Педагогическая статья для учителей русского языка и литературы

Педагогическая статья «Не работа, а удовольствие»

Наталья Станиславовна Таранда,

учитель русского языка и литературы,

ГБОУ СОШ№1370 г. Москвы

Мои коллеги и я давно уже пришли к выводу о том, что нет среднего ученика, а существуют одаренные ученики и ученики с низким природным интеллектуальным потенциалом. " Несчастный, обездоленный природой или дурной средой маленький человек не должен узнать о том, что он - малоспособный, что у него - слабый ум. Воспитание такого человека должно быть во сто крат более нежным, чутким, заботливым".

Тут есть над чем задуматься. Как «дойти» до каждого ученика? Как научить каждого? Как помочь детям найти себя, научить общаться, относиться друг к другу терпеливо и бережно, научить быть уверенными в себе и многие - многие вопросы необходимо решать именно сегодня.

Из огромного множества педагогических технологий я выбрала технологию уровневой дифференциации и технологию встречных усилий. Почему эти технологии?

Во - первых, исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей.

Во - вторых, у учителя появляется возможность помогать более «слабому», уделять внимание «сильному».

В - третьих, появляется возможность более эффективно работать с «трудными» учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.

В - четвертых, реализуется желание «сильных» учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.

В - пятых, повышается уровень Я - концепции: «сильные» утверждаются в своих способностях, «слабые» получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.

При подготовке к уроку обязательно исследуются познавательные особенности учащихся, их характерологические типы, уровень воспитанности и состояние здоровья (иногда непосредственно перед уроком узнаю и с каким настроением они пришли).

            Планирую свою работу на основе диагностического материала. Особенностью тематического планирования является отработка различных навыков, выбор методов обучения, типов и форм уроков, наиболее подходящих для данного класса. Тематическое планирование содержит также способы осуществления обратной связи и варианты последующей коррекции. Эти планы позволяют достаточно полно учитывать преемственность и перспективность в обучении, так как учебная тема является единицей учебного процесса. Мои тематические планы включают ряд разделов и раскрывают системный подход в обучении русского языка и литературы в школе. Вот основные разделы моего тематического плана:

Ø  Лингвистические понятия. Слова - термины, образующие систему знаний учащихся.

Л.В. Выготский считает, что термины - "стимулы - средства". Они и являются базой, определяющей систему знаний школьников.

Ø  Актуализация опорных знаний, их преемственность.

Очень важной в обучении оказывается база, на основе которой могут быть усвоены знания и сформированы у школьников способы умственных действий, умения. Я предварительно определяю, что знают (должны знать) мои ученики по данной теме, обеспечивая тем самым необходимую преемственность в формировании знаний и умений. Важно не забывать, что школьники испытывают при усвоении сложного материала трудность включения нового в систему ранее изученного.

В данном разделе удается предусмотреть необходимые меры по ликвидации пробелов у тех учащихся, которые не усвоили в полном объеме материал программы. Это восстановление - актуализация - будет требовать особых форм учебной работы: умения учащихся должны совершенствоваться, использоваться в новой учебной обстановке.

Ø  Новые знания и умения, приобретаемые учащимися при изучении данной темы.

            Здесь я стараюсь выделить действительно новое (ранее не встречающееся в учебном материале) содержание.

Ø  Сопутствующее повторение.

Важность такой подготовки трудно переоценить. Систему повторения каждый учитель должен планировать сам, всякий раз корректируя ее.

            Тексты и задания могут быть индивидуализированы. Домашнее задание при этом обязательно индивидуальное. Можно давать вариативное задание – дети  выбирают задание сами из списка предложенных учителем упражнений.

Ø  Перспективность знаний и умений.

Подход к конкретному уроку как элементу в системе уроков по теме, разделу, курсу требует предвидеть такую специальную работу, которая выявляла бы связь данного материала с последующим, что обеспечивает не только ближайшую, но и более далекую перспективу.

Ø    Совершенствование речевых умений учащихся.

Речевые умения совершенствуются на каждом уроке!

Ø    Межпредметные связи.

            Эти связи, предусмотренные в учебном процессе, прежде всего способствуют воспитанию интереса у школьников к знаниям по этим предметам, а также и к другим школьным дисциплинам. Межпредметные связи формируют общеучебные умения, которые необходимы при изучении любого школьного предмета.

            Мое поурочное планирование содержит индивидуальные, групповые, дифференцированные задания, продуманные исходя из анализа диагностического материала, с учетом владения предметными и общеучебными навыками, преобладающих типов темперамента, возрастных особенностей учащихся. В поурочный план я обязательно вписываю формы педагогической поддержки, как один из способов профилактики неуспеваемости: указание алгоритма выполнения, приведение аналогичного задания, объяснение хода выполнения задания, наведение на поиск решения с помощью ассоциации, постановка наводящих вопросов и др.

            Как сказал Л.Н.Толстой: " Легко идти, когда видишь перед собой цель". Вопросам целеполагания на уроке я посвящаю много времени, причем стараюсь, чтобы цель была понятна, доступна не только мне, но и ученикам. С постановки целей начинается любой план моего урока.

Ученик в школе не объект, а субъект обучения, поэтому цели и задачи урока мы вместе с учащимися определяем в ходе эвристической беседы, либо они ставят перед собой цели и задачи при решении предложенных мной проблемных вопросов. Не забываю я о триединстве цели. Развивающие цели ставятся не на один урок, обучающие цели обязательны на каждом уроке, и вся структура урока планируется, исходя из них. Особое внимание я обращаю на постановку воспитывающей цели урока. Считаю, что в наше время, когда ребята окружены бездуховностью, насаждаемой через средства массовой информации, уроки литературы и русского языка должны учить их добру и справедливости, уважительному отношению к ближнему и позитивному отношению к жизни.

            Отказ от сообщения учащимся готовых знаний и их воспроизведение школьниками, ориентация на формирование у ребят умения учиться, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся ставит перед учителем проблему самообразования.

            Ведь прежде чем обучать детей самообразованию, преподавателю следует самому овладеть умением учиться. Такая возможность открывается при творческом отношении учителя к планированию, к разработке поурочного плана - конспекта. Совершенствование педагогических умений происходит в условиях внутреннего диалога: я - разработчик урока и

я - критик.

            Среди умений учителя следует выделить такое педагогическое умение, как умение адекватно видеть урок, умение его анализировать. Учителю следует развивать у себя умение анализировать материал, трудности, испытываемые учителем и учениками, результаты организованных педагогических воздействий, степень усвоения учебного материала учащимися, приемы и методы работы, а также эффективность их использования.

            Профессионализм учителя во многом определяется требовательностью к самому себе. Не к ученикам, а именно к себе. Ученики могут быть и невнимательными, и заносчивыми, и слабыми, и ленивыми, но наша задача состоит в том, чтобы вооружить их знаниями, навыками добывать эти знания, умениями отзывчиво и инициативно сотрудничать с другими.

Очень часто на уроке я использую социгровые приемы (хотя к ним пришла не сразу), что пробуждает интерес школьников друг к другу. Игровые обязательства, добровольно принятые ими и друг перед другом, и перед учителем, обеспечивают повышение внимательности и работоспособности. Игровые задания рассеивают ученические страхи, враждебную настороженность, нежелание некоторых учеников работать. Обобщив свои наблюдения, я пришла к выводу о целесообразности использования групповой работы, начиная с 5 класса. К нему подвело меня и мнение самих учеников, отмечающих, что на подобных уроках интереснее; связано это с более свободной атмосферой на занятии, с высокой результативностью. Например, вот как может проводиться терминологическая работа на уроке литературы по любой теме. Ученики разбиваются на несколько команд по 5-6 человек. Я вывешиваю на доске заранее приготовленный плакат, на котором разными цветами, крупным и мелким шрифтом написано 15-20 слов.

            По истечении минуты этот плакат снимается, а команды записывают все запомнившиеся слова.

            Затем команды обмениваются своими записями и сверяют их с плакатом, вывешенным для проверки. Проверяющие исправляют ошибки и вписывают " не увиденные" другой командой слова. Проверенные листочки возвращаются прежней команде для "проверки проверяющих" и выяснения возможных недоразумений, после чего определяются победители.

            С удовольствием ввожу в урок элементы игры. Моим ученикам очень нравится игра "Вопросы - ответы" или «Данет-ка». Эти виды работы используются по любому учебному тексту или по личным впечатлениям, требующий общения и взаимосвязи детей друг с другом. Каждый участвующий бросает в коробку три записки с вопросом по тексту:

1.      Вопрос, проверяющий знание текста.

2.      Вопрос, ответ на который я сам не знаю, но хотел бы узнать(по тексту).

3.      Вопрос по выяснению другого мнения о тексте и сравнению его со своим.

            Смысл игры заключается в постановке ученика, формулирующего и записывающего эти вопросы, в разные позиции: проверяющего, не знающего, советующегося. Отвечают на вопросы все ученики. Они подходят к коробке и вынимают одну из бумажек. Задание имеет прямую связь с художественным воспитанием.

            Обычно задания, подобные этому, нравятся и старшеклассникам. Они становятся инициативными, очень активными. По роману Л.Н. Толстого "Война и мир" можно было пронаблюдать, на что больше внимания обратили десятиклассники, какие темы особенно затронули их души.

Среди вопросов в первой коробке были, например, такие: "Сколько раз Наташа Ростова встречалась с Андреем Болконским?"; "Почему Пьера после смерти князя Безухова вдруг стали уважать в свете?". Примеры из второй коробки: "Мне не нравится Элен, особенно ее нескромность, а тебе?"; "На месте Пьера я бы никогда не женился на Элен, а тебе она нравится?"; "Наташа Ростова зря увлеклась Курагиным, мне он кажется ненадежным. Я права?". И вопросы из третьей коробки: " Я не понимаю, почему Наташа не могла быть счастлива с красивым Курагиным, зачем они

не вместе остались?"; "Почему так много описывает Толстой природу? Меня это отвлекает".

            Простора для творчества много. Так, интересен прием опроса, который был уже опробован на уроках и дал положительный результат. В нем - элемент деловой игры. Я готовлю пять конвертов, в которые вложены карточки с обозначением форм опроса, обсужденных заранее с учениками:

1.      Выбор! (Отвечающего от группы выбирает учитель.)

2.      Все! (Отвечают все ученики.)

3.      Экзаменаторы! (Группа экзаменует другую группу.)

4.      Делегат! ( Отвечающего выбирает группа.)

5.      Доверие! (Группа не отвечает, работает на доверии.)

            Наблюдая за ребятами, я вижу, насколько ответственнее они становятся, как растет желание выполнить каждое задание как можно лучше. На уроках исчезли отказы отвечать, вырос интерес к ним.

            Важно также в начале урока создавать эмоциональный настрой на совместную учебную работу. Эмоциональная атмосфера становится той основой, благодаря которой естественно возникает возможность перейти к необходимым усилиям на последующих этапах урока. Для создания такой атмосферы в самом начале урока можно предложить учащимся или загадку, или какой-либо удивительный факт, которые заинтригуют учеников, настроят на рабочий лад. Можно предложить ребятам прослушать стихотворения, связанные с темой и задачами урока. Так, например, при знакомстве с темой "Состав слова" предлагаю ученикам ответить на вопрос: " Может ли приставка оказаться в середине слова?" или «Всегда ли у слова есть корень?» Если отвечают неправильно, в конце урока необходимо вновь обратиться к данному заданию вначале. Такой прием называется "Отсроченная отгадка".

            Интригой может начинаться каждый урок. Афоризм, письмо, интересное высказывание, афишка, страница газеты - все может стать интересной интригой. Но самое интересное для меня - использовать в качестве интриги урока интервью, взятое у родителей по поводу их отношения к творчеству В. Маяковского или роману И. Гончарова "Обломов". Ребята сами составляют опросник и записывают ответы мам. Другое поколение - другое и видение. Не правда ли, это интересно?!

            Интрига - это первое умственное действие, к которому приглашает их учитель, заложивший в проект урока целую систему обучения анализу и синтезу, наблюдению и творчеству. Придумывая урок, учитель должен следить за сменой умственных действий и их сочетаемостью, ведь качество образования не должно вредить здоровью.

Прием "Лови ошибку" больше уместно использовать на повторительно-обобщающих уроках или уроках подготовки к контрольным работам. Здесь можно использовать материал тестовых заданий по русскому языку и литературе. Учитель намеренно допускает ошибки, дети приучаются реагировать на ошибки условным знаком (у нас - это раскрытая ладонь).

При этом можно рассуждать вслух, как бы сомневаясь в том или ином ходе рассуждений, побуждая учащихся к поиску правильного решения, ответа.

            Лабораторная работа - это несколько иное действие. На уроках, посвященных изучению "Асе" Тургенева, мы открыли и искусную группировку эпитетов для создания портретов, и "формулы сердца" - особый, неповторимый психологический язык писателя. Момент лабораторной работы, пожалуй, самый интересный, потому что мы погружаемся в стиль писателя, в его поэтическую мастерскую.

            Часто использую деловую игру "Колонка редактора". По ходу чтения текста учащиеся записывают комментарии, уточнения, примеры и пр.; затем команда экспертов оценивает замечания и выбирает наиболее удачный вариант.

            «Нарисуй портрет» - творческая работа детей по восприятию творчества писателя в целом или его отдельного произведения. «Рисуем портрет» словами или красками и кисточками на бумаге. Получаются интересные работы, в которых отображается детское видение работы писателя.

            "Театрализация". Это своеобразные "суды", например, над запятой ("Казнить - нельзя - помиловать), над обособленным обстоятельством; это и многочисленные "сказки" из русского языка. А на уроках литературы, конечно же, чаще используется этот прием, особенно при изучении драматургии.

            Разнообразит и делает урок более эффективным, интересным и работа с кроссвордом. Можно предложить заполнить кроссворд по изучаемой теме, а еще лучше дать задание на его составление. Это активизирует интеллектуальный потенциал учащихся.

            Работа над датами - интереснейшее умственное действие, позволяющее объяснить, почему изменилась стилистическая манера поэта при одинаковости темы ("Жалобы турка", 1829, и "Родина", 1841, М.Ю.Лермонтова), каким был лирический герой - двойник поэта - в эти годы. Размышляя над датами жизни писателя, ничего бы вроде не зная о нем( к примеру, о М.Е. Салтыкове-Щедрине), мы можем сказать, с кем из современников он мог дружить, в каких журналах печататься, в каких событиях общественной жизни участвовать, наконец, какие проблемы времени поднять в своем творчестве.

            Отношу к особым умственным действиям на уроке и запланированный момент диспута, и "свободный микрофон" (говори, что хочешь, разреши себе свободный полет мысли и чувства), и рецензирование, и постановку проблемы, и обобщение, и момент повторения, и момент творчества.

            Момент обучения творчеству может быть на уроке в разных формах. Например, на уроке изучения "Горя от ума" ("Как комедия переросла в трагедию") можно предложить продолжить монолог Чацкого, не только не нарушив логики начала, но и сохранив стилистику (ритм, синтаксис, тональность и т. д.). Иногда коротко сформулировав тезис, попросить сочинить ремарки. Я считаю, маленькое сочинительство на уроке - шаг к большому сочинению.

        А еще я поняла самое важное: на уроках литературы нужно читать, «смаковать» каждое слово, вчитываться в кусочки отрывков, разбираться самим и с помощью словарей в тончайших оттенках нашей русской красивой речи. Читает учитель, читает ученик, читает известный актер в записи. Согласитесь, ведь где-то наши ученики должны слушать живой текст произведения! В общем, читаем на уроке!

Мне бы еще хотелось остановиться на приемах обратной связи. Для каждого учителя, и я в этом не сомневаюсь, важно, как освоен материал детьми, понравился ли им урок и т.д.

            Интервью после уроков. "Катя! Тебе было интересно сегодня на уроке, какую бы ты поставила оценку нашей работе?"

            Можно использовать и письменную работу - резюме. У меня заготовлен для этого случая плакат:

РЕЗЮМЕ

1.      Что нравится на уроке?

2.      Что не нравится на уроке?

3.      Можешь ли ты учиться лучше по предмету?

4.      Что мешает учиться лучше?

5.      Что показалось легким, а что сложным?

6.      Поставь отметку учителю по 10-балльной системе. Обоснуй ее.

7.      Поставь себе отметку по 10-балльной системе. Обоснуй ее.

В конце урока можно использовать прием "Эссе". Это пятиминутное письменное задание, которое помогает учащимся свои знания по изучаемой теме и дает представление о восприятии темы школьниками. Можно и синквейн сочинить, подытожить и такой творческой работой деятельность на уроке.

            С целью актуализации знаний и выявления готовности учеников к восприятию материала можно провести викторину в начале урока, проверяющую домашнее чтение. Шесть ситуаций текста, отвечающих на вопросы: "Кто? Где? Когда? Зачем?" Дети пишут ответы одним словом или словосочетанием. Например, "Кто, где, когда видит сон о моровой язве?" Ответ такой: "Родион Раскольников на каторге после объявления приговора".

            Составь словарь темы дома, пользуясь различными справочниками и словарями: толковым, энциклопедией, иностранных слов, русский костюм и т.д.

            Продолжи чтение отрывка из произведения. Эта работа проверяет внимательность и осмысленность чтения, умение прогнозировать особо важные моменты.

            Конспекты урока в тетради свидетельствуют о полноценности работы ученика, об умении графически, сохраняя запись, сделанную на доске, отделяя виды работ, указывая авторов, высказывания, вести опорный конспект.

            Сочинения являются главной формой обратной связи. Типы их разнообразны. Часто использую сочинение-миниатюру на разные темы: "Какие выводы ты сделал бы к уроку?"; "Что недоговорил учитель?" и т.д. Но самое важное сочинение - это итоговое сочинение по пройденной теме. Здесь моя задача состоит в составлении интересных и неизбитых тем, которые побуждают к творчеству, глубокому осмыслению. Например, "Содержанием ее жизни была любовь (так характеризует Наташу Ростову Николенька)"; "Для JI.H. Толстого кто дороже в Наташе Ростовой: мечтательная девочка или заботливая мать?" и т.д.

            Особенно люблю сочинения разных жанров - нетрадиционных. Ребята с удовольствием берутся и за создание книги- хрестоматии по лирике A.A. Фета со своими вступительными статьями, и за написание некрологов (например, на смерть A.C. Пушкина), который требует от ученика знания эпохи, личности писателя, и за составление эпитафии на памятник писателю. Вызвал неподдельный интерес "Юбилейный сборник произведений С. Орлова", где от ученика требуется многое: знание творчества поэта, умение видеть непреходящий смысл искусства.

            Можно предложить и такой вид обратной связи, как проведение на уроке заочной экскурсии по грибоедовской Москве, по историческим местам блоковского Петербурга с использованием ярких фотографий, презентаций, которые на компьютере составили сами ученики.

Также не забываю о том, что дети в своей основной массе любят рисовать. Можно предложить нарисовать рекламу прочитанной книги, обложку, плакат, устроить вернисаж иллюстраций, придумать и нарисовать медаль к юбилею В. Астафьева, экслибрис. Иногда поражаешься, насколько дети глубоко проникают в смысл произведения и могут увидеть то, что взрослые не замечают. На одном из уроков моя ученица образно изобразила

одного из героев рассказа М. Горького "Старуха Изергиль" - Данко в виде огромного пылающего сердца, которое окружают маленькие сердца, окрашенные наполовину в черный цвет ("Это люди, которые жестоко поступили с Данко: они не ведали, что делали",- пояснила Оля.).

            Интересен детям и такой способ активизации интереса к уроку: встреча (воображаемая, конечно) Хлестакова и Гоголя. Диалоги, которые предстоит придумать и разыграть ученикам, - маленький литературный театр. Небольшие инсценировки, сцены из пьес, ведут нас в настоящий театр с костюмами, бутафорией, художественными деталями.

            Конкурсы на лучший монолог, диалог, сочинение призваны активизировать творчество всех: учителя и ребят.

            Уроки литературы и русского языка должны быть интересными, емкими, содержательными, а главное - они должны развивать познавательный интерес. Этому способствуют и разнообразные жанры уроков: Урок-исследование ("Кто вы, Марина Ивановна?" - урок посвящен Марине Цветаевой); урок-лаборатория (Анализ стихотворений В.В. Маяковского); урок-диспут, "круглый стол", урок-новелла, обобщающий урок "вопросов и ответов", урок-суд (суд над И. Обломовым), урок-мастерская и др.

            Развитию познавательного интереса к данным предметам способствует и проведение внеклассных мероприятий, организация недель русского языка и литературы. Ребята смогли проявить свои способности в большой викторине "Знаешь ли ты русский язык?", в игре "Чеховская дуэль" и др. Очень понравилось ребятам выступать в роли педагогов, проводя литературные часы для младших школьников.

            Даже такой традиционный этап урока, как домашнее задание, можно сделать интересным для детей. Я, например, сегодня могу дать домашнее задание двух или трех уровней:

            Первый уровень - ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и ПОСИЛЬНО любому ученику.

            Второй уровень задания - ТРЕНИРОВОЧНЫЙ. Его выполняют ученики, которые желают знать хорошо предмет и без особой трудности осваивают программу.

            Третий уровень - это ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется высокой оценкой и похвалой.

            А завтра могу предложить ОСОБОЕ задание, которое предназначается продвинутым ученикам. Это задание особо сложное, и выполняется оно в специальных тетрадях. Предлагаю инструкцию к выполнению этого задания:

1.      Выбор категории сложности осуществляйте самостоятельно.

2.      Задание аккуратно оформляется и сдается к строго оговоренному сроку.

3.      В конце выполненной работы заполните анкету: BJI (указываются упражнения, выполненные легко); ВТ (указываются упражнения, выполненные с трудом, с подсказкой); НВ (указываются невыполненные упражнения).

4.      При заполнении анкеты попробуйте быть справедливыми по отношению к себе.

5.      Задание проверяется в течение недели. Оценки ниже "4" не выставляются. Оценка "4" выставляется в журнал только по желанию выполнившего работу.

            Иногда и практикую идеальное задание, смысл которого состоит в том, что ребятам предлагается выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию. Кто-то нарисует иллюстрацию к изучаемой теме, подготовит выразительное чтение, подберет и выучит стихотворение, связанное с основной проблемой произведения, кто-то напишет сочинение-отзыв об уроке, составит кроссворд. И ни разу еще не было такого случая, чтобы кто-нибудь пришел без выполненного дома задания.

            Думая о том, чтобы мои уроки нравились детям, чтобы они чувствовали себя комфортно и уверенно, я отказалась от авторитаризма и работаю над выработкой демократического стиля общения. Ученик не должен видеть в учителе карающего судью, способного заклеймить оценкой.

            Оценка должна быть гуманной, желанной, заслуженной наградой за труд. Вот почему я давно отказалась от поурочной обезличивающей отметки, часто практикую самооценку и взаимооценку. Каждый раз стараюсь объяснить, за что ученик получил ту или иную оценку, или спрашиваю рецензию на ответ учащихся. Оцениваю ученика не в сравнении с другими, а в сравнении с его предыдущими достижениями. Отмечаю даже небольшие продвижения каждого ученика, создаю ситуацию успеха.

            Сейчас работаю над внедрением райтинговых оценок, рекомендованных в технологии встречных усилий. Завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель. Записывается дробь. Например, 4/5, где 4 - отметка ученика, а 5 - отметка преподавателя. Так ребята приучаются к регулярному оцениванию своего труда, учатся самооценке. А стремиться необходимо к тому, чтобы отметка ученика совпадала с отметкой учителя.

Об успешности своей работы я сужу по следующим результатам: мои выступления на МО и педсоветах вызывают интерес у коллег, открытые уроки, которые я давала для директоров области ( интегрированный с граждановедением "Изучение произведения М.Ю. Лермонтова "Песня про купца Калашникова..." 7кл.), для завучей района(урок обобщения в 6 кл. по теме "Морфемика и Словообразование"), для коллег школы получили положительные отзывы.

Мои уроки нравятся детям, они это отмечают в своих поурочных рецензиях, в анкетах, проводимых администрацией школы (как любимый предмет русский язык и литературу выбрали 10 человек из 12 – 8 Б), показатель качества знаний по моим предметам медленно, но растет, неуспевающих за год нет, увеличивается количество желающих сдавать экзамен по литературе. Мои ученики ежегодно участвуют в олимпиадах, в окружных, городских, всероссийских и международных конкурсах. Много побед.