Педагогическая технология - Критическое мышление

• 1 слайд

  Критическое мышление
  Базылевская Анастасия Сергеевна
  Учитель английского языка
  

• 2 слайд

  Критическое мышление
  Разумное, рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности.
  
  Д. Браус, Д. Вуд
  

• 3 слайд

  Критическое мышление
  Мышление, предполагающее проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения.
  
  Линдсей
  

• 4 слайд

  Предпосылки модернизации существующей системы образования:
  Информационным бумом последних десятилетий. Отсюда – требования учить способам добывания информации, интерпретации, анализа, оценки, создания на ее основе собственных продуктов, а также техникам рефлексии, самоанализа участников этого процесса.
  Демократизацией общества (особой ролью коммуникативных технологий, необходимостью выбирать и быть избранным, готовностью проходить кастинги).
  Возрастанием роли человеческого фактора в экономике, промышленности, общественной безопасности.
  Новыми требованиями к личности:
  мобильностью (готовностью без стрессов сменить сферу деятельности, освоить новую профессию)
  коммуникабельностью (умением работать в команде, подчиняться и управлять)
  рефлективностью (стимулированием самооценки, стремлением к самосовершенствованию)
  лидерством, активной гражданской позицией
  критическим и альтернативным мышлением
  креативностью
  толерантностью
  ответственностью за выбор и результаты деятельности
  
  

• 5 слайд

  Изменение целей и задач образования:
  
  

• 6 слайд

  Процесс обучения
  
  
  

• 7 слайд

  Авторизация технологии
  «Критическое Мышление»
  Вслед за призывом к тому, что главной целью обучения должно стать развитие мышления, возникает острая проблема - как учить мыслить. Новая методика обучения, которую последовательно разработали и предложили в середине 90-х годов XX в. американские педагоги
  (Дж. Стил, К.Мередит, Ч.Темпл), пожалуй, единственная в своем роде. Создатели новой методики опирались на передовой опыт философов, психологов и педагогов всего мира.
  С 1996 года распространяется совместно Институтом "Открытое общество", Международной Читательской Ассоциацией и Консорциумом Гуманной Педагогики. Прошла апробацию в школах Америки, Азии, 12 странах Восточной, Центральной Европы и СНГ. В России с 1997 года. Сегодня Центры критического мышления работают в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске. В Казахстане с 1998 года распространяется (Центром Демократического Образования «Сорос - Казахстан» при поддержке международного фонда USAID. Действуют 10 центров: в Караганде, Атырау, Петровавловске,
  Семипалатинске, Лисаковске, Костанае, Рудном, 2-Алматы.
  
  

• 8 слайд

  Параметры критического мышления:
  4
  Критическое мышление есть мышление самостоятельное
  
  1
  2
  3
  5
  Информация является отправным,
  а отнюдь не конечным пунктом критического мышления
  
  Критическое мышление начинается с постановки
  вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить
  
  Критическое мышление стремится
  к убедительной аргументации
  
  Критическое мышление есть мышление социальное
  
  

• 9 слайд

  1
  4
  Научить умению работать с текстом – научным, художественным
  Научить создавать собственные творческие письменные работы
  При встрече с новой информацией уметь рассматривать ее вдумчиво и критически
  2
  3
  Представлять новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации
  Задачи обучения технологии критического мышления
  

• 10 слайд

  1
  из технологии критического мышления выбрать приемы, которые можно использовать для разных возрастных групп
  2
  выявить специальные умения, которые развивает той или иной прием
  3
  освоить и реализовать эти приемы при работе с художественными и информационными текстами
  4
  разработать и провести систему уроков по технологии критического мышления с использованием данных приемов
  5
  разработать рекомендации по использованию данных приемов.
  Задачи, которые помогут реализовать задуманное:
  
  

• 11 слайд

  Технология критического мышления предполагает:
  Перенос акцента с объяснения
  нового материала, как основного
  способа передачи знаний,
  на подходы, отдающие
  приоритеты самостоятельному
  «добыванию» знаний учащимися
  
  Стимулирование попыток
  учащихся к расширению,
  проверке и применению в
  учебной деятельности
  и жизни нового опыта,
  новых знаний
  
  Активное использование
  предшествующего опыта
  и знаний учащихся
  
  Поощрение высказываний
  собственной точки зрения,
  собственной позиции, обмена
  мнениями как между учащимися,
  так и между учителем и учениками
  
  Создание условий
  для аргументации
  сделанных выводов,
  суждений, позиций
  
  Облегчение социализации
  учащихся
  

• 12 слайд

  Основы методики критического мышления включают
  вызов (побуждение)
  - актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
   - вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
   - побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
   
  
  .
  - получить новую информацию;
   
  - осмыслить ее;
   
  - соотнести с уже имеющимися знаниями.
  
  - целостное осмысление, обобщение полученной информации;
   
  - присвоение нового знания, новой информации учеником;
   
  - формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
   
  
  осмысление (реализация)
  рефлексия (размышление)
  

• 13 слайд

  Любое творчество начинается с постановки проблемы.
  П. В. Симонов
  
  
  Актуализация имеющихся у учащихся
  знаний и представлений
  
  
  Пробуждение (вызов) интереса к
  изучаемой теме, к получению новой
  информации;
  
  
  Активизация интеллектуальной
  деятельности
  
  
  Постановка учеником собственных
  целей обучения
  
  Стадия
  вызова
  

• 14 слайд

  Деятельность
  учащихся
  Учащиеся «вспоминают», что им известно по изучаемому вопросу (делают предположения), систематизируют информацию до ее изучения, задают вопросы на которые хотели бы получить ответ. Ставят собственные цели.
  
  
  Возможные приемы и методы
  
  Составление списка «известной информации», рассказ – предположение по ключевым словам;
  -систематизация материала (графическая) кластеры; таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.
  
  Стадия вызова
  
  

• 15 слайд

  Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально – в парах – группах.
  

• 16 слайд

  Для того, чтобы изобретать, надо быть в двух лицах. Один образует сочетание, другой выбирает то, что соответствует его желаниям.
  Поль Валери
  
  Поддержание интереса к учебной деятельности и интеллектуальной активности
  
  
  
  Передача знаний, умений, навыков
  
  Description of the contents
  Description of the contents
  Достигается необходимое
  восприятие учебного знания
  Осмысленное понимание и
  усвоение нового материала
  
  Получение новой информации
  
  Стадия
  осмысления
  Учитель
  Ученик
  Достигается необходимое
  восприятие учебного знания
  

• 17 слайд

  Деятельность
  учащихся
  учащиеся слушают, читают текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения,
  делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации
  Отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом, продолжают активно конструировать цели своего учения.
  
  Возможные приемы и методы
  
  Методы активного чтения:
  Маркировка «INSERT»;
  Ведение различных записей типа двойного дневника, бортового журнала;
  Поиски ответов на поставленные в первой части занятия вопросы и т.д.
  
  Стадия осмысления
  
  

• 18 слайд

  Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах.
  

• 19 слайд

  Человек с развитым интеллектом – это человек сомневающийся, деликатный в высказывании и утверждении своей позиции, ответственный за принятое решение
  Е. С. Корольков
  
  Максимально полная осознанность изученной информации
  Соотнесение своих знаний со знаниями других учащихся,
  Выявление ошибок, совершенных в процессе усвоения
  Выявление ошибок, совершенных в процессе усвоения
  Стадия рефлексии
  
  

• 20 слайд

  Деятельность
  учащихся
  Учащиеся соотносят «новую информацию» со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленной ранее индивидуально целей. Они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно – следственные связи.
  
  
  Возможные приемы и методы
  
  Учащиеся соотносят «новую информацию» со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленной ранее индивидуально целей. Они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно – следственные связи.
  
  
  Стадия рефлексии
  
  

• 21 слайд

  Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации ведется индивидуально – в группах.
  

• 22 слайд

  Функции трех фаз технологии развития критического мышления 
  
  Мотивационная  
  (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)
    Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме)
   Коммуникационная
  (бесконфликтный обмен мнениями)
  
  Информационная (получение новой информации по теме)
  
  Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания
  Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)
    Информационная (приобретение нового знания)
    Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)
    Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции,  
  оценка процесса)
  
  Вызов
  
  Осмысление содержания
  
  Рефлексия
  
  

• 23 слайд

  Методы и приемы критического мышления
  Прием
  «Сэнквейн»
  1
  В первой строчке тема называется одним
  словом (обычно существительным).
  
  Вторая строчка – это описание
  темы в двух словах (двумя прилагательными).
  
  2
  3
  Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия …)
  
  Четвертая строчка – это фраза из четырех слов,
  показывающая отношение к теме.
  
  4
  5
  Последняя строчка – это синоним (метафора) из одного
  слова, который повторяет суть темы.
  
  

• 24 слайд

  Пример «Сэнквейна»
  
  
  Ученик
  Ленивый, равнодушный
  Дремлет за партой, смотрит в окно,
  мечтает
  Ученик, разный, всякий, говорит, делает, думает
  Хочешь- не хочешь, а наше будущее
  
  

• 25 слайд

  Объясните, почему…?
  Почему Вы считаете ...?
  В чем различие…?
  На что похоже?
  Прием «Толстые и тонкие вопросы»
  Кто? Что?
  Когда? Может?
  Будет?
  Мог ли?
  Верно ли?
  Согласны ли Вы?
  Толстые вопросы
  
  Тонкие вопросы
  
  
  

• 26 слайд

  Приемы критического мышления
  Таблица «З-Х-У»:
  
  
  
  
  Таблица «Н-С-О»:
  

• 27 слайд

  Прием «Корзина»
  2
  
  3
  4
  1
  Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны.
  
  5
  Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
  1
  1
  Каждый ученик вспоминает и записывает в
  тетради все, что знает по той или иной проблеме.
  Происходит обмен информацией в парах или группах.
  Каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
  

• 28 слайд

  Приемы критического мышления
  
  Двойной дневник:
  
  
  

• 29 слайд

  
  Прием «Инсерт»
  
  A
  Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику.
  Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание,
  новая информация.
  B
  C
  Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.
  D
  Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
  

• 30 слайд

  Прием- разбивка на кластеры
   
  
  Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
  
  

• 31 слайд

  Прием «Лекция со стопами»
  
  Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. Особенности ее использования в технологии критического мышления заключается в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
   
  
  

• 32 слайд

  Прием «Учебный мозговой штурм»
   
  
  Создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.
  
  Коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.
   
  
  Выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов.
  Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.
   
  
  Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.
   «Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.
   
  
  Первый этап
  Второй этап
  Третий этап
  

• 33 слайд

  
  
  Прием «Написание эссе»
   
  
  Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
   
  
  

• 34 слайд

  Признание ценности личности каждого учащегося, его права на раскрытие собственного творческого потенциала, собственных учебных приоритетов.
  Технология критического мышления предполагает:
  
  Организация учебной деятельности, позволяющая каждому учащемуся раскрыть свои способности.
  Открытость учителя для новых идей. Творческий поиск.
  Понимание того, что ученик находится в центре внимания, в центре педагогической деятельности и педагогических усилий.
  
  Изменение роли учителя
  

• 35 слайд

  Положительные стороны технологии
  Побуждает интерес к теме
  Позволяет систематизировать имеющиеся у школьников знания
  Организует работу непосредственно с материалом и учит его обобщать
  Повышает самооценку у учащихся, развивает потребность в познании нового
  Создает условия для вариативности и дифференциации обучения
  Позволяет создать собственную индивидуальную технологию обучения
  

• 36 слайд

  Недостаток данной технологии
  Нехватка времени на уроке для прохождения всех трех стадий в обучении, что является непременным условием.
  

• 37 слайд

  "Скажи мне, и я забуду.
  Покажи мне и я запомню.
  Вовлеки меня, и я научусь".
  
  Китайская пословица.
  

• 38 слайд

  Спасибо за внимание !
  Успехов в работе, коллеги!
  

Краткое описание документа:

•Информационным бумом последних десятилетий. Отсюда – требования учить способам добывания информации, интерпретации, анализа, оценки, создания на ее основе собственных продуктов, а также техникам рефлексии, самоанализа  участников этого процесса. •Демократизацией общества (особой ролью коммуникативных технологий, необходимостью выбирать и быть избранным, готовностью проходить кастинги). •Возрастанием роли человеческого фактора в экономике, промышленности, общественной безопасности. •Новыми требованиями к личности: мобильностью (готовностью без стрессов сменить сферу деятельности, освоить новую профессию) коммуникабельностью (умением работать в команде, подчиняться и управлять) рефлективностью (стимулированием самооценки, стремлением к самосовершенствованию) лидерством, активной гражданской позицией критическим и альтернативным мышлением креативностью толерантностью

ответственностью за выбор и результаты деятельности