Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Педагогическая выставка Використання технології критичного мислення на уроках англійської мови для формування комунікативної компетенції

Педагогическая выставка Використання технології критичного мислення на уроках англійської мови для формування комунікативної компетенції


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_746760e1.gif

ЗМІСТ


  1. ІНФОРМАЦІЯ ПРО АВТОРА ДОСВІДУ .…………………………………………3

  2. ОСНОВНІ ВІДОМОСТІ ПРО ДОСВІД …………………………………………….4

  3. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНА БАЗА ДОСВІДУ ……………………………………...5

  4. ОПИС ДОСВІДУ …………………………………………………………………….6

  5. РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ ВПРОВАДЖЕННЯ ДОСВІДУ ………………………….16

  6. РЕПРЕЗЕНТАЦІЯ ДОСВІДУ ……………………………………………………...17

ПЕРЕЛІК ПОСИЛАНЬ …………………………………………………………………18

ДОДАТКИ ……………………………………………………………………………....19

Додаток 1 ……………………………………………………………………………19

Додаток 2 ……………………………………………………………………………20

Додаток 3 ……………………………………………………………………………21

Додаток 4 …………………………………………………………………………….22




























1. ІНФОРМАЦІЯ ПРО АВТОРІВ ДОСВІДУ

hello_html_228ecd4a.jpg






















Степанова Лариса Василівна,

Вчитель англійської мови ЗЗШ №65,

Спеціаліст І категорії
















2. ОСНОВНІ ВІДОМОСТІ ПРО ДОСВІД


Тема досвіду

«Використання технології розвитку критичного мислення на уроках англійської мови для формування комунікативної компетенції»


Провідна педагогічна ідея досвіду

Згідно вимог нових Держстандартів загальної освіти, головною метою є створення умов для особистісного розвитку та творчої самореалізації кожного громадянина України, формування покоління, що здатне навчатися впродовж усього життя, створювати та розвивати цінності громадянського суспільства.

Тому від сучасного навчального закладу вимагається запровадження нових підходів до навчання, які забезпечують розвиток у учнів необхідних компетенцій. Працівники шкіл закладають фундамент для розвитку творчої, ініціативної, конкурентоспроможної та мобільної особистості демократичного суспільства. Виховати учня з такими якостями може лише вчитель, який сам є творчим, ініціативним та спроможним критично мислити.

Мета роботи полягає в тому, щоб зосередити увагу на теоретичному та практичному аспектах формування критичного мислення на уроках англійської мови, яка має на меті формування комунікативної, лінгвістичної, соціокультурної та полікультурної компетентностей учнів. У роботі представлена технологія критичного мислення на основі застосування читання і письма як одних з найефективніших видів мовленнєвої діяльності.


Обґрунтування актуальності та перспективності досвіду

Актуальність даного досвіду полягає в тому, що в сучасному світі з'являється необхідність в зміні моделі освіти, а саме: в переході від знань в центричній моделі, що орієнтована на передачу формальних знань, до компетентнісної, яка направлена на формування практичних вмінь, використання знань в професійній та повсякденній діяльності. Діяльність при такому підході набуває дослідницький і практично-орієнтований характер, а випускник стає не просто учнем «знаючим», а учнем «умілим». Це стає можливим за використання технології «Критичне мислення».





















3. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНА БАЗА ДОСВІДУ


Категорія «критичне мислення» у психолого-педагогічній літературі досліджувалась у роботах як зарубіжних, так і вітчизняних науковців: Д.Дьюї, Д.Клустера, М.Ліпмана, Л.Халперна, А.Фішера, Г.Кемпа, М.Вайнстейна, І.Весклера, Л.А.Рибака, А.І.Липкіної, О.Тягло та інших.

Останнім часом все частіше говорять про критичне мислення. На думку Д.Дьюї «головне, чим повинні займатися навчальні заклади будь-якого типу - це навчати дітей думати»[5].

Науковці та психологи пропонують різні визначення поняття критичного мислення. Д. Халперн розглядає його як «використання таких когнітивних навичок і стратегій, які збільшують вірогідність отримання бажаного результату»[3]. Д.Клустер розглядає критичне мислення «як самостійне, інформативне мислення, яке починається з постановки запитання, прагне до переконливої аргументації, має соціальний характер»[1]. Український науковець О. Тягло зазначив, що «критичне мислення - це мислення вищого порядку, яке спирається на інформацію, усвідомлене сприйняття власної інтелектуальної діяльності та діяльності інших»[4].

Д. Клустер вирізняє п'ять аспектів, які відрізняють критичне мислення від інших його типів:

1. Критичне мислення - це мислення самостійне.

2. Інформація є відправним, але ніяк не кінцевим пунктом критичного мислення. Знання створює мотивування, без якої людина не може мислити критично.

3. Критичне мислення починається з постановки питань і роз'яснення проблем, які потрібно вирішити. Критичне мислення націлене на переконливу аргументацію.

4. Критичне мислення є мислення соціальне.




























4. ОПИС ДОСВІДУ


Сьогодні ні в кого не викликає сумнівів той факт, що учні повинні бути залученими до дослідницьких та творчих занять, щоб навчитися розуміти, винаходити, опановувати нове, виражати свої думки, приймати рішення и допомагати один одному, формулювати інтереси і визнавати можливості. Щодо англійської мови, учень повинен володіти мовною, мовленнєвою, соціокультурною компетенціями і навчитися використовувати їх у житті.

Технологія критичного мислення передбачає рівноправну взаємодію суб'єктів навчання, діалогічні відносини між ними, можливість висловлювати свої судження, сподіваючись бути почутим, вислуховувати, розуміти та приймати інші думки, вибудовувати систему аргументів на захист своєї позиції.

Критичне мислення (англ. critical thinking) - система суджень, що використовується для аналізу речей і подій з формулюванням обґрунтованих висновків и дозволяє виносити обґрунтовані оцінки, інтерпретації, а також коректно застосовувати отримані результати до ситуацій та проблем.

Прийоми, пропоновані даною технологією, дозволяють зробити роботу цікавою і творчою, а головне - результативною: зростає рівень знань, активність учнів різних рівнів. Й процес навчання стає захоплюючим і емоційним не тільки для учителя, але і для учнів.

Технологія розвитку критичного мислення на уроках англійської мови, як правило, включає в себе три стадії:

  • Перша стадія - виклик. Ця стадія дозволяє актуалізувати й узагальнити знання, які має учень на задану тему; викликати стійкий інтерес до теми, що вивчається, мотивувати учня до навчальної діяльності. На стадії виклику в учнів є можливість, використовуючи свої попередні знання, створювати прогнози, самостійно визначати цілі пізнавальної діяльності на даному уроці.

  • Друга стадія - осмислення. Ця стадія дозволяє учню отримати нову інформацію, осмислити її, співвіднести з раніше отриманими знаннями, проаналізувати нову інформацію і раніше отримані знання. Під час цієї стадії здійснюється безпосередня робота учня з текстом, а саме, робота направлена та осмислена. Процес читання завжди супроводжується діями учня (складання таблиць, ведення щоденника), що дозволяють відстежувати власне розуміння. При цьому поняття «текст» трактується доволі широко: це й письмовий текст, і розмова вчителя, і відеоматеріал.

  • Третя стадія - рефлексія (роздуми). Тут є основним цілісне осмислення, узагальнення отриманої інформації, формування у кожного з учнів власного ставлення вивченого матеріалу. Вона є необхідною не тільки для того, щоб учитель зміг перевірити пам'ять своїх учнів, а й для того, щоб вони самі змогли проаналізувати, чи вдалося їм досягти поставленої мети й вирішити проблеми й суперечності, що виникли в процесі роботи.

Технологія розвитку критичного мислення саме через читання та письмо виділяється серед інноваційних педагогічних ідей вдалим поєднанням проблемності і продуктивності навчання з технологічністю уроку, ефективними методами і прийомами.





Конкретні прийоми й стратегії

Існують конкретні прийоми і стратегії роботи на етапі виклику, на етапі осмислення і на етапі рефлексії.


Етапи

Виклик

Осмислення

Рефлексія


Прийоми


- Вірні / невірні твердження


- Діаграма Вена


- Емпатія (вживання)


- Кластер


- Концептуальне колесо


- Круги по воді


- Мозковий штурм


- Прогнозування


- Таблиця тонких і товстих питань


- Таблиця «З-Х-Д»


- Формулювання запитань


- Виділення ключових слів підкреслюванням


- Зигзаг


- Пошук відповідей на поставлені в першій частині уроку запитання


- Стратегія «ідеал»


- Стратегія «фішбоун»


- Читання тексту з зупинками


- Читання тексту з маркуванням по технології «insert»


- Відповіді на поставлені запитання


- Доповнення кластера


- Дослідження окремих питання теми


- Написання есе, творчих робіт


- Організація різноманітних видів дискусій


- Організація усних та письмових круглих столів


- Повернення до ключових слів, вірних і невірних тверджень


- Прийом «за і проти»


- Сенкан


Розглянемо детальніше деякі з прийомів і стратегій, що наведені в таблиці.


1. Мозковий штурм (англ. Brainstorming)


Це ефективний метод колективного обговорення, пошуку рішень, що здійснюється через вільне накопичення ідей з певної теми, вираження поглядів усіх учасників. Цей метод дає змогу групі учнів використовувати свої інтелектуальні можливості для швидкого та ефективного виконання завдання.

Перший етап - це створення банку ідей, можливих рішень проблеми. Приймаються та фіксуються на дошці або плакаті будь-які пропозиції. Критика та коментування забороняються. Регламент - 15 хвилин.

Другий етап - колективне обговорення ідей і пропозицій. На цьому етапі головне - знайти раціональне в будь-якій із пропозицій, спробувати поєднати їх в одне ціле.

Третій етап - вибір найбільш перспективних рішень.


2. Кластер (англ. Cluster - гроно)


Кластер - це виділення смислових одиниць тексту і їх графічне оформлення в певному порядку у вигляді грона. В центрі пишеться тема. Навколо неї - слова, які виражають ідеї, факти, образи, що стосуються даної теми. Вони з'єднуються з темою.

Система кластерів охоплює велику кількість інформації. Кластери можуть бути застосованими, коли систематизується матеріал до знайомства з основним джерелом (текстом), а також при узагальненні матеріалу.

Ось як виглядає кластер з теми «Україна»:

hello_html_4bb82c1b.gif


















3. Діаграма Вена


Діаграма Вена складається з декількох кіл, що перетинаються. У тому місці, що є спільним, пишуться ті риси, що характерні для обох понять. А у зовнішніх частинах кіл, що не перетинаються, записуються риси, що не є спільними.

Ось як виглядає діаграма з теми «Подорож», в якій порівнюються подорожі автомобілем і велосипедом:


hello_html_m66eaec21.png













4. Концептуальне колесо


Уhello_html_m6db13753.gifчням необхідно підібрати синоніми до слова, що знаходиться в ядрі понятійного «колеса», і вписати в його сектори.


hello_html_2b15b503.gifhello_html_7bc82b7f.gif




hello_html_m7ac70d32.gifhello_html_4c54f9a4.gif Pretty Nice





Lovely Charming

hello_html_320d329d.gifhello_html_2d0d51ff.gif



Good-looking




5. Круги по воді


Цей прийом є універсальним засобом для активізації знань учнів і їх мовленнєвої активності на стадії виклику.

Головним словом до цього прийому може стати поняття або явище, що вивчається. Воно записується в стовпчик і до кожної літери підбираються іменники (або дієслова, прикметники, стійкі словосполучення) до вивченої теми.

Це завдання може початися в класі і мати продовження вдома.

Ось приклад на тему «Природа, погода»:


S unny

P icking flowers

R evival

I cicles melt

N ature awakens up

G reen


6. Емпатія (вживання)


Метод емпатії або вживання означає «вселення» учнів у об'єкти навколишнього світу, що вивчаються, спроба відчути і пізнати його зсередини. Думки та почуття, що народжуються при цьому, можуть бути виражені в усній, письмовій формі.

Цей прийом використовувався мною під час вивчення теми «Свята і традиції»:

I am a fur-tree. I am green and high. I used to grow in the forest. But once upon a time someone cut me down and took me to the market. There were a lot of other different fur-trees. A lot of people came there to look at us. I was lonely because I wanted someone to take me away from this cold place. But I was expensive so nobody wanted to buy me. I was sad. But finally a happy minute came. At last a little girl and a tall man bought me and I happened to be in a rich family's house. I was put up in the middle of a large room and then I was decorated with colorful lights and candies. At midnight Santa Claus put a lot of presents around me. The next day the family danced around me and I felt like the happiest tree in the world.


7. Таблиця тонких і товстих питань (англ. Thin and thick questions)


Таблиця «тонких» і «товстих» питань може бути використана на будь-який з трьох стадій уроку. Якщо користуватися цим прийомом на стадії виклику, то це будуть питання, на які учні хотіли б отримати відповіді при вивченні теми. На стадії осмислення прийом служить для активної фіксації питань по ходу читання, слухання; при рефлексії - для демонстрації розуміння пройденого.

Учні формулюють до теми «тонкі» (потребують простого, односкладової відповіді) питання і «товсті» (потребують докладного, розгорнутого відповіді) питання. Учитель записує на дошці питання і просить учнів (індивідуально або в групах) на них відповісти, аргументуючи свої припущення. Після того як прозвучать відповіді на дані питання, учням пропонується прочитати або прослухати текст, знайти підтвердження своїм припущенням і відповіді на «тонкі» і «товсті» питання. На стадії рефлексії дається завдання скласти ще 3-4 «тонких» і «товстих» питання, занести їх в таблицю, попрацювати з ними в парах, вибравши найбільш цікаві, які можна задати всьому класу.

Приклади «товстих» та «тонких» питань:


Thin questions

Thick questions

When…?

Why do you like…?

Who…?

What is the main idea…?

What…?

What is the difference between…?

Where…?

What are the advantages and disadvantages…?

Whom…?

Do you agree that … and why?

How many…?

What is the most important …?

How often…?

If you were … what would you do?


8. Таблиця «Знаємо - Хочемо взнати - Дізналися» (англ. KWL chart”)


Учитель оголошує тему або назву твору, пропонує учням згадати інформацію, якою вони володіють із заданої теми. Учні заповнюють першу частину таблиці (Знаю). Учитель пропонує учням висловитися з приводу того, що вони хотіли б дізнатися з даної теми або з даного тексту. Учні заповнюють другу частину таблиці (Хочу дізнатися). Під час вивчення теми або читання тексту заповнюється третя частина таблиці (Дізналися).

Дане завдання може виконуватися індивідуально, в парах і групах. Наприкінці кожного етапу проводиться колективне обговорення. Важлива інформація і найбільш цікаві висловлювання записуються у зведеній таблиці на дошці або плакаті.

Даний прийом зобов'язує не просто читати, а вчитуватися в текст, відстежувати власне розуміння в процесі читання тексту або сприйняття будь-якої іншої інформації. Використання маркувальних знаків дозволяє співвідносити нову інформацію з наявними уявленнями.

Наприклад, ось таблиця «З-Х-Д» до тексту «A Snowball Tree» (додаток 1) з теми «Україна. Українські традиції»:


Know

Want

Learnt

The snowball tree is a bush with bitter red berries.





The snowball tree is one of the symbols of Ukraine.

What is the legend about a snowball tree?






How is the snowball tree connected with the Ukrainian traditions?

The snowball tree grew on the steep slope where Kalyna as a murder was buried. It became a symbol of girl’s love and beauty.


Ukrainian people put snowball-berries on the window-sills in winter.

When people come to congratulate a father with a birth of a baby they brought snowball-berries as a symbol of beauty of their native land.



9. Стратегія «Інсерт» (англ. Insert)


I interactive: інтерактивна "V" – знав раніше;

Nnoting: розміточна "+" – нове;

Ssystem: система для "–" – думав інакше;

Eeffective: ефективного "?" – не зрозумів, є запитання.

Rreading: читання

Tthinking: і роздумів


Читаючи текст, учні розставляють олівцем наступні позначки на полях:

V якщо те, що ви читаєте, відповідає тому, що ви вже знаєте;

- якщо те, що ви читаєте, суперечить тому, що ви вже знали (або думали, що знали);

+ якщо те, що ви читаєте, є новим для вас;

? якщо те, що ви читаєте, є незрозумілим, або ви хочете отримати більш детальні відомості з даного питання.

Після читання тексту з маркуванням учні заповнюють маркувальну таблицю Інсерт, що складається з 4-х колонок.



V

-

+

?


Ця стратегія дозволяє учням систематизувати й оцінити інформацію. Традиційне підкреслення менш ефективне, оскільки не передбачає оцінки інформації.


10. Стратегія «Ідеал» (англ. Ideal)


I - identify a problem

D - debate a problem

E - essential solutions

A - activity

L - logical conclusions


І - Ідентифікуйте проблему. Проблема визначається в найбільш узагальненому вигляді.

Д - Дістаньтеся суті. Учні формулюють проблему у вигляді запитання. Воно повинно бути якнайбільш точним та конкретним.

Е - Ефективні варіанти рішень. Створення якомога більшої кількості варіантів вирішення проблеми здійснюється за допомогою мозкової атаки. Будь-яка критика заборонена.

А - Активізація роботи. Вибір оптимального варіанту, зважуючи всі «за» і «проти».

Л - Логічні висновки. Аналіз дій, що були застосовані для вирішення проблеми.


11. Стратегія «Фішбоун» (англ. Fishbone – рибна кістка)


Інколи в тексті або при поясненні вчителя на уроці виникають різні проблеми. Розв'язати проблему можливо лише тоді, коли сам чітко бачиш всі її аспекти. В голові цього скелету визначена проблема, яка розглядається в тексті. На скелеті є верхні та нижні кісточки. На верхніх кісточках учні відзначають причини виникнення проблеми, а на нижніх - факти, що відображають суть. На хвості скелету вказуються висновки.

Ось як виглядає стандартна схема «Фішбоун»:

hello_html_m2dee07cd.gif

Reason Reason Reason


Problem Conclusion

Fact Fact Fact



12. Читання із зупинками


Цей прийом ефективний під час читання тексту проблемного змісту. Прийом допомагає опрацьовувати матеріал детально. Під час зупинок учні можуть пофантазувати, оцінити факт або подію критично, висловити свою думку. Від учнів потребується зв'язне монологічне висловлювання.

Прийом «Читання з зупинками» розвиває в учнів такі вміння: аналізувати текст, задавати питання, обґрунтовувати свою точку зору, виділяти головну думку тексту.


13. Зигзаг (англ. Jigsaw)


Цей метод використовується як при роботі з текстом, так і при вивченні граматики.

При роботі з текстом учні розбиваються на групи по 4-6 чоловік, що включають як сильних, так і слабких учнів. Кожен отримує для розробки підтему або частину тексту (невеликий за обсягом матеріал). Учні працюють над своїми темами: виділяють головне, складають опорний конспект тощо. Після закінчення учні переходять в інші групи - групи експертів.

Наступна стадія - робота в групі експертів. Нові групи складаються так, щоб у кожній опинилися спеціалісти з кожної теми. В процесі обміну результатами своєї роботи створюється загальна презентаційна схема.

Потім учні повертаються до груп, що були сформовані на початку уроку. Експерт знайомить інших членів групи зі своєю темою, використовуючи загальну презентаційну схему. В групі відбувається обмін інформацією всіх учасників. Таким чином, завдяки роботі експертів, в кожній робочій групі складається загальне уявлення з теми, що вивчається.

За пройденої теми звітує вся команда або один з її членів.

Наприклад, при роботі над темою «Подорож» можна виділити різноманітні підтеми: подорож кораблем, літаком, потягом, автомобілем, пішки. Можна виділити підтеми й за іншими ознаками, узявши за основу один вид подорожі для всієї групи: вибір маршруту, замовлення квитків, замовлення готелю тощо.


14. Написання есе (англ. Essay)


Есе (франц. «Essai», англ. «essay» або «assay» – досвід, нарис) - жанр критики і публіцистики, вільне трактування будь-якої літературної, філософської, естетичної, моральної або соціальної проблеми.

Есе - широко розповсюджений жанр письмових робіт у західній педагогіці, в українській школі ця форма, як і сам термін, стають все більш популярними останнім часом.

Різноманіття форм есе визначається трьома основними факторами:

- часом, що витрачається для написання;

- умінням будувати логічні композиції;

- художнім даром автора, виразністю художніх засобів тощо.

Написання есе може стати серйозним домашнім завданням для учнів, для нього можна запропонувати і 5-10 хвилин.

П'ятихвилинне есе - невеличкий твір, який використовується наприкінці уроку, щоб допомогти учням краще зрозуміти свої думки з вивченої теми та дати можливість учителю проаналізувати, що відбувається в класі на інтелектуальному рівні. П'ятихвилинне есе ставить перед учнями два завдання: написати, що дізналися з теми; поставити запитання - «Що залишилось незрозумілим?».

Приклади есе можна переглянути в додатку 2.


15. Сенкан (англ. Cinquain)


Сенкан - мала поетична форма, що складається з п'яти рядків. Під час створення сенкану треба мати на увазі, що він повинен відповідати певній формі, а саме:

1-й рядок - один іменник: головне, про що йдеться мова в даній темі;

2-й рядок - два прикметники: описують іменник, поданий у першому рядку;

3-й рядок - три слова: опис дії, найчастіше дієсловами;

4-й рядок - чотири слова: фраза, яка передбачає особистісне ставлення до теми;

5-й рядок - одне-два слова: синонім або асоціація до іменника в 1-му рядку.

У такий спосіб учень має можливість з великого обсягу інформації відібрати головне і подати його в стислій формі, висловити думку в декількох словах. Сенкани використовуються як інструмент для синтезування складної інформації, засобу розвитку творчої виразності думок. У такий спосіб учень має можливість з великого обсягу інформації відібрати головне і подати його в стислій формі.

Нижче наведені приклади з тем «Харчування», «Спорт», «Природа. Погода», «Визначні місця Великої Британії», «Технічний прогрес», «Засоби масової інформації», «Кіно і театр», які складалися учнями різних класів під час уроків та вдома:


Candies

Sweet, yummy

Buy, eat, enjoy

Can harm your teeth

Chocolate


Judo

Strong, brave

Fight, hit, win

Keeps your muscles fit

Strength


Winter

Snowy, cold

Sledge, skate, ski

Makes children feel happy

Holidays


Buckingham Palace

Old, famous

Walk, watch, observe

The queen lives there

Sightseeing


Internet

Useful, important

Connect, enrich, download

We get necessary information

Communication


TV

Entertaining, interesting

Watch, hear, like

Drag away from the screen

Programmes


Cartoons

Funny, exiting

Smile, laugh, cry

Children get positive emotions

Adventure


16. Дискусії


Одним із прийомів роботи вчителя, що застосовуються найбільш широко й успішно з метою навчити спілкуванню, є дискусія. Дискусія - це дослід, розбір, обговорення якогось питання.

Це особлива форма колективної співпраці, що викликає активну напружену мислетворчу діяльність. Учням пропонується поділитися знаннями, міркуваннями, доказами. Обов'язковими умовами при проведенні дискусії є повага до різних точок зору її учасників, спільний пошук конструктивного рішення протиріч, які виникають.

Дискусія може застосовуватися як і на стадії виклику, так і на стадії рефлексії. При цьому в першому випадку її завдання - обмін первинною інформацією, виявлення протиріч, а в другому - можливість переосмислення отриманих відомостей, порівняння власного бачення проблеми з іншими поглядами і позиціями.

За допомогою дискусії вчитель вміло заохочує учнів до важливих для них різноманітних життєвих ситуацій, що викликають у них бажання говорити й спілкуватися, і дає можливість висловлювати свою точку зору, своє розуміння питання, що обговорюється. Форма групової дискусії сприяє розвитку діалогічного мовлення, встановленню самостійності мислення.


17. Прийом «за і проти»


Під час вивчення побутових тем, коли виникають різні думки, та з'являється необхідність провести дискусію, ефективним є використання прийому «за і проти», що допомагає в запропонованих ситуаціях формувати свої ідеї, оцінки і переконання незалежно від інших і аргументувати їх, розвиває самостійність у вирішенні задач.

Дискусія починається із запису позитивних і негативних аргументів на задану тему. Потім за допомогою записаних тез, тверджень, висловлюється теза «за», потім заслуховується спростування і висловлюється теза «проти». Можна змінити послідовність оголошення аргументів, запропонувавши учням спочатку навести аргументи однієї сторони, наприклад, за, а потім - іншої. Після того, як усі аргументи прозвучали, учні роблять висновки, щоб підвести підсумки.

Прикладом даного прийому може слугувати таблиця «за і проти» з теми «Шкільне життя».




Going to school

For

Against

We meet classmates and friends

We have to get up very early

We enrich our knowledge about life, nature and science

We have to wear a school uniform

We do interesting projects and experiments

We always have to do a lot of homework and don’t have much free time for hobbies

We get some social skills, learn to be positive and flexible

We have to stick to some rules at school

We learn how to cope with difficulties we can face

We have to study some subjects, which are not useful for somebody in life




















5. РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ ВПРОВАДЖЕННЯ ДОСВІДУ


Використовуючи технологію «Критичне мислення» на уроках англійської мови, учитель розвиває в першу чергу особистість учня. Учитель стимулює його інтереси, розвиває в нього бажання практично використовувати іноземну мову, а також вчитися, що робить реальним досягнення успіху у вивченні предмета, сприяє ефективності сприйняття інформації, підвищенню інтересу до вивченого матеріалу та процесу навчання, розвитку умінь критично мислити, працювати в співдружності з іншими.

Учнів особливо приваблює участь у шкільних та районних олімпіадах з англійської мови, у заочних Всеукраїнських конкурсах «Грінвіч», «Олімпус», «Шкільні Дні», «Puzzle», участь у міжнародному проекті «Програма обміну майбутніх лідерів (FLEX)», у Міжнародній олімпіаді з основ наук, у міському конкурсі на кращий відгук про прочитану книгу, участь в Інтернет-олімпіаді.

В додатку 3 наведені фотографії, що підтверджують результативність впровадження досвіду.






































6. РЕПРЕЗЕНТАЦІЯ ДОСВІДУ


Технологія «Критичне мислення» висвітлювалася на засіданнях ШМО вчителів іноземної мови.

Ця технологія регулярно впроваджується під час уроків. В додатку 4 наведено приклад відкритого уроку, що базується на використанні цієї технології.

Також деякі роботи опубліковані на сайті http://infourok.ru/user/stepanova-larisa-vasilevna.













































ПЕРЕЛІК ПОСИЛАНЬ


  1. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Критическое мышление и новые виды грамотности. - М.: Новое Просвещение, 2008. - С. 5-13.

  2. Липкина А. И., Рыбак Л. А., Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М.: Наука, 2007.

  3. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Питер, 2006. – С. 289.

  4. Тягло О.В. Критичне мислення: навч. посіб. / О.В. Тягло. – Х.: Основа, 2008. – С. 189.

  5. Dewey J. Education and Democracy.- New York: Macmillan. – С. 15

  6. Вайнстейн Марк. Каркас критичного мислення / Марк Вайнстейн // Вісник програм шкільних обмінів. – 2006. – №27. – С. 23-26.

  7. Ліпман Метью. Чим може бути критичне мислення? / Метью Ліпман // // Вісник програм шкільних обмінів. – 2006. – №27. – С. 17-23.

  8. Fisher A. Critical Thinking / A. Fisher – Cambridge: “Cambridge University Press”, 2001. – С. 248.

  9. Векслер С.І. Розвиток критичного мислення учнів у процесі навчання. – К.: Рад. Школа, 1971. С. 60.



































Додаток 1

Текст «A Snowball Tree»

One handsome boy was in love with a pretty girl Kalyna. But her parents didn’t allow him to marry her. They proposed him a rich girl Ganna as a wife.

Kalyna came to his wedding. She invited him to dance. They went to the garden and then to the river. Ganna saw them together there. Kalyna cried out, “You will not live with my beloved!” She pulled Ganna into the water. Both girls drowned.

Ganna was buried in the cemetery, but Kalyna, as a murder, was buried on the steep slope. A bush with bitter red berries grew there. People called it a snowball-tree. It became a symbol of the girl’s beauty and love.

Many our famous great poets wrote about a snowball-tree. T.H. Shevchenko loved it very much. A big snowball-bush still grows in Kyrylivka, not far from the place where his house was.

The Great Kobzar mentioned a snowball-tree 365 times in his works.

The Ukrainian people always planted it near the houses. They put snowball-berries on the window-sills in winter. There is still a distinctive sign about a snowball-tree: If you make a pipe of a snowball-tree, a son will appear in the family. A snowball-tree is the best medicine of cold.

When people came to congratulate a father with a birth of a baby, they brought bread as a symbol of good circumstances, money as a symbol of richness, a snowball berries as a symbol beauty of their native land.
































Додаток 2

Приклад есе на тему «Охорона здоров’я»

'Good health is above wealth' - says an English proverb. Even having money, you can't buy it.

First of all changing lifestyle means giving up bad habits: smoking, alcohol drinking and taking drugs. They cause the most serious harm to the body and often result in fatal diseases.

Secondly, food plays an important role in our life. You should keep a well-balanced diet of plenty of fresh fruit and vegetables and not too much lean meat, salt or sugar. Numerous scientific researches have proved that eating junk food is dangerous for our health. Hamburgers, hot dogs, chips, cookies, candies and fizzy drinks (like Cola, Sprite, Fanta, different lemonades) can cause different diseases like high blood pressure, heart problems and obesity.

Speaking about me, I try to keep a healthy diet, but I have some bad eating habits as well. I can't imagine my life without something sweet like chocolate candies. I prefer to grab a bun or a pizza during a school break instead of having some soup or porridge in the canteen. From time to time I also buy chips because they are very tasty.

Next important thing is being active. Sport is very important for every person because it keeps our bodies fit. We become more energetic.

Moreover, each person also needs to plan their daily routine carefully. Give your body enough rest. Sleep at least 8 hours.

Depressed people more often tend to lead an unhealthy way of life and it's very hard for them to overcome different problems. It is very important to think positive and appreciate the real values of life. It's impossible to be successful without love and friendship.

In conclusion I'd like to say that we can't influence people's lives much because it is only the person who is responsible for his life. Yet, we can show a good example to other people and create harmony around us.


Приклад есе на тему «Технічний прогрес»

The 20th century was filled with new inventions. These things are part and parcel of our life nowadays. We can hardly imagine our life without planes, trains and cars, refrigerators, microwave ovens and steamers, dishwashers, washing machines and vacuum cleaners, telephones, computers and cameras. Today people can use the technologies which were considered as fantastic in the previous century: robots, nano-technologies, solar batteries and so on. I can continue this endless list of things we need in modern life.

In my opinion, one of the greatest gadgets is a telephone. It used to be very big and immobile for a very long time, but today they are comfortable to carry and use everywhere.

With the help of this device our communication became quick and easy. It allows us to connect with our relatives and friends whenever we want to ask for advice or just to hear their voices. Thanks to phones we can immediately call emergency services when the accident happens. Moreover, today it's not only about making and receiving calls. Nowadays each owner of a smartphone has an ability to do calculations, take pictures, make videos, look for directions when travelling, listen to music and surf the Internet.

But as they say, every technology has its negative side. Mobile phones run down quickly when you often use them. Calls are quite expensive, especially abroad. And it's still impossible to contact with remote places where mobile connection doesn't exist. By the way, the development of phones might affect our relationships. People don't want to visit their friends and relatives when they can simply call each other over the phone.

All in all, phones, like all important inventions, influenced and changed our life. And today it's impossible to live without them.



ДОДАТОК 3

hello_html_m2a0fad53.jpghello_html_m54426a74.jpg


hello_html_5fc45ad7.jpg



ДОДАТОК 4

Приклад проведеного уроку

(6 клас - домашнє читання (за підручником О.Д.Карпюк "Англійська мова" (2014 р.)


Цілі уроку:

  1. Практична - формування умінь і навичок говоріння з теми "Я, моя сім'я, мої друзі", контроль розуміння прочитаного.

  2. Розвиваюча - розвиток потреби в подальшій самоосвіті через постановку проблемних запитань, підвищення мотивації до вивчення англійської мови.

  3. Освітня - формування уявлення в учнів про культуру та традиції англомовних країн через вивчення додаткової літератури (казок).

  4. Виховна - виховання взаєморозуміння й толерантності, використовуючи групову форму роботи.


Хід уроку:

1. Організаційний момент. Привітання.

2. Повідомлення теми та цілей уроку.


Перша стадія - виклик (введення в тему)

3. Актуалізація знань і вмінь.

T.: Today we are going to talk about a fairy-tale.

First of all let's remind the fairy-tales we know. Name some of them, please.

P1: Sleeping Beauty

P2: Little Red Riding Hood

P3: The Snow Queen...


Thello_html_641361a3.jpghello_html_55757c36.jpg
hello_html_m313470ab.jpg
.: Now look at the blackboard. You can see pictures of three characters from different fairy-tales. Your task is to
guess the heroes according to my descriptions.

Text 1:

She is a very nice girl. She has a round face. Her eyes are large and blue. Her hair is blue. It is long. She has a pink ribbon in her hair. Her dress is pink too. She has nice shoes on. She is very kind and clever. She helps her friends. (Malvina)


Text 2:

She is a very nice little girl. She loves her mother and grandmother. She has a red skirt and a shirt on. She has a red hat on. She has a basket in her hand. (Little Red Riding Hood)




Text 3:

She is beautiful. She has long fair hair. Her eyes are big. She has no nice dresses. She has no beautiful shoes. She sleeps in the kitchen. She has no mother. Her sisters have beautiful dresses and shoes. (Cinderella)


T.: What fairy-tale are we going to read about? What do you think?

Cl: Cinderella

T.: You are right! Everybody knows about it. Let's work together and find the words which describe Cinderella beginning with the first letters of the word.


C - crystal shoe

I - invitation

N - nice

D - dance

E - event

R - rich later

E - excited

L - lady

L - love

A - abracadabra


(Використовується прийом "круги по воді")


4. Цілепокладання і мотивація.

T.: Before reading the text let's make up the table of the questions we want to answer at the end of the lesson.

(The questions are on the cards)

Card 1

Thin questions

Thick questions


Who is Cinderella?

What are Cinderella's stepmother and sisters like?

Why can't Cinderella go to the ball?

Who helps Cinderella?

When does Cinderella must come back home?

Who is Cinderella dancing with?

What happens while Cinderella runs?

How does prince find Cinderella?



Why do you like Cinderella?

What is the difference between Cinderella and her stepsisters?

What is the moral of this story?




(Використовується прийом "Таблиця товстих та тонких питань")


Друга стадія - осмислення (вивчення нового матеріалу)


5. Первинне засвоєння та осмислення навчального матеріалу.

T.: Now we are going to read the story. While reading you have to mark the events you know (V), what you don't know (-) and what you want to know about (?).

(Використовується стратегія "Insert")


And let's choose the ending of the story on the cards (A, B, C or D).

Card 2


A. They get married and live happily.

B. They turn the ugly sisters into rats.

C. They say goodbye and never see each other again.

D. The prince kisses Cinderella and tells her “I love you”.


Третя стадія - рефлексія (закріплення матеріалу)

6. Систематизування знань та вмінь.

T.: And now let's answer the thin questions which we made up before reading the fairy-tale.

P1, P2..: ...


7. Перевірка рівня засвоєння знань та вмінь.

T.: Your task is to copy the table and tick the correct box. (Card 3)

Card 3


beautiful

hardworking

mean

ugly

evil

lazy

handsome

nice

old

jealous

angry

happy

Cinderella













Stepmother













Stepsisters













Prince













Fairy Godmother















T.: The next task is to make pairs. (Card 4)

Card 4


Mean, ugly, king and, fairy, glass, golden, handsome

hello_html_m3ac82c62.gif

Prince, carriage, sisters, godmother, stepmother, queen, slippers


T.: Let's divide into 4 groups. Each group must make the cluster. The first group must describe Cinderella, the second one describes Prince, the third one makes the cluster about Fairy Godmother, and the last describes Stepsisters.




Here's one of the examples of cluster which was made at the lesson.


hello_html_maea7a7d.gif























8. Використання знань та умінь.

T.: Discuss the story about Cinderella. The thick questions can help you.


(Використовується прийом "Дискусія")


9. Підведення підсумків. Оголошення оцінок.

10. Інформація про домашнє завдання.

Домашнє завдання задається диференційовано. Слабші учні заповнюють пропуски у в.5 на стор.43. Сильнішим пропонується оформити розповідь у формі есе або презентації.


26



Автор
Дата добавления 31.01.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров434
Номер материала ДВ-399134
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх