Министерство
обороны Российской Федерации
Федеральное
государственное казённое общеобразовательное учреждение
«Т ю м е н с к о е п р
е з и д е н т с к о е к а д е т с к о е у ч и л и щ е»
ЗНАЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С КУРСАНТАМИ И
КАДЕТАМИ.
Подготовил:
Свалов Владимир Анатольевич
заместитель начальника училища
по воспитательной работе
Тюмень 2015
Вопросы преемственности в
воспитании разных категорий обучающихся обусловлены противоречиями в современном
российском обществе, системе образования и вооруженных силах РФ.
Противоречия возникли между:
-требованиями государства к выпускнику военного вуза и недостаточной
разработанностью проблемы преемственности в военной педагогике и психологии;
- накопленным историческим опытом реализации идей преемственности
в военных учебных заведениях и не полнотой его использования на современном
этапе в воспитательной деятельности военных институтов;
- социально-педагогическим потенциалом образовательного процесса
высшего военно-учебного заведения и отсутствием научно-методического
обеспечения его реализации в воспитательной работе в них;
- изменениями в содержании, формах и методах обучения и воспитания
в военном вузе и недостаточной подготовленностью к воплощению в жизнь новых
задач профессорско-преподавательского и командного составов.
Что же такое
преемственность? Преемственность - многостороннее явление, которое может
рассматриваться как методологический, общепедагогический, дидактический или
воспитательный принцип, как закономерность и механизм педагогического процесса,
как фактор поддержания готовности системы воспитания к выполнению усложняющихся
социальных функций, связанных с воспитанием у молодежи гражданской и
нравственной зрелости, социальной ответственности, профессиональной культуры.
Преемственность в
воспитании кадетов и курсантов представляет собой не только взаимосвязь
содержания, но и целей, методов, форм и средств, их сквозную вертикальную и
горизонтальную интеграцию, обеспечивающую системность, целостность и
последовательность процесса формирования личности профессионально и социально
компетентного выпускника военного вуза.
Преемственность в
воспитании кадетов и курсантов касается всех сущностных сфер развития личности
(интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой, предметно-практической,
экзистенциальной и сферы саморегуляции). В силу этого ее модель включает
ценностно-ориентировочный, мотивационный, содержательный, праксеологический и
рефлексивный компоненты.
Преемственность в воспитании
кадет Тюменского президентского кадетского училища и курсантов Тюменского
высшего военно – инженерного командного училища обеспечиваеться следующими
педагогическими условиями:
- сочетанием
предметно-ориентированного и личностно-ориентированного образования,
реализуемых в их рамках воспитательных технологий;
- интеграцией
образовательной, военно-служебной, специально-профессиональной и воспитательной
видов деятельности, государственно-патриотического, воинского,
духовно-нравственного и физического направлений в воспитательной работе с
кадетами и курсантами, их содержания, форм и методов;
- включением кадетов и
курсантов в совместную культуропреобразующую деятельность;
- наличием
программно-методического комплекса, отражающего воспитательные возможности
образовательного процесса, построенного на принципах усложнения горизонтальных
и вертикальных связей.
Для эффективной
профессиональной деятельности воспитателю необходима достоверная информация,
касающаяся различных сторон жизнедеятельности воспитанников. Для этого
педагогам, командирам, офицерам - воспитателям приходится пользоваться
различными видами диагностики, приспосабливая их к конкретным задачам
воспитания (медицинской, психологической, социальной, педагогической,
социально-педагогической). Каждая из них призвана выявить аспект состояния
объекта с позиции той или иной области знания.
В педагогике диагностика
имеет свое специфическое содержание. Она направлена на результаты формирования
личности обучающегося, поиск причин и условий, влияющих определенным образом на
эти результаты, на характеристику целостного педагогического процесса. Для, человека,
занимающегося организацией воспитательной деятельности, важно, во-первых, с
помощью специально подобранных методик отследить результативность своей работы,
во-вторых, выяснив состояние, причины изменений, происходящих в воспитаннике, в
его взаимодействиях с социальной действительностью, спрогнозировать
преобразования в содержании, формах и методах своей работы в будущем.
Кроме того, следует
подчеркнуть, что специфика педагогической диагностики состоит в том, что она, с
одной стороны, направлена на изучение внешних обстоятельств жизни воспитанников
(то есть условий и характера обучения и воспитания, семьи, круга общения, профессии,
отношения к ней, действительности, удовлетворенности жизнью), изменение
внутреннего мира каждого воспитанника.
В силу этого, методика
изучения преемственности в воспитательной работе военного вуза должна
фиксировать, во-первых, динамику изменений; во-вторых, условия, при которых
происходят эти позитивные изменения; в-третьих, подсказывать те решения,
которые приведут к оптимизации воспитательного воздействия.
В современной
энциклопедической литературе преемственность определяется как связь между
явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое,
сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. В обществе она означает
передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению.
В педагогике чаще всего
рассматривается преемственность в обучении, под ней понимается установление
правильного соотношения между частями учебного предмета на разных этапах его
изучения; последовательная, непрерывная связь между различными элементами
педагогической системы и характером педагогического влияния на личность на
разных ступенях ее развития.
В воспитании данная
категория также раскрывается с разных сторон: как закономерность,
педагогический принцип, как условие достижения поставленной цели; как замена
старого новым; удержание из старого положительного и его использование в
критически переработанном виде; движение от простого к сложному и сохранение
элементов целого при изменении его как системы.
В социальной педагогике
преемственность означает связь между различными сторонами (этапами)
воспитательной работы (системы).
В военной педагогике и
психологии преемственность рассматривалась, как: а) замена старого новым; б)
движение от простого к сложному; в) сохранение элементов нового в изменяющейся
ситуации.
Таким образом, можно говорить
о том, что, во-первых, в работах современных авторов мы встречаемся с
многообразием трактовок понятия преемственности, аспектов ее изучения и
характеристик ее сущности; во-вторых, можно выделить несколько подходов к
трактовке данного понятия и определению путей использования в воспитании.
При первом из них
преемственность сводится к сохранению приемов воздействия, форм и методов
педагогической деятельности при переходе личности с одной ступени обучения и воспитания
на другую.
Во втором случае значительное
место отводится согласованию действий, единству требований как одному из
наиболее эффективных путей активного усвоения человеком знаний, приобретения
умений и навыков, формирования собственной жизненной позиции.
В третьем подходе
преемственность относят к принципам воспитания и обучения и она определяется
как такая организация образовательного процесса, при которой любое
педагогическое действие является логическим продолжением ранее начатого,
кумуляцией элементов индивидуального опыта, их модификацией в новых условиях
жизни.
Реализация
преемственности в воспитании - это построение такой системы воспитательной
работы, при которой в образовательном пространстве военного вуза
устанавливаются внутренние вертикальные и горизонтальные связи, позволяющие
выстроить целостное педагогическое влияние на личность будущего военного
специалиста, способствующее его поступательному позитивному социальному и
профессиональному становлению. Такая система связей предполагает соединение
обучения и воспитания, технологий их реализации, содержания и средств, о чем
свидетельствует опыт подготовки будущих офицеров в деятельности кадетских
корпусов, суворовских и нахимовских училищ, военных университетов, институтов и
академий.
Осмысление сложившихся в
теории подходов к раскрытию сущности преемственности, опыта ее реализации в
военно-учебных заведениях прошлого и настоящего, характера стоящих перед
современной высшей военной школой задач, создает благоприятные условия для
разработки структурно-логической модели изучаемого явления, предполагающей
последовательность педагогических действий и влияний на личность кадет и
курсантов по курсам, их связь с формированием военно-профессиональных навыков.
При этом, в обучении
преемственность - это определенное соотношение между частями содержания
образования, требованиями, предъявляемыми к знаниям и умениям обучающихся в
военном вузе на каждом этапе, характеру взаимодействия между педагогами,
кадетами и курсантами. Основой для такой преемственности является
учебно-методический комплекс, в котором сформулированы цели, задачи, перечень
формируемых навыков, последовательность мероприятий во внеурочное время, в
которых предполагается участие кадет и курсантов в конкретной позиции,
материалы инструкторско-методических занятий с сержантским составом
подразделений курсантов, система оценивания уровня сформированности требуемой
группы навыков. А в воспитательной работе преемственность выражается в
содержательной, технологической целостности воспитательной деятельности,
единстве подходов и требований к выделяемым направлениям и компонентам
воспитательной работы. Она обеспечивается интеграцией учебно-познавательной,
военно-служебной, культурно-досуговой деятельности на восходящих ступенях
образования, предусматривает связи относительно целей, средств, способов,
реализуется в интеллектуальной сфере через развитие познавательных интересов,
мыслительных умений и операций. В мотивационной сфере - через развитие мотивов,
потребностей, смыслов; в эмоционально-волевой и сфере саморегуляции - через
актуализацию положительных эмоциональных и волевых состояний; в
предметно-практической сфере - через формирование взаимосвязанного комплекса
умений принимать решения; в экзистенциальной - через создание условий для
осмысления жизненных проблем, выбора человеком пути собственного развития, нравственного
самосовершенствования.
Сущность преемственности
в воспитательной работе с кадетами и курсантами в военном вузе по горизонтали
предусматривает обеспечение целостности, взаимопроникновения и взаимодополнения
всех элементов системы воспитания за счет полноценного использования наличных
потенциалов каждой входящей в нее структурно-содержательной единицы; по
вертикали - за счет связей между концептуальным (стратегическим видением и
тактическим решением), содержательным (согласованность целей, направлений,
форм, методов, ценностно-смысловых ориентиров), технологическим (совместимость)
и операционным (непротиворечивость) уровнями.
На всех этапах воспитания
в военном вузе в качестве средств могут использоваться различные виды игр,
ситуаций, диалоги, упражнения, тренинги, практика, а за основу берутся
воспитательные технологии: коллективной познавательной деятельности,
коллективной творческой деятельности, обучения сотрудничеству, проектирования,
в которых акцент делается на актуализацию, ориентирование, прогнозирование,
моделирование, погружение, рефлексию.
В силу этого модель
преемственности будет включать ценностно-ориентировочный, мотивационный,
содержательный, праксеологический и рефлексивный компоненты.
Поэтому, на мой взгляд,
именно сейчас необходимо, систематизировать сложившийся в практике
общеобразовательной и высшей профессиональной школы опыт построения
воспитательного процесса на идеях преемственности, выявить и охарактеризовать
сложившиеся тенденции, разработать и апробировать модель преемственности в
воспитании кадетов ТПКУ и курсантов ТВВИКУ, а так же выявить и обосновать
условия и средства, обеспечивающие эффективность реализации идей преемственности
в воспитании кадетов и курсантов.
Список литературы:
1.
Ю.Басов Н.Ф., Басова В.М.,
Кравченко А.Н. История социальной педагогики. М., 2005. 265 с.
2.
Бахвалов А.Ф. Технология
управления современным кадетским образовательным учреждением: Автореф. дис. .
канд. пед. наук. -Новосибирск, 2002. 23 с.
3.
Бильдерлинг А.А. К вопросу о
воспитании и обучении детей в кадетских корпусах. СПб, 1898. - 90 с.
4.
Владимиров Н.А. Суворовские
традиции в отечественном воспитании // Воспитательная работа в школе. 2004. - №
6. - С. 21 - 24.
5.
Вопросы обучения и воспитания
в военно-учебных заведениях // Под ред. И.Н. Шкадова. М., 1976. - 624 с.
6.
Воспитание патриотизма / Под
ред. Н.И. Резника. М., 2002.62 с.
7.
Дульнев С.В. Преемственность в
воспитательной работе как фактор социально-профессиональной адаптации: Дис. .
канд. пед. наук. -Кострома, 2004.-210 с.
8.
Иванов И.П. Методика
коллективного воспитания. М., 1990.182 с.
9.
Исламов С.А. Как обеспечить
социализацию подростков: предпроектный анализ и проект // Школьные технологии
2000. - № 4. -С. 83 -96.
10.
Ковалева А.И. Социализация
личности: норма и отклонения. -М.,- 1996.-224 с.
11.
Козлова Г.Н. Воспитание
«корпоративной чести» в кадетском корпусе // Педагогика 2001 - № 2 - С. 43 -
48.
12.
Крылов В.М. Кадетские корпуса
и российские кадеты. СПб., 1998.-671 с.
13.
Кукушкин B.C. Теория и
методика воспитательной работы. -Ростов-на-Дону, 2002. 320 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.