ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «СОПРОВОЖДЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ, СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ»

Общеобразовательная школа І-ІІІ ступеней №4 города Тореза

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«СОПРОВОЖДЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ, СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ»

Автор:

Лысенко О.Н.

                           Директор ОШ №4 г.Тореза

ТОРЕЗ  2015

I.АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

Современная эпоха ставит новые сложные задачи перед учебными заведениями, вызывает необходимость поиска принципиально новых путей развития образования и воспитания, поскольку традиционные педагогические основы содержания и организации учебно-воспитательного процесса все чаще "не срабатывают".

Декларируемая новой концептуальной парадигмой переориентация учебно-воспитательного процесса на субъект-субъектное взаимодействие обуславливает необходимость разработки новых образовательных, в том числе и воспитательных технологий.

Сегодня закономерно встает вопрос о создании школы будущего, которая бы лелеяла творческую личность, обеспечивала бы условия для полноценного физического, психического, социального и духовного развития воспитанников, формировала бы человека, который способен строить демократическое государство. Это требует поиска новой парадигмы воспитания, новой логики, инновационных технологий организации обучения и воспитания для создания школы XXI века - школы самореализации личности, школы поликультурного воспитания, в которой действительно утверждалась бы личностно-развивающая педагогика.

Реализация в учебных заведениях гуманистической педагогики сотрудничества, партнерства, сотворчества предусматривает переход от учебно-дисциплинарной модели организации педагогического процесса к модели личностно-развивающей, при которой каждая личность школьника является творческой индивидуальностью.

Именно на инновационных принципах создана технология проектирования социального развития личности учащихся.

Актуальность проблемы: на современном витке развития общества ученые столкнулись с проблемой, когда существующей теоретико-методологической базы уже стало недостаточно для глубокого осмысления нынешней реальности как специфического этапа социального развития учащихся, объяснение динамических преобразований современного мира, обоснование его закономерностей. Невозможно достичь высоких результатов в развитии личности ученика общеобразовательного учебного заведения, не обладая конкретной информацией об учениках классного коллектива, не зная пожеланий самих учащихся, родителей, учителей, администрации и т. Большинство научных исследований доказывают, что именно социальные ценности могут стать в настоящем и будущем социумах своеобразными векторами, которые будут определять направления управления целостно-ориентированным педагогическим процессом.

Изучение трудов специалистов И. Корсунова, В. Лозовой, Г. Сиротенко и др. в области образования, анализ современных методов и форм обучения позволил сделать вывод, что успешное формирование умений социальных компетенции личности при осуществлении ценностно-ориентированного педагогического процесса обеспечивается прежде всего из-за использования таких методов и форм работы: применение упражнений и заданий, содержание которых знакомит школьников с традициями разных народов, их культурными и научными достижениями; организацию самостоятельной работы учащихся с историческими и литературными источниками; применение метода проектов; обеспечение участия школьников в различных дидактических играх (предметных, сюжетных, имитационных, драматизации и т. д.), конкурсах, турнирах, тренингах; организацию встреч с гражданами других стран и тому подобное.

II. ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

Цель: технология предусматривает научный анализ факторов внешнего и внутреннего воздействия, прогнозирование развития личности ученика, эффективное воздействие на его психосоциальное состояние, целенаправленное управление коррекционно-воспитательным процессом и тому подобное. Этот вопрос исследуют ученые: Е.Гусинский, Ю.Турчанинов, О.Шпенгер, В.Тугаринов, Ф.Лазарев, В.Казначеев, Ф.Шлейермахер, Р.Рорти, Л.Вйготський, В.Нестеренко.

Основной целью проекта является создание на основе личностно-развивающего подхода системы воспитательной работы, направленной на социализацию учащихся, с учетом и развитием потенциальных возможностей каждой личности.

Основные задачи:

- Выявить психолого-педагогические меры воздействия и условия стимулирования социальной активности личности через включение воспитанников к активным коллективным видам деятельности;

- Создать целевые коррекционные, профилактические, тематические, комплексные программы социального развития личности;

- Усовершенствовать существующие методы и технологии прогнозирования, моделирование, конструирование, между субъектного взаимодействия, в инновационной системе воспитательной работы.

         III. ОСНОВНЫЕ   ЗАДАНИЯ   ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

Задания: к основным задачам социального развития ученика относится обеспечение социального предвидения, исследования и решения актуальных проблем каждой личности, то есть обеспечение оптимальных условий для эффективной организации гармоничного развития личности.

    Необходимым условием создания творческого проекта классного руководителя в системе проектирования воспитательной работы является постоянное привлечение к этому процессу самих учащихся, стимулирования их к внесению своих предложений. При этом классному руководителю необходимо найти в интересах самих учащихся и класса то общее, что может объединить их вокруг задуманного ими дела. В связи с этим классному руководителю необходимо оперативно менять свои планы, учитывая желание учеников, сохраняя при этом общую коррекционную, развивающую и воспитательную направленность, с целью решения конкретных задач, которые определены на основе результатов психолого-педагогической диагностики и комплексного анализа.

Использование в практике работы классного руководителя, класовода технологии психолого-педагогического проектирования социального развития учащихся не только предоставляет необходимую информацию об участниках воспитательного процесса, но и сводит к минимуму педагогические экспромты, превращает воспитательный процесс с мало упорядоченной совокупности действий организаторов психолого-педагогического воздействия в целостное спроектированное педагогическое взаимодействие.

IV. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ТЕОТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

     Проект будет осуществляться на основе диагностики (совершенствуется и дополняется диагностическими методиками, учебно-воспитательными программами, таблицами, диагностическими картами и т.п.) Понятно, что в школе возможности учителей по формированию социального развития учащихся значительно возрастают. К примеру, применение различных активных методов и форм изучения учебного материала из родного и иностранного языка, литературы, истории, географии позволяет стимулировать формирование у учащихся способности правильно анализировать исторические события и культурные феномены, сравнивать достижения мировой культуры с национальными, изучать и усваивать стратегии толерантного поведения в условиях социального развития. Так, например, на занятиях по истории, посвященных определенным событиям международного масштаба, использование различных исторических материалов отечественных и зарубежных авторов позволяет осветить их более разносторонне, глубоко проанализировать с учетом ментальных особенностей представителей разных народов, обосновать свою позицию по ним с опорой на конкретные реальные документы.

     Значительные возможности для формирования социального развития учащихся имеют также занятия по родному и иностранному языкам. Итак, педагоги должны обращать особое внимание на обогащение словарного запаса школьников, формирование у них умений со всего запаса лексических средств выбирать те слова, которые позволяют наиболее точно и уместно выразить мысль собеседнику, а также компетенций, связанных с организацией взаимодействия с другими людьми на основе освоения ведущих национальных и демократических ценностей.

     В старшей школе в учебный план добавляются другие учебные дисциплины, материал которых позволяет положительно влиять на формирование социального развития учеников. Речь идет, прежде всего, о занятиях с правоведения, а также различные специальные курсы и факультативы. Так, например, на занятиях по правоведению важно привлекать школьников к анализу современных гражданских прав и обязанностей представителей различных государств в мире их исторического развития. Понятно, что этот процесс в каждой стране

происходит под значительным влиянием этнических, религиозных и других особенностей народностей, проживающих на ее территории. Не менее важным аспектом занятий, который позволяет стимулировать формирование социального развития школьников, является организация сравнительного анализа прав и обязанностей граждан разных стран, освещение современных тенденций по согласованию действий правительства всех государств и их рядовых граждан в культурной, научной, политической, экономической, образовательной и других сферах жизнедеятельности современного общества.

     В школе III степеней значительно увеличивается роль самостоятельной работы школьников по дальнейшему социального развития. В частности, одним из ее эффективных видов является работа учащихся над проектами по соответствующей тематике. В этом плане целесообразно учитывать, что старшеклассники отличаются традиционным максимализмом в своих взглядах и поступках, что обусловлено их возрастными особенностями и нехваткой жизненного опыта, существенным ростом внеурочной и даже внешкольной социальной активности. Это приводит нередко к тому, что даже гуманистические идеи могут находить в их жизнедеятельности неадекватное выражение. Так, некоторые ученые подчеркивают, что иногда глубокое уважение к традициям своего народа, его языка и подталкивает ребят к шовинистическо-националистическим призывам и даже проявлениям экстремизма.

     В контексте этого привлечения молодых людей к работе над проектами, которые связаны с проблемами социального воспитания, презентациями различных культур, изучением традиций разных народов и т. д., в определенной степени способствуют предотвращению таких крайностей в поведении, стимулирует глубокое овладение ими демократических ценностей, обеспечивает осознание и переживание старшеклассниками общечеловеческих ценностей как важной потребности личности, перевод их на уровень субъективно значимых, устойчивых социальных ориентиров. Дальнейшему формированию умений-навыков социальных компетенций учащихся всех возрастных групп способствует также организация их встреч с иностранными студентами и другими представителями разных стран, требует выявления указанных умений на практике.

В целом надо отметить, что сформированность указанных умений является необходимым свойством члена демократического общества, ведущей ценностью которого выступает сам человек как неповторимая индивидуальность. Выявление людьми умений социальных компетенций является необходимым условием для реализации на практике ведущих базовых ценностей: свободы, справедливости, равенства и др.

Реализация проекта предусматривает также обеспечение формирования у школьников умений-навыков коммуникативных компетенций. С учетом точек зрения ученых Л.Аварченко, Г.Бороздина, Б.Волковой, Л.Выготского и опыта работы школьных заведений сделан вывод о том, что для развития этих умений педагогам важно обеспечить определенные виды деятельности, которые направлены на:

•   организацию общения школьников между собой и другими людьми в письменной и устной форме;

• приобретение молодыми людьми опыта в определении и реализации конкретных средств достижения поставленных целей на основе установления взаимопонимания и взаимного признания личностных ценностей партнерами по общению;

• отработка каждым учеником собственной позиции по определенным вопросам на основе учета точек зрения своих сторонников и оппонентов, организация ее адекватной презентации перед участниками коммуникативного взаимодействия с привлечением соответствующих аргументов для ее подкрепления.

• Статистические методы обработки информации (анализ, проводится по результатам диагностики предусматривает определение основных проблем и потенциальных возможностей развития личности ученика.) Статистические данные позволяют определиться в потенциальных возможностях, как конкретного ученика, так и отдельных групп учащихся, классных коллективов.

• Конструирование (проводится конструирования воспитательных задач учебного заведения и задач социального развития учащихся в классных коллективах). Происходит за счет проектирования проблем и потенциальных возможностей участников НПП.

     Анализ личностного развития учащихся класса осуществляется на специальных практических занятиях, которые проводит практический психолог. Для проведения таких занятий практический психолог готовит и предоставляет классному руководителю (в зависимости от его психолого-педагогической подготовки) результаты диагностики, которые после проведения практического занятия обязательно возвращаются психологической службе учебного заведения.

     Анализ полученной диагностической информации идет через заполнение таблиц, матриц, построения графиков.

     Этот метод позволяет воссоздать методологию социометрических исследований и состоит из цикла измерительных процедур и математических методов обработки и анализа первичной информации. Социометрия направлена ​​на:

1) изучение социальных ролей в малых группах (классных коллективах);

2) измерения социального статуса личности в коллективе;

3) измерения степени сплоченности коллектива;

4) выявление социометрических позиций, то есть соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии - антипатии, где на противоположных полюсах находятся «лидер» и «отторгнутый»;

5) выявление микрогрупп (внутригрупповых подсистем), сплоченных образований, во главе которых могут быть неформальные лидеры.

Социометрия проводится в форме непараметрической процедуры, то есть ученику предлагается ответить на вопросы анкеты без ограничения количества выборов. Если в классе насчитывается 25 учеников, то в указанном случае каждый из опрашиваемых может выбрать 24 ученика, кроме себя самого. Преимуществом такого варианта социометрии является выявление эмоциональной экспансивности каждого ученика и разнообразие межличностных связей в структуре классного коллектива.

     Эффективность воспитательной работы, действенность проектирования педагогического взаимодействия и управления развитием учащихся класса зависят прежде всего от глубины осознания развития классным руководителем цели и задач воспитания.

     Абстрактный, неопределенный образ питомца, характерный для значительного количества классных руководителей, которые прямо трансформируют социально заданные цели и задачи на воспитательный процесс, как показывают экспериментальные исследования, негативно сказывается как на практической деятельности классного руководителя, так и на результатах развития учащихся учебного заведения.

Цель, осознанная классным руководителем, исключает из педагогической деятельности случайность и стихийность. Поэтому, как в организации всех видов деятельности, так и в организации воспитательной работы классного руководителя деятельность должна начинаться с осознания цели, целей и определение конкретных задач.

     Проблема цели и задач национального воспитания и образования в определенной степени проработаны на государственном уровне. Главной целью национального воспитания является приобретение молодым поколением социального опыта, наследования духовных ценностей украинского народа, достижение высокой культуры межнациональных отношений, развитой духовности, физического совершенства, моральной, художественно эстетической, правовой, трудовой, экологической культуры.

Воспитательные задачи определяются и обосновываются с учетом целей и задач национального воспитания, цели общего среднего образования, а также на основе комплексного анализа результатов психолого-педагогической диагностики ученических коллективов и всего учебного заведения.

     Конкретные воспитательные задачи учебного заведения превращаются на основе анализа развития учащихся конкретного классного коллектива в воспитательные тактические задачи, которые конструируются классным руководителем в реальной воспитательной среде.

     Воспитательные тактические задачи как по развитию конкретной личности ученика, так и в целом коллективе класса, должны быть согласованы с общими воспитательными задачами учебного заведения и задачами конкретной звена (начального, основного, старшего).

     Согласно научным исследованиям критерии формирования жизненной активности учащихся предложено авторами С.Анисимовым, Н.Асташовой, Т.Бутьковской О.Вишневским. Основные из них следующие:

1) потенциальный уровень, или пассивный (оценка равна 0): характеризуется скрытыми потенциями, предоставленные от рождения и внешне не проявляются;

2) первый уровень, или низкий (оценка равна 1): характеризуется психической неуравновешенностью, импульсивностью, ситуативностью действий и поступков, отсутствием сложившейся собственной линии поведения. Это ситуативная, неустойчивая эмоциональная активность, возбудителем которой выступают внешние ситуативные факторы (требование, оценка, страх наказания). Данная активность зависит от внешних факторов (эмоций, ситуаций).

3) второй уровень, или средний (оценка равна 2): характеризуется устойчивыми проявлениями активности со стороны ученика, которая побуждается смысловыми утверждениями «необходимо», «обязан», «буду», мотивом ответственности. Это устойчивая, произвольно-волевая, стабильная активность внешнего характера, которая побуждается рациональными, прагматичными мотивами занять высокий социальный статус в классе, семье, учебном заведении, но удовольствия от деятельности субъект не получает.

4) третий уровень, или высокий (оценка равна 3): характеризуется доминированием мотива получения удовольствия от самой деятельности, интереса к предмету. Это устойчивая, духовно-креативная (или духовно-творческая) активность, побуждается интересом к тому или иному виду деятельности и проявляется в над ситуативной, сверхнормативной, инициативной деятельностью. Это стабильная активность внутреннего характера, в результате которой субъект получает удовольствие от деятельности (обучение, спорта, музыки и др.)

     Диагностика социально-коммуникативного развития учащихся класса проводится на основе социально-психологического метода, разработанного Д.Морено.

      Различают стратегические и тактические воспитательные задачи. Под стратегическими понимают воспитательную задачу, на выполнение которой необходим значительный отрезок времени. Например: воспитание у учащихся общечеловеческих и национальных ценностей. Чтобы выполнить эту стратегическую задачу, классному руководителю необходимо работать с учениками не один год. Тактические воспитательные задачи являются цепочкой стратегических задач, объединенных конкретными целями.

     При прогнозировании развития ребенка необходимо обязательно учитывать вес отдельных факторов, которые имеют различное влияние в зависимости от возраста и других особенностей развития ученика.

Основные факторы влияния на личностное развитие школьника

Педагог                                Ученический

(учитель,   воспитатель)                  коллектив

                                                           Личность

Семья                                                                               Средства массовой

                                                                                          информации

Друзья, улица  (референтные группы)

Для более глубокого анализа различных факторов воздействия проанализируем

Таблицу 1.1.

Таблица 1.1 Влияние различных факторов на развитие личности школьника; в зависимости от возраста (классы)

4ісце	6-11 лет     (1-4 классы)	11-14    лет      (5-9 классы)	15-17 лет         (10-11 классы)
1	Классовод	Ученический коллектив	Друзья, (референтные группы, "улица")
2	семья	Педагогический коллектив, классный руководитель	Ученический коллектив
3	Ученический коллектив	Семья	Семья
4	Средства массовой информации	Друзья,   "улица" (референтные группы)	Средства массовой информации
5	Друзья, (референтные группы, "улица")	Средства массовой информации	Педагогический коллектив, классный руководитель

Большое факторное влияние на развитие личности ученика, как видим, имеет классный в начальном звене учебного заведения, но на момент перехода в среднее звено, факторный вес влияния классного руководителя и всего педагогического коллектива заметно снижается, их место занимают одноклассники, сверстники, друзья.

Из этого следует, что прямого влияния на формирование личности ученика в течение всего периода обучения в учебном заведении классный руководитель не имеет, он действует опосредованно, осуществляя свое влияние на формирование личности ребенка на различных возрастных этапах через семью, классный коллектив, друзей и т.д.

Педагогические задачи условно можно разделить на стратегические и тактические. Стратегическая педагогическая задача имеет целью внести существенное влияние на субъект воспитания, достижения определенного педагогического идеала в течение длительного времени. Тактическая педагогическая задача - это задача, которая имеет целью формирование необходимых качеств воспитанника (группы, коллектива) непосредственно в конкретной, специально для этого организованной деятельности.

К характеристикам физического развития относятся все показатели состояния здоровья учащихся, критерии активности и ценностные ориентации в разрешительно-игровой и физическо-оздоровительной деятельности. К характеристикам психического развития относятся все критерии высших психических функций и темперамента, критерии недостатков личностного развития: тревожность, импульсивность, агрессивность и критерии активности учащихся и ценностных ориентациях в художественно-изобразительной, предметно-преобразующей и учебно-познавательной деятельности. К характеристикам социального развития относятся критерии таких недостатков личностного развития, как: склонность к нечестному поведению, асоциальность, замкнутость, неуверенность, экстернальность; кроме того, социальное развитие характеризуют показатели активности и ценностных ориентаций учащихся в социально-коммуникативной и общественно-полезной деятельности, а также все показатели социально-коммуникативного развития, взаимоотношений в семье. К характеристикам духовного развития относятся показатели эстетической нечувствительности как недостатки личностного развития, активности и ценностных ориентаций в национально-гражданской и духовно-катарсической деятельности, а также все критерии ценностных приоритетов личности.

Для определения эффективных методов воздействия, при конструировании тактических воспитательных задач необходимо определить потенциальные возможности развития конкретного ученика, группы или большинства учащихся класса.

V. ПУТИ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

    Реализация воспитательной программы будет эффективной только в том случае, если задачи программы будут совпадать с задачами конкретного классного коллектива или учебного заведения. Значительное внимание педагогам необходимо уделять формированию социальной мотивации учащихся по овладению личностными ценностями, в частности осознание сущности собственной свободы, ответственности за конкретный выбор поведения в каждой жизненной ситуации, необходимости достижения внутренней гармонии между собственными убеждениями и поступками, их согласованности с гуманистическими социальными ценностями и тому подобное. Для этого с учетом возрастных возможностей подростков учителям необходимо применять различные активные методы и приемы педагогического взаимодействия, в основу которых положены ситуации личного выбора. Целенаправленное создание таких ситуаций стимулирует осознание школьниками необходимости отработки собственного субъективного взгляда на решение каждой из них, то есть самоопределение. А это, в свою очередь, способствует формированию у учащихся новых соответствующих мотивов. Важно также подчеркнуть, что использование различных групповых методов и форм педагогического взаимодействия с подростками не только обеспечивает эффективное развитие их учебной мотивации, положительно влияет на познавательную активность, но и позволяет активизировать социальную мотивацию молодых людей через создание воспитательных ситуаций, в которых подростки чувствуют ответственность за результаты совместного решения, а также имеют возможность реализовать свою потребность в утверждении себя в глазах других детей, определение собственной ценностной позиции. Поэтому педагоги, постоянно подчеркивая свое уважение к взглядам и мнениям молодых людей, в каждом конкретном случае спокойно и аргументировано должны объяснять свою точку зрения по исследуемому вопросу. Молодые люди в таком случае вынуждены, отстаивая свои субъективные взгляды, тоже искать веские аргументы и соответствующую форму для их понятного изложения. Следовательно, участие старшеклассников в правильно организованной дискуссии позволяет им накапливать ценный опыт социального диалога с разными людьми, совершенствовать умения с уважением относиться к позиции своих оппонентов, активно отстаивать свою позицию и, при необходимости, ее своевременно корректировать, что, как следствие, стимулирует дальнейшее развитие их мотивации, в частности, по дальнейшему совершенствованию собственной ценностного сознания.

Интегрированные воспитательные программы включают в себя основные вопросы по всем направлениям деятельности учащихся, таких, например, как культура поведения в обычных и экстремальных ситуациях, улучшение здоровья, самообразования и самовоспитания, нравственных и творческих качеств, общий культурный кругозор, семейные отношения, выбор профессий и планирования жизненной карьеры, увлечения, религия и т.

Термин реализации проекта: 2015-2020 годы Этапы реализации проекта:

1. Диагностико-подготовительный этап: 1 год (2015-2016). Задача подготовительного этапа. Следует учитывать, что когнитивная и эмоционально-волевая сферы учащихся школы III степени находятся в более зрелом состоянии, чем у учащихся I и II степеней. Поэтому задача для развития у старшеклассников культуры ценностного мышления, способности к моральному суждению и оценке, самостоятельного принятия решений в сложных ситуациях альтернативного выбора должны иметь более высокий уровень сложности, они должны ориентировать учащихся на выявление умений мыслить гибко и недогматично, находить убедительные доказательства для отстаивания собственной точки зрения, уметь синтезировать, систематизировать и обобщать информацию ценностного плана, делать корректные выводы.

2. формировочный этап: 3 года (2017-2018). На формировочном этапе на социальное развитие учащихся эффективно влияет привлечение их к работе над проектами. Как отмечают ученые А.Хуторской, Т.Шамова и др., такой метод организации учебной деятельности учащихся со стороны учителя предполагает:

•     определение значимой в теоретическом, практическом, познавательном, мировоззренческом аспекте проблемы, решение которой требует интегрального подхода и позволяет обогатить жизненный опыт учащихся, а также формулировка темы проекта;

•     оказание помощи в структуру ванн и содержательной части проекта с определением запланированных результатов на каждом из выделенных этапов и формировании творческих групп;

•     координацию самостоятельной работы учащихся, консультирование по оформлению результатов проекта и проведения его презентации.

Важно подчеркнуть, что во время работы над любым проектом ученики должны постоянно получать со стороны педагогов квалифицированную помощь в четком определении задач проекта и путей его реализации, поиска научных источников обработки полученных данных, формулировании выводов и тому подобное. Преимуществами проекта является то, что обеспечивается высокая познавательная активность школьников, самостоятельность мышления, что, в свою очередь, положительно влияет на формирование указанных умений. Однако важно учитывать, что выполнение проектов занимает много времени, поэтому их использованием нельзя злоупотреблять. Следует также отметить, что для формирования социально-методологических умений школьников целесообразно использовать, прежде всего, проекты исследовательского характера, которые предоставляют возможность учащимся приобрести опыт в исследовательской деятельности по определенной социально значимой проблеме.

Ценностные умения социально-развитых компетенций являются наиболее обобщенными, система образующими компонентами ключевых компетенций, которые выполняют ведущую роль в отработке человеком собственной мировоззренчески-ценностной позиции относительно окружающего мира в целом. Однако важную роль для обеспечения адекватного поведения человека в условиях современного общества имеют также умение-ценности социальных компетенций. Согласно выводам ученых и результатов практической деятельности, формирование указанных умений школьников происходит через привлечение их к тем видам деятельности, участие в которой предусматривает:

•     проведение учащимися анализа, соотнесения важнейших достижений мировой и национальной науки и культуры в свете общечеловеческих и национальных ценностей, определение их существенных признаков и тенденций развития;

•     объяснение своеобразия проявлений культурных традиций разных народов;

•     применение родного и иностранного языка в общении с представителями разных народов на основе выявления толерантного отношения и уважения к собеседнику.

Задания:

 а) изучить указанную литературу;

      б) создать диагностический инструментарий;

      в) провести:

•        ценностно-ориентировочные лекции различного вида: проблемные лекции, лекции-визуализации, бинарные лекции, лекции-пресс-конференции, лекции-провокации и т. д.;

•        использование на лекционных и семинарских занятиях актуальных для данного возраста различных научных и художественных текстов, аудио- и видеоматериалов;

•        применение проблемных методов к изучению учебного материала из разных областей знания, а также через создание проблемных ситуаций в условиях конкретных задач (например, недостаточным количеством или избытком данных, с противоречивыми данными, со специально допущенными ошибками и т.д.);

•        привлекать старшеклассников к подготовке докладов, рефератов по актуальным научным проблемам, а также посвященных изучению жизнедеятельности известных лиц (философов, писателей, ученых, политиков и т.д.), в которых предполагается анализ ценностных представлений этих людей в свете собственных ценностных ориентиров;

         поощрять молодых людей к написанию индивидуальных творческих задач: произведений, трактатов и др. с аксиологической проблематики, разработки собственных ценностных концепций, правил и др.

З. Итогово-аналитический этап: 1 год  (2019).

Задания:

а) анализировать и прогнозировать развитие ценностных приоритетов учащихся;

б) осуществлять мониторинг личностного развития учащихся;

в) конструировать задачи учебного заведения;

г) моделировать сюжетную линию проектов учебного заведения.

Схема. Пути реализации проектирования воспитательного процесса

V –этап

Реализация воспитательного процесса учебного заведения

Реализационно

- регулирующий               

Воспитательные планы

Содержание воспитательной работы

 IV –этап

Развивающе

- формирующий  

Воспитательные работы

III -этап 

Программно -

моделирующий 

             

Тактические задачи

Цели и задания учебного заведения

II –этап

Коррекционно-

конструированный

Диагностика участников НПП

      

Анализ результатов диагностики

I - этап

Диагностически

- аналитический                    

			Изучение общих целей и задач национального воспитания		Систематизация воспитательных программ

 

Подготовительный

       этап                                                        

Схема. Проектирование содержания воспитательной работы в классном коллективе, группе учащихся

 

ІІІ. Участники научно-воспитательного процесса

 

Схема реализации воспитательного процесса общеобразовательного

учебного заведения

 

      VІ. ВНЕДРЕНИЕ ИДЕЙ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

         В процессе педагогического взаимодействия с учащимися всех возрастов обращения учителей к жизненному опыту молодых людей, обеспечения в них развития осознанного отношения к собственной системе мотивации по вопросу формирования ценностных приоритетов предполагает одновременно и проведение активной работы по корректировке их ошибочных представлений и суждений. Однако предполагается, что такая коррекция происходит не в виде морализаторства, а через стимулирование школьников к самоанализу собственных мировоззренческих недостатков, установления причин возникновения, а главное - к критическому их просмотру. Важно отметить, что систематическое изучение педагогами существующего положения сложившихся у школьников ценностных предпочтений, содержания их познавательных и жизненных интересов, а также уровня развитости мотивации позволяет вносить изменения в организации ценностно-ориентированного педагогического процесса быстро и своевременно.

Таким образом, можно сделать вывод, что вопросы изучения и формирования мотивации учащихся при реализации ценностно-ориентированного педагогического процесса должно занимать одно из центральных мест в профессиональной деятельности учителя. Действительно, с одной стороны, установление, определение реальных мотивов поведения детей выступает необходимым условием для возможности осуществления эффективного педагогического воздействия на их личностное развитие, формирование у них систем персональных ценностей. А с другой стороны - правильно организованное педагогическое взаимодействие способствует трансформации социально значимых мотивов молодых людей в их убеждения, качества, личностные ценностные приоритеты. Следует также обратить внимание на тот момент, что специфика формирования мотивации школьников в условиях аксиологического подхода, прежде всего, отражается через обеспечение оценки личностью тех или иных действий, поступков, особенностей человека, объектов познания, в частности содержания образования, сквозь призму определенных ценностей, и становится основой развития ценностного позитивного отношения.

Практические мини-проекты для воспитательной работы в учебном заведении, разработанные автором

МИНИ-ПРОЕКТ №1. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОРМ СОТРУДНИЧЕСТВА С КУЛЬТУРНЫМ УЧЕРЕЖДЕНИЕМ

Научно-воспитательные модули проекта

№	Название	Кол-во часов
1	Игра «Лидер»	6
2	Смотр-конкурс отрядов юных казачат. Конкурс строя и песни	7
3	Организаторы содержательного досуга	6
4	Конкурс агиттеатров «Мы выбираем здоровый образ жизни »	7
5	КВН-ЮИД	7
6	Конкурс литературно-музыкальных композиций ДЮП	7
7	Смотр-конкурс отрядов ЮИД	8
8	День Святого Николая (совместно с коллективами П / К им. Маяковского)	8
9	Волонтерство в формировании здоровьезберигаючои и социальной компетентности	9

Модуль 1. Игра «Лидер»

1.1.    Заседание творческой группы

Основное содержание

Составление плана проведения школьного этажа игры

1.2.    Школьный етап игры

Основное содержание

«Лидер - игра смелых, целеустремленных, творческих, имеющих организаторские

способности людей»

13.   Индивидуальные консультации

Основное содержание

Корректировака программы выступления

1.4.    Репетиция

Основное содержание

Подготовка к городскому конкурсу

1.5.    Городская игра «Лидер»

Основное содержание

Участие учащихся школы в городских играх

1.6.    Собеседование

Основное содержание

Итоги участия в городском конкурсе. Результативность работы.

Модуль 2. Смотр-конкурс отрядов юных казачат. Конкурс строя и песни

2.1.  Заседание актива школы джур

Основное содержание

Составление плана подготовки к городскому конкурсу

2.2. Заседание творческой группы

Основное содержание

История казачества. казацкие песни

2.3. Школа джур

Основное содержание

Основные приемы строевой подготовки

2.4.     Репетиция

Основное содержание

Занятия кружка юных казаков

2.5.     Городской смотр - конкурс строя и песни отрядов юных казаков

Основное содержание
Празднование дня казатства

2.6.     Совещание при директоре

Основное содержание

Патриотическое воспитание учащихся через работу школы джур.

2.7.     Презентация
Основное содержание :

Презентационные слайды «Школа джур под руководством полковника казачества Кожарского О.Б. »

Модуль 3. Организаторы содержательного досуга

Заседание творческой группы

Основное содержание

Составление плана проведения школьного этапа, основных требований о конкурсе. положение конкурса

Школьный этап конкурса

Основное содержание

Игровая программа «У елки новогодней»

Итоги школьного этапа конкурса

 Основное содержание

 Награждение победителей.

Корректировка программы для городского конкурса.

Составление сценария    

       Репетиция

Основное содержание

Подготовка организаторов к городскому конкурсу

      Городской конкурс организаторов содержательного досуга

Основное содержание

Игровая программа «У елки новогодней»

Собеседование

Основное содержание

Итоги участия в городском конкурсе

Модуль 4. Конкурс агиттеатрив «Мы выбираем здоровый образ жизни»

4.1. Тренинг

Основное содержание 

«Молодежь выбирает здоровый образ жизни»

4.2. Конкурс

Основное содержание

Конкурс стихов, сочинений, проектов, презентаций, открыток, плакатов,видеороликов, сценариев выступления агитбригад по теме «Здоровый образжизни »

4.3. Составление сценария

Основное содержание

Работа коллектива авторов, победителей школьного конкурса

4.4. Репетиция

Основное содержание

репетиция выступления агиттеатру

4.5. Городской конкурс агиттеатров

Основное содержание 

«Мы выбираем здоровый образ жизни»

4.6. Собеседование

Основное содержание

Итоги участия в городском конкурсе

4.7. Показательные выступления

Основное содержание :

Участие агитгеатру в работе агитплощадкой во время проведения недели «Всем миром против СПИДа и наркомании»

Модуль 5. КВН-ЮИД

5.1.    Заседание творческой группы

Основное содержание

Составление положения о проведении школьного этапа КВН

5.2. Школьный КВН

Основное содержание

Конкурс на тему «Тебе, мой друг, безопасное движение»

5.3. Составление сценария

Основное содержание

Корректировка сценариев классов, составление единого по содержанию текста выступления

5.4. Репетиция

Основное содержание

Репетиция школьной команды КВН

5.5. Городской КВН-ЮИД

Основное содержание

Участие школьной команды в городском конкурсе

5.6. Собеседование

Основное содержание

Итоги участия в городском конкурсе

5.7. Показательные выступления

Основное содержание

Выступление перед учащимися школы на концерте

Модуль 6. Конкурс литературно-музыкальных  композиций ДЮП

6.1. Заседание творческой группы

Основное содержание

Организация работы. Материальное обеспечение мероприятия

6.2. Заседание кружке ДЮП

Основное содержание

Подготовка к городскому конкурсу

6.3. Составление сценария

Основное содержание

Подбор материалов, фонограмм

6.4. Репетиция

Основное содержание

Репетиция ДЮП

6.5. Городской конкурс

Основное содержание

Литературно-музыкальная композиция дружин юных пожарных школ «Пусть огоньв сердцах пылает, а пожара не бывает »

6.6. Собеседование

Основное содержание

Итоги участия в городском конкурсе

6.7. Праздник

Основное содержание 

«01 предупреждает!»

Модуль 7. Смотр-конкурс отрядов ЮИД

5.1. Заседание актива кружке

Основное содержание

5.2. Кружок

Основное содержание

Правила дорожного движения

5.3. Мастер-класс

Основное содержание

Приобретение медицинских знаний по оказанию первой помощи

5.4. Индивидуальные консультации

Основное содержание 

«Регулирующий на дороге»

5.5. Практические занятия

Основное содержание 

Дорожные знаки

5.6. Конкурс плакатов

Основное содержание 

«Водитель: в твоих руках жизнь пешеходов»

5.7. Городской смотр - конкурс отрядов ЮИД

Основное содержание

Участие школьной команды

5.8. Собеседование

Основное содержание

Итоги участия в городском конкурсе

Модуль 8. Зимние праздники

(совместно с коллективами Д / К им. Маяковского)

8.1.  Мастер класс

Основное содержание

Занятия специалистов Д/ К с талантливыми учениками школы

8.2. Индивидуальные консультации

Основное содержание

Подбор репертуара для участия в праздниках

8.3. Составление сценария

Основное содержание

Подбор материалов и составление сценариев, концертных программ

8.4. Репетиция

Основное содержание

Проведение праздников согласно сценарию

8.5. Праздник

Основное содержание

Благотворительный концерт

8.6. Отчет

Основное содержание

Итоги благотворительного концерта

8.7. Фотоколлаж

Основное содержание

Фотоотчет

8.8. Акция «Милосердие»

Основное содержание

Раздача подарков, приобретенных за средства, собранные на благотворительном концерте ученикам льготных категорий

Модуль 9. Волонтерство в формировании здоровье-зберегающей и социальной компетентностей

9.1. Совместное заседание с работниками служб по делам семи и молодежи

Основное содержание

Составление и согласование плана совместных мероприятий

9.2. Тренинг

Основное содержание

 «Волонтерство по зову сердца»

9.3. Индивидуальные консультации

Основное содержание

Консультации специалистов  служб по делам семи и молодежи

для учеников и родителей контролируемой категории

9.4. Воспитательные часы

Основное содержание 

«Волонтеры нашего класса»

9.5. Родительское собрание

Основное содержание

Выступления специалистов служб по делам семи и молодежи для родителей

9.6. Социологический опрос

Основное содержание

 «Нужны волонтеры в современном мире? Какую работу на волонтерских началах ты мог бы выполнять? »

9.7. Круглый стол

Основное содержание 

«Роль волонтерства в формировании здоровье-зберегающей  социальной компетентности »

9.8. Отчет

Основное содержание

Статья в школьной газете

9.9. Совещание при директоре

«Волонтерство как одно из средств формирования ценностных ориентаций»

Модуль 10. Сотрудничество учебных заведений образовательного округа

10.1. Заседание творческой группы

Основное содержание

Планирование работы

10.2. Поисковая работа

Основное содержание

Поиск материалов, фото, воспоминание воинов-интернационалистов

10.3. Открытие экспозиции

Основное содержание

 «Ветераны войны и труда нашего города»

10.4. Подготовка встречи

Основное содержание

Сотрудничество с Советом ветеранов в г. Торезе, поисковыми отрядами школ города

10.5. Встреча памяти

Основное содержание

Встреча молодежи города с ветеранами

10.6. Отражение в СМИ

Основное содержание

Фоторепортаж для школьной стенной газеты

10.7. Собеседование

Основное содержание

Итоги мероприятия

Правовая база:

1. «Устав Общеобразовательной школы I-III ступеней № 4 города Тореза»

Мини-ПРОЕКТ № 2. РАЗВИТИЕ социальный коммуникативной АКТИВНОСТИ УЧАСТНИКОВ

учебно - воспитательного процесса

В СЕМЬЕ И В ШКОЛЕ

Модуль №1

1.1. Формирование адаптивных качеств учащихся в семье и в школе.

1.1.1. Изучение уровня адаптации учащихся школы I степени.

1.1.1.1. Тренинг «Коррекция школьных объективных страхов»

1.1.1.2. Анализ результатов в пределах тренинга.

1.1.2. Изучение уровня адаптации учащихся школы II степени.

1.1.2.1. Психологическая диагностика «Изучение уровня школьной мотивации»

1.1.2.2. Оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филидаса.

1.1.2.3. Анализ результатов в пределах психолого - диагностического исследования.

1.1.3. Изучение уровня адаптации среди учеников школы III степени.

1.1.3.1. Адаптация учащихся, обучающихся в профильных классах.

1.1.3.2. Анализ результатов в рамках психолого-диагностического исследования.

1.2. Комплексная профилактическая работа с семьей, основанная на принципах«Социального партнерства».

1.2.1. Диагностика семьи

Основное содержание: родственные проблемы.

1.2.2. Социально - психологическая оценка отношений в семье.

1.2.3. Конфликтные отношения в семье и в школе.

1.2.4. Искаженные общения в семье и в школе

1.3. Основные аспекты правовой защиты ребенка в семье и в школе.

1.4. Формирование социально-коммуникативных навыков у участников учебно -воспитательного процесса в школе и в семье.

1.5. Общение как социальная - психологическая и коммуникационная категория.

1.5.2. Тренинг для участников учебно-воспитательного процесса.

1.6. Семейные консультации по воспитательным, психологическим проблемам развития и поведения учащихся.

1.7. Рассмотрение вопроса на совещании при директоре.

Модуль №2

РАБОТА СОВЕТА ШКОЛЫ

2.1. Организационное заседание педагогов, родителей и ученического сонета

Основное содержание: Объединение усилий участников учебно – воспитательного процесса по развитию учебного заведения

2.2. Создание контрольной комиссии по питанию, медицинским осмотрам и по состоянию здоровья учеников

2.3. Объединение усилий с общественным инспектором по охране детства

Основное содержание: Составление совместного плана работы по защите прав ребенка

2.4. Анкетирование родителей

Основное содержание: Сотрудничество семьи и школы

2.5. Проведение благотворительных акции, ярмарка

2.6. Цикл тренингов по профилактике вредных привычек

2.6. Развитие сети кружков, клубов по интересам для работы с детьми

2.7. Ходатайство о поощрении, награды отдельных учеников, учителей, родителей

2.8. Приказ «О выполнении правил внутреннего распорядка и Устава школы ».

Модуль №3

РОДИТЕЛЬСКИЙ ВСЕОБУЧ

3.1. Анализ работы с родителями и постановка перспективных задач

3.2. Составление плана работы родительского всеобуча

3.3. Анкетирование родителей

Основное содержание: Трудности в воспитаны ребенка;

                                          Проблемы в семьях.

3.4. Заседание творческой группы по подготовке тематических занятий с родителями

3.5. Организация круглого стола

Основное содержание: Превентивно - правовое воспитание подростков

3.6. Тренинг

Основное содержание: Предупреждение и ликвидация конфликтов между членами семьи

3.7. Семинар-практикум

Основное содержание: Здоровьесберегающие технологи

3.8. Аналитическая справка «О состоянии работы с родителями»

        Анализ ценностных приоритетов учащихся позволяет прогнозировать пути социального развития учащихся классного коллектива. Мониторинг личностного развития учащихся помогает при конструировании задач учебного заведения и задач социального развития учеников. После установления алгоритмов задач  программируются алгоритмы для дальнейшего проектирования системно комплексных планов, проводится создание сюжетной линии социальных проектов. Как результат в процессе проектирования создается личностно-развивающее содержание проектов, планов для работы с учениками. Результаты анализа диагностических таблиц, графиков, проектов соотносятся с задачами личностного социального развития учащихся, отслеживаются в динамике развития каждого ученика. С помощью выше указанных технологий можно определить эффективность работы классного руководителя, учителя на предмет реализации проекта и выполнения задач личностного социального развития учащихся

ОЖИДАЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ:

- Снижение уровня семейной деривации, уровня ложного направления воспитания детей;

- Нормализация социально коммуникативной активности учащихся в семье и школе;

- Повышение уровня образованности родителей в правовой, социальной и культурной областях.

Нормативная база

2.  Буянов М. Ребенок из неблагополучной семи. -СПб .: Питер, 2004г.

4. Гражданское и семейное право. Сборник. Во ред.Харитонова Е. С.-Х.: Одиссей, 2009г.

5. Дереклеева м. И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. М .: ВЕбум, 2001г.

6. Дереклеева "№, И. Родительское собрание в 1-11 классах. . М .: Вербум, 2001г.

7. Емельянов С.А. Практикум по конфликтологии.-вторых изд., Доп.и перер.-К, 2005г.

8. Кукушкин И.М. Теория и методика воспитательной работы. - Ростов на-Дону, 2002г.

9. Левы В.Б.Искусство бать вторым-М., 2012г.

10. Овчарова Р.В.Практическая психология в пиколе. М .: ТЦ «Сфера», 2011.

11. Педмастерство. Под ред. Зязюна К.С., - М.: ВЛАДОС, 2012.

12. Психология подростка. Полное руководство. Психологическая знциклопедия. Под ред. А.А.Реана.- СПб.: Питер, 2013.

13. Рогов Е. Е. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. 3-е изд.-М. Владос, 2014.

14. Рожко А.С "Байбородок В.Б. Организация воспитательной работы в школи.-К, 2013.

Мини-ПРОЕКТ №3. ВЛИЯНИЕ ШКОЛЬНЫХ ТРАДИЦИЙ НА СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ

Модуль № 1

ИННОВАЦИИ В ШКОЛНЫХ ТРАДИЦИЯХ

1.1. Заседание творческой группы

Основное содержание:

Разработка инструкций назначения координаторов, актива, т.

1.2. Творческая мастерская

Основное содержание:

«Семейные традиции народа»

1.3. Мини-олимпийская игра «В здоровом теле - здоровый дух»

Основное содержание:

Соревнования между учениками школы по различным видам спорта.

1.4. «Аллея памяти»

Основное содержание:

Ежегодная посадка выпускниками деревьев, кустов и тому подобное.

1.5. СКП

Основное содержание:

Еженедельно общешкольный мероприятие, уборка класса, и класснойтерритории.

1.6. Конкурс рисунков

Основное содержание:

«Традиции моей семьи»

1.7. Анкетирование

Основное содержание:

«Будущее. Школьные традиции »

1.8. Совещание творческой группы при заместителе директора по УВР

Основное содержание:

Подведение итогов.

Модуль № 2

Возрождение казачества

2.1. Планирование работы кружка «Юные казачата»

2.2.Набор учеников в кружок

2.3. Инструктивно организационное занятие

2.4. Анкетирование членов кружка

2.5. Показательное выступление школы «Джура»

2.6.Участие в ежегодных соревнованиях «Юных казачат»

2.7.Аналитическая справка о работе кружка

Модуль № 3

Шефство над ветеранами войны и труда

3.1. Создание шефского сектора из числа педагогов

3.2. Создание детского отряда тимуровцев

3.3. Создание планов работы каждого из формирований

3.4. Связь с городской организацией ветеранов

3.5. 0рганизация встреч учащихся школы с ветеранами, поздравления с праздниками.

3.6. Работа музейной комнаты

3.7. Единые воспитательные часы

3.8. Общешкольные праздники

3.9.  Участие в городских мероприятиях

3.10. Обсуждение результатов каждого этапа работы на педсоветах

Модуль №4

Семейные дуэты

4.1. Совещание креативного клуба

4.2. Создание содержательного досуга семейных пар педагогов

4.3. Пидготовка проектов-дуэтов

4.4. Створення книги лучших семейных традиций

4.5. Проведення совместных праздничных вечеринок

4.6. Симейни дуэты

4.7. Хвилина славы

4.8. Творчий отчет на заседании ШМО классных руководителей

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Способствовать развитию уважения к школьным традициям. постоянно воспроизводить лучшие нормативы поведения, морали, достижения обучения, культуры, национальных обычаев при проведении праздничных, торжественных мероприятий для повышения уровня сформированности у учеников достойных ценностных ориентаций.

Нормативная база

2. Буянов М. Ребенок из неблагополучной семи. - СПб .:

Питер, 2004

4. Громодянське и семейное право. Сборник. Под

ред.Харитонова Е. С.-Х.: Одиссей, 2009

5. Дереклеева М. И. Классный руководитель. Основные направления

деятельности. М .: Вербум, 2001

6. Дереклеева М. И. Родительские собрания в 1-11 классах. . М .:

Вербум, 2011

7. Ймельянов С.М. Практикум по конфликтологии.-вторых изд.,

дой.и перер.-К, 2005

8. Кукушкин П.М. Теория и методика воспитательной

раббтьи. - Ростов-на-Дону, 2002

9. Львы В.Б.Искусство бать вторым-М.,2008

10. Овчарова Р.В.Практическая психология в школе.-М .: ТЦ

«Сфера», 2011

11. Педмастерство. Под ред. Зязюна К.С., -

М.: ВЛАДОС, 2011

12. Психология подростка. Полное руководство.

Психологическая знциклопедия. Под ред. А.А.Реана.-

СПб.: Питер, 2005

13. Рогов Е. Е. Настольная книга практического психолога:

Учебное пособие: В 2 кн. 3-е изд.-М. Владос, 2001

14. Рожко А.С "Байбородок В.Б. Организация воспитательной

работы в школе.-К, 2000

Мини-ПРОЕКТ №4. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧЕНИКА В ОБЛАСТИ САМОУПРАВЛЕНИЯ

Учебно-воспитательные модули проекта

№	Название	Количество
1	Мастер-классы и школы развития ученического самоуправления	8
2	Школьный совет	8
3	Евроклуб. Туристско-краеведческая работа	7
	Всего	23

Модуль 1.

Мастер-классы и школы развития ученического самоуправления

1.1 Заседание творческой группы

Основное содержание:

Назначение руководителей мастер-классов и школ развития, подготовка планов работы.

1.2 М \ О классных руководителей

Основное содержание:

"Школьное самоуправление в системе работы ученических коллективов"

1.3 Мастер-класс "Школа лидеров"

Основное содержание:

"Лидер - главная фигура ученического самоуправления"

1.3.1. Старт работы "Школы лидеров"

Основное содержание:

Знакомство. Постановка целей и задач

1.3.2. Тренинг

Основное содержание:

"Общаемся и действуем"

1.3.3. Круглый стол

Основное содержание:

"Ученическое самоуправление: стратегия развития"

1.3.4. Итоговое занятие

Основное содержание:

"Лидерский огонек"

1.4 Мастер-класс

"Школа вожатых младших школьников"

1.4.1. Организационное занятие

Основное содержание:

Знакомство

1.4.2. Практическое занятие

Основное содержание:

Игры с младшими школьниками во время перерывов

1.4.3. Тренинг

Основное содержание:

"Школьные праздники для младших школьников"

1.4.4. Праздник

Основное содержание:

"Прием в страну детского самоуправления"

1.4.5. Игра-путешествие

Основное содержание:

"Малыши в стране самоуправления"

1.5 "Журналистика"

1.5.1. Тренинги

Основное содержание:

"Школьный журналист"

1.5.2. Практическое занятие"Интервью. Социологический опрос "

1.5.3. Выпуск стенгазеты

Основное содержание:

"Школьная жизнь"

1.6 "Милосердя"

1.6.1. Тренинг

Основное содержание:

"Работа с детьми с личностными потребностями"

1.6.2. Благотворительная акция

1.6.3 Выступление

Основное содержание:

"Волонтерский театр для детей из реабилитационного центра"

1.7 "Равный-равному"

1.7.1. Тренинг

Основное содержание:

"Общаемся и действуем"

1.7.2. Тренинг

Основное содержание:

"Проявления заботу и осмотрительность"

1.7.3. Летний лагерь

Основное содержание:

"Равный- равному"

1.8. Целевой контроль

Основное содержание:

Посещение мастер-классов

1.8. Анкетирование

Основное содержание:

"Результативность работы мастер-классов"

Модуль 2. Школьный совет

2.1.Заседание творческой группы

Основное содержание:

Избирается актив. Разрабатывается документация (положения, инструкции, памятки). Внесение предложений по вопросам обучения и досуга.

2.2. Приказ

Основное содержание:

"Организация школьного самоуправления в школе"

2.3. Выборы

Основное содержание:

"Проведение выборов президента школы, и школьного совета"

2.4. Тренинг

Основное содержание:

"Права и обязанности учеников"

2.5. Круглый стол

Основное содержание:

"Проблемы современной молодежи"

2.6. Дебаты

Основное содержание:

"Молодежь должна принимать участие в решении социальных проблем нашего общества"

2.7. Чередование

Основное содержание: 

"Контроль за посещением учащихся  школы, соблюдение норм школьной формы"

2.8. Конференция (отчетная)

Основное содержание:

Подведение итогов работы школьного совета

Модуль 3.

Евроклуб.

 Туристско-краеведческая работа

1.1. Заседание творческой группы

Основное содержание:

Согласование программ и инструкций

1.2. Творческая мастерская

Основное содержание:

«Семейные традиции европейских государств»

1.3. Программа «Жемчужины Донбасса»

1.3.1. Историко - этнографический конкурс

Основное содержание:

Исследование «»

1.3.2. Экспозиция

Основное содержание:

Работа по программе «Колосок памяти»

1.4. Конкурс

Основное содержание:

Презентация - выставка детских работ «Чудеса Донбасса глазами детей»

1.5. Европочта

Основное содержание:

Конкурс среди учащихся школы «Расскажу о Родине моему иностранному другу»

1.6. Презентация результатов деятельности

Основное содержание:

Издание стенгазеты

1.7. Анкетирование

Основное содержание:

Результативность работы

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

     Ожидаемые результаты: проектировать социальное развитие личности в учебно-воспитательном процессе учебного заведения значит создавать развивающие ситуации, устранять негативные факторы или мешающие этому процессу.

     Целенаправленная работа по данному проекту позволяет повысить уровень сплочения и интеграции в ученических коллективах, положительно влиять на жизненную активность большинства учащихся, начинать коррекцию недостатков личностного развития учащихся и тому подобное.

- Переход к новой социально-инновационной философии школьного образования;

- Переход школы на принципы деятельности коммуникативно-активного учебного заведения;

- Формирование развитой жизнестойкости, жизнеспособности, жизнедеятельной личности выпускника;

- Создание инновационной образовательной среды как средства интеграции школьного и мирового образования;

- Обеспечение образовательных потребностей каждого ученика и социума;

- Реализация новой модели учителя - партнера, способного выполнять роль социального педагога;

- Обеспечение развития социальной компетентности школьников и родителей;

- Расширение сфер взаимодействия школы с различными общественно-общественными учреждениями;

- Повышение уровня социокультурного общения всех участников НПП

VII. ВЫВОДЫ

Решение проблемы без учета причины их возникновения, как правило, не приводит к коррекции проблемы, поскольку не решает причину, и стимулирует появление той или иной проблемы. Решение проблемы по причине, приводит часто к самокоррекции личностного развития ученика и к решению проблемы.

Определив основную причину проблемы, необходимо определиться с путем или формой психолого-педагогического воздействия.

Не менее важным в процессе конструирования тактической воспитательной задачи является поиск необходимых потенциальных возможностей или других проблем личностного развития для определения методов организации психолого-педагогического воздействия.

Под методами воспитания понимают способы организации целенаправленной деятельности по формированию и развитию личности.

К методам воспитательного процесса относят приемы и средства.

Прием - это совокупность отдельных действий в структуре метода, чаще более специфических (менее общих), которые могут встречаться в процессе применения различных методов.

Методы и приемы тесно связаны между собой и могут заменять друг друга в конкретных психолого-педагогических ситуациях.

Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они также находятся в тесной связи и применяются в единстве. К средствам воспитания относятся: с одной стороны, различные виды деятельности (например, учебно-познавательная, общественно-полезная, социально-коммуникативная и т.д.), а с другой, совокупность предметов материальной и духовной культуры, которые используются в педагогической работе (наглядные пособия, научно популярная литература, кинофильмы, спектакли и т.д.).

Если метод воспитания реализуется только через деятельность воспитателя и воспитанников, то средство может действовать и вне их. Методы специально создаются с целью воспитания, в то время как средства существуют независимо от воспитательных систем.

Для определения оптимального эффективного метода психолого-педагогического воздействия классный руководитель должен обязательно проанализировать выбранную потенциальную возможность ученика: а) учитывая факторный вес потенциальной возможности ученика для данного возраста; б) учитывая ценностные ориентации учащихся класса, группы в системе взаимоотношений классного коллектива.

В случае, например, не совпадение ценностных ориентаций ученика с большинством классного коллектива, выбранный метод не только не решит проблему данного ученика, но может привести к ухудшению воспитательной ситуации.

При определении главных и первоочередных групповых проблем классному руководителю необходимо особое внимание обратить на наличие в классе группы риска, и в случае ее наличия следует направлять психолого-педагогическое воздействие на дезинтеграцию данных учащихся, входящих в состав группы риска. Это можно сделать, прежде всего, из-за снижения статуса деструктивного лидера.

Социально-коммуникативная активность - способность индивида эффектно взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений. В структуру социально-коммуникативной активности входит умение ориентироваться в социальных ситуациях, верно определять личностные особенности и эмоциональное состояние других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовать эти способы в процессе взаимодействия. Личность роль играет умение поставить себя на место другого. Социально-коммуникативная активность формируется в ходе освоения индивидом систем общения и включения в совместную деятельность. Социально-коммуникативная активность является одной из предпосылок и важным компонентом психологической культуры личности.

В условиях общественных преобразований значительные требования предъявляются к быстрому усвоению навыков и умений коммуникативного поведения, к развитию социально-коммуникативной активности. Под социально-коммуникативной активностью понимается система знаний о социальной действительности, о себе, система сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяя быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, с учетом складной коньютуктуры; действуя по принципу «здесь, сейчас и лучшим состоянием», добывать максимум возможного из складных обстоятельств. Одной из важнейших составляющей социальной компетентности является коммуникативная компетентность - владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание традиций, этикета в области общения, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному и сословному менталитету.

Бесспорно, что социально-компетентные люди способны влиять на других людей, то есть обладают организаторскими способностями, которые проявляются в умении убеждать людей, объединять их для достижения соответствующей цели.

Таким образом, организаторские способности, как и коммуникативные, могут рассматриваться как важный структурный компонент социально-коммуникативной активности.

Список использованной литературы

1. Государственная программа «Учитель».

3. Государственный стандарт общего среднего образования.

4. Закон «Об общем среднем образовании».

5. Закон «Об образовании».

6. Закон «Об охране детства».

7. Конвенция о правах ребенка.

8. Концепция программы работы с одаренной молодежью.

9. Концепция гражданского образования.

10.Концепция общего среднего образования.

15.Положение о психологической службе системы образования

17.Региональна программа «Мониторинг качества образования».

19.Ампилогова Л. Модульная организация урока. - М .: Пик. Мир, 2008.   20.Аникина Н.А., Пасечникова Л.П. Технология планирования стратегических

изменений. - X .: Ёид. группа «Основа», 2005.

21.Булах И.Е., Мруга М.Р. Создаем качественный тест: Учебное пособие.

К .: Мастер-класс, 2006

22.Волобуева Т.Б. Мониторинг развития творческих способностей личности //

Завуч. - 2006. № 8.

23.Волобуева Т.Б. Развитие творческой компетентности школьников. - X .: Изд.

группа «Основа», 2005.

24.Волобуева Т.Б. Управленческий сопровождение мониторинга качества образования. -X .: Изд. гр. «Основа», 2004.

25.Гамаюнов В.Г. Дидактический менеджмент: научающее управление. -

Харьков: «Утро», 2004.

26.Гильбух Ю.З. Умственно Одаренный ребенок. Психология,

диагностика, педагогика. «Укрвузполиграф», 2002.

27.Даниленко Л. Менеджмент инноваций в образовании. - М .: Шк .. мир, 2007.

28.Данильев А. Глобализация современного мира: Методическое пособие в

карточках и схемах. - М .: Шк .. мир, 2008.

29.Ельников Г.В. Образовательный мониторинг в управлении средним

образованием // Управление школой. - 2002. - № 4.

З0.Ермаков И.Г., Пузиков Д.А. Проектные очертания становления жизнестойкой и

жизнеспособной личности: Практико ориентирован пособие. ■ -

Запорожье: Борзых кий учебно-реабилитационный многопрофильный

центр, 2006.

31 .Калинина Л.М. Технология информационного управления заведением освити.-

X .: Изд. группа «Основа», 2005.

32.Касянова А.Н. Мониторинг в управлении учебным заведением. - X .:

Изд. гр. «Основа», 2004.

ЗЗ.Мармаза А.И. Инновационные подходы к управлению учебным заведением.

- X .: Изд. гр. «Основа», 2004.

34.Мармаза А.И. Менеджмент в образовании: дорожная карта руководителя. - X .: Изд.

гр. «Основа», 2007.

35.Масликова И.В. Мониторинговая система образовательного менеджмента. - X .:

Изд. гр. «Основа», 2005.

З6.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.,2007.

37.Искусство жизнетворчества личности: Научно-методическое

пособие. В 2 частях. - М .: ИЗМН, 1997.

З8.Настольная книга педагога. Пособие для тех, кто хочет быть учителем-

мастером / Составители: Андреева В.Н., Григора В.В. - X .: Изд. гр.

«Основа», 2006.

39. Научно-педагогическая мастерская Научно-методическое пособие / Под

общ. Ред .. О.И.Чернышова, Т.Б.Волобуевои. - Донецк: Истоки, 2008.

40.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М .: ТЦ

«Сфера», 2006.

41.Павлютенков Е.М., Крижко В.В. Основы управления школой. - X .:Изд. гр. «Основа», 2006.

42.Пекельная B.C. Управление школой. - X .: Изд. гр. «Основа», 2004.

43.Подмазин С. Информационно-аналитическое обеспечение управления

образовательными системами // Образование и управления. - 1997. - Т.1. - № 1.  44.Пометун О., Пироженко Л. Современный урок: интерактивные технологии

обучение. - М .: АСК, 2004.

45.Практическая психология в тестах, или как научиться не унижать себя и

других. - М .: ACT - ПРЕСС, 1999.

 46.Приходченко К.И. Творческая образовательно-воспитательная среда учебного

заведения. -X .: Изд. гр. «Основа», 2007.

 47.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании:

Учеб. Пособие.- М .: ВЛАДОС, 1996.

48.Рядова З.В. Мониторинг развития учебной деятельности учащихся // -

Директор школы. - 2005. - № 45, 46.

49.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М .: Народное

образование, 2008.

50.Управление качеством образования: Практикоориентированная

монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника. - М .:

Педагогическое общество России, 2000.

51.Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно

ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -

2003.-№2.-С. 58-64.

52.Чернигова Л., Бухлов Н. Самообразование учащихся. Алгоритм мониторинговых исследований // Завуч. - 2006. - № 32.

53.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной

школе. -М., 2006

 54.Корсун И. В., Харченко С. Я. Организация свободного времени

школьников: Методическое пособие. - Луганск: ЛГПИ, 2008. - 77 с.

55.Лозовая В. И., Троцко Г.В. Теоретические основы воспитания и обучения

(Учебное пособие для студентов педагогических учебных). - Харьков,

1997.-338 с

56.Сиротенко Г.О. Пути обновления мира: Научно-методический аспект.

Инфрмационно-методический сборник. Х.: Издал. Гр .. «Основа», 2003. - 96с

57.Аверченко Л. К. Управление общением: Теория и практикумы для

социального работника: Учебное пособие. - М.: ИНФРА-М,

Новосибирск: НГАЭиУ, 2009. - 216 с.

 58.Бороздина Г. В. Психология делового общения: учебное пособие. - М .:

ИНФРА-М, 2000. - 224 с.

59.Волкова Н. П. Профессионально-Педагогические коммуникации: теория, технология, практика: Монография. - Д.: Изд-во ДНУ, 2005. - 304 с

60.Выготской Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2005. - 352 с. 61.Практикум по дидактике и методикам обучения - СПб .: Питер, 2004. 541 с.