Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В 1 классе
Учитель: Кияйкина
Анжелика Викторовна
В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования. На
первый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирование у младшего
школьника умения учиться и достижения при
этом высокого уровня знаний, умений и навыков. Реализация этих целей
невозможна без точного знания учителем интеллектуальных и личностных особенностей
каждого ученика. Введение новых образовательных стандартов позволяет ввести
новые формы педагогической диагностики,
которая контролирует ход и темп психологического развития каждого школьника,
выявляет его индивидуальные особенности и потенциальные возможности,
устанавливает особенности учащихся и тем самым
научно-обоснованно и эффективно управляет учебно-воспитательным процессом.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать
новые, более эффективные психолого–педагогические подходы, нацеленные на
приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле
проблема готовности первоклассников к обучению в школе приобретает особое
значение. От ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Процесс
адаптации первоклассников имеет очень большую динамику, возникающие затруднения
становятся факторами, влияющими на характер дальнейшего протекания процесса
адаптации. Без своевременной помощи проблема разрастается, как снежный ком.
Диагностика позволяет быстро сориентироваться в ситуации нового класса, выявить
зоны адаптационного напряжения, на которых необходимо сосредоточить
внимание психолога и педагогов для углубленного исследования. Таким
образом, возможна коррекция имеющихся проблем до того, как они приобретают
хронический характер. Эти задачи решаются с
помощью педагогической диагностики.
Методика
проведения диагностики охватывает все задачи, возникающие в процессе
образования. Она ориентируется на следующие
цели:
¾
определение результатов обучения;
¾
планирование последующих этапов учебного процесса;
¾
мотивация
с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих
шагов;
¾
оптимизация процесса обучения.
Задачами диагностики
являются:
- выявление относительного
уровня развития учащихся;
- анализ
изменения уровня развития под влиянием определённых воздействий;
- выявление
потенциальных возможностей развития.
В педагогической диагностике первостепенное
значение отводится прежде всего мониторингу, осуществляемому в несколько
этапов:
¾
сбор данных, на основе которых делаются все выводы;
¾
сравнение наблюдаемого нами поведения с прежним
поведением того же лица, с поведением других лиц, с описанием стандартного
поведения;
¾
интерпретация, дающая возможность после обработки
имеющейся информации оценить то или иное поведение и проанализировать с целью
определения причин отклонения в поведении.
Не менее важную роль играет прогнозирование, позволяющее
предвидеть поведение в других ситуациях или в будущем.
Наконец, требуется сообщать другим
(чаще всего учащимся и их родителям) оценку их поведения, ибо с помощью
обратной связи можно оказать влияние на поведение в будущем. Необходимо
контролировать воздействие этих сообщений на учащихся для того, чтобы знать,
удалось ли достичь желаемого результата.
Согласно такой программе диагностической деятельности можно выделить следующие аспекты педагогической
диагностики:
1.
Мониторинг:
а) сбор
данных;
б) сравнение;
в) интерпретация;
г) анализ.
2.
Прогнозирование (проектирование).
3.
Доведение
до сведения учащихся, их родителей и учителей-предметников
результатов диагностической деятельности.
Поступление в школу и начальный период обучения - особый период в жизни
ребенка. Готовность ребенка к школе, являясь сложным целостным феноменом,
рассматривается с различных точек зрения педагогами, психологами, врачами,
гигиенистами, физиологами. При этом в каждой из дисциплин рассматривается
довольно много одних и тех же параметров готовности. Особенно сильно совпадение
в оценке готовности ребенка к школе в области психологии и педагогики.
Например, оценка познавательного развития ребенка в психологии может сильно
пересекаться с оценкой знаний и умений ребенка в педагогике и т.д. Качество,
которое физиологи и врачи назовут "зрелостью", в психологии будет
описываться рядом характеристик (обладает хорошей памятью, обладает
произвольностью внимания и др.).
Измерять множество характеристик
ребенка слишком расточительно – по времени и затраченным ресурсам, поэтому
система выбора показателей оценки готовности ребенка к школе должна строиться
на основе целостной концепции того, что происходит с ребенком в процессе его
вхождения в учебную жизнь, системно используя достижения из смежных областей.
В психологии активно проводятся
исследования в области психологической готовности к школьному обучению, под
которой обычно понимается необходимый и достаточный уровень психического
развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в
коллективе сверстников. Оценку готовности ребенка к школе обычно проводят на
основании концепции школьной зрелости (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.И.
Гуткина, Е.Е. Кравцова, А.Л. Венгер, Р.В.Овчарова и др.).
Помимо задач
изучения личности учеников, у учителей возникает необходимость проверки усвоения
предметных знаний. Предметная диагностика проводится с целью:
٧
выяснения
общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела или
темы курса;
٧
выяснения
уровня готовности данного ребенка к изучению того или иного раздела или
темы курса и выявления его индивидуальных особенностей.
Следует, однако, помнить, что
частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков
не является основанием для любых дискриминационных решений, а всего лишь указывает
на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в
течение всей работы.
Педагогическая
диагностика готовности к школьному обучению заключается в проверке
сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой. При этом не
проверяются умения читать, писать, считать, т.е. те предметные знания и умения,
обучение которым предусмотрено в 1 классе. В ходе педагогической диагностики
проверяются состояние пространственного и зрительного восприятия; состояние моторики
и зрительно-моторных координаций; умение проводить классификацию и выделять
признаки, по которым она произведена; наличие интуитивных дочисловых
представлений; овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом
(в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания; умение
сравнивать два множества по числу элементов; развитие фонематического слуха и
восприятия; сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым
анализом и синтезом (Н.Ф.Виноградова, Л.Е.Журова и др).
В психологии активно проводятся
исследования в области психологической готовности к школьному обучению, под
которой обычно понимается необходимый и достаточный уровень психического
развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в
коллективе сверстников. Оценку готовности ребенка к школе обычно проводят на
основании концепции школьной зрелости (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.И.
Гуткина, Е.Е. Кравцова, А.Л. Венгер, Р.В.Овчарова и др.).
Следует, однако, помнить, что
частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков
не является основанием для любых дискриминационных решений, а всего лишь
указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным
ребенком в течение всей работы.
Приведу примеры предметной диагностики готовности
ребёнка к школе.
|
Дети могут
|
Примеры
|
|
٧
устанавливать и моделировать числовое соответствие в пределах
5-10, подбирая заданное устно учителем количество предметов
|
Накройте на стол для
четырех друзей
|
|
٧
подсчитывать количество объектов с помощью натуральных чисел в
пределах 10, ведя подсчет единицами и называя цифры от 1 до 10
|
например, объединяясь вместе так, как
того требуют считалочки/ песенки, предполагающие прямой и обратный счет в
пределах 10;
|
|
٧
описывать положение объекта в последовательности с помощью
порядковых числительных в пределах 5
|
например, называя «чемпионов», тех, кто
первый вошел в класс и т.п.
|
|
٧
оценивать "на глаз" и сравнивать группы предметов
|
например, отвечая на вопрос учителя:
"Где предметов больше?"
|
|
٧
вести счет как в прямом, так и в обратном порядке от 1 до 5 и
даже от 1 до 10
|
например, отвечая на прямую просьбу
учителя
|
|
٧
описать свои потребности, чувства и мысли
|
|
|
٧
испытывать и демонстрировать любопытство и интерес
§ к печатному тексту, знакам,
словам, символам
§ к книгам, рассказам,
схемам, стихам, песням
§ к продуктам визуального
ряда
|
Экспериментируют и
играют с написанием и “чтением” букв, слов, символов
Ежедневно рисуют и
делают“записи“ в своих альбомах
Выбирают тексты для
совместного чтения вслух или самостоятельного “перечитывания”
Рассматривают и создают
иллюстрации, цитируют любимых героев детских телепередач
|
Звуки
и Буквы
|
Дети могут
|
Примеры
|
|
٧
выделять звуки речи среди других звуков (музыкальных, природных,
шумов и т.д.)
|
например, во время прогулки по ближайшим
окрестностям, или при прослушивании аудиозаписей
|
|
٧
отличать звуки в начале и окончании слов, узнавать первые и
последние звуки в знакомых словах
|
например, в собственных именах или
сортируя карточки с рисунками или фотографиями знакомых детей
|
|
٧
стараться говорить ясно, чтобы быть понятым, экспериментировать
с произношением слов
|
например, меняя ударение
|
|
٧
различать символы, числа, буквы и слова
|
Сортировка
карточек: Отложи карточки
-с
картинками;
- с
буквами;
- со
словами;
-со
значками;
- с
цифрами; (см. рис. 3)
|
|
٧
писать буквы и наделять их значением
|
например, в игре с песком, осязаемыми
буквами и т.п.
|
|
٧
“читать” знакомые печатные знаки (например, дорожные знаки,
этикетки, вывески и т.п.)
|
Что означает этот знак? (см. рис. 3)
|
|
٧
"подписаться" рядом с соответствующей буквой своего
имени, демонстрировать частичное знание букв алфавита
|
Где твоя буква?
Подбери картинки к знакомым буквам
|
|
٧
демонстрировать понимание направления письма (слева-направо) и
делать попытки образовывать буквы четко и согласно принятым правилам их
написания
|
|
АРИФМЕТИКА.
Числа и вычисления: Числа
|
Дети могут
|
Примеры
|
|
٧
узнавать некоторые числа (от 1 до 10) в непосредственном
окружении
|
например, на часах или на клавиатуре
компьютера
|
|
٧
записывать (часто, каракулями) некоторые числа, которые
получаются при счете предметов
|
например, отвечая на прямую просьбу
учителя
|
|
٧
моделировать числовые отношения в пределах 10 при выполнении
действий с предметами и/или карточками с цифрами
|
- Покажи карточку с
цифрой, на один больше, чем 3
- Отними от этих
кубиков два
|
АРИФМЕТИКА.
Величины
|
Дети могут
|
Примеры
|
|
٧
выявлять, описывать и сравнивать реальные объекты по признакам,
их характеризующим, в форме высказываний или действий с предметами
|
٧
размеры
٧
массы и вместимость
٧
темпера-тура
|
٧
“Мой карандаш длиннее”, ”Ее мешок тяжелее”, используя слова: длиннее,
короче, больше, меньше, такой же, тяжелее; легче, пустой,
полный, теплее, холоднее;
٧
Отдели пустые коробочки от полных,
٧
Расположи их по порядку и покажи, какой у тебя порядок!
|
|
٧
устанавливать временные отношения: сначала, потом, до, после,
раньше, позже, во время (сна, обеда, занятий) в устной форме или в форме
рисунка
|
٧
Изобрази то, что было вчера, и что может случиться завтра;
٧
Объясни, что было сначала, а что потом
|
|
|
|
ГЕОМЕТРИЯ.
Геометрические фигуры: Тела и формы
|
Дети могут
|
Примеры
|
|
٧
на основе сопоставления с реальными объектами сравнивать
различные геометрические формы
|
Покатятся ли объекты/
формы или же загромоздят дорогу?
На что это больше
похоже – на шкаф или мячик?
|
|
٧
не называя геометрические формы (кубы, параллелепипеды,
многогранники, шары, цилиндры), группировать их по ряду признаков
|
например, по размерам и объему
(большой/ маленький, высокий/ низенький, занимает много/
мало места и т.п.)
и форме (круглый – с
углами, “острый”)
|
ГЕОМЕТРИЯ.
Пространственные отношения
|
Дети могут
|
Примеры
|
|
٧
устанавливать и моделировать пространственные отношения: выше,
ниже, сбоку, справа, слева, рядом с, перед, за/сзади, между и т.п. в
устной форме при описании положения какого-либо объекта относительно
заданного или в виде практических действий
|
Встань рядом с Петей
Встань сбоку от Коли.
Маша, встань пред Олей
и слева от Ани.
|
|
٧
описывать направления движения: вверх/вниз, сверху вниз,
снизу вверх, слева-направо, справа-налево и выполнять указания учителя
и/или простой схемы
|
Дойди до домика
лисички: сначала найди грибочек, затем иди на солнышко.
Проводи кошку (см. рисунок
1)
|
|
٧
узнавать написанные слова из базового списка общеупотребительных
слов, узнавать собственные имена и другие знакомые имена
|
например, я, и, большой, собака,
любит
они могут “читать” наиболее
простые и часто встречающиеся надписи и слова (например, стоп),
подписи, сопровождающие иллюстрации в книге и т.п.
|
|
٧
экспериментировать с маркировкой слов
|
группировать имена и объяснять, как они
их сгруппировали
|
|
٧
продемонстрировать достаточный словарный запас и опыт речевой
деятельности для того, чтобы адекватно откликнуться на приветствия, просьбы,
вопросы, простые инструкции и объяснения
|
·
“Здравствуйте,
дети! Садитесь.“
·
“Передай,
мне, пожалуйста, книгу“,
·
”Ты
умеешь читать?“,
·
“Возьмите
карандаши“,
·
“Сейчас
мы будем читать вот эту книжку. Откройте ее. Видите, как много здесь
картинок, а слов почти совсем нет. Как вы думаете, если рядом с картинкой
что-то написано, что это может быть? Правильно, это название предмета,
который изображен на картинке. Давайте вместе прочитаем первое слово.”
|
Словосочетания
и предложения:
|
Дети могут
|
Примеры
|
|
٧
использовать в устной речи простые, распространенные и
нераспространенные, предложения с правильным порядком слов, строить
предложения, в целом соблюдая грамматические нормы
|
|
Высказывания
и тексты (устная речь)
|
Дети могут
|
Примеры
|
|
٧
говорить о своих собственных рассказах, сочинениях, картинах и
моделях
|
например, пересказать личный жизненный
опыт (случай из жизни, опыт проживания трудного дня или такого дня, когда
они были огорчены) и т.п.
|
|
٧
слушать внимательно, чтобы продолжить пересказ и описать
случившиеся события
|
Кто продолжит
рассказывать нам историю
(по иллюстрированной
книге)
|
|
٧
поддерживать беседу
|
|
|
٧
при помощи опоры, пересказать избранный рассказ или стих
|
|
|
٧
задавать вопросы, и давать верные ответы
|
|
|
٧
следовать простым инструкциям
|
|
Таким образом, диагностика позволяет проследить
не только, как ребёнок усвоил учебный материал, но и то, как дети могут
применять полученные знания, умения и навыки в нестандартных ситуациях, т.е. самостоятельно находить способы решения новых
учебных задач, выполнять мыслительные операции, анализировать, сравнивать,
обобщать и видеть, есть ли продвижения или затруднения у детей, на что
обратить внимание.
Набирая первый класс, психологическая служба школы и я, как учитель, проводим диагностику готовности детей к
школе. Результаты этой диагностики мы вносим в таблицы и диаграммы (См.
раздел «Адаптация и мотивация учащихся»). По результатам данной диагностики определяются
уровни готовности детей к школе.
Результаты
этой диагностики позволили спрогнозировать успешность детей при дальнейшем обучении.
Словарь:
Мониторинг - изучение развития ребёнка на основе
проведённых исследований.
Мотивация - динамический процесс физиологического и
психологического управления поведением человека, определяющий его
направленность, организованность, активность и устойчивость.
Интерпретация - процесс, который позволяет оценить то или иное
поведение и проанализировать результаты информации с целью определения причин
отклонения в поведении.
Мониторинг готовности ребенка к
обучению в школе - целостная система диагностических и оценочных
процедур, реализуемых различными субъектами государственно-общественного
управления школой, которым делегированы отдельные полномочия по оценке качества
образования и некоторых индивидуально-психологических особенностей ребенка.
Экспертиза – всестороннее
изучение состояния образовательных процессов, условий и результатов
образовательной деятельности.
Измерение – оценка
уровня готовности ребенка к школе с помощью контрольных измерительных
материалов (традиционных контрольных работ, тестов, анкет и др.), имеющих
стандартизированную форму и содержание которых соответствует реализуемым
образовательным программам.
Литература:
1. Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли. М.: « Просвещение», 2008.
2. Безруких М.М., Ефимова СП. Знаете ли вы своего ученика. М., 1991 г.
3. Беседы с учителем. 1-4
классы. Под редакцией Журовой Л.Е. М., 1991 – 2003.
4. Богданов Т.Г., Корнилов В.Г. Диагностика познавательной сферы
ребёнка. М.: « Просвещение», 1994.
5. Бурманская Г.В., Слуцкий В.М. Одарённые дети. М., «Прогресс», 1991.
6. Выготский Л.С.
Педагогическая психология. М.: «Просвещение», 1991.
7.
Журова
Л.Е., Кочурова Е.Э. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в
школе «Начальная школа», 1999, №1,8.
8.
«Одарённый
ребёнок». Научно - практический журнал. М, 2004, №5.
9. Эльконин Д.Б., Венгер Л.А. Диагностика учебной деятельности и
интеллектуального развития. М.: «Просвещение», 1981.
10. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в
начальной школе. С-Пб.: « Иматон», 2002.
приложение
Адаптация и мотивация
учащихся.
Усвоение учебной программы по математике и письму.
(первое полугодие)
Цель диагностики: выявить степень адаптации и мотивации
учащихся к учебной деятельности и степень усвоения учебной программы (по
математике и письму)
|
№
|
Ф.И. учащегося
|
Психолог
|
Математика
|
Письмо
|
|
мотивация
|
адапта
ция
|
Входная диагн-ка
|
Тест
№ 1
|
Тест
№ 2
|
Входн диагн-ка
|
Тест
№ 1
|
Тест
№ 2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
приложение
Итоги входной
педагогической диагностики в 1 классе.
Цель
обследования:
- выявить уровень
подготовки детей по математике;
- определить пути
дальнейшей работы по позитивной динамике успешности обучения;
- выделить группы
учащихся, требующих индивидуального подхода в процессе обучения.
В ходе
педагогической диагностики было обследовано … учащихся и выявлены следующие
результаты:
|
Уровень
|
|
|
Высокий
|
|
|
Выше среднего
|
|
|
Средний
|
|
|
Низкий
|
|
По итогам
педагогической диагностики условно можно выделить следующие группы:
Высокий уровень
готовности –
Уровень выше
среднего –
Средний уровень
–
Низкий
уровень –
По результатам
педагогической диагностики обратить внимание на следующие проблемы:
например, в звуковом анализе слов, или умении составлять предложения, или в
умении ориентироваться в пространстве…
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.