Педагогические
чтения "Роль творческой деятельности в
педагогическом процессе"
·
Кумановская В.В. ,заместитель директора по УВР ДОШ
№ 93
Цель:
Мотивация деятельности педагогического коллектива по развитию и реализации
творческих возможностей в учебно-воспитательном процессе.
Задачи:
·
Систематизировать теоретические знания по теме “Творчество
учителя”.
·
Определить методы работы, влияющие на повышение творческого
потенциала педагогов.
·
Выявить условия для реализации творческих возможностей
педагогического коллектива.
Метод: коллективнаятренинг.
Методическое
обеспечение:
·
Презентация.
·
Памятка “Учебное занятие-тренинг как перспективная форма
развития творческих умений учащихся.
Этапы педагогических чтений
1-й
этап – интерактивное упражнение «Обучаясь учусь».
·
Учителям предлагается просмотреть видеоролик «Эмоциональные
восприятия»
(
картины живой природы) и вырезать из цветной бумаги любой образ, в выозникший
при просмотре.
·
Проблемный вопрос для аудитории : « Что такое творчество?» На
вырезанном образе написать определение понятия «творчества».
·
Данные творческие образы откладываются до конца семинара для
решения проблемы в ходе семинара.
2-й
этап – ассоциативное упражнение
1. На
ватмане написать расшифровку-ассоциации к каждой букве слова «творчество».
2. Презентация
групп.
3-й
этап – теоретическое обоснование вопроса (доклад)
«Роль педагога состоит в том,
чтобы открывать двери, а не в том, чтобы проталкивать в них ученика»
Артур Шнабель, австрийский
пианист и педагог
На протяжении последних ста лет в центре
внимания находится проблема педагогического творчества и новаторства. Уже в
начале ХХ века инженер П.К. Энгельмейер предпринял первые систематические
попытки осмыслить педагогический процесс как творчество. В это же время было
положено начало научным исследованиям проблем творчества и мышления. Социокультурная
ситуация в обществе стимулирует возникновение образовательных потребностей,
направленных на актуализацию способностей к саморазвитию личности, раскрытию
его творческого потенциала. Современному обществу необходимы такие специалисты
образования, которые способны не только видеть проблемы, но и продуктивно
решать их. В этой ситуации на первый план выдвигается необходимость становления
такой личности педагога, ведущей профессиональной характеристикой которой
является творчество. Именно педагогическое творчество учителя способно решить
проблему эффективного функционирования любого образовательного учреждения. В
этих условиях актуализируется необходимость становления творческой личности
педагога в школах нового типа, так как именно эти школы обеспечивают
потребности нашего общества в будущих высококвалифицированных специалистах,
деятелях науки, культуры, образования, способных эффективно решать поставленные
перед ними задачи и нестандартно реагировать на быстроменяющиеся условия
современного техногенного общества.
Н. А. Бердяев писал:
«Под творчеством я все время понимаю не создание культурных продуктов,
а потрясение и подъем всего человеческого существа, направленного
к иной, высшей жизни… Творческий акт человека не может целиком определиться
материалом, который дает мир, в нем есть новизна, не детерминированная
извне миром. Это и есть тот элемент свободы, который привходит во всякий
подлинный творческий акт» [,с.308]
На творческий характер
педагогической деятельности обращали внимание многие педагоги прошлого:
Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег,
К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий,
А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и другие.
Актуальность умения учителя принимать оперативные, гибкие решения в условиях
многовариативного педагогического процесса подчеркивается и современными
педагогами и психологами: Б. С. Гершунским,
В. И. Загвязинским, В. А. Кан-Каликом,
В. В. Краевским, Н. В. Кузьминой,
Н. Д. Никандровым, В. А. Сластениным и др.
Актуализация данной проблемы возникла в
связи с кризисом традиционной системы образования и необходимостью ее
модернизации в русле формирующейся концепции личностно-ориентированного
образования. Поэтому этот актуальный вопрос остается главным и важным в
практической деятельности педагогов.
А. С. Макаренко говорил
о том, что не может быть хорошим воспитатель, у которого не поставлен
голос, который не умеет правильно стоять, сидеть, ходить, выражать радость или
неудовольствие. Вместе с тем, он предостерегал от увлечения чисто внешней
стороной воздействия на воспитанников, любая техника должна быть отражением
истинных переживаний, духовного богатства педагога.
В. А. Сухомлинский
выделил три слагаемых учебно-воспитательного процесса в школе: науку,
мастерство, искусство. Он также отмечал индивидуальность педагогического
творчества, что роднит его с художественным творчеством. Об этом же
свидетельствуют данные современных исследований (Ю. П. Азаров,
В. А. Кан-Калик, Г. А. Петрова).
Выделены общие черты
педагогической деятельности и деятельности работников искусства:
1)
значительное постоянное участие элементов работы, не поддающихся авторизации;
2)
наличие внеурочной работы (тренировочной и «над предметом»);
3)
специфические профессиональные эмоции;
4)
значительная сложность требований, предъявляемых к психофизическому
аппарату работника;
5)
присутствие творческого элемента.
В. А. Кан-Калик дал
такое определение творческой сущности педагогической деятельности: «Своеобразие
педагогического творчества заключается в том, что творческий характер
носит не только акт решения педагогической задачи, но и сам процесс
воплощения этого решения в общении с детьми».
Педагогический
труд не творческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети,
обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно
исходить из этих всегда нестандартных факторов. Если же действия человека,
работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит уже за
гранью того, что называется словом “педагогический”. (М.М. Поташник)
Таким
образом,. педагогическая деятельность – это проявление постоянного
разностороннего творчества
Творчество
– это все, что нас окружает. Прежде всего, это процесс и результат творческой
деятельности: культура, искусство, знание, труд, красота. Творческий учитель –
“это тот, кто открывает, умудряет, и ободряет” (Н. Рерих).
С
позиции философии творчество – деятельность людей,
преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и
потребностями человека на основе объективных законов реальной действительности.
В
психолого-педагогической науке различают как психологию, так и педагогику
творчества. Под психологией творчества понимается область
знаний, изучающая созидание человеком нового, оригинального, полезного в различных
сферах деятельности. В центре внимания ученых- психологов находятся вопросы о
структуре творчества, о путях, ведущих к открытию нового, о познавательной роли
интуиции, воображения, предвидения и т.д. Педагогика творчества –
наука о педагогической системе двух взаимосвязанных видов человеческой
деятельности: педагогики воспитания и самовоспитания личности в различных видах
деятельности и общения.
Цель
педагогики творчества – формирование
творческой личности, для которой характерна устойчивая, высокого уровня
направленность на творчество, творческий стиль в одном или нескольких видах
деятельности.
Сфера творчества
в деятельности педагога достаточно широка и может проявляться как
в подходе к ученику, так и в отношении к своему предмету,
к подаче учебного материала, к определению методов и средств
обучения и воспитания. Творческое решение построения урока и отбора
содержания материала, создание нетрадиционного по форме занятия обеспечивает
эффективность урока и усвоения детьми необходимых знаний, умений
и формирование навыков, а также стимулирует активность учащихся,
вызывает у них познавательный интерес.
Результаты
реализации творческого подхода педагога к деятельности могут проявляться
на внешнем и внутреннем уровне. Внешние результатытворческой
деятельности разнообразны: составленные и реализованные педагогом
авторские программы обучения и воспитания школьников; методические
разработки, повышающие эффективность деятельности педагога; креативно
организованные учебные или воспитательные процессы; собственные образовательные
продукты в преподаваемом предмете и т. д. Внутренние
результаты являются источником внешнего творчества, хотя и не
всегда поддаются четкому определению. К ним следует отнести: уточнение
отношения к различным подходам в образовании, изменение
в характере организации педагогического процесса, совершенствование
профессионального мастерства, развитие профессиональных с В
работах теоретиков и практиков педагогики творчество рассматривается и как
процесс, и как результат деятельности педагога и его воспитанников.
Педагогическое творчество имеет ту особенность, что содержанием его является
творение человека, который всегда неповторим, уникален.
Главными
признаками творчества являются (М. Поташник)
·
Создание нового или существенное усовершенствование известного;
·
Оригинальность, неповторимость продукта деятельности, ее
результатов;
·
Взаимосвязь творчества и самотворчества, самосозидание, то есть
творческий человек постоянно работает над собой, над созданием нового.
Следовательно,
творческая деятельность- это процесс создания новой информации или продукции с
высокими показателями их количества и качества с наименьшей затратой времени и
сил. (А.И. Кочетов).
Творческий педагог должен уметь
формулировать и решать педагогические задачи; строить свою деятельность
с учетом изменяющих социальных и других условий; уметь видеть
и развивать индивидуальные способности своих воспитанников; владеть
формами и методами эвристической деятельности; занимается
самообразованием, способен к личностному творческому росту, рефлексивной
деятельности, осознанию творческих изменений.
Для любого вида творчества
существенным является воображение, в основе которого лежат процессы
диссоциации, ассоциации, комбинирующей активности мозга
(Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн). Деятельность
воображения проявляется в преобразовании отражений реальной
действительности, в создании нового из элементов прежнего опыта.
Непременным качеством творческой
личности является высокая степень концентрации внимания на решении какой —
либо проблемы, когда для человека смысл решения проблемы заключен
преимущественно в самой проблеме, а не во внешних стимулах:
награждении, поощрении и т. д. Творческая личность также обладает
способностью оригинально мыслить, смотреть на хорошо знакомые вещи
и явления нетрадиционным взглядом, видеть их с другой, закрытой ото
всех стороны, и, как следствие — умение открывать в этих предметах
и явлениях что — то новое, необычное.
Творческий педагог постоянно
повышает свой профессиональный уровень через такие процессы, как:
самоорганизация, творческая самореализация, профессиональное развитие,
самообразование, в ходе которых он овладевает новыми знаниями, методами
деятельности и т. д.
Выделяют три сферы
творческой деятельности учителя:
1) методическое
творчество (связано с умением анализировать возникающие
педагогические ситуации, правильно выбирать и строить методические модели,
конструировать содержание и способы воздействия
в учебно-воспитательном процессе; изучать передовой педагогический опыт
и грамотно применять его в своей практике с учетом
индивидуальных особенностей педагога и коллектива детей).
2) коммуникативное
творчество (взаимодействие с детьми) (данное творчество
связано с организацией педагогически целесообразного и эффективного
общения как с детьми, так и с родителями, коллегами, администрацией;
способность осуществлять саморегуляцию).
3) творческое
самовоспитание (осознание самого себя как конкретной творческой
индивидуальности, определение своих профессионально-личностных качеств,
требующих дальнейшего совершенствования и корректировки, а также
разработки долгосрочной программы собственного самосовершенствования
в системе непрерывного самообразовании).
В
современных условиях все больше появляется учителей-мастеров своего дела..
Творчество и мастерство – одно и то же или нет? (Вопрос участникам
педсовета)
Мастер
– это работник, в совершенстве владеющий своей профессией, а мастерство, как
правило, связывают с большим опытом.. Творческим может быть и молодой учитель,
еще не мастер.
По
уровню творчества педагогов можно разделить на несколько групп (Приложение
1). В первую группу входят учителя, владеющие набором стандартных
приемов, способные создавать новое в рамках несложной деятельности; другая
группа – педагоги, стремящиеся выработать новую систему методов в условиях
более сложной деятельности и, наконец, педагоги, создающие систему обучающих
технологий.
Также отметим, что творчество
в педагогической деятельности учителя приобретает двусторонний характер:
творчество учителя пробуждает творческую деятельность учащихся. Важную роль
в этом процессе играет искусство общения учителя со школьниками, основу
которого составляет обмен информацией с помощью коммуникативных средств
и воспитательного воздействия личности педагога, его собственного примера.
Кроме того, педагогическое руководство творческой деятельностью учащихся
требует постановки задач проблемного типа, которые стимулируют мышление
школьников, их интерес и потребность в реализации своего творческого
потенциала (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Т. Рибо
и др.).
Формирование творческой
составляющей личности педагога осуществляется в как процессе
самообразования. Говоря о процессе развития педагогического творчества
можно отметить, что он является сложным и многофакторным, зависит от
многих условий. В литературе определены следующие условия развития
творчества педагога:
-
уровень педагогической компетентности учителя, его педагогического мышления;
-
стремление к творческому поиску;
-
владение педагогической техникой, педагогический опыт;
-
достаточный уровень развития интеллектуальных умений, воображения
и интуиции;
-
видение проблем, гибкость, самостоятельность и критичность мышления;
-
психологическая безопасность, атмосфера открытости и т. д.
Таким
образом, творческий педагог – обладает научным,
психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства,
определенной исследовательскою смелостью, критическим анализом и разумным
использованием передового педагогического опыта.
4-й
этап – групповая работа – дебаты «За – против»
1.Участникам
предлагается определить условия, которые препятствуют развитию творчества, и
условия, которые способствуют развитию творчества учителя
условия, которые препятствуют развитию творчества,
|
условия, которые способствуют развитию творчества учителя.
|
|
|
2.Презентация групп. Защита
проекта.
5-й
этап – творческий отчет учителя начальных классов «Творческий учитель –
творческий ученик» ( из опыта работы)
6-й
этап – мастер-класс «Через творчество к успеху» ( из опыта работы учителя,
работающего в средней и старшей школе)
7-й
этап – рефлексия «Создаем образ творчества , решая проблему семинара»
1.Учителя
возвращаются к тем определения , которые они писали вначале семинара. Те, у
которых совпало решение, вывешивают на макет образа ( в данном случае была
новогодняя елка).
2.Елка
наряжена , творческий образ составлен – проблема решена.
8-й
этап – подведение итогов «Поэтическая копилка» ( используется поэзия Лины
Костенко «Крылья» и эмоциональный видеоролик»)
Литература
1.
Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности
заместителя директора школы. М., 2000.
2.
Ерофеева Н.Ю., Иванченко С.Н. и др. Педсовет: идеи, методики, формы. М., 2002.
3.
Паринова Г.К., Черняева Т.Н. Уровни опыта творческой деятельности учителя //
Школьные технологии 2002, № 5, с.132.
4.
Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной
школе. М., 2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.