Педагогическая технология "Проектная деятельность в начальной школе"

     Педагогическая технология «Проектная задача»
Дети от природы – народ любознательный и интересующийся. Однако, как показывает практика, очень часто стремление узнать новое и объяснить непонятное постепенно становится всё менее и менее заметным.

Послушайте стихотворение поэта Валентина Берестова.
У маленьких учеников
Спросил художник Токмаков:
«А кто умеет рисовать?»
Рук поднялось – не сосчитать.

Шестые классы. Токмаков
И тут спросил учеников:
«Ну, кто умеет рисовать?»
  Рук поднялось примерно пять.

В десятом классе Токмаков
Опять спросил учеников:
«Так кто ж умеет рисовать?»
Рук поднятых и не видать.

А ведь, ребята, в самом деле
Когда-то рисовать умели,
И солнце на листах смеялось.
Куда всё это подевалось?

У современного учителя есть множество возможностей для того, чтобы избежать столь печального развития событий. Один из эффективных способов формирования самостоятельности и развития познавательных умений – метод проектов.

Сегодня всё большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. В системе образования начинают преобладать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. С введением новых образовательных стандартов главными становятся следующие ценностные ориентиры начального образования:

§  формирование доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

§  развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

§  формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

§  формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

§  развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

§  формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.

Необходим поиск новых способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь новых образовательных результатов. Одной из таких форм является проектная деятельность. Однако проектная деятельность своё центральное место занимает в основной школе. В начальной школе могут возникнуть только её прообразы в виде творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА – это система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта». Фактически проектная задача задаёт общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

Ø рефлектировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

Ø целеполагать (ставить и удерживать цели);

Ø планировать (составлять план своей деятельности);

Ø моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное);

Ø проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;

Ø вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность. Они помогают сложиться учебному сообществу. Осваивается реальная практика произвольности поведения: самоорганизация группы и каждого внутри её, управление собственным поведением в групповой работе.

Как это бывает?

В течение нескольких дней ребята работают в группе, решая общую задачу. По итогам результат работы представляется в аудитории и детским голосованием выбирается проект-финалист. В заключительный проектный день проводится общее представление проектов-финалистов, выбираются проекты-победители.

Следует отметить, что за работой каждой группы в течение всех дней наблюдает эксперт. Основная задача эксперта отследить динамику продвижения как группы, так и каждого участника в отдельности. Немаловажная миссия эксперта – подведение итогов работы группы в конце дня и в конце проекта. Наблюдения и записи эксперта необходимы так же для отслеживания динамики развития каждого обучающегося в течение 4-х лет обучения в начальной школе.

Как же устроена проектная задача? Основные этапы любого проекта.

1.     Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической. Надо ли её разрешать и в чём проблема? Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей её преодоления было «несколько».

2.     Формулирование принципов отбора целей. Зачем двигаться в этом направлении?

3.     Планирования действий по разрешению проблемы, то есть с проектирования самого проекта, в частности с определения вида продукта. Куда придём в итоге?

4.     Поиск средств, возможных путей решения – перевод проблемы в задачу. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации.

5.     Выбор средств решения проблемы. Что будем делать и каким будет результат? Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.

6.     Решение проблемы (реальное продуктивное действие). Создание какого-то реального «продукта», который можно представить публично и оценить.

7.     Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой. Разрешили ли мы проблему? Место сборки «продукта», оформление итогового результата.

8.     Представление окружающим полученного результата («продукта») в виде различных текстовых, знаковых, графических средств, так как нет установки на жёстко определённую форму ответа.

В содержании проектной задачи нет конкретных ориентиров на ранее изученные темы или области знаний, к которым относятся те или иные задания. Школьники находятся в состоянии неопределенности относительно способа решения и, тем более, конечного результата. Решение проектной задачи требует коллективно-распределённой деятельности учащихся – работы в малых группах (в отдельных случаях в парах).

Не секрет, что после изучения темы учителю недостаточно провести одну проверочную работу, чтобы составить ясное и полное представление об уровне усвоения школьниками учебного материала, формирования коммуникативных навыков. Создав на уроке нестандартную ситуацию, учитель сможет более объективно оценить знания детей и определить их проблемы. Для педагога важно найти, придумать такую ситуацию, которая была бы интересна детям. Окунувшись с головой в проблему, дети не подозревают, что именно диагностирует учитель, они увлечены решением задачи, работают не «на учителя», а на свою общую цель и тем самым, не задумываясь об этом, демонстрируют свои истинные предметные знания, коммуникативные навыки в гораздо более полном объёме.

Проектные задачи могут быть предметными и межпредметными. В любом случае главное условие, позволяющее отнести задачу к классу проектных, - это возможность переноса известных детям способов действий (знаний и умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский «продукт».

В 1 – 3 классах основная педагогическая цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Основной метод – встроенное наблюдение. У эксперта будет карта наблюдения, которая нужны для анализа. В роли экспертов можно привлекать учителей, родителей, старшеклассников. Обязательно должно присутствовать публичное выступление экспертов, в которых отмечаются как положительные, так и отрицательные примеры работ групп школьников над проектной задачей.

В 4 – 5 классах ситуация с проектными задачами меняется. Здесь основной педагогической целью становится выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию. Способы учебного сотрудничества, приобретённые в первые три года обучения в школе, становятся средством для эффективного решения проектной задачи.

Сколько проектных задач должно быть в учебном году? Количество и содержание проектных задач задаётся деятельностной технологией той образовательной системы, которая реализуется в школе. Например, на один предмет приходится минимум 4-5 проектных задач: одна задача (предметная или межпредметная) в фазе запуска, две предметные проектные задачи в фазе решения учебных задач и одна проектная задача (предметная или межпредметная) в рефлексивной фазе.

Для проектных задач должно быть предусмотрено специальное время в рабочей программе учителей начальной школы. Как правило, на решение предметных проектных задач требуется два урока, на решение межпредметных задач – по два урока ежедневно в течение недели.

Очень важно овладеть основами способа проектирования и сформировать интерес к нему ещё на этапе начальной школы. Эта цель может, достигнута с помощью решения проектных задач.

Решение проектных задач не является ещё одной педагогической техникой, которая может быть просто добавлена к уже существующим учебным, практическим, исследовательским или творческим задачам. Проектные задачи меняют практически все составные части образовательного процесса: систему оценивания, тип отношений школьников друг с другом и с педагогом, отбор учебного содержания, составления расписания учебных занятий.

«Человек рождён для мысли и действия», - говорили древние мудрецы. Окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему важно уже в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную познавательную деятельность.

   Проектная задача межпредметная

Название проектной задачи	Доктор Айболит
Предмет	Окружающий мир, математика, русский язык, литература, ИЗО
Класс	2-5
Тип задачи	Межпредметная разновозрастная, может использоваться в качестве составной части рефлексивной фазы учебного года
Цели педагогические задачи (педагогический замысел)	1.     Комплексное использование освоенных в разных предметах способов действий в квазиреальной (модельной) ситуации, требующей их совмещения 2.     Разновозрастное сотрудничество учащихся
Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача	Окружающий мир: • работа с картосхемой • понимание круговорота воды в природе; • чтение диаграмм и графиков. Математика: • проведение несложных расчётов; • «чтение» диаграмм, таблиц; •измерение/отмеривание величин. Русский язык: • умение работать с анаграммами как косвенный признак сформированности навыка чтения. Литература: • создание собственных текстов в соответствии с заданным жанром. ИЗО: • иллюстрирование текста. Общеучебные умения: • работа в малой группе (коммуникативная компетентность):организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль; • работа с разными видами текстов, умение выделять существенную информацию, зашумленную несущественной; • выбор адекватных форм представления результатов работы
Планируемый педагогический результат	Демонстрация учащимися: • усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях; • умения, работая в малой разновозрастной группе, создать конечный «продукт!»- иллюстрированный текст, содержащий связанное описание основных этапов решения проектной задачи и полученных результатов
Способ и формат оценивания результатов работы	При подведении итогов работы оцениваются: •умение находить и использовать представленный в разных формах и разных частях работы содержательный материал, дополнять его собственными знаниям и представлениями, не уходя при этом в сторону беспочвенного фантазирования; •владение необходимым материалом, правильность выполнения отдельных заданий и умение выстроить с их помощью решение задачи в целом; • умение полно, непротиворечиво и обоснованно решать задачи; • умение создавать собственные тексты и иллюстративный материал к ним.
	Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путём экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается общий вывод об уровне работы в малой группе.

Задание 1.

                                               Телеграмма

«Тордок Литайбо! Симпро ятеб ипрехаьт рееско к мна: азболиел ирт кабетигемо, ьтяп ряттиг, авд кажифенра и ерытеч кастрасену. У хни наскартила, наанги, ямариля и хитброн. Ым вемжи в непусты Рикахала, рыго Дофернанпо, у каисто Полимпо».

Айболит ничего не понял, но его друг писатель Корней Чуковский в детстве бывал в Африке и запомнил несколько Африканских слов и их перевод:

Кармагасда – Мадагаскар;

анпимсаьт – написать;

анписиал – написали;

шемпи – пишем;

ьмесов – восемь.

Помогите Айболиту перевести телеграмму на русский язык.

Задание 2.

Друзья решили вместе как можно скорее отправиться в путешествие. Они нашли на карте Африки место, описанное в телеграмме.

• И вы найдите и отметьте это место на карте.

• Помогите доктору и писателю определить расстояние от города, в котором они находятся, до места, где заболели животные.

Масштаб: в 1 см – 400 км

Шкала высот ( в метрах):

    0 - 500

500 - 1000

  1000 - 2000

Задание 3.

Доктор Айболит знает универсальное лекарство от всех болезней –

гоголь-моголь .

В «Ветеринарном справочнике» приведены следующие рекомендации по лечению гоголем-моголем.

                    Лечение гоголем-моголем

Количество лекарства должно быть равно половине массы животного.  

Бегемотик Верблюжонк Волчонок Жирафёнок Лисёнок Медвежонок Поросёнок Слонёнок Страусёнок Телёнок Тигрёнок

• Рассчитайте вместе с доктором Айболитом, сколько гоголя-моголя нужно взять для лечения животных.

Задание 4.

Помогите друзьям выбрать вид транспорта, для того чтобы быстро добраться до места назначения и потом вернуться на Мадагаскар. Обоснуйте свой выбор.

Воспользуйтесь следующими данными из справочника «Транспортные средства»:

Вид транспорта	Скорость, км/ч	Грузоподъёмность, кг
Акула Волк Гепард Дельфин Кит Лошадь Орёл Слон	50 48 64 80 56 54 190 30	50 20 18 120 1300 210 16 1400

Задание 5.

В это время писатель Корней Чуковский нашёл в энциклопедии материалы про природные особенности территории, где живут большие животные. Познакомьтесь с этими материалами.

« За серыми каменистыми равнинами земля слегка уходит под уклон к одному из шедевров природы – вечно струящемуся древнему морю песков цвета абрикоса. Калахари – огромная равнина на Африканском плато. Это – самое большое пространство в мире, сплошь покрытое песками, без каменистых участков. Местные жители называют Калахари Кгалагади, что означает «дикая местность», - район настолько обширный, непроходимый и древний, что он хранит в себе тайны исчезнувших цивилизаций, существовавших более 500 000 лет назад. Калахари – один из величайших памятников природы, созданных силами огня, воды и песка. Приблизительно 65 миллионов лет назад обширные потоки лавы покрывали центральную часть Южной Африки. Эти волнистые моря лавы местами толщиной до 8 км образовали высокие гряды и глубокие речные долины. Постепенно под действием ветра и дождя зазубренный ландшафт стал ровным, воды сточили горы, долины заполнились глиной. Наконец огромное количество песка, принесённого сюда ветром с побережья, образовало плоскую разноцветную равнину. Во время засушливого сезона в августе и сентябре на поверхности Калахари практически нет воды. Бушмены – древний народ, населяющий центральную и южную Калахари, - выживают за счёт того, что роют ямы на дне русел высохших рек и в низинах. Собранную таким образом воду хранят в скорлупе страусиных яиц. Когда и подземные источники воды иссякают, бушмены добывают воду из содержимого желудков антилоп, на которых они охотятся. Дыни цамма становятся ещё одним источником воды – бушмены съедают их до 3 кг в день».

« В провинцию Лимпопо приезжают полюбоваться нетронутой африканской природой. Здесь, в северной части Южно-Африканской страны, практически нет промышленности. Многие области провинции до сих пор сохранились в том виде, который они имели до появления в этих местах человека. Природа Лимпопо разнообразна: путешественников ждут выжженные солнцем саванны, древние леса и таинственные горы. Отличительная особенность провинции – обилие рек (самые крупные из них – Лимпопо, Олифантс и Лувуву). Дикие животные водятся здесь в множестве – здесь можно увидеть всю «большую пятёрку» ( к ней относят слона, буйвола, носорога, леопарда и льва). Особенно много в Лимпопо кошачьих хищников».

Задание 6.

Самому больному тигрёнку Айболит решил дать весь полагающийся гоголь-моголь за один приём. Как отмерить нужное количество гоголя-моголя, если есть три пустых бочонка, в одном из которых помещается 57 кг гоголя-моголя, в другом – 50 кг, а в третьем – 42 кг?

Задание 7.

По возвращении из поездки доктор Айболит и писатель Корней Чуковский решили подготовить иллюстрированный рассказ о своём путешествии для журнала «Мир вокруг нас». Писатель, естественно, взялся за перо, а доктор вспомнил, что в молодости он неплохо рисовал. Представьте себя в роли доктора Айболита и писателя Корнея Чуковского и выполните их работу. Придумайте название рассказа и запишите этот рассказ. Рисунки можно сделать на отдельных листах.

Задание 8.

По возвращении из поездки доктор Айболит и писатель Корней Чуковский решили подготовить иллюстрированный рассказ о своём путешествии для журнала «Мир вокруг нас». Писатель, естественно, взялся за перо, а доктор вспомнил, что в молодости он неплохо рисовал. Представьте себя в роли доктора Айболита и писателя Корнея Чуковского и выполните их работу. Придумайте название рассказа и запишите этот рассказ. Рисунки можно сделать на отдельных листах

Замысел проектной задачи

В качестве сюжета взята квазиреальная ситуация: путешествие доктора Айболита и его друга писателя Корнея Чуковского в Африку для лечения заболевших животных. В рамках этого сюжета учащиеся должны выполнить ряд заданий по пяти учебным предметам; при этом конкретные указания на соотнесённость каждого задания с тем или иным предметом не даны.

Задания построены таким образом, что в процессе их выполнения учащиеся должны обращаться к текстам и результатам других заданий и справочному материалу для получения необходимых данных.

Нужная для решения задачи информация, во-первых не всегда привязана к тем местам, в которых она непосредственно должна быть использована, и, во-вторых, зашумлена избыточными сведениями, не относящимися к решаемой задаче. Это вызывает необходимость проведения тщательной работы с предлагаемым текстом.

Итоговое задание требует рефлексивного отношения к результатам всех предыдущих этапов работы и создания на их основе связанного иллюстрированного текста, который и является «продуктом» решения проектной задачи.

Цель, которую должны достичь дети: по результатам  выполнения отдельных заданий, составляющих проектную задачу, создать итоговый «продукт» - иллюстрированный рассказ о путешествии в Африку для лечения заболевших животных.

Описание проектной задачи

Дорогие ребята! Предлагаемая задача необычная: её нельзя отнести к какому-то определённому предмету, но для её решения вам потребуются знания из многих школьных предметов.

Задача большая по объёму, состоит из целого ряда заданий. Поэтому очень важно правильно распределить работу между собой: вы должны продемонстрировать умение работать вместе при решении общей задачи так, чтобы каждый из вас смог внести свой вклад в результат вашей группы.

Обратите особое внимание на последнее задание: выполняя его, вы должны подвести итог всей проделанной работы.

Надеемся, что вам понравится эта задача и вы с интересом будете её решать. Желаем вам успеха!

Доктор Айболит в июле отдыхал в городе Мара на острове Мадагаскар у своего друга писателя Корнея Чуковского. Неожиданно Айболит получил телеграмму на африканском языке.

Комментарий к заданию 1

Предмет – русский язык.

Пульзуясь приведёнными образцами перевода с африканского языка на русский, можно установить, что африканские слова получаются перестановкой слогов в русских словах и перестановкой букв внутри слога. Иными словами, выполнение задания состоит в расшифровке анаграмм.

Исходя из этого, нетрудно перевести текст телеграммы: «Доктор Айболит! Просим тебя приехать скорее к нам: заболели три бегемотика, пять тигрят, два жирафёнка и четыре страусёнка. У них скарлатина, ангина, малярия и бронхит. Мы живём в пустыне Калахари, у горы Фернандопо, у истока реки Лимпопо.

Переводу географических названий может помочь обращение к географической карте из другого задания.

Комментарий к заданию 2

Предмет – окружающий мир.

Задание предполагает нахождение заданных пунктов на географической карте, определение расстояния между ними с учётом указанного масштаба. Характерно, что масштаб не приведён в тексте задания. Учащиеся должны прочитать его на карте. В то же время карта содержит избыточную по отношению к данному заданию информацию – шкалу высот.

Для того чтобы отправиться на помощь животным, друзья разработали план подготовки к экспедиции.

1.     Определить количество лекарств, которое нужно взять с собой.

2.     Узнать природные особенности района экспедиции, чтобы выбрать подходящее снаряжение.

3.     Выбрать вид транспорта, с помощью которого можно быстро добраться до места.

Помогите доктору Айболиту и писателю быстро собраться в экспедицию. Для этого выполните задания 3 – 5.

Комментарий  к заданию 3

Предмет – математика.

Следует выполнить расчёты, используя данные о требуемом количестве лекарства для разных животных, предоставленные в форме столбчатой диаграммы, и сведения о заболевших животных, содержащиеся в задании 1. Информация, необходимая для выполнения задания, зашумлена данными о животных, не имеющих отношения к рассматриваемой задаче.

Комментарий  к заданию 4

Предмет – окружающий мир.

Основной акцент при построении задания сделан на работе учащихся с текстом, содержащим большой объём информации (в том числе и избыточной), предоставленной в различных формах. Оценивая выполнение данного задания учащимися, следует в первую очередь учитывать степень обоснованности принятых решений, их связь с описанием природных условий в данной местности.

Комментарий  к заданию 5

Задание носит межпредметный характер: прикидочные математические расчёты должны базироваться на сведениях из окружающего мира (какие животные – виды транспорта водятся в данной местности), результатах выполнения предыдущих заданий (масса лекарства, необходимое снаряжение).

В задании используется ещё одна известная учащимися форма представления данных – табличная.

Задание не имеет однозначного решения – здесь большой простор для фантазирования; важно, чтобы это фантазирование не выходило за рамки рассматриваемой ситуации ( нужно как можно быстрее достичь цели в противоречивых условиях: виды транспорта, обладающие наибольшей скоростью, могут не иметь требуемой грузоподъёмности, одни из них пригодны для передвижения только по суше, другие – только по воде и т.п.). Основным критерием здесь является удержание всех этих противоречивых условий и степень обоснованности предлагаемого решения.

Комментарий  к заданию 7

Предмет – математика.

Задание может быть отнесено к распространённому классу задач на отмеривание требуемой величины с помощью заданного набора величин. В данном случае такая задача встроена в общий сюжет рассматриваемой проектной задачи.

Непосредственно в тексте задачи отсутствует информация о требуемом количестве гогола-моголя для тигрёнка. Это вынуждает учащихся обратиться к заданию 3, в котором содержатся необходимые данные.

Комментарий  к заданию 8

Предмет – окружающий мир.

Задание базируется на предметном материале – представлении об изменении взаимного расположения Солнца и предмета на поверхности земли при вращении Земли вокруг своей оси. На основе этих представлений учащиеся должны объяснить причину изменения направления и длины тени и понять принцип действия солнечных часов.

Комментарий  к заданию 9

Формально задание может быть отнесено к двум предметам – литературе и ИЗО, однако оно стимулирует учащихся ещё раз обратиться ко всей проделанной работе при выполнении предыдущих заданий. Принципиально то, будет ли «продукт» работы – иллюстрированный рассказ – отражать основные этапы решения задачи и их результаты, т.е. представлять собой «сборку» отдельных результатов в единое целое, или окажется просто импровизацией на тему известного произведения К.Чуковского, никак не связанной с содержанием задачи. При выполнении этого задания можно организовать работу следующим образом: группа разбивается на пары. В каждой паре один из учащихся готовит текст рассказа, а другой иллюстрирует его. По окончании этой работы группа выбирает лучший вариант либо составляет общий рассказ из фрагментов рассказов, подготовленных парами.