогической деятельности.
Элементами
педагогической традиции являются только наиболее существенные явления
педагогического опыта – действительно, если рассуждать следующим образом, что
благодаря традиции можно передавать все что угодно, даже весьма тривиальные
предметы, то любой процесс в педагогической сфере может быть отнесен к
педагогической традиции.
Традиционным
является урок. Одновременное занятие с целым классом, в ходе которого учитель передает
знания, формирует умения и навыки, отираясь на предъявления нового материала
его воспроизведение учениками, оценивает результаты этого воспроизведения
Типичное для
российской методической культуры доминирование учителя в организации
познавательной деятельности учащихся сдерживает распространение обучения, направленного
на ученика, когда учитель на уроке «отходит в сторону» и весь процесс учения
проходит в режиме самоорганизации.
Не менее
важным признаком российской педагогической традиции можно считать относительно
строгую дисциплину на уроке, неодобрительное отношение к громкому общению
школьников между собой во время классной работы, а также нетерпимость к
невнимательности учащихся, их равнодушию к содержанию заданий, пассивности и
неучастию в работе. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный
характер. Работа учителя ориентирована, прежде всего, на сообщение знаний и
способов действий, которые передаются учащимся в готовом виде, предназначены
для воспроизводящего усвоения; учитель является единственным инициативно
действующим лицом учебного процесса
Проблематика современной школы в контексте развития
педагогической профессии
Рассмотрим
пословицы и поговорки о важности и значимости педагога.
Почитай учителя как родителя.
Груда книг не заменит учителя.
Родители создают тело, учителя – душу.
Учитель ученикам глаза открывает.
Хочешь прожить один год – посей хлеб, хочешь
прожить десять лет – разведи сад, хочешь прожить сто лет – учи людей.
Учитель в школе, что посев в поле.
Учитель работает над самой ответственной задачей
— он формирует человека.
Педагог — это инженер человеческих душ.
Функции педагогической деятельности
1.
Развивающая функция
является ведущей в деятельности педагога. Она сама объединяет ряд функций:
·
гностическую (познавательную),
включающую умения накапливать необходимые знания, работать с литературой,
изучать опыт коллег, познавать, осваивать средства воспитательного воздействия
и т.д.;
·
исследовательскую,
включающую умения определять проблему для обсуждения и исследования,
анализировать научную литературу, выдвигать гипотезы и задачи исследования,
проблемно ставить вопросы и т.д.;
·
информационную,
включающую умения пользоваться речевой выразительностью, точно, кратко, логично
излагать материал и добиваться понимания, пользоваться различными методами
изложения, активизировать детей в процессе усвоения материала и т.д.;
·
побудительную,
включающую умения возбуждать интерес, внимание, побуждать к активности,
переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки,
закреплять знания и умения детей в соответствии с возрастом и т.д.
2.
Конструктивно-организаторская функция
направлена на организацию педагогического процесса, обеспечивающую его
эффективность. Она включает в себя ряд умений: планировать педагогический
процесс, подбирать материал, методы, приемы, средства для содержательной
(учебной, игровой, трудовой) деятельности и т.д., организовывать выполнение
режима в разных возрастных группах, организовывать развивающую среду и
использовать её в качестве средства воспитания личности ребенка и т.п.
3.
Диагностическая функция
направлена на определение состояния воспитуемых и педагогического процесса в
целях определения правильной стратегии и тактики воспитательно-образовательной
работы. Она включает умения определять особенности физического и психического
состояния детей и учитывать это в собственной деятельности, осуществлять учет и
контроль эффективности учебно-воспитательной работы в целом, устанавливать
соответствие знаний, умений и навыков поведения требованиям программы, видеть
связи развития ребенка с использованием различных методов учебно-воспитательной
работы и т.д.
4.
Координирующая функция
направлена на объединение и согласование содержания и направленности
педагогических воздействий на ребенка осуществляемых в системе общественного и
семейного воспитания. Она предполагает умения: устанавливать деловые контакты с
родителями и коллегами, участвовать в педагогическом просвещении родителей,
раскрывать им содержание, методы общественного воспитания, побуждать родителей
к активному участию в работе ДОУ и т.д.
5.
Коммуникативная функция
требует от педагога высоких нравственных качеств и черт характера,
проявляющихся в умении быть в общении с детьми всегда доброжелательным,
тактичным, приветливым и вежливым.
6.
Материнская функция
проявляется в обеспечении положительного эмоционального состояния ребенка, в
охране жизни и здоровья, доверенных педагогу детей, в обеспечении их
нормального психического и физического развития.
7.
Преобразовательная функция
требует от педагога проявления творческого подхода к организации
учебно-воспитательного процесса.
Обязательным
условием оптимального построения учебно-воспитательного процесса в любом
образовательном учреждении является реализация всех педагогических функций в
совокупности.
Перспективы развития педагогической профессии
В
сфере образования, как и в других областях материального и духовного
производства, наблюдается тенденция к внутри профессиональной дифференциации.
Это закономерный процесс разделения труда, проявляющийся не только и не столько
в дроблении, сколько в развитии все более совершенных и эффективных
обособленных видов деятельности в пределах педагогической профессии. Процесс
обособления видов педагогической деятельности обусловлен прежде всего
существенным "усложнением" характера воспитания, которое, в свою
очередь, вызвано изменениями социально-экономических условий жизни,
последствиями научно-технического и социального прогресса.
Другим
обстоятельством, приводящим к появлению новых педагогических специальностей,
является увеличение спроса на квалифицированное обучение и воспитание. Так, уже
в 70-80-е гг. стала отчетливо проявляться тенденция к специализации по основным
направлениям воспитательной работы, вызванная необходимостью более
квалифицированного руководства художественной, спортивной,
туристско-краеведческой и другими видами деятельности школьников.
Итак,
профессиональная группа специальностей - совокупность специальностей,
объединенных по наиболее устойчивому виду социально полезной деятельности,
отличающейся характером своего конечного продукта, специфическими предметами и
средствами труда.
Педагогическая
специальность - вид деятельности в рамках данной профессиональной группы,
характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в
результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного
класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой
квалификацией.
Педагогическая
специализация - определенный вид деятельности в рамках педагогической
специальности. Она связана с конкретным предметом труда и конкретной функцией
специалиста.
Педагогическая
квалификация - уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности,
характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач.
Педагогические
специальности объединены в профессиональную группу "Образование".
Основанием дифференциации педагогических специальностей является специфика
объекта и целей деятельности специалистов данной группы. Обобщенным объектом
профессиональной деятельности педагогов является человек, его личность. Отношения
педагога и объекта его деятельности складываются как субъектно-субъектные
("человек-человек"). Поэтому основанием дифференциации специальностей
данной группы являются различные предметные области знаний, науки, культуры,
искусства, которые выступают в качестве средства взаимодействия (например,
математика, химия, экономика, биология и др.).
Другое
основание для дифференциации специальностей - это возрастные периоды развития
личности, отличающиеся в том числе выраженной спецификой взаимодействия
педагога с развивающейся личностью (дошкольный, младший школьный, подростковый
возраст, юность, зрелость и старость).
Следующим
основанием для дифференциации специальностей педагогического профиля служат
особенности развития личности, связанные с психофизическими и социальными
факторами (нарушение слуха, зрения, умственная неполноценность, девиантное
поведение и др.).
Специализация
внутри педагогической профессии привела к выделению видов педагогической
деятельности и по направлениям воспитательной работы (трудовое, эстетическое и
т.п.). Очевидно, что такой подход противоречит факту целостности личности и
процесса ее развития и вызывает обратный процесс - интеграцию усилий отдельных
педагогов, расширение их функций, сферы деятельности.
Изучение
педагогической практики приводит к выводу, что точно так же, как и в сфере
материального производства, в области образования все больше проявляется
действие закона обобщенного характера труда. В условиях все более явно
проявляющейся внутри профессиональной дифференциации деятельность педагогов
разных специальностей характеризуется тем не менее общими однородными
элементами. Все более отмечается общность решаемых организационных и сугубо
педагогических задач. В связи с этим осознание общего и особенного в разных
видах педагогической деятельности, а также целостности педагогического процесса
является важнейшей характеристикой педагогического мышления современного
учителя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.