Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Педагогическая концепция "Самостоятельная работа"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Педагогическая концепция "Самостоятельная работа"



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

МКОУ Карайчевская оош

Бутурлиновского муниципального района

Воронежской области












Педагогическая концепция

«Организация самостоятельной работы на уроках

в начальных классах»

учителя начальных классов

первой квалификационной категории

Болговой Зои Васильевны.

















- 2015 год -

Содержание


1. Введение---------------------------------------------------------------------3-4


2. Основная часть ------------------------------------------------------------5-9

I. Виды самостоятельной работы-----------------------------------------5-6

II. Самостоятельная работа на уроках математики--------------------6-7

III. Самостоятельная работа на уроках литературного чтения----- 7

IV. Самостоятельная работа на уроках русского языка--------------7-8

V. Самостоятельная работа на уроках окружающего мира--------- 8-9

3. Заключение------------------------------------------------------------------10

4. Литература-------------------------------------------------------------------11


5. Приложение---------------------------------------------------------------12-18






























Введение

Мой педагогический стаж 25 лет. Имею первую квалификационную категорию. Все эти годы я работаю в МКОУ Карайчевской ООШ учителем начальных классов. Я всегда испытывала потребность в организации учебного труда детей так, чтобы он был радостным, успешным, чтобы ребёнок и родители не определяли ценность личности только успехами в учёбе.

«Развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности – путём самопознания. Такая деятельность доставляет ребёнку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний» - так считал великий педагог Я.А.Коменский в далеком семнадцатом веке. И до сих пор это высказывание не утратило своей важности. В последние десятилетия огромный вклад в теорию и практику школьного образования внесли В.В. Давыдов, Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Е.А. Ямбург и др.: все они объединены общим подходом к процессу самообразования, который известен под названием развивающего, вариативного, гуманистического, личностно ориентированного образования.

Основной целью своей работы считаю организацию качественной самостоятельной работы на уроках. Актуальность данной проблемы очень важна потому, что знания, умения, навыки нельзя передать от учителя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. Ребёнок, в первый раз переступивший порог класса, не может самостоятельно ставить цели своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, соотносить полученный результат с поставленной целью. Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение при формировании более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.

В процессе обучения задача учителя состоит не только в том, чтобы обеспечивать прочные знания, предусмотренные программой, но и в том, чтобы развивать самостоятельность и активность мышления учащихся.

Считаю, что самостоятельная работа школьников – это форма наиболее успешной организации их учебной деятельности, в ходе которой учащиеся самостоятельно выполняют различного рода задания, которые развивают их знания, умения, навыки и личностные качества. Актуальность данной темы важна еще и потому, что в связи с требованиями образовательного стандарта нового поколения педагог должен формировать у учащихся универсальные

3

учебные действия, что определяется как «совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений».

При формировании у детей самостоятельности ставлю перед собой задачи:

- приобретение учащимися глубоких и прочных знаний;

- развитие у них познавательных способностей;

- формирование умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

-развитие потребности в самостоятельном пополнении знаний;

- обучение школьников самостоятельно овладевать знаниями с целью формирования их мировоззрения;

- обучение ребят самостоятельно применять любые имеющиеся у них

знания не только в учении, но и в практической деятельности;

- формирование у учащихся активной деятельностной позиции;

- воспитание в каждом ребенке вдумчивого, умного человека.

Работая по УМК «Школа России» уже несколько лет, я полностью разделяю основную идею авторов – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности. При этом в УМК сохранены лучшие традиции российской школы, доказавшие свою эффективность в образовании и воспитании ребенка. Моя принципиальная позиция: никогда не давать детям знания в готовом виде, а предлагать самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для учебных задач информацию. Дети учатся ставить перед собой учебную задачу, пытаются найти способы ее решения, выдвигают гипотезы и формулируют выводы. Ведь самостоятельная работа выполняется школьниками без непосредственного участия педагога, всего лишь по его заданию, в специально отведенное для этого время. Учащиеся при этом сознательно стремятся к поставленной цели, напрягая свои усилия и представляя в той или иной форме стабильный результат действий.

Самостоятельная работа позволяет ребенку проявлять активность, действовать в условиях выбора, преодолевать трудности, формировать в себе самостоятельность, которая является составной частью любого личностного качества.









4

Основная часть

  1. Виды самостоятельной работы.


Для организации самостоятельных работ мною разработана памятка:

  1. Любая самостоятельная работа должна иметь конкретную цель.

  2. Каждый ученик должен знать порядок выполнения и владеть приёмами самостоятельной работы.

  3. Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям учащихся.

  4. Должно обеспечиваться сочетание различных видов самостоятельных работ.

  5. Содержание и ход самостоятельной работы у учащихся должен вызвать интерес.

  6. Самостоятельная работа должна обеспечивать развитие познавательных способностей учащихся.

  7. Все виды самостоятельных работ должны обеспечивать формирование привычки к самостоятельному познанию.

При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания я руководствуюсь, как и во всем процессе обучения, основными принципами доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся.

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.

В процессе обучения я применяю различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.

Все виды самостоятельной работы можно разделить на пять групп:

1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

2) закрепление и уточнение знаний;

3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

4) формирование умений и навыков практического характера;

5) формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

5

При выполнении учащимися самостоятельных работ любого виды руководя-

щая роль принадлежит учителю. Поэтому я продумываю систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс, определяю цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы.

В процессе обучения математике, русскому языку, литературному чтению и окружающему миру использую следующие принципы для организации самостоятельных работ:

- доступность;

- систематичность;

- связь теории с практикой;

- постепенность в нарастании трудности;

- творческая активность;

- дифференцированный подход к учащимся.

Готовясь к урокам, я стараюсь тщательно продумывать организацию самостоятельной работы на всех этапах изучения материала - при введении новых понятий, при закреплении материала, при текущем учете знаний учащихся. Самостоятельные работы провожу в индивидуальной и в групповой формах. Для  индивидуальной самостоятельной работы готовлю  специальные дидактические  пособия. Они содержат задания  разной трудности. Например: карточки  с заданием, тесты. Также использую тетради – тренажеры. Групповая форма организации самостоятельной работы привлекает прежде всего благоприятными условиями для сотрудничества самих учащихся, для коллективного взаимодействия. Работа в группах – это возможность общения, дефицит которого постоянно наблюдается и в школе, и в семье. Наиболее простая и доступная на уроке форма сотрудничества учащихся – работа в парах постоянного состава.  В процессе групповой работы  каждый ученик имеет возможность проявить самостоятельность, выполняя конкретные действия, и в тоже время испытывают влияние более высокого уровня самостоятельности своего одноклассника.


  1. Самостоятельная работа на уроках математики


На уроках математики самостоятельную работу использую на всех этапах учебного процесса при формировании умений и навыков выполнения вычислительных операций, решения задач, уравнений, усвоения геометрического материала. С целью экономии времени на уроках математики, в процессе самостоятельной работы учащихся, применяю демонстрационные таблицы, которые способствуют восстановлению в памяти математической терминологии, а также позволяют лучше усвоить названия и компоненты арифметических действий, к изучению которых дети только приступают. (Приложение 1)

Для эффективности самостоятельной работы на этапе закрепления знаний, умений и навыков я ставлю перед учащимися задачи таким образом,

6

чтобы требовалось сосредоточенное выполнение нескольких действий, многих вычислений и одновременно очень мало записей.

Для самостоятельной работы с новым материалом в 3-4 классах я даю

учащимся и новые виды задач. Чтобы самостоятельно решить задачу, ребёнок должен осознать её условие (значение числовых величин, отдельных слов и выражений), выделить из условия данные и искомое; найти связь между искомым и данным. (Приложение 3)

Результативность самостоятельной работы на уроке математике зависит от умелой постановки целей. В них проектируется близкие и отдалённые результаты учения, которые достигаются в процессе выдвижения и решения конкретных познавательных задач. Таким образом, самостоятельная работа на уроках математики очень разнообразна по своему содержанию и характеру. Ей отводится значительное место на всех этапах обработки материала.


  1. Самостоятельная работа на уроках литературного чтения.


Для совершенствования навыка чтения у учащихся с целью понимания идейного богатства произведения и создания художественного образа я использую следующие виды самостоятельной работы:

- чтение учащимися вслух;

- выборочное чтение (по рисункам, по вопросам);

- составление окончания к тексту;

- составление плана текста;

- разделение текста на части и подбор заголовков;

- чтение части текста, которая наиболее понравилась;

- чтение отрывков, выражающих радость сочувствие, печаль и т.д.;

- чтение описания;

- чтение характеристики героев;

- нахождение в тексте главной мысли произведения;

- чтение образных слов и выражений.

Если темой урока является чтение несложных рассказов, во 2-3 классах ознакомиться с текстом дети могут и самостоятельно. Однако перед чтением я даю конкретное задание, доступное для первичного ознакомления. Важным приёмом для формирования навыка выразительного чтения является чтение вслух. Для этого я ставлю задачи, которые действительно дают возможность осмысленно воспроизводить интонацию произведения. (Приложение 4)


  1. Самостоятельная работа на уроках русского языка.


На протяжении многих лет, наблюдая за детьми, я пришла к выводу, что русский язык не всегда вызывает у учащихся интерес. Некоторые считают его скучным предметом. Нежелание заниматься порождает неграмотность.

7

Я проанализировала и систематизировала различные виды самостоятельной работы и разработала технологию использования упражнений данного вида на разных этапах урока русского языка:

- самостоятельная работа с учебником, со справочной литературой;

- подготовка письменного и устного сообщения;

- самостоятельное выполнение упражнений комбинированного характера (например, вставить пропущенные буквы и расставить знаки препинания);

- задания, которые предполагают наряду с воспроизведением усвоенных

знаний внесение некоторых элементов творчества (составление словосочетаний и предложений, составление схем и таблиц, изложения и сочинения с грамматическим заданием);

- творческие работы;

- самостоятельная (контрольная) работа по определенной теме;

- контрольное тестирование. (Приложение 5)

Подготовительные упражнения провожу для предварительного знакомства с текстом, с целью уяснения учебных задач, воспроизведения знаний, необходимых для понимания нового, ответов, на заранее разработанные учителем вопросы. Задача таких упражнений в том, чтобы сосредоточить внимание учащихся, активизировать мыслительную деятельность и воспроизвести основные правила, без знания которых невозможно понять новое. Мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их самостоятельной работы, – важная предпосылка успешности обучения. Важно показать учащимся, почему им дается то или иное задание, какова цель его, какие задачи нужно решить для получения конечного результата. Приступая к изучению новой темы, я предлагаю ряд заданий, в процессе выполнения которых, учащиеся сами придут к выводу, осознанно усвоят материал. Много времени я отвожу самостоятельной работе при закреплении и совершенствовании знаний, умений и навыков. Такая организация самостоятельной работы позволяет развивать у детей интерес к изучению русского языка, формировать умение самостоятельно применять имеющиеся и приобретать новые знания и навыки, развивать творческую и познавательную активность учащихся.

V. Самостоятельная работа на уроках окружающего мира.

Начальная школа - важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры. Одной из основных задач преподавания окружающего мира в начальной школе является развитие самостоятельности учащихся.

При изучении учебного материала большое место отвожу наблюдениям

8

учащимися природных объектов и явлений, жизни окружающих людей, знакомство с памятниками духовной и материальной культуры, экскурсии к памятным и историческим местам.

На уроках окружающего мира я использую следующие методы самостоятельной работы:

- практические работы с природным и другим раздаточным материалом;

- проведение опытов, практическая деятельность (сбор листьев для

гербария, семян для подкормки птиц зимой);

- моделирование (при изучении экологических связей);

- решение задач;

- выполнение творческих работ учащимися, упражнения (практические действия), зарисовки, вычерчивание плана, составление схем;

- работа с учебником;

- работа на пришкольном участке.

На уроках окружающего мира с учениками проводим опыты, которые позволяют развивать умение сравнивать и самостоятельно делать выводы. (Приложение 6)

Очень эффективны различные виды практических и самостоятельных работ в уголке природы: посев и посадка, размножение растений разными способами, уход за ними.

Большое место при самостоятельной деятельности учащихся занимает работа с учебником. Учебник выполняет функцию руководства познавательной деятельностью учащихся. В учебник включены основные тексты по программным темам курса, а также тексты дополнительного содержания для расширения кругозора, развития познавательных интересов школьников. Учебник рассчитан на разную динамику продвижения в овладении знаниями разных групп детей. Я использую текстовой материал для организации разнообразной работы по освоению содержания: выборочный анализ текстовой информации, формулирование выводов, обобщений, на оценочную деятельность, выражение рефлексирующей позиции к изучаемым фактам, явлениям, культурным и нравственным ценностям. Также материал учебника предоставляет возможность осуществлять его дифференцированное использование: для закрепления материала, для самостоятельной работы дома по заданиям, как дополнительный материал для чтения, развития любознательности учащихся.

В конце разделов учебника использую итоговые задания на повторение и закрепление материала поскольку они не только носят репродуктивный характер, но и предусматривают творческое осмысление, систематизацию учащимися полученной информации, ее практическое использование, оценку, связь с личным опытом ученика. Таким образом, текстовой материал учебника и система заданий служат задаче активизации познавательной деятельности школьников, увеличивают долю самостоятельной работы учащихся в процессе освоения содержания как в классе, так и в условиях домашней работы.

Заключение

Важнейшей проблемой школьного образования является разработка таких педагогических технологий, которые бы способствовали проявлению постоянной высокой самостоятельности при изучении всех школьных предметов поскольку значительная часть учащихся проявляет самостоятельность только в тех предметах, которые даются им сравнительно легко. Там, где встречаются трудности, степень самостоятельности детей часто существенно снижается. Чтобы самостоятельная работа давала положительные результаты, помогала учащимся усвоить знания и приобрести умения, способствовала развитию их способностей, я соблюдаю определённые условия, которые выработаны мною на практике обучения:

- дети должны иметь знания и умения, которыми потребуется самостоятельно пользоваться.

- каждый новый для них вид работы они сначала осваивают при непосредственном участии учителя, который их обучает соответствующим приемам и порядку действий.

- работа, не требующая никакого умственного напряжения от учащихся, не рассчитанная на проявление ими сообразительности, не будет самостоятельной - она не будет иметь развивающего значения.

- задание должно даваться так, чтобы учащиеся восприняли его как свою собственную познавательную или практическую цель и активно стремились к лучшим успехам.

- если в классе есть ученики, для которых вообще задание по какой-либо причине непосильно, то этим ученикам учитель дает особые, индивидуальные задания.

В процессе рассмотрения данной педагогической концепции выяснилось, что для эффективной организации самостоятельной работы школьника учитель должен уметь спланировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке учебного материала.

Самостоятельная работа всегда характеризуется результатами, к которым ученик всегда приходит самостоятельно. Ценность этого результата намного значимее по сравнению с теми, что получаются при совместной деятельности учителя и учеников. Результат работ моих учеников всегда показывает не только уровень знаний, но и уровень их самостоятельности, наличие индивидуального стиля в их деятельности, присутствие творчества и нестандартного подхода к работе.



10

Литература

1. Бабанский Н.К. Педагогика. — М.: Просвещение, 1988.

2. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз, 1981.

3. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитания школьников. — М., 1975.

4. Журнал “Начальная школа” №5 1994 г. “Самостоятельная работа учащихся с карточками на уроках математики”.

5. Журнал “Начальная школа” №3/1999 г. “Самостоятельная работа на уроках математики”.

6. Журнал “Начальная школа” № 8/2002 г. “Самостоятельная работа при закреплении материала на уроках русского языка”.

7. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. — М., 1983.

8. Коломинский Я.Л. Воспитай себя. — М., 1981.

9. Кочетов А.И. педагогические основы самовоспитания. — М, 1974.

10. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 1980.

11. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М., 1980.

12. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. — М., 1984.

13. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1973.

14. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1979.

15. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся в школе. — М.: Просвещение, 1973.



















11

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Слагаемое + Слагаемое = Сумма

5 + 2 = 7

Уменьшаемое – Вычитаемое = Разность

9 – 6 = 3

Множитель х Множитель = Произведение

3 х 5 = 15

Делимое : Делитель = Частное

21 : 7 = 3



























12

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

1. Записать  номер примера, при решении которого получим 0.

1) 0 + 1

2) 7 + 0

3) 0 + 5

4) 5 - 0

5) 5 + 0

6) 6 – 6



























13



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

1. Прочитай текст.

1 кг яблок стоит 50 рублей. Всего в ящике 10 кг яблок. За все яблоки заплатили 500 рублей. Поставь к задаче вопросы.

2. Запиши с этим условием три уравнения. Чему равна:

а) цена 1 кг;

б) общий вес яблок;

в) общая стоимость.

Приведем некоторые формулировки самостоятельных задач:

а) прочитать условие задачи; сделать схему или краткую запись условия;

б) придумать вопрос к каждому действию полного решения; выполнить действия;

в) составить задачу с краткой записью, схему (без чисел и с числами);

г) придумать вопрос к задаче, чтобы вместо двух действий она решалась одним (или наоборот);

д) перестроить задачу так, чтобы ответ не изменился, но она решалась двумя действиями.

















14

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

- Прочитать текст и найти предложения, которые произносятся с разной интонацией;

- Прочитать и найти авторскую подсказку о том, как следует читать (например, в тексте есть слова «мама объяснила», «мальчик удивился», «отец разгневался» и т.д..)

- Прочитать и попытаться представить, какие чувства переживают герои;

- Прочитать и найти слова, которые следует произнести громче, тише, «с нажимом», мягко, с возмущением, перед которыми надо остановиться.

Целью самостоятельных заданий на выявление новых фактов, явлений, отбор и группировка материала является всесторонний анализ текста. Эти задачи готовят детей к таким сложным умениям, как определение главной мысли, составление плана, обучение краткому пересказу.



























15

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Упражнение № 1

Как называется крупный населенный пункт? (Город)

Как одним словом назвать жителей страны? (Народ)

Затем работу можно усложнить: записать слова по вариантам, поставить к ним вопрос “кто?” или “что?”.

I. вариант “кто?” II. вариант “что?”

Тут же даю задание: поставить ударение, найти родственные слова, составить с одним из слов предложение, разобрать его по членам. В результате слово несколько раз повторяется в различных видах упражнений на уроке и хорошо запоминается.

Упражнение № 2

Словарные слова объединяют в тематические группы.

Овощи – картофель, капуста, морковь, огурец, помидор, горох.

Школа – ребята, ученик, учитель, тетрадь, пенал, девочка, мальчик, дежурный.

Подбираю к каждой группе картинки.

Провожу картинно-словарные диктанты. Дети проверяют работу друг друга, по образцу, написанному на доске или плакате.

Упражнение № 3

К словарным словам подбираю загадки, читаю их, дети пишут отгадку – слово. Процесс отгадывания загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучает детей к четкой логике, к рассуждению и доказательствам.

Стоит копна посреди двора,

Спереди вилы, сзади метла. (Корова)

















16

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Опыты с песком и глиной.

Цель: сравнить свойства песка и глины, составить их характеристики (выделить их свойства).

Используется следующее оборудование: стаканчики (из-под йогурта), листы чистой бумаги, лупа, песок, глина, трехлитровая банка, закрытая крышкой с отверстием, и резиновая трубка.

Задания

1) С помощью увеличительного стекла нужно рассмотреть песчинки и кусочки глины. Дать им характеристику, используя слова-опоры (они могут быть написаны на доске): комочки, песчинки, рыхлый, слитный, легкий, тяжелый, липкий, не липкий.

2) Будем сыпать песок и глину из стаканчика на лист белой бумаги. Обсудим вопросы: какое из этих веществ можно назвать сыпучим, какие другие свойства вещества делают его сыпучим?

3) В трехлитровой банке с помощью резиновой трубки попробуем устроить «ветер» (опыт демонстрационный, проводит учитель). Обсудим вопросы: что происходит с песчинками, движутся ли кусочки глины так же быстро?

4) Устроим игрушечный огород на листе бумаги. Обсудим вопросы: «Можно ли из песка сделать грядки, а из глины, а из смеси глины и песка?». «О каком веществе можно сказать «рыхлый»?», «Какое вещество быстрее забирает воду: песок или глина? Почему?», «В какое вещество легче «посадить» растение? Почему?», «Почему человек, сажая в землю растение, поливает его?».

5) Намочим песок и глину, слепим из того и другого вещества фигурки. Подождем, пока они высохнут. Обсудим вопросы: «Из какого вещества легче лепить?», «Какие новые свойства приобретает изделие после высыхания?».













17











Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Работая по УМК «Школа России» уже несколько лет, я полностью разделяю основную идею авторов – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности. При этом в УМК сохранены лучшие традиции российской школы, доказавшие свою эффективность в образовании и воспитании ребенка. Моя принципиальная позиция: никогда не давать детям знания в готовом виде, а предлагать самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для учебных задач информацию. Дети учатся ставить перед собой учебную задачу, пытаются найти способы ее решения, выдвигают гипотезы и формулируют выводы. Ведь самостоятельная работа выполняется школьниками без непосредственного участия педагога, всего лишь по его заданию, в специально отведенное для этого время. Учащиеся при этом сознательно стремятся к поставленной цели, напрягая свои усилия и представляя в той или иной форме стабильный результат действий. 

Общая информация

Номер материала: 349152

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>