Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / "Педагогически запущенные дети -кто они? "Материал для выступления на МО классных руководителей

"Педагогически запущенные дети -кто они? "Материал для выступления на МО классных руководителей

  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:

Выступление на МО классных руководителей


Тема: «Педагогически запущенные дети – кто они?»


Цель: Раскрыть понятие «педагогически запущенные дети», определить компоненты, формы и степени «педагогической запущенности», наметить формы работы классного руководителя с данной категорией детей.


Проблема педагогической запущенности достаточно хорошо изучена в педагогической науке. Существует много работ по данной проблеме. Но в научно-педагогической литературе нет однозначного толкования понятия «педагогическая запущенность».

Само понятие "педагогически запущенные" в современной теории и практике часто употребляется как синоним понятию "трудные" дети. По мнению Зюбина Л.М. между ними есть и различия. Понятие "педагогической запущенности" характеризует историю воспитания ребенка, а "трудный" - говорит о результатах такого воспитания. "Педагогически запущенный" рано или поздно становится "трудным".

Педагогическая энциклопедия понятие "педагогическая запущенность" рассматривает, как устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками воспитания.

Педагогический словарь, под редакцией Кирова И.А. это же понятие рассматривает как отклонение от нормы в поведении личности, обусловленное недостатками воспитания. Основные причины: отсутствие правильного воспитания в семье, частая смена школы, преподавателей, отрицательное влияние улицы и безнадзорность.

Проанализировав данные подходы к определению педагогической запущенности, выделив общие черты, можно составить следующее определение.

Педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.

Педагогическая запущенность включает в себя 3 компонента (Заседателева Э.С.):

Во-первых, отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), обусловленные тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы.

Во-вторых, отставание в развитии памяти, мышления, воображения,  эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности - обостренное  самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.

В-третьих, отклонения искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение. Не случайно учителя определяют педагогическую запущенность как неподготовленность к школе, неразвитость, невоспитанность.

Проблема педагогической запущенности самая распространенная по количеству жалоб и запросов в школе. Она может фигурировать в различных формах, имея разные причины, следствия и локус жалобы (их так же изучила и выделила Заседателева Э.С.).

I Форма – несформированность элементов и навыков учебной деятельности.

Причина: индивидуальные особенности интеллектуального развития.

Следствие: плохая успеваемость.

Локус жалобы: плохая успеваемость по всем предметам, плохая память, невнимательность, неуверенность, молчание на уроках; «двойки» за письменные работы (по устным - лучше), боязнь отвечать; тревожность, заниженная самооценка, пассивность, пессимизм, разочарование в школе, прогулы.

II форма - несформированность мотивации учения; направленность на другие нешкольные (не соответствующие возрасту) виды деятельности

Причина: инфантилизм воспитания; гиперопека; неблагоприятные факторы, разрушившие положительную мотивацию (межличностные отношения, неадекватная оценка учебной деятельности).

Следствие: плохая успеваемость и поведение на фоне достаточного уровня познавательных возможностей.

Локус жалобы: тревога по поводу индивидуальных личностных качеств (медлительности, инертности, неорганизованности, утомляемости, некоммуникабельности, эгоистичности, драчливости, агрессивности, озлобленности, жестокости; лживости).

III форма – неспособность произвольной регуляции внимания, учебной деятельности.

Причина: особенности семейного воспитания (потворствующая либо доминирующая гиперпротекция), тот же тип воспитания в детском саду и начальной школе.

Следствие; неорганизованность, невнимательность, зависимость, ведомость, нарушения общения, слабая успеваемость.

Локус жалобы: тревога по поводу особенностей поведения, учебной деятельности и общения ребенка со сверстниками и взрослыми: необщительность, замкнутость, отсутствие друзей; плохие отношения с учителями и между детьми в семье; тяга к «плохим детям» [15].

Таким образом, формы выражения педагогической запущенности тоже различны: это может быть отсутствие учебной мотивации, несформированность элементов учебной деятельности или отсутствие произвольной регуляции познавательными процессами к концу младшего школьного, началу подросткового возраста, но все три формы приводят к плохому усвоению школьной программы, пробелам в знаниях. Они выражаются разной степенью педагогической запущенности. Рассмотрим несколько позиций в определении степеней педагогической запущенности.

Автор Баженов В.Г. выделяет три группы детей по степени педагогической запущенности:

B 1 группу входят школьники, степень педагогической запущенности которых незначительна. У них отрицательные черты и качества неустойчивы. Интерес к школе у них сохраняется, отношение к учебе в основном положительное. Нет конфликтов с учителями и сверстниками. Детей этой группы отличает легкая внушаемость, неустойчивость, неуверенность в себе. Им свойственны такие качества, как лень, неумение противостоять своим отрицательным ситуативным желаниям, рассеянность, неорганизованность, безынициативность, несамостоятельность. Положение таких детей в коллективе может быть благополучным, они, как правило, не оказываются в изоляции.

Детей II группы характеризует низкая успеваемость, конфликтные отношения со сверстниками, учителями. Такие дети, как правило, из неблагополучных семей. Их отличает показная грубость. Познавательные интересы их развиты недостаточно, в начальных классах они не осваивают учебные действия. В основном у этих детей интересы направлены на внеучебную деятельность. Они отличаются легкой внушаемостью, а отсутствие нравственных убеждений способствует тому, что они легко поддаются отрицательному влиянию, характеризуются недостатком выдержки, неумением владеть собой, вспыльчивостью, озлобленностью, недоброжелательностью. Однако конфликты со сверстниками не носят затяжного характера, а конфликты с учителями возникают из-за неуспеха в учебной деятельности.

Детей III группы характеризует отрицательное отношение к нравственным и правовым нормам. Они откровенно грубы по отношению к родителям, учителям и одноклассникам. Обстановка в семье, как правило, неблагополучная. Для таких детей характерна очень слабая успеваемость. Изолированность в классе они компенсируют в общении с себе подобными. Их отличает безволие, склонность к аффектным вспышкам, слабое развитие процессов торможения и тому подобное.

Внешними причинами педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в школе, в частности дегуманизация педагогического процесса и семейного воспитания.

Внутренними причинами возникновения и развития запущенности детей могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими.

Можно обозначить факторы и обстоятельства, обусловливающие педагогическую запущенность.

1. Общеизвестно, что решающее влияние на психическое развитие ребенка, его последующее поведение, отношения, общение с окружающими оказывает психологический микроклимат семьи. Там, где нет взаимной любви, доверия, привязанности, дружбы между родителями и детьми, дети растут тревожными, раздражительными, непослушными, дисгармоничными, жесткими и замкнутыми, несмотря на внешнюю тишину и порядок в семье. Социальная позиция родителей, социальная обстановка в семье. Примером в данном случае может служить преимущество материальных благ над духовными, деловой занятости родителей над воспитанием и общением с ребенком. Социальная позиция членов семьи, социальная обстановка, которая в ней царит, существенна тем, что в ней формируется тот первичный социальный опыт ребенка, на основе которого он потом воспринимает и оценивает окружающую действительность, формируется его избирательное отношение к влияниям жизни.

2. Второй фактор, влияющий на развитие педагогической запущенности особенности взаимоотношений с учителями, который предъявляет требования по отношению к запущенному ребенку в связи с их невыполнением, стыдит его перед всем классом, «засыпает» «двойками», ученик еще больше замыкается в себе, а его протест приобретает демонстративный характер.

3. Следующий фактор обусловлен предыдущими. Отношение учителя к педагогически запущенному ученику порождает неблагополучное положение его в классном коллективе. Постоянные конфликты с учителями, разрыв дружеских отношений с одноклассниками создают душевную пустоту и сознание; своего одиночества, заброшенности, которые побуждают педагогически запущенного пропускать занятия, искать поддержки, утешения и самоутверждения в асоциальных «дворовых» группировках.

К негативным проявлениям фактора семьи относятся:

1. Отсутствие и неучастие в воспитании ребенка одного или обоих родителей.

2. Низкий материальный уровень и условия проживания.

3. Низкий образовательный и культурный уровень родителей.

4. Неправильное отношение и ошибки в воспитании.

К негативным проявлениям фактора сверстников:

1. Социальная отверженность подростка в учебном коллективе.

2. Неблагоприятные статусы в группе сверстников.

3. Знакомые и друзья, входящие в асоциальную группу.


К негативным проявлениям фактора школы:

1. Ошибки в организации образовательного процесса.

2. Отношения с учителями.

Негативные проявления одних факторов, могут усугублять негативные моменты других. И наоборот, позитивное влияние одних факторов может компенсировать, уменьшить отрицательное влияние других. Так, например, школа может усилить негативное влияние педагогической запущенности, вызванной семейными обстоятельствами, а может помочь и семье, и ребенку в преодолении данной проблемы.

При определении степени педагогической запущенности можно ориентироваться на следующие критерии:

  • характер динамики запущенности;

  • выраженность признаков запущенности;

  • общая необразованность;

  • уровень средовой адаптации (семья, школа, детский сад, неформальная группа сверстников);

  • уровень овладения социально значимой деятельностью (ролевая игра, учение).

Главное противоречие запущенного ребенка заключается в его стремлении к принятию и признанию. Они менее социально приспособлены, отличаются не доверчивостью, чрезмерной обидчивостью и слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм. Запущенные дети выполняют предложенные учителем задания, используя лишь конкретно – ситуационные признаки, примитивно подходят к решению своей проблемы. У них плохое внимание, быстрая утомляемость. Они остро реагируют на неудачи, не уверенны в себе, отличаются неустойчивым настроением, трудно адаптируются к новым условиям.

Выявлены существенные различия в уровни возбудимости и гиперактивности, выражающееся в слабой концентрации внимания, повышенном моторном беспокойстве и отвлекаемости, отсутствие страха в ситуациях повышенного риска, игнорировании социальных требований и культурных норм поведения. В отношении с взрослыми запущенные дети чувствительны к угрозе, застенчивы, робки. Они легко выводятся из состояния равновесия, полны предчувствия неудач, часто имеют пониженное настроение, зато отмечается избыток побуждений, которые находят разрядку в практической деятельности. Запущенный ребенок пытается компенсировать свое положение агрессивностью, склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь к себе внимание. Однако неудовлетворенность его основных потребностей быть личностью (для младших школьников – это потребность быть хорошим учеником) и быть принятым (быть сильным, здоровым и красивым) оказывает на него разрушающее влияние. Запущенные младшие школьники излишне чувствительны к отношению окружающих, причем отношение взрослых к себе они связывают в первую очередь оценивающей деятельностью учителя («плохой ученик», «плохая неуспеваемость», «не умный»).

Обычные дети, ориентируясь на позитивные оценки взрослых («молодец», умница») их новой деятельности – учения, во-первых, выделяют эти характеристики как основные, во-вторых, положительно оценивают эти качества у себя. Позиция хорошего ученика, желающего и умеющего подчиняться, добросовестного, аккуратного, способствует уравновешенности ребенка и обуславливает, с одной стороны, его открытость в отношении к миру, а с другой – сдержанность и высокий самоконтроль. Запущенный ребенок ощущает себя неумным, плохим учеником, неприятным, нелюбимым окружающими. Эти ощущения повышают тревожность детей, делают их социально робкими, снижают их уровень притязаний на успех.

Таким образом, мы можем наблюдать, разные подходы к рассматриваемому явлению педагогической запущенности.

Исследования последних десятилетий позволили наметить возможные пути индивидуального подхода к детям с подобного рода трудностями в характере, с целью устранения конфликтов с ними и дальнейшего полного перевоспитания.

Основным путем преодоления лени является воспитание потребности в труде. Без такой потребности трудно укорять лентяя за несделанные дела: воспитателю в этих условиях не на что опереться. При развитии у учащегося таких черт характера, как прилежание, добросовестность, старательность и обязательность, во многом помогают убеждения и разъяснения. Часто нельзя бывает обойтись без методов поощрения и наказания.

Воспитание воли значительно способствует преодолению лени. Перебороть свою душевную слабость всегда приятно любому человеку. Подобную радость надо поддерживать у каждого школьника, помогая ему укрепить свою волю.

Воспитательное воздействие на ленивых следует предпринимать с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Например, у младших школьников мы чаще имеем дело не с ленью, а с неорганизованностью. У подростков важно преодолеть мнение, что учеба _ это деятельность для маленьких детей и «зубрил», важно предоставить им возможность проявить свою взрослость на уроках и в школе.

Лучшим средством исправления неорганизованности у школьников является воспитание и самовоспитание у них организованности. Воспитание организованности начинается с повседневной организованности: умения планировать и выполнять свои дела в течение дня, недели, месяца. Для самостоятельного выполнения режима дня ребенку важно привить чувство времени. Повседневная организованность школьника связана с воспитанием у него аккуратности, добросовестности, ответственного отношения к делу.

Для искоренения такого качества, как лживость, надо обратить особое внимание на воспитание у таких детей честности и смелости, готовности мужественно перенести наказание за совершенный проступок. Воспитатель сам должен быть примером честности и искренности. Никогда не оставлять без последствий проступок маскируемый ложью. Но надо избегать таких видов наказания, которые вызывают у ребенка чувство страха и глубокой подавленности.

Чтобы организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних, необходимо сформировать банк данных детей и подростков группы риска. Инициатива создания целостного банка данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с другими специалистами учреждения.

Воспитательная деятельность классного руководителя может вестись по такой программе:

-изучение уровня развития классного коллектива;

-изучение взаимодействий учащихся между собой, родителями и учителями;

-изучение настроений и традиций класса;

-Изучение степени влияния на учащихся формального актива класса;

-изучение индивидуальных психологических качеств «трудных» учеников;

Анкетирование на тему «Ваш класс», «Вы и ваши учителя», «Вы и ваши родители»;

-классные часы «Морально психологический климат в коллективе и пути его оздоровления»;

-собрания учащихся с родителями и учителями на тему «О роли актива класса в профилактики отклонений в поведении»;

-поиск активных форм работы (диспуты, викторины, литературные и тематические вечера, дискуссии, презентации интересных дел), направленных на формирование у учащихся черт общественно- человеческой морали;

-проведение профилактической работы с учащимися, которые имеют отклонения в поведении, с неформальными лидерами и членами микрогрупп.

Классный руководитель, привлекая учащихся, которые требуют коррекции, обучает их последовательным волевым приемам в таком порядке:

-анализ свойств, которые необходимо усилить или ослабить;

-разработка упражнений для развития или ослабления этих черт;

-их включение в ежедневный план ( например, в течении недели, месяца);

-наблюдение кем то из близких за их прогрессом (может класс отметит, что ты изменился);

-ежедневный контроль за выполнением намеченного плана.

Огромное воспитательное воздействие на ребенка оказывает семья. Для того чтобы работа с родителями давала наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. Целесообразно сочетать коллективные и индивидуальные формы работы с родителями. Разъяснительную работу начатую, например, на родительском собрании следует продолжать при индивидуальных встречах с ними дома и в школе.

Назовем основные формы работы с родителями

-посещение семьи школьника;

-приглашение родителей в школу;

-классные родительские собрания;

-беседы и лекции для родителей;( в нашей школе разработана система родительских лекториев, в которых учитываются возрастные особенности учащихся, проводятся в разных формах( анкетирование, обсуждение ситуаций, кинолектории).

-консультации; вечера вопросов и ответов (в школе каждый понедельник день открытых дверей);

-конференция по обмену опытом воспитания;

-знакомство родителей с педагогической литературой (при наличии такой литературы в библиотеке – выставка, обзор литературы);

-работа с активом родителей ( в школе работает Совет школы куда входят родители из всех классов).

-общение с родителями по телефону (сообщение о пропусках, о заданном дом. задании).

Итак, работая с «педагогически запущенными детьми», классный руководитель должен помнить, что чаще всего появление этих детей обусловлено лишением внимания, любви, ласки и заботы со стороны взрослых (родителей, учителей, воспитателей и сверстников).

Коррекционно-воспитательная работа должна строиться на принципе индивидуального подхода.

Учитывая особенности характера таких детей учителями, классными руководителями должна быть разработана своя оценочная система.

Помня о том, что основа всего – это семья необходима также индивидуальная работа с семьями таких учащихся.

Каждый учитель знает, как нелегко проводить беседу с приглашенными в школу родителями «трудных» учеников. Подобные встречи – проблема, как для учителей, так и для родителей. Мало кто из родителей приходит в школу по своей воле. Не очень рады этим приходам и учителя. Учителя требуют и требуют от этих «неразумных» родителей, а родители ничегошеньки не желают делать для детей. Поэтому родители приходят в школу, вооружившись соответствующими мыслями и чувствами:

-недоверием ко всем учителям;

-гневом к учителям, которые допустили, что их ребенок так плохо учится( ведет);

-отрицание ценностей образования вообще;

-зная, как правильно учить и поучать учителей;

-считая, что их ребенок всегда прав;

-«выливая» на учителя все свои эмоции – кричат, плачут и др.

Кроме того, учитель часто слышит от родителей нарекание на то, что им тяжело справляться с их собственными детьми…

Но, несмотря на свое состояние, настроение учитель должен провести конструктивную беседу с родителями. Как этого достигнуть?

В первую очередь активно и творчески использовать опыт гуманистического общения:


-уважать родителей своих учеников, их ценности и образованность;


-расценивать родителей как равных и не пытаться подчинить их своей воле, своим решениям;


-уважать их право на собственное мнение;


-уважать и ценить их решение.


К беседе необходимо хорошенько подготовится, собрать (уточнить) информацию об ученике, о родителях.

Чем большим объемом информации вы владеете, тем более успешно пройдет эта беседа. Помните, что основная цель вашего общения с родителями не в оправдании и обороне, не в том, чтоб взять на себя всю тяжесть коррекции «трудного» ребенка, а в том, чтоб объединившись с родителями, помочь им исправится.

Ну, вот родители уже пришли. Они эмоционально возбуждены, так как уже не раз прокрутили в уме беседу с учителями. Так дайте им возможность выпустить пар. А сами в это время спокойно воспринимайте его

Дадим несколько советов:

-внимательно слушайте;

-не говорите о себе;

-не изменяйте тему;

- не давайте советов, не занимайтесь критикой;

-не игнорируйте чувствами родителей;

-покажите родителям, что вы понимаете его;

-перескажите своими словами, что вы считаете главным в вашей беседе: «Правильно я понимаю, что вы…».

Как показывает практика, вам необходимо продержаться 10-15 минут в течение которых родители будут высказывать свои претензии к школе. Видя вашу доброжелательность, спокойствие, нейтральную позицию родители постепенно остынут. И, в конце концов, они успокоятся. Теперь ваша задача организовать равноправное общение с родителями.


Позвольте дать вам несколько советов:


1Не отталкивайте, а стремитесь к сотрудничеству


2Постарайтесь понять чувства родителей


3Развивайте в себе способность к равноправной позиции с родителями


4Людям нравится чувствовать собственную значимость

5Покажите родителям свою любовь к их ребенку.

Итак, подводя итог всему выше сказанному можно всю работу классного руководителя представить следующими словами: «Истинное воспитание состоит не столько в правилах, сколько в упражнениях…» И хочется всем учителям, классным руководителям пожелать крепкого здоровья, терпения, взаимопонимания как со стороны родителей так и со стороны учащихся. Внимательных, талантливых и творческих Вам учеников.




Автор
Дата добавления 11.01.2016
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров553
Номер материала ДВ-327641
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх