Педагогически проект "Активизация исследовательской деятельности на уроках русского языка"

 

 

 

Педагогический проект

Активизация исследовательской деятельности

на уроках русского языка

 

 

 

 

Подготовила:

учитель русского языка и литературы 

МБОУ «Полевской лицей»

Курского района Курской области

Ильюта Валентина Яковлевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курск 2014

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение …………………………………………..……………………….…….3

Глава 1. Психолого-педагогические основы организации исследовательской работы на уроках русского языка…………….…………………………..…….6

1.1.          Исследовательская деятельность в современном ее понимании……...6

 

1.2.          Структура  исследовательской деятельности в учебном процессе…………………………………………………………………….7

 

1.3.          Этапы выполнения учебно - исследовательской работы……………….7

 

Глава 2. Методические приемы активизации исследовательской деятельности обучающихся на уроках русского языка ……………………………………...10

2.1.  Отдельный этап урока (объяснение нового материала, повторение пройденного, обобщение и систематизация знаний)………………………….10

 

2.2.    Урок – исследование……………………………………………………...13

 

2.3. Исследование как самостоятельная творческая деятельность обучающегося………………………………………………………...………….20

 

Заключение…………………………………………..…………………………...22

Список литературы……………………………………………………….……..24

 

 

Введение

 

Философ Сенека говорил: «Не для школы, а для жизни мы учимся». В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» особо отмечается необходимость вовлечения школьников в исследовательские проекты, творческую деятельность, в процессе которых обучающиеся учатся конструировать, изобретать, использовать полученные знания на практике. Большое внимание этому вопросу уделено в«Концепции модернизации российского образования на период до 2100 года», где образование рассматривается как самостоятельное, активное добывание знаний обучающимися, в  Федеральном компоненте государственного стандарта по русскому языку также одним из требований является формирование навыков ведения исследовательской работы во всей её полноте.

Каждый ребенокот природы любознателен и полон желания учиться, но, к сожалению, в старшихклассах интерес к получению новых знаний начинает падать.Для решения данной проблемы наиболее эффективным видом деятельности школьников является исследовательская деятельность, которая связана с решением обучающимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Однако в школе всё ещё продолжается противодействие традиционного и инновационного обучения. Некоторые учителя продолжают использовать в своей работе традиционное обучение, которое строится на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. В итоге появляется потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.Поэтому обучение ребенка умениям и навыкам исследовательского поиска, умения анализировать, делать соответствующие выводы становится важнейшей задачей современного учителя.Его использование поможет решить проблему, когда ученик считает предмет нелюбимым, а учитель испытывает неудовлетворение процессом преподавания.

«Открывать, искать, исследовать – эти слова становятся ключевыми в организации учебной деятельности учащихся на современном уроке.

Главной задачей школы, учителя, какой бы предмет он ни преподавал, – научить ребенка учиться, помочь увидеть глубину изучаемого предмета; вовлечь учеников в творческий процесс постановки и решения самых разнообразных и сложных проблем; открыть перспективу для будущего самостоятельного осмысления. Многие истины, о которых говорится в школах, могут остаться для ученика абстрактными, если он сам не выстрадает их, не придет к ним своим путем, через свои открытия, свои прозрения и неудачи. «Только этот, часто трудный и мучительный путь может сделать абстрактную истину своей, личной», – писал М. Бахтин. Важно, чтобы этот поиск начинался на уроках, если вопросы по осмыслению себя, людей, мира возникли при изучении предмета, вот тогда для глубокого понимания поставленных проблем и возникает естественная потребность в знаниях»[1].

Все это и обусловило актуальность темы курсовой работы.

Методические и теоретические аспекты организации учебно-исследовательской деятельности школьников имеют отражение в трудах как отечественных педагогов (В.П.Вахтеров, Н.И.Новиков, Б.Е.Райков, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский), так  и зарубежных (Дж.Бруннер, А.Дистервег, Дж.Дьюи, Ж.Ж.Руссо, И.Песталоцци, С.Френе).  Методические и дидактические основы использования исследовательских методов в обучении обоснованы И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, М.Н. Скаткиным. Обоснование обучения, направленного на формирование умений добывать и применять полученные знания, дано Л.С. Выготским, С. Т. Шацким, В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Элькониным, И.С.Якиманской. Значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали В.И. Андреев, И.А.Зимняя, А.М.Матюшкин; психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности детей разного возраста описаны А.Н.Поддьяковым, А.И.Савенковым. Теоретические, методические, дидактические аспекты исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах Л.А.Казанцевой, Г.В. Макотровой, А.В. Леонтовича; вопросы развития исследовательских умений рассматривались А.Г.Иодко, О.И.Митрош, В.П. Ушачевым.

Объект проекта: процесс организации исследовательской деятельности школьников как на уроках русского языка, так и во внеурочное время.

Предмет проекта: педагогические условия активизации исследовательской деятельности школьников на уроках русского языка.

Цель проекта: определить методы и приемы  исследовательской деятельности на уроках русского языка, способствующие развитию самостоятельной, активно развивающейся творческой личности, способной к самореализации в обществе.

Заявленная цель определяет дальнейшие задачи:

- создание условий для самовыражения обучающихся в соответствии с их индивидуальными особенностями;

- использование исследовательской деятельности для развития творческого и интеллектуального потенциала обучающихся;

- активизация и стимуляция процессов осмысленного учения на уроках русского языка.

Практическая значимость проекта заключается в том, что описываемые методы и приемы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе образовательных организацийкак на уроках русского языка, так и во внеурочное время.

Структура проекта: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1.Психолого-педагогические основы организации исследовательской работы на уроках русского языка.

1.1.          Исследовательская деятельность в современном ее понимании.

Ж.Ж. Руссо писал: «Пусть ученик достигает знания не через вас, а через самого себя, пусть он не заучивает науку, а постигает ее сам».

Рассмотрим несколько определений исследовательской деятельности.

По определению доктора психологических наук, профессора, академика РАО, заслуженного деятеля науки РФ И. А. Зимней и  кандидата педагогических наук, доцента Е. А. Шашенковой исследовательская деятельность - это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности».

А.В. Леонтович, председатель Общероссийского общественного движения творческих педагогов «Исследователь», считает, что  «под исследовательской деятельностью понимается деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в  научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы».

Таким образом, исследование  – творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом, а основным критерием исследования является получение объективно новых знаний. В случае учебного исследования речь в основном идёт о субъективно новых, но самостоятельно добытых знаниях.

Первоначальным этапом готовности учеников к исследованию становятся чувство удивления и желание принять нестандартный вопрос. Задача же учителя – в системе использовать на уроках все способы научного познания: сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию, постоянно поддерживать интерес учащихся к открытиям, помнить, что необходимым условием для развития исследовательской позиции, образного творческого воображения является систематическое усложнение учебной задачи в условиях ограничения детей во времени.

Учитель в исследовательской деятельности обучающегосяявляется организатором деятельности, консультантом и коллегой по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников.

1.2. Структура  исследовательской деятельности в учебном процессе:

1.  Отдельный этап урока (объяснение нового материала, повторение пройденного, обобщение и систематизация знаний).

2. Урок –исследование.

3. Исследование может охватывать определенную тему (проводится ряд уроков).

4. Исследование может быть самостоятельной творческой деятельностью учащегося.

Три уровня реализации  исследовательского обучения:

 1.Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения. Само решение предстоит найти учащемуся самостоятельно.

 2.Педагог ставит проблему, но сам метод её решения ученик ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск).

 3.Постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка решения осуществляется  учащимися самостоятельно.

1.3.   Этапы выполнения учебно - исследовательской работы

Первый этап – подготовка к исследованию:

1. выбор темы (она должна быть актуальной и конкретной) и составление списка литературы по проблеме исследования;

2. определение объекта (то, что изучается) и предмета (одна из частностей объекта: признаки, функции и т.д.) исследования

3. изучение литературы по теме (при изучении литературы все свои замечания следует записывать в таблицу, представленную ниже)

Название источника
Основные тезисы, проблемы
Комментарии

4. уточнение темы, формулировка гипотезы (научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений), цели (то, к чему надо стремиться) и задач (то, что можно сделать для достижения цели), выбор методов исследования:

·наблюдение – активный познавательный процесс, опирающийся на материальную деятельность человека;

·сравнение – установление сходства и различий предметов, явлений, процессов;

·измерение – процедура определения численного значения некоторой величины посредством измерения;

·эксперимент – воспроизведение определённых сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью их изучения;

·абстрагирование – отвлечение от несущественного, выделение одной или нескольких интересующих исследователя сторон предмета;

· анализ – изучение каждого элемента явления как части целого;

·синтез – соединение элементов изучаемого объекта в единое целое;

·моделирование – построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений, процессов;

·обобщение – нахождение в многообразии предметов нечто общее;

·прогнозирование – разработка вероятных суждений о состоянии какого-либо явления в будущем;

·анкетирование – опрос с целью уточнения данных массовой статистики.

В учебно-исследовательской работе по русскому языку используются лингвистические методы исследования:

·словообразовательный анализ;

·семантический анализ;

·стилистический анализ;

·описательный метод – описание фактов, предметов, явлений;

·лингвистический анализ художественного текста – выявление и объяснение использованных в художественном тексте языковых фактов в их значении и употреблении;

·сравнительно-исторический метод – выявление неповторимого своеобразия языка в сравнении с другими, обнаружение родственных языков, установление места языка в языковых группах и семьях;

·экспериментальный метод – наблюдение и различные виды анкетирования.

Второй этап – подготовка и проведение исследования:

1)    сбор материала;

2)    обработка полученного материала;

3)    формулирование выводов.

Третий этап – оформление исследовательской работы.

1)    написание основной части работы, её введения и заключения:

а) определение построения работы (титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, библиографический список, приложение);

               б)  выбор стиля и языка исследования;

               в)  написание выводов;

               г)  составление заключения;

               д) составление списка литературы;

               е)  составление списка иллюстраций;

               ж) составление приложений;

               з)  оформление титульного листа.

Четвёртый этап – защита работы.

Переходя от этапа к этапу, школьник учится:

1) работать с первоисточниками;

2) наблюдать явления, факты;

3) объяснять их, сопоставлять, видеть противоречие;

4) составлять и решать задачу; 

5) формулировать гипотезу;

6) разрабатывать и проводить эксперимент;

7) обобщать материал и представлять его в виде текста.

  Цели исследовательской деятельности:

•Сформировать у учащихся навык исследования как способ получения нужной информации

•Развивать способности к исследовательскому типу мышления

•Развивать умение учеников аргументировать свою  точку зрения по заданному вопросу

•Стимулировать творчество учащихся, исследовательскую деятельность

 Ожидаемые результаты:

• стремление учащихся активно заниматься исследовательской  работой;

•  сформированная методологическая    компетентность;

•  положительная мотивация   к учебе

Вывод: главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным.

Результат:

1.  Получение новой информации.

2. Полноценные, осознанные, оперативные и гибко используемые знания.

3. Опыт творческой деятельности.                          

Условия эффективности исследовательской деятельности:

1. Ученик и учитель должны хотеть проводить именно это исследование. Если направление, тема не будут интересны хотя бы одной из двух взаимодействующих сторон, исследования не получится.

2. Ученик должен суметь это сделать. Но прежде всего это должен уметь делать учитель. Для выполнения работы у ученика уже должны быть сформированы определённые компетентности.

3. И учитель, и ученик должны получить удовлетворение от работы.

Выделяют также три уровня самостоятельности: операционный, тактический, стратегический. На операционном уровне ученик выполняет отдельные технологические операции, не понимая целостного смысла работы. Тактический уровень требует умения ориентироваться в изменяющейся обстановке, рационально выстраивать действия в их последовательности и планировать их, пользоваться необходимой литературой. На  стратегическом уровне ученик умеет самостоятельно определять место и цели собственной деятельности, обладает творческой активностью, умением анализировать процесс и результат деятельности.

Глава 2. Методические приемы активизации исследовательской деятельности на уроках русского языка

Основные виды и приемы исследовательской деятельности учащихся на уроке русского языка.

Практикапоказывает, что обучающиеся  часто воспринимают родной язык как свод орфографических и пунктуационных правил. Поэтому в преподавании русского языка особое значение приобретает развитие интереса к предмету у каждого ребенка.

 В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся интереса к знаниям? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса.   Именно интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями.

Ушинский писал, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, хотя бы оно черпалось из лучшего источника – из любви к воспитателю, убивает в учении охоту учиться, без которой он далеко не уйдет.

 «Чтобы сделать что-нибудь, требуется не так уж много сил, но решить, что именно надо сделать, - вот что требует огромной затраты сил» - говорил Ф. Хаббард, американский писатель-фантаст.

Таким образом, каждый учитель-предметник должен сначала заинтересовать учеников, суметь подать материал так, чтобы на уроке была активная, увлеченная обстановка. Только в этом случае он может рассчитывать на успех.

  Рассмотрим, какие методы и приемы исследовательской деятельности можно использовать в учебном процессе.

2.1.  Отдельный этап урока (объяснение нового материала, повторение пройденного, обобщение и систематизация знаний).

1) Прием «Эпиграф» используется на первом этапе урока. Он обязательно связан с темой урока, его цель - создать эмоциональный настрой на совместную учебную работу. Обучающимся предлагается осмыслить текст, записанный на доске, и придумать, как он может быть связан с новой, учеником пока неизвестной, темой урока.

Например, на уроке изучения темы «Имя прилагательное» можно записать фразу Митрофанушки из комедии «Недоросль»:

- Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное?

- Дверь, котора, дверь?

- Котора дверь! Вот эта.

- Эта? Прилагательна.

- Почему же?

- Потому что она приложена к своему месту. Вот у чулана шеста неделя дверь стоит еще не навешана: так та покамест существительна.

2) При объяснении нового материала необходимо создавать проблемные ситуации для того, чтобы дети сами смогли вывести правило, закономерность.

Например, при изучении темы «Междометие» в 7 классе можно предложить обучающимся выяснить, к самостоятельным или служебным частям речи оно относится. В результате своих рассуждений они приходят к выводу, что междометие – это особая часть речи, которая не является ни самостоятельной, ни служебной, так как не имеет ни лексического, ни грамматического значения, авыполняет экспрессивную или побудительную функцию

При изучении темы «Буквы о, е в суффиксах имени прилагательного после шипящих и ц» в 6 классе можно предложить обучающимся для исследования ряд слов:

Ситцевый, парчовый, плюшевый, песцовый, свинцовая, моржовый, ландышевый, камышовые, глянцевая.

Задания:

- Выделите суффиксы.

- Почему в одних словах пишется –ова-, а в других - -ева-? (Дети устанавливают взаимосвязь между постановкой ударения в словах и правописанием суффиксов).

3)При закреплении изученного материала о правописании приставок пре- и при- можно предложить следующую работу:

Коля Ошибкин написал сочинение и запутался в правописании приставок пре-, при-, пред-, даже буквы пропустил. Тогда он посмотрел в словарь Ушакова и вместо слов с этими приставками поставил слова, объясняющие их значение. Теперь не было ни одной приставки пре-, при-, пред-. Сглаголами он, конечно, не церемонился и образовывал различные формы. Получилась полная бессмыслица, а как её исправить, он не знает. Помогите ему. Напишите правильно, а в скобках поставьте то слово, которое написал Коля.

Всеми уважаемый «аппарат для улавливания радиоволн»  начальника строительства  сидел за письменным столом, когда дверь в кабинет немного открылась, вошел юноша и «умер».

- Я решил «обретаться» сюда, потому что хочу «чуть-чуть закрывать» в действительность грандиозные планы нашего строительства. Возьмите меня на работу.

     - А какая у вас специальность?

     - Никакой.

- Ничего, выучитесь. Мы учим молодежь, но «даём приют лодырей». К аботе можете «нарушить закон» завтра.

- А где мне жить? Мне даже негде «склонить перед величием голову». Но я очень хочу остаться.

- Дадим общежитие.

На другой день юноша пошел на стройку. Он увидел, что мастер, тоже молодой человек, что-то объяснял девушке-бетонщице, а она, видимо, «чуть-чуть запиралась» с ним. Кто прав, юноша не понял. Скоро выяснилось, что у юноши было «побочное»«спектакль» о работе, что работать трудно, но интересно. Он всецело «добавился» работе. Его хвалили, и это стало «изменнически выдавать» ему силу. Трудности его не пугали.

Для справок: прибыть - пребывать, превратное - приватное, предаться – предавать –придать – придавать, преемник – приёмник, презирать – призирать, преклоняться – приклонить, приоткрывать, препираться – припирать, представился – преставился, приступить – преступить, претворить – притворить, представление.

4) Прием «Кластер» дает возможность группировать все изученное в определенные блоки и распологать их вокруг ключевого слова. Этот вид работы можно использовать после изучения какого-то раздела или темы. При этом кластер может иметь разное количество блоков, а для составления кластера опорой может стать не только учебник, но и  дополнительный материал с таблицами и схемами по русскому языку.

Вот пример одного кластера, составленного учащимися после изучения раздела «Лексика» (5 класс).

 

1.4.          Урок – исследование.

Например, при изучении темы: «Официально-деловой стиль речи. Резюме: жанровые особенности» можно на уроке предложить обучающимся следующие задания:

1) Лабораторная работа. Прочитайте отрывок из рассказа Ф. Платонова «Песчаная учительница» и резюме Нарышкиной Марии Никифоровны, составленное на основе рассказа. Сравните два текста и скажите, какой из них интереснее читать. Почему? Назовите стилевые особенности текстов. Какие сведения о героине вошли в резюме, а каких недостает документу?

I. «Двадцатилетняя Мария Нарышкина родом из глухого, забросанного песками городка Астраханской губернии. Это был молодой здоровый человек, похожий на юношу, с сильными мускулами и твердыми ногами.

    Всем этим добром Мария Никифоровна была обязана не только родителям, но и тому, что ни война, ни революция ее почти не коснулись…

   Отец-учитель не разъяснял девочке событий, жалея ее детство, боясь нанести глубокие незаживающие рубцы ее некрепкому растущему сердцу.

Пустыня была ее родиной, а география — поэзией.

    Шестнадцати лет отец свез ее в Астрахань на педагогические курсы, где знали и ценили отца. И Мария Никифоровна стала курсисткой.

    Прошло четыре года — самых неописуемых в жизни человека, когда лопаются почки в молодой груди и распускается женственность, сознание и рождается идея жизни. Странно, что никто никогда не помогает в этом возрасте молодому человеку одолеть мучащие его тревоги.

Но все минуло. Настал конец ученья. Собрали девушек в зал, вышел завгубоно и разъяснил нетерпеливым существам великое значение их будущей терпеливой деятельности. Девушки слушали и улыбались, неясно сознавая речь. В их годы человек шумит внутри и внешний мир сильно искажается, потому что на него глядят блестящими глазами.

    Марию Никифоровну назначили учительницей в дальний район — село Хошутово, на границе с мертвой среднеазиатской пустыней…»

(По А. Платонову)

II. Нарышкина Мария Никифоровна.

Возраст – 20 лет.

Цель – работать учителем географии.

Образование – педагогические курсы, г. Астрахань.

Опыт работы – нет.

Место работы – с Хошутово Астраханской губернии, учитель.

Дополнительные сведения – увлекаюсь географией.

(подпись) Нарышкина

2) Практическая работа. Прочитайте резюме. Найдите ошибки, отредактируйте текст.

Меня зовут Иванова Светлана, мне 18 лет. Сначала я училась в одной школе, но потом родители поменяли квартиру, и я перешла в другую. Сначала я училась плохо, часто прогуливала, потому что у меня были плохие подруги, которые также часто прогуливали, но, когда я переехала, то стала учиться лучше. Особенно хорошо я училась по географии. Поэтому я хочу работать в области географии, т. е. в вашей фирме, которая занимается созданием географических карт. Я люблю географию, потому что там рассказывается о путешествиях, разных странах и материках. Я не поступила в педагогический институт на факультет географии, но я хочу поработать у вас, разобраться лучше в предмете и на будущий год поступать снова. Я очень послушная, умею рисовать и вкусно готовить. Люблю ходить в кино и читать книги. У меня много подруг и друзей. Я еще ни разу не работала, но думаю, что хорошо получится быть секретарем или еще кем-нибудь. Я живу в Курской области. Пожалуйста, примите меня на работу.

Иванова Светлана

 

Урок-исследование по русскому языку в 10-м классе по теме "Порядок слов в предложении. Логическое ударение".

Цели:

1) повторить и уточнить знания учащихся о понятиях «прямой и обратный порядок слов в предложении»,  законах инверсии и логического ударения.

2) развивать навык логического чтения, умения связно излагать мысли, выделять самое важное с помощью логического ударения, составлять тексты разных типов и стилей речи.

3) воспитывать любовь к поэзии через средства выразительности речи.

Ход урока

I. Организационный момент. Объявление целей урока.

 Сегодня мы с вами понаблюдаем, подходит ли переместительный закон математики  «От перестановки слагаемых сумма не изменяется» для русского языка. Для этого мы с вами проведём ряд экспериментов, благодаря которым сможем познакомиться с порядком слов в предложении, научиться выделять в предложениях самое важное с помощью логического ударения; понаблюдать за мастерством писателей слова, поучиться составлять тексты, соблюдая определённый порядок слов.

II. Наблюдение над порядком слов в предложениях. Эксперимент №1.

1. Даны три предложения. Сравните смысл этих предложений. Одинаков ли он? На что обращено наше внимание в первом предложении, во втором, в третьем?

«Савельич поглядел на меня» (А.С. Пушкин).

 На меня поглядел Савельич.

 Савельич на меня поглядел.

«Савельич поглядел на меня» (А.С. Пушкин.) (Савельич поглядел на меня, а не на кого-то ещё)

 На меня поглядел Савельич. (На меня поглядел Савельич, а не кто-то другой)

 Савельич на меня поглядел. (Савельич на меня поглядел, а не прикрикнул, не рассердился, к примеру).

Вывод: смысл этих предложений не одинаков. Он зависит от порядка слов в предложении.

Где находится главное по смыслу слово в предложении? (в конце)

Это явление характерно для устной или письменной речи?

Следовательно, для себя сделаем еще один вывод: если мы хотим выделить по смыслу какое-то слово, обратить на него внимание, мы должны в письменной речи поставить его в конец предложения.

2. Продолжим эксперимент.

Можно ли в пушкинской строчке, не меняя порядка слов, выделить по смыслу те же члены предложения ( - - - - - ,  _____ ,  ===== )? Каким образом? (С помощью логического ударения).

 Савельич поглядел на меня.

Савельич поглядел на меня.

 Савельич поглядел на меня.

 Видите, как важно уметь правильно расставлять логическое ударение. Ведь от этого может зависеть понимание смысла предложения.

3. Работа с текстом.

Удивительна ёмкость чеховской фразы. Петя Трофимов говорит в пьесе: «Вся Россия наш сад». Актёры на разных сценах в нашей стране и во всём мире по-разному произносят эти четыре слова.

 Сделать ударение на слове «сад» - отозваться на чеховскую мечту о будущем родины.

 На слове «наш» - подчеркнуть чувство бескорыстной собственности, причастности тому, что дано совершить твоему поколению.

 На слове «Россия» - значит откликнуться на свою принадлежность ко всему русскому, земле не выбираемой, а дарованной с рождения.

 Но вернее всего, быть может, поставить ударение на слове «вся»: «Вся Россия наш сад». Ибо нет уголка в России, к заботе и нуждам которого мы вправе остаться глухи, который не хотели бы видеть в цветении «вечной весны».

 А вернейший путь к этому, по Чехову, совершить для начала хотя бы один безусловно бескорыстный добрый поступок. Написать хотя бы одну вдохновенную, честную страницу. Посадить хотя бы одно дерево.

- Определите тему, основную мысль текста.

- Соотносится ли она с нашими выводами? (От перемены ударения меняется смысл предложения).

- Вас ничего не смутило в расстановке знаков препинания в предложении «Вся Россия наш сад», или, правильнее сказать, в их отсутствии? (По правилу мы должны были бы поставить тире между подлежащим и сказуемым).

- Может быть, тире дало бы нам однозначное прочтение фразы? О смысле этой фразы мы подробно будем говорить при изучении комедии «Вишнёвый сад». А пока работаем дальше.

4. Благодаря логическому ударению можно понять характер литературного героя.

 В трагедии А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери» есть такие слова: «Мне не смешно, когда маляр негодный мне пачкает Мадонну Рафаэля». Эти слова принадлежат Сальери. Многое в понимании этой фразы и даже в понимании характера героя зависит от того, как расставить логические ударения.

- Определите, какое(ие) слово(а) следует выделить, чтобы:

 (I ряд) подчеркнуть презрение Сальери к бездарным художникам. (Маляр негодный).

 (П ряд) передать восторг Сальери перед гением Рафаэля. (Рафаэля).

 (III ряд) показать презрительный эгоизм Сальери. (Мне... , мне...).

 (Все) передать преклонение перед образом Мадонны в полотнах Рафаэля. (Мадонну).

 Сделаем общий вывод: самое важное в сообщении можно выделить порядком слов и логическим ударением.

ПI. Наблюдение над действием закона инверсии. Эксперимент №2.

 1. Проведем второй эксперимент. Запишем известную пушкинскую строчку:

 По дороге зимней, скучной

 Тройка борзая бежит,

 Колокольчик однозвучный

 Утомительно звенит.

2. Обратимся к схеме. Прокомментируйте её.

 

- Как вы думаете, является ли это предложение примером для данной схемы?  Можно ли сказать, что в нем прямой порядок слов? (Нет)

- Перестройте предложение так, чтобы в нем был прямой порядок слов. (Кто затрудняется, воспользуйтесь схемой прямого порядка слов).

         Борзая (согласованное определение) тройка (подлежащее) бежит (сказуемое) по зимней скучной (согласованные определения) дороге (обстоятельство места), однозвучный (согласованное определение) колокольчик (подлежащее) утомительно (обстоятельство образа действия) звенит (сказуемое).

- Почему А.С. Пушкин именно так расположил слова в предложении?Только ли рифма является причиной изменения порядка слов? Какой из двух вариантов более выразительный? (Пушкинский вариант выразительнее).

- Как называется в литературе обратный порядок слов?

3. Работа со словарями.

Инверсия – расположение членов предложения в особом порядке, нарушающем обычный (прямой) порядок, с целью усилить выразительность речи.

Инверсия [ве], -и, ж. (лат. inversio – переворачивание, перестановка). Изменение обычного порядка слов или словосочетаний в предложении как стилистический приём. И. чаще всего используется в поэзии. Инверсированный.

4. Приведите примеры строк  с обратным порядком слов (с инверсией) из известных вам стихотворений. (Возможные варианты ответов:

 1. Горит восток зарёю новой.

 Уж на равнине по холмам

 Грохочут пушки. Дым багровый

 Кругами всходит к небесам

 Навстречу утренним лучам.

А.С.Пушкин «Полтава» (инверсия подлежащих, определений)

2. Белеет парус одинокой

 В тумане моря голубом!..

 Что ищет он в стране далёкой?

 Что кинул он в краю родном?

М.Ю.Лермонтов «Парус» (инверсия подлежащих, определений)

5. Самостоятельная работа. Наблюдение над использованием порядка слов в речи писателей.

         Писатели используют обе разновидности порядка слов в предложении, часто чередуя их. Преобладание только одного вида предложений привело бы к однообразию речи. Умелое использование порядка слов в предложении является важным средством усиления выразительности речи.

А) Выпишите предложения с обратным порядком слов (инверсией).

Тихо спустился сумрак. Дремлет над морем полярная ночь. В темной пучине колеблются яркие звезды. С вышины льется голубоватое сияние. Мертвая тишина повисла над застывшим морем. Синеватый отсвет озаряет водную гладь. (По А. Серафимовичу).

Б) Соберите предложение, используя прямой порядок.

 Капля, в воде, дождя, каждая, водяную, выбивает, чашу, круглую маленькую.

Каждая капля дождя выбивает круглую маленькую водяную чашу в воде.

Каждая капля дождя выбивает в воде круглую маленькую водяную чашу. (По К. Паустовскому.)

Мы нарушили прямой порядок слов в предложении или же он сохранился?

 Нет. Русский язык уникален и интересен тем, что из всякого правила в нём есть исключения.

Почему у К.Г.Паустовского фраза построена именно так?

К.Г.Паустовский сблизил члены предложения, теснейшим образом связанные между собой.

 Итак, сделаем вывод.

 Инверсия позволяет:

 1) выделить наиболее важные по смыслу слова в предложении;

 2) усилить эмоциональную окраску;

 Инверсия сопровождается изменением интонации всего предложения: слово, поставленное на необычное для него место, интонационно выделяется.

IV. Анализ смысла предложений.

 Мы с вами убедились, что порядок слов имеет большое значение в предложении. Но бывает так, что неудачно построенное предложение приводит к двоякому смыслу. Определим эти смыслы.

1) У нас с братом беда. Беда у меня и у брата. У нас в семье проблемы, связанные с моим братом.

2) Велели ему помочь. Велели, чтобы кто-то помог ему в выполнении его работы. Ему было сказано, чтобы он кому-то помог.

3) Кабинет истории Московского университета. В Московском университете есть кабинет, где занимаются историей как наукой. Кабинет, в котором хранятся различные сведения об истории Московского университета.

 Сделаем вывод: двоякий смысл предложения затрудняет процесс понимания,задача говорящего высказывать свою мысль однозначно, в этом ему помогает (в том числе) и порядок слов.

V. Наблюдение над использованием порядка слов в речи учащихся.

         Все мы в некотором роде писатели и поэты, когда выступаем в какой-либо ситуации: пишем письма, сочинения, придумываем стихи. Учитывая всё сказанное на уроке, продолжите текст согласно определенному правилу расположения слов.

Я понял, что человек может знать великое множество слов, может совершенно правильно писать их и так же правильно сочетать их в предложении и т.п. Всему этому учит нас грамматика. Но никакая грамматика не в силах заранее определить…

 (Чтение работ учащихся)

А вот что пишет по этому поводу поэт М.Исаковский. [6]

 Я понял, что человек может знать великое множество слов, может совершенно правильно писать их и так же правильно сочетать их в предложении и т.п. Всему этому учит нас грамматика. Но никакая грамматика не в силах заранее определить, какие именно слова должен выбрать человек и в каком порядке и соподчинении он должен расположить их для того, чтобы речь его была красочной, веской, убедительной, точной. Это в каждом отдельном случае он должен решать сам, и только сам.

Следовательно, основная моя цель сводилась к тому, чтобы научиться пользоваться языком как можно лучше, полней, разнообразней; чтобы уметь из огромного количества слов и выражений выбирать именно то, что нужно при тех или иных обстоятельствах; чтобы понимать и, я бы даже сказал, чувствовать языковой материал во всех его оттенках, во всё многообразии его форм и сочетаний.

И день за днём, год за годом я, по мере своих сил, стремился и стремлюсь к достижению намеченной цели.

 Мне трудно сейчас (и за давностью времени, и вследствие ограниченного размера статьи) хоть сколько-нибудь подробно рассказать, какими методами я пользовался в своей работе…

 Я, например, читал стихи Пушкина и Некрасова, стараясь понять, как при помощи самых обычных слов эти поэты достигают в своих произведениях такой огромной силы и убедительности.

- Определите тему, основную мысль текста.

VI. Итог урока.

Наше исследование подходит к концу.Вернёмся к положению в математике: «От перестановки мест слагаемых сумма не изменяется». Можем ли мы эту формулу применить в русском языке?

 Нет. В русском языке очень многое зависит от логического ударения и от порядка слов в предложении. Следовательно, в русском языке, пользуясь математической формулой, «от перестановки мест слагаемых сумма изменяется».

 Большинство же ошибок, связанных с логическим ударением, допускается при озвучивании чужих мыслей, а не собственных. Почему?

 В собственной устной речи мы легко решаем задачу выделения нужного слова голосом. А когда озвучиваем чужие мысли, важно правильно понять, что хотел сказать писатель, и правильно передать голосом этот смысл.

Сделаем общий вывод: в русской речи встречается как прямой, так и обратный порядок слов.Наличие прямого и обратного порядка слов составляет ту особенность русского языка, которую называют свободным порядком слов.

Наиболее важное в сообщении слово в устной речи может быть выделено усилением голоса – логическим ударением. Умение правильно пользоваться логическим ударением и обратным порядком слов делает нашу речь не только более точной, создаёт условия для однозначного её понимания, но и способствует её звуковой выразительности.

Как нам могут помочь эти знания? Где в дальнейшем эти знания нам пригодятся? При чтении произведений, при составлении собственных текстов: написании сочинений, творческих работ; в работе над выразительностью речи.

VII. Д/з: привести примеры использования обратного порядка слов в художественных произведениях писателей и поэтов 19 века.

2.3. Исследование каксамостоятельная творческая деятельность обучающегося.

При выборе темы учебно-исследовательской работы важно учитывать следующие принципы: личная заинтересованность; научность; доступность, связанная с учётом возрастных особенностей обучающихся; посильность, т. е. учёт возможностей школьников; проблемность. При этом не обязательно от школьников требовать  практической значимости их работ.

Для организации самостоятельной творческой деятельностиобучающегося можно предложить следующие темы:

-Русские семейные имена и прозвища: история и современность.

-SMS как новый речевой жанр.

-Попытка речевого портрета школьника. Лексический уровень.

-Особенности фонетических высказываний в непосредственном молодёжном общении

-Политические термины разных времён и народов, их этимология

-Особенности языка политических документов у разных народов.

-Языковой портрет политических деятелей (в том числе литературных персонажей и прототипов).

-Путь от диалекта к литературному языку.

-Процесс формирования литературного языка.

-Исторические изменения в фонетике, грамматике, лексике русского языка.

-История заимствований, этимология слов из определённых областей культуры.

-История знаков препинания.

-Эволюция имён собственных.

- Фразеологизмы как отражение истории и национального своеобразия (на примере группы русских и французских фразеологизмов).

- Диалектизмы Курской области.

-Почему мы любим цитаты из романов В.Ильфа и И.Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой телёнок»?

- Специфика языка и её роль в формировании читательской аудитории периодических изданий.

- Речевые ошибки спортивных комментаторов  телевизионных каналов.

- Влияние Интернета на СМИ и на нашу речью

- Нарушение норм литературного языка в телевизионной рекламе.

Критерии оценки исследовательских работ обучающихся:

- точное изложение взглядов авторов;

- содержательность анализа литературы;

- соответствие содержания работы заявленной теме;

- соблюдение единого стиля;

- логичность изложения материала;

- обоснованность выбора методов и источников информации;

- владение методами исследования;

- наличие собственных оригинальных идей, разработок;

- соблюдение требований к оформлению работы (цитирование, ссылки, грамотность изложения, объем работы и т.п.);

- уровень самостоятельности обучающегося;

- аргументированность (доказательность выводов).

Для организации участия обучающихся в различных конкурсах существуют интернет-ресурсы :

www. researcher.ru – портал исследовательской деятельности учащихся. Методология и методика.Исследовательские работы.

www. vernadsky.dnttm.ru – сайт Всероссийского конкурса юношеских

исследовательских работ им. В.И.Вернадского. Публикуются нормативные документы по конкурсу, детские исследовательские работы. Организованаon-lineрегистрации посетителей.

www. Issl.dnttm.ru - сайт журнала «Исследовательскаяработа школьника».  Публикуются основные материалыпроекта, избранные 

тексты, информация по подписке.

www. konkurs.dnttm.ru - обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров, конкурсов. Организовано on-line размещение нормативных документов.

www. subscribe.dnttm.ru – рассылка новостей и информации по разным проблемам и мероприятиям в рамках исследовательской деятельности.

 

 

Заключение

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

Описанные выше условия способствуют эффективному формированию у обучающихся умение осуществлять учебное исследование, находить информацию по теме и работать с ней, организовывать и планировать свою деятельность, оформлять и представлять результат (продукт) своей исследовательской работы, анализировать и оценивать свою учебно-исследовательскую работу и работу одноклассников. Результатами учебно-исследовательской работы по русскому языку  является усиление положительной мотивации в изучении русского языка; развитие языковой личности развитие лингвистической компетенции; развитие коммуникативной компетенции формирование универсальных исследовательских умений у старшеклассников, самопознание и развитие личности.

Все работы, выполненные обучающимися самостоятельно, не только ценны сами по себе, но и являются мощным стимулом для дальнейшей исследовательской активности. При этом  главная задача учителя - это поддержка в ребенке жажды новых впечатлений, любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину, ведь исследовательская деятельность сможет обеспечить развитие самостоятельности, умения применять полученные знания на практике, научит  учиться.

Занимаясь исследовательской деятельностью с обучающимисяроль учителя при организации занятия сводится к руководству самостоятельной работой школьников и их мотивации. Исследовательская  деятельность должна использоваться не вместо классно-урочной системы обучения, а наряду с ней как компонент системы образования не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. Организация данной технологии требует изменения позиции учителя, т.к. из носителя готовых знаний он должен превратиться в организатора познавательной деятельности своих учеников, генератором новых идей, «соавтором» уроков и т.д. Изменяется и психологический климат в классе, т.к. учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

В результате организации исследовательской работы у обучающихся  возрастают познавательные потребности, появляется необходимость в поиске дополнительной информации к урокам, выборе проблемы из окружающей действительности, имеющей личную значимость для ребенка; расширяется кругозор школьника, так как собственная исследовательская практика позволит освоить механизм самостоятельного получения новых знаний; формируются специальные умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске: организация работы, умения и навыки работы в сотрудничестве, рефлексивные умения, умение работать с источником информации.

Погрузившись в исследовательскую деятельность, обучающийся обязательно когда-нибудь сделает свое собственное открытие. В этом её смысл и ценность, так как знания и умения, приобретенные ребёнком  в процессе такой деятельности, формируют у молодого поколения готовность к принятию практических действий вне школы, в реальной жизни, нацеливают их успешную социальную адаптацию в современном обществе.

А любая победа ученика - это радость учителя, так как с ростом ученика растет и сам учитель.

 

 

Список использованных источников и литературы

 

Литература

 

1. Амбушева Т.М.и др. «Русский язык. Исследовательские работы» - Волгоград, 2009, стр.3

2. ЛеонтовичА.В.Исследовательская деятельность учащихся (сборник статей) - М.2003, Издание МГДД(Ю)Т

3. Мазяркина Т.В., Первак С.В. Исследовательская деятельность школьников// Современные наукоемкие технологии. – 2011. – № 1 – стр. 121-123.

4. Острикова Е. А. Психолого-педагогические основы формирования исследовательских умений и навыков школьников [Текст] / Е. А. Острикова // Молодой ученый. — 2012. — №10. — С. 358-3613.

5.  ПавловаТ. И., БелоусоваТ. В. Компетентностные задания по русскому языку. Методический конструктор: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2012. – 64с. – (Мастер-класс)

6. Шваб Дж., Брандвейн П., Леви А. Педагогика нового времени. «Современный урок». Ч.5.Инновационные уроки. - Издательство "Учитель", 2007 г.

 

Электронные ресурсы

1. Древаль Т. В. Урок-исследование по русскому языку в 10-м профильном филологическом классе по теме "Порядок слов в предложении. Логическое ударение"// http://festival.1september.ru/articles/521168/

2. Иванова В. А. Исследовательская деятельность на уроках литературы// http://festival.1september.ru/articles/512535/

3. Курова Ю. Ю. Исследовательская работа как способ развития интеллектуального потенциала учащихся на уроках русского языка. Описание педагогического инновационного опыта// http: 74439s006.edusite.ru/p36aa1.html

4. Леонтович А. В. Тренинг «Самостоятельные исследования школьников»//http://www.myshared.ru/slide/92039/

4. Презентация «Организация исследовательской работы по русскому языку//http://ppt4web.ru/russkijj-jazyk/organizacija-issledovatelskojj-raboty-po-russkomu-jazyku.htm