Педагогическая статья "Моя дорога в профессии"

Моя дорога в профессии

Какие хорошие выросли дети!

У них удивительно ясные лица!

Должно быть им легче живётся на свете,

Им проще пробиться, им легче добиться…

Л. Мартынов

«Хорошие выросли дети!..» - такая мысль приходит в голову, когда встречаю своих повзрослевших учеников. Вот парадокс: учителя занимаются воспитанием чужих детей, а в результате они становятся совсем  родными. Но сколько хлопот было с этими хорошими детьми!

В работе учителя нет  проторенных тропинок. Каждый идет своей дорогой, преодолевая препятствия, решая многочисленные проблемы, отдавая все силы своей души. И главное здесь – любить детей. Любить всех без разбора – тихих и шаловливых, умных и не очень, открытых и замкнутых. Любить их и не щадить себя.

«Миссия учителя – успех ученика» - мой девиз в профессии. Сегодня в школе получает образование совершенное новое, непохожее на нас, поколение учащихся. Они внутренне свободнее и менее зависимы от нас, чем их предшественники. Применять старые приемы здесь бессмысленно, необходимо меняться и педагогу, учиться работать по-новому. Это не облегчает нашу работу, но делают ее более интересной и творческой.

Нашим сегодняшним ученикам предстоит жить в новом мире, не всегда простом и добром. Хочется, чтобы они были успешными, легко ориентировались и активно действовали в реальной жизни. Хочется, чтобы каждый из них был востребован обществом. А для этого важно не только научить, дать определенный багаж знаний и умений, но и научить учиться, т. е. быть готовым к самостоятельному познанию.

Из успешных личностей состоит успешное общество. Поэтому главная ценность в педагогике – личность, человек. Я стремлюсь к тому, чтобы каждый мой ученик уже в школе стал успешной личностью. Успех каждый день. Но не следует думать, что учеба превращается в беззаботный праздник. Наоборот, я рассматриваю успех как результат активной познавательной деятельности. Необходимо, чтобы ребята умели объективно оценить свою работу и получали удовольствие от своих достижений. А в случае неудачи не замыкались в себе и не опускали руки, а искали верный способ решения проблемы и были бы настойчивы в этом.

Моей педагогической деятельности двенадцатый год. За прошедшее время были удачи и неудачи, радости и разочарования. В сложных ситуациях искала выход, использовала собственные знания и фантазию. Помогает и чужой опыт. Он может многому научить, натолкнуть на какую-то идею, предостеречь от промахов. Хотела бы поделиться своим опытом и рассказать об основных принципах своей работы.

1.      Принцип самодеятельности.

Принцип самодеятельности учащихся в учебном процессе непосредственно вытекает из главной цели школы — воспитания личности каждого школьника. Ведь очевидно, что воспитывающий эффект учебного процесса зависит от того, чем является этот процесс для ученика, ради чего он учится, что побуждает его принять активное участие в данном процессе — то есть от мотивации учения. А большинство учащихся осознанно учились и учатся как бы не для себя, а для взрослых.

Когда человек наиболее интенсивно, наиболее продуктивно трудится? Тогда, когда он трудится для себя, для своей семьи, когда он точно знает, что результаты труда крайне важны для него в каком-то аспекте — экономическом или моральном, и когда сам процесс труда приносит ему удовольствие. В таком случае его труд, его деятельность имеет форму самодеятельности. Проще говоря, самодеятельность, выполняемая человеком без какого-либо принуждения, это свободная, творческая деятельность. В ней человек находит удовлетворение своих наиболее глубоких потребностей, и она приносит ему наибольшую радость и удовольствие.

Обучение станет творческим процессом и для учащихся, и для учителя, если оно с самого начала будет строиться как исследовательская деятельность самих детей.

Активная позиция в учении, превращение его в личностно значимое событие возможно, если обучение не сводится лишь к усвоению готовых правил и определений, а становится подлинным процессом «добывания знаний» Для этого нужно, чтобы обучение сводилось к постановке и решению системы творческих задач. Проблематичность предмета и поиск возможных методов его раскрытия делают обучение особым исследовательским процессом, в результате которого происходит добывание знаний.

Пример:

Постановка проблемного вопроса.

При изучении в 3-м классе (математика)  темы «устный прием деления двузначного числа на двузначное» предлагаю ученикам самостоятельно решить несколько примеров:

12*4

34*2

15*3

45:15

13*7

Как видим, примеры на умножения не должны вызвать у детей трудностей, т.к. эта тема уже изучена. Чтобы вычислить разность, придется подумать. Как правило, ребята улавливают подсказку и находят связь между примерами: 15*3 и 45:15. Прошу объяснить, как удалось найти значение этого  выражения. Совместно делаем вывод.

Успех учащихся на уроках я прежде всего связываю с использованием интерактивных методов обучения, когда обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. В отличие от пассивных и активных методов интерактивные предполагают “сообучение”, при котором и учащиеся, и учитель являются субъектами учебного процесса. Схематично это выглядит так:

               У                                               У                                                      У

                        У                                                У                                                       У

П                       У                      П                       У                             П                        У     

                     У                                               У                                                        У

                  У                                          У                                                          У

 

Пассивные методы            Активные методы                   Интерактивные методы
П— педагог

У - ученик

На уроках при использовании интерактивных методик я выступаю лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы,  помощника. Наряду с использованием таких привычных методов, как чтение, объяснение, беседа, опрос, я активно практикую интерактивные методы: творческие задания, работу в малых группах, обучающие игры, моделирование, проекты, работу с документами, экскурсии, работу с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, использую приемы ученик в роли «учителя» и «каждый учит каждого».

Пример :

Окружающий мир.  3 класс . Тема: «Разнообразие животных»

Дети делятся на группы. Каждая группа получает задание: с помощью справочной литературы подготовить рассказ о 2-х группах животных, выписав их отличительные особенности и выбрав изображения их представителей из предложенных иллюстраций. По команде учителя члены одной из команд расходятся по соседним командам и рассказывают своё задание. Слушающие заполняют таблицы.

Название группы	Отличительные особенности	Животные

Таким образом, все группы делятся своей информацией.

Окружающий мир. 4 класс.

 Тема: «Человек- друг или враг природе?». Урок-конференция.

Дети делятся на две группы. Одна будет защищать человека в его отношении к природе, другая – обвинять. Для этого учащиеся заранее готовят доклады на соответствующие темы (заповедники, зоопарки, парки, лекарственные растения, исчезнувшие животные и растения, ветлечебницы, ботанические сады, комнатные растения, брошенные животные и др.). Урок проводится в форме суда или конференции. Подводя итоги, делаем выводы, обсуждаем, как мы можем своими силами помочь природе.

Очень важно подчеркнуть, что самодеятельный, свободный, творческий труд в любой сфере жизни общества, на любой должности отвечает самим глубоким потребностям человека. Лень - результат искаженной жизни, негодного семейного и общественного воспитания. Каждому человеку в той или иной мере присуща жажда творчества, активной, созидательной деятельности.

Учитель должен предоставить школьнику максимальные возможности для формирования у него умений творческой деятельности в различных областях (технической, научной, художественной). На любом материале задача остается одной и той же: расковать мысль школьника, научить его стремиться к созданию нового, нестереотипного. Лишь тот человек может успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, изменить этот мир, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение.

Пример:

Можно предлагать творческие задания по всем учебным предметам: составить кроссворды, ребусы по определенным темам (словарные слова, математические термины, организм человека и т. п.),  изготовить книжки-малышки (сказки, стихи, загадки, интересные факты), написать сочинение, нарисовать рисунок.

Особо хочется отметить необходимость творческих заданий на уроках рисования и технологии. На этих занятиях дети учатся видеть красоту окружающего мира, учатся понимать её, любоваться ею, а главное – учатся создавать красоту, выражать свои чувства и переживания, развивают художественные и технические способности.

Пример:

Коллективные панно: «Аквариум»,  «Волшебный сад». Каждый ученик изготавливает (или рисует) свою рыбку, своё дерево, применяя воображение, фантазию. Работы получаются интересные, а главное – разные. Затем мы их размещаем на общем листе, по необходимости оформляем.

Часто прошу ребят предложить свои способы сборки, оформления деталей, новые технические решения, предложить для работы новые, еще не используемые нами ранее инструменты и приспособления.

Нельзя не вспомнить, что на уроках изобразительного искусства и технологии происходит интенсивное развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук. А многочисленными исследованиями установлено, что от степени сформированности этих движений зависит уровень развития речи детей. Поэтому начиная с первого класса для развития мелкой мускулатуры пальцев я использую следующие виды заданий:

o   Аппликации из пластилиновых шариков

o   Изготовление модели деревенского дома из спичек

o   Бабочки из полосок бумаги

o   Аппликации из крупы и семян и др.

2.      Принцип систематичности

Учебный процесс должен представлять собой определенную систему. Он протекает успешнее и приносит лучшие плоды, если меньше в нем перерывов, нарушений последовательности и основных правил. Поэтому в своей деятельности стараюсь уделять больше внимания следующим моментам:

·                    Содержание учебного материала необходимо делить на смысловые части; составлять урок надо так, чтобы каждый этап логически был связан с предыдущим

·                    Прослеживать связь изучаемого материала с жизнью, использовать межпредметные связи, проводить интегрированные уроки

·                    Изучив раздел, проводить уроки обобщения, систематизации

·                    Регулярно повторять и совершенствовать ранее изученное, используя для этого многообразие приемов и методов

Пример:

Работа со словарными словами.

Ознакомление с новыми словарными словами по теме «непроизносимые согласные». Предлагаю написать слова: чувство, праздник, здравствуй, лестница. Выясняем, почему возникли трудности, определяем орфограммы, пытаемся объяснить, проверить. Приходим к выводу, что необходим орфографический словарь, т.к. орфограммы непроверяемые. Работаем со словарем. Составляем предложения с этими словами…

Для выработки навыка грамотного письма словарных слов на последующих уроках можно использовать следующие задания:

o   Письмо по памяти

o   Составление словосочетаний и предложений

o   Исправление ошибок в неправильно написанных словах

o   Кроссворды

o   Загадки

o   Найти на иллюстрации изображения, обозначающие словарные слова и др.

3.      Личностно-ориентированный подход

Мы все отлично знаем, что одинаковых людей нет. Об этом должен помнить каждый учитель. У каждого ребенка есть что-то своё, что-то, что выделяет его из общей массы, делает уникальным. Невозможно добиться от всех учеников одинаковых результатов и недопустимо обучать их  одним единственным способом.

 Разные люди обладают разными системами восприятия информации, причем у каждого из нас есть доминантный, ведущий канал восприятия и запасные каналы. Одни  люди обладают хорошей зрительной памятью, эмоционально реагируют на цвет и способны вызывать в памяти воспоминания, опираясь на зрительные образы. Второй доминантный канал - кинестетический. Он помогает собирать информацию через чувства, ощущения и движения. Кинестетики обладают хорошей интуицией. Третий доминантный канал восприятия - аудиальный. Люди, относящиеся к этому типу, большое значение придают словам, музыке, звукам.

Еще не зная об этих фактах около четырехсот лет назад Я.А.Каменский выдвинул золотое правило дидактики: «. . . Пусть будет для учащихся золотым правилом все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу вкусом, доступное осязанию путем осязания... Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами» Он рассматривал чувственный опыт ребенка как основу обучения и поэтому считал, что обучение следует начинать «не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними». Взгляды Коменского были поддержаны и развиты И. Г. Песталоцци (1746 — 1827), К. Д. Ушинским (1824 — 1870) и другими педагогами прошлого. Ушинский считал, что наглядное обучение — «это такое ученье, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком: будут ли эти образы восприняты при самом ученье, под руководством наставника или прежде самостоятельным наблюдением ребенка, так что наставник находит в душе дитяти уже готовый образ и на нем строит ученье. Это ход ученья от конкретного к отвлеченному, от представлений к мысли».

Пример:

Окружающий мир. 3 класс. Тема: «Организм человека»

Для изучения основных органов целесообразно подготовить карточки с их  названиями, соответствующие иллюстрации; в течение урока название органов неоднократно произносит и учитель, и ученики; дети выполняют аппликацию модели человека, размещая органы на заранее подготовленной фигурке

Дети различаются уровнем подготовленности к школе и обучаемостью.
Ученики с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности. Ребенок, у которого неустойчиво внимание, не развита память, не сможет выполнять многие задания, в этом случае требуется особая форма предъявления материала. А дети с высокой обучаемостью тоже нуждаются в особом внимании учителя для развития своих способностей. Значит, требуется дифференцированный подход к учащимся. Именно он является основным путем осуществления индивидуализации обучения.

С моей точки зрения, дифференцированное обучение преследует цель оптимальной организации обучения, возможной благодаря эффективной, плодотворной учебной деятельности каждого ученика. Важно  определить наилучшие возможности сочетания на уроке фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися.

Дифференцированный подход необходим на всех этапах учебного занятия:

Этап изложения новых знаний, умений (первичного восприятия материала).
Осуществляя дифференцированный подход, нужно, во-первых, провести более тщательную подготовку к усвоению нового материала именно с теми детьми, которые в этом нуждаются. А во-вторых, после первичного фронтального объяснения нужно его повторить, и может быть, не один раз, для отдельных групп.

Этап закрепления и применения знаний и умений.

Я готовлю 2-3 варианта заданий. Учащиеся сами выбирают вариант, или каждый вариант заранее предназначается определенной группе учеников. Для учеников, обладающих низкими и средними учебными возможностями, временами даются задания по образцу, алгоритмического вида.

Для школьников с высокими и высшими учебными возможностями подбираю в основном задания творческого характера, задания на перенос знаний и умений в измененную или новую ситуацию различной трудности и характера, чтобы наиболее успешно способствовать их развитию.

Этап проверки и оценки знаний и умений.

Для более сильных учащихся, которые с заданиями справляются быстро, предлагаю дополнительные задания (творческие или повышенной трудности).

В процессе обучения, задания разной трудности полезны, они помогают подтянуть учащихся, отстающих в учебе, дают пищу для ума наиболее способным. Одни овладевают суммой знаний, определенных учебной программой, другие, вследствие высокой обучаемости, сочетаемой с огромным трудолюбием, смогут выйти за пределы программы, перенося знания в нестандартную ситуацию.

Важно, чтобы каждый ребенок мог пережить состояние успеха, удовлетворения пусть небольшого, но самостоятельно достигнутого результата.

4.      Оптимизация обучения.

Все вышеперечисленные принципы неразрывно связанны с данным. И все же хотела бы остановиться на нем поподробнее.

 Интерес управляет деятельностью ребенка с самого начала его жизни. Предоставление ребенку свободы для игры, фантазии, перехода от реального мира к воображаемому оказывает решающее влияние на развитие способности ребенка к переживанию интереса. Только интерес удерживает внимание, смещающееся с одной детали объекта на другую, достаточно долго для того, чтобы ребенок воспринял всю сложность и единство объекта, не позволяя ему отвлекаться на множество побочных раздражителей. Без такого фокусирующего интереса на определенных объектах внимание ребенка может беспомощно блуждать.

Только после  возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у первоклассников интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания. Для образования интересов существенное значение имеют как начальный этап — возникновение ситуативного интереса, — так и дальнейшее его развитие. С одной стороны, особенности объекта, их яркость, сила влияют на возникновение внимания. С другой — такие особенности индивида, как впечатлительность, чувствительность, подвижность нервных процессов, также влияют на активность отражения. В дальнейшем интерес поддерживается и наличием определенных предпосылок способностей, и стимулированием, положительным отношением, поощрением.

Высокий уровень развития интереса возможен лишь в результате многократного повторения определенной деятельности, определенной ситуации, но это повторение должно сопровождаться эмоциональным подкреплением — как организуемым со стороны, так и образующимся в зависимости от сознания успеха, от удовлетворения определенного вида потребностей. У ребенка, испытывающего интерес, возникает желание исследовать, вмешаться, расширить опыт путем получения новой информации и подойти к лицу или объекту возбудившему интерес.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им — чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Например, на уроках технологии ребята очень любят изготавливать игрушки, предмет, который им еще очень близок. Выполняя любое изделие, дети должны понимать как оно может им пригодиться(игра, подарок, украшение, сувенир и т. п.)  

 На этой основе и могут сформироваться у младшего школьника мотивы учения высокого общественного порядка, связанные с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям. Учитель должен воспитывать у школьников именно такие мотивы учения, добиваться осознания детьми общественного значения учебного труда. Но форсировать этот процесс не следует, пока для него не созданы соответствующие предпосылки. Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед. Младшие школьники, особенно первоклассники и  второклассники, испытывают, например, чувство гордости, особый подъем сил, когда я, поощряя их и стимулируя у них желание работать лучше, говорю: «Вы работаете теперь не как маленькие дети, а как настоящие ученики!» Психологически это есть подкрепление формирующихся у школьника умений и навыков. Важно, чтобы ученик переживал радость за успех. Даже относительную неудачу полезно комментировать примерно таким образом: «Ты уже пишешь гораздо лучше. Сравни, как ты написал сегодня и как писал неделю назад. Молодец! Еще немного усилий, и ты будешь писать так, как надо!» Разумеется, это поощрение полезно, когда ученик добросовестно трудился. Явная небрежность, лень должны вызывать порицание, конечно, в тактичной форме.

Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей, но не единственной, в которую вовлекаются учащиеся. Не исчезает и игровая деятельность. Она лишь принимает свои специфические формы и имеет свои специфические задачи. Особенности игровой деятельности младших школьников заключаются в том, что в ней успешно осваивается содержание учебной деятельности.

Будучи непосредственно связана с учебной деятельностью, игровая деятельность расширяет ее возможности.

Пример:

В первом, да и во втором классе на уроки могут «приходить» сказочные герои, которым ребята могут помочь или просто показать свои успехи. 

Для проведения устного счета часто использую игровые моменты: примеры с мячом, соревнования по колонкам, круговые примеры и др. математические игры.

Часто провожу предметные викторины, конкурсы

Поскольку непроизвольное внимание поддерживается интересом, то, естественно, каждый учитель стремится сделать свой урок интересным, занимательным. И это правильно. Но следует иметь в виду, что учеников надо приучать быть внимательными и по отношению к тому, что не вызывает непосредственного интереса, а не является занимательным. Иначе выработается изнеженное, избалованное внимание, привычка относиться со вниманием только к интересному, ученик не сумеет мобилизовать произвольное внимание в тех случаях, когда какие-то элементы деятельности непосредственного интереса не вызывают. Об этом предупреждал еще К. Д. Ушинский: «Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, — делать ради удовольствия, исполнить свою обязанность».

Воспитательная работа.

Воспитание является неотъемлемой частью образования. Психологи утверждают, что возможности воспитательного воздействия учителя на младших школьников особенно велики, так как он с самого начала становится для первоклассников непререкаемым авторитетом, олицетворяет для них мудрость вдумчивого руководителя, чуткость доброжелательного наставника. Учитель олицетворяет для детей школу, в которую они так стремились и с которой связано так много перемен в их жизни. Авторитет родителей, старших членов семьи меркнет перед авторитетом учителя. Никаких сомнений в правильности действия учителя  младшие  школьники не испытывают, никаких обсуждений его  действий не допускают.

Но, думаю, учителю необходимо объяснять воспитанникам, почему надо действовать так, а не иначе, почему один поступок хорош, а другой плох, так как цель воспитания- сознательное поведение, а не слепое послушание. Тем более, что зачастую ребенок поступает плохо не потому, что этого хочет, а потому, что не знает, как это сделать хорошо. Согласна со словами Я. А. Коменского, который считал, что главное назначение учителя состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниям, трудолюбием и другими качествами стать образцом для подражания со стороны учащихся и личным примером воспитывать у них человечность.

В воспитании ребенка вижу главное направление в развитии личности, реализации его способностей, но в то же время, это должно соответствовать ценностям и интересам общества. Опишу основные моменты воспитательной работы в своем классе.

С поступления ребенка в школу резко изменяется весь его уклад жизни, его социальное положение, положение в коллективе, семье. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться  и взрослеть целых 11 лет. А классный коллектив — это не просто группа сверстников. Коллектив предполагает умение жить его интересами, подчинять свои личные желания общим устремлениям, предполагает взаимную требовательность, взаимопомощь, коллективную ответственность, высокий уровень организованности и дисциплины.

Для меня важно, чтобы из группы детей, пришедших ко мне в 1 класс, сформировался коллектив. Важно, чтобы ребята умели жить в нем дружно, умели слушать и слышать друг друга, уважали мнения одноклассников, учились мирными способами отстаивать свою точку зрения. Для решения этих задач я использую различные методы работы: сообща делаем и закрепляем обязанности (староста, ответственные за дежурства, за цветы, за питание и т.п.); обсуждаем на классных часах события, произошедшие в классе, школе, в стране; однокласснику, попавшему в больницу, собираем посылку с сюрпризами, пишем письма.

У детей в сегодняшние дни наблюдается дефицит общения (родители чаще заняты или устали после трудового дня). А в школе – уроки да короткие перемены. Как мало мы знаем друг о друге. Не знаем, чем живут наши ученики, о чем мечтают, чему рады, а от чего печалятся. Да нечасто и сами ребята говорят об этом с одноклассниками. Как оказалось, им этого очень хочется.  Для того, чтобы дети лучше могли узнать друг друга, стали больше доверять друг другу, я использую игру «Конверт откровений». Все садятся в круг. Дети по очереди достают из конверта листок с вопросом и отвечают на него. Достоинства этой игры в том, что дети учатся слушать одноклассников, могут рассказать о себе. Важно, что не было еще ребенка, кому бы эта игра не нравилась. А учитель получает ценную информацию, которую можно использовать в дальнейшей работе.

Приблизительные вопросы (их можно менять, добавлять новые):

Мой любимый праздник	Мой любимый мультик	Мой любимый фильм
Мой самый хороший день	Мой самый грустный день	Мое любимое животное
Мой любимый писатель	Моя любимая песня	Мой самый дорогой человек
Мой лучший друг	Самый хороший мальчик класса	Самая хорошая девочка класса
Мой любимый цветок	Моя мечта	Моя любимая погода
Какие черты характера нравятся?	Какие черты характера не нравятся?	Кем хочу стать?
Что нравится в классе?	Что не  нравится в классе?	Мой самый дорогой подарок

Важнейшей задачей считаю воспитание патриотических чувств. К основным историческим датам готовим концертные программы, поздравительные плакаты и открытки, поздравляем участников ВОВ, читаем соответствующую литературу, посещаем исторически значимые места, мемориалы, возлагаем цветы. Радуюсь, когда слышу, как ребята без моих посылов сами обсуждают исторические события, высказывают свое мнение по этим вопросам. Любовь к родной земле воспитывается и на уроках чтения, изобразительного искусства и технологии, т.к. на них мы изучаем много тем, связанных с историей России: виды русских промыслов, ДПИ, особенности жизни русских людей в прошлом, их труд, обычаи и традиции.

Уделяю особое внимание культуре поведения. Эта проблема сейчас стоит достаточно остро, т.к. наблюдаются сильные различия между ценностями, пропагандирующимися телевидением и другими СМИ, и теми требованиями, которые предъявляют педагоги и родители к подрастающему поколению. Необходимо вести разъяснительную работу, создавать соответствующие педагогические ситуации, в которых ребенок мог бы проявить себя с лучшей стороны и почувствовать радость и удовлетворение от совершенного поступка. Дети, которым часто напоминают об их недостатках, начинают терять веру в себя, свои силы и возможности. Нельзя скупиться на комплименты, а щедро авансировать будущие положительные сдвиги. Они проектируют хорошее поведение, внушают уверенность в успехе, помогают достичь высоких результатов, оказывают доверие воспитанникам, ободряют их при неудачах. Я активно привлекаю ребят к изучению правил этикета, которые мы стараемся практиковать в повседневной жизни.

Думаю, что безопасность – неотъемлемая часть культуры поведения. Поэтому регулярно провожу занятия, посвященные правилам дорожного движения, пожарной безопасности и другим основам безопасной жизнедеятельности. Они включают в себя беседы, конкурсы рисунков и стихов, изучение литературы, составление безопасных маршрутов, викторины, театральные представления, экскурсии.

Еще одним важным направлением в воспитании считаю заботу о собственном здоровье. Ребята с огромным удовольствием занимаются этой темой. Это спортивные занятия и кружки, оказание первой помощи, составление меню для полноценного питания, изучение организма человека и гигиены, профилактика заболеваний и вредных привычек.

Воспитательный процесс в школе направлен на весь класс и охватывает всех учащихся. Но огромное значение в нем имеет индивидуальная работа. Каждый ребенок- это личность, имеющая свои достоинства и недостатки, особенности темперамента и черты характера, вкусы и привычки, ценностные ориентации. Педагог должен учитывать это и уважать своего воспитанника. Воспитательная работа требует от взрослого терпения, понимания, настойчивости и доброжелательности. Нужно понимать, что сейчас школьник высказывает свое мнение или совершает поступок по совету или подсказке учителя (родителей). Но, если он в душе согласиться с этой помощью и примет её, то вскоре он сможет принять собственное решение и совершит поступок самостоятельно.

Некоторые педагоги ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется лишь по отношению к «трудным» школьникам. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать и «благополучных. Внимание необходимо уделять всем.

В заключении хотелось бы сказать, что воспитание возможно, если педагог сам является образцом для подражания своим воспитанникам, и между ними есть понимание и доверие. Стать ребенку другом, союзником – это кратчайший и верный путь и в воспитании, и в обучении.