Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Школа №88 города Донецка»
Педагогические чтения по теме:
«Современное
занятие как основа деятельностного и
личностно-ориентированного
подхода»
Лукьянова
Валентина Васильевна,
учитель химии и
биологии
Современное
занятие как основа деятельностного и
личностно-ориентированного
подхода
Чем проповедь
выслушивать, мне лучше бы взглянуть.
И лучше проводить
меня, чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха
— поймут все без труда.
Слова порой запутаны,
пример же — никогда.
Тот лучший
проповедник, кто веру в жизнь провел.
Добро увидеть в
действии — вот лучшая из школ.
И если все мне
рассказать, я выучу урок.
Но мне ясней
движенье рук, чем быстрых слов поток.
Должно быть можно
верить и умным словесам.
Но я уж лучше
погляжу, что делаешь ты сам.
Вдруг я
неправильно пойму прекрасный твой совет.
Зато пойму как ты
живешь: по правде или нет.
Вечная детская
мудрость
Деятельностный
подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте
ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть
обучающиеся.
Развитие личности
школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через
формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного
и воспитательного процесса. Овладение обучающимися универсальными учебными
действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых
знаний, умений и компетентностей, включая органи-зацию усвоения, то есть умения
учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
– это обобщенные действия, порождающие ши-рокую ориентацию обучающихся в
различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Системно-деятельностный
подход нацелен на развитие личности, на формиро-вание гражданской идентичности.
Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой
развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то
необходимо знать принципы построения урока, пример-ную типологию уроков и
критерии оценивания урока в рамках системно-деятель-ностного подхода.
Реализация
технологии деятельностного метода в практическом преподавании
обеспечивается следующей системой
дидактических принципов:
1) Принцип деятельности -
заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам,
осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и
принимает систему ее норм, активно участвует
в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию
его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности –
означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учетом воз-растных психологических особенностей
развития детей.
3) Принцип целостности –
предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления
о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире
деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса –
заключается в следующем: школа должна предложить
ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспе-чить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (государ-ственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической
комфортности – предполагает снятие всех стрессо-образующих факторов
учебного процесса, создание в школе и на уроках добро-желательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики со-трудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности –
предполагает формирование обучающимися способностей к систематическому
перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества –
означает максимальную ориентацию на творческое на-чало в образовательном
процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности.
Организация поисковой
деятельности обучающихся.
Для того, чтобы
знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо
организовать эти поиски, управлять, развивать их позна-вательную деятельность.
·
Позиция
учителя:
к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
·
Позиция
ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого
условиях).
·
Учебная
задача – задача, решая которую ребенок, выполняя цели учителя. Она
может совпадать с целью урока или не совпадать.
·
Учебная
деятельность – управляемый учебный процесс.
·
Учебное
действие – действие по созданию образа (образ – слово, рисунок, схема,
план).
·
Оценочное
действие – я умею. У меня получится. Получается.
·
Эмоционально
– ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения), потому
что…(осознание своего отношения и собственной позиции относительно
картины мира).
Личностно-ориентированный
подход в обучении
В процессе
развития ребенка можно условно выделить две генеральные линии — социализацию и
индивидуализацию. Первая из них, социализация, связана с усвоением растущим
человеком социально одобряемых идеалов, норм и способов поведения и
деятельности. Это способствует формированию у детей представлений об обществе,
о его культуре и укладе, развитию у них социально значимых качеств, становлению
их адаптационных возможностей и механизмов жизни среди людей. Социализация
формирует в человеке социально типичное. Вторая линия, названная индивидуализацией,
связана со становлением и проявлением индивидуальности че-ловека, его
неповторимого внешнего облика и внутреннего мира, уникального сти-ля его жизнедеятельности.
Это и позволяет ему стать, быть и оставаться самим со-бой. Индивидуализация
способствует развитию ярко индивидуального в человеке. В настоящее время итогом
благополучной социализации является личность, в кото-рой ярко проявляются
специфические, присущие только ей качества, характери-зующие ее как
индивидуальность. Отсюда возрастание общественного интереса к проблемам
личности, ее индивидуальности, способам воздействия на нее. Образо-вание
невозможно без обращения к личности.
Всё это выводит на необходимость
реализации в практике личностно – ориенти-рованного обучения. Это образно можно
представить формулой:
«Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность
отстаивают».
Сущность
личностно-ориентированного образования
Личностно-ориентированный
подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности,
позволяющая посредством опоры на систему взаимо-связанных понятий, идей и
способов действий обеспечивать и поддерживать про-цессы самопознания,
самостроительства и самореализации личности ребенка, раз-вития его неповторимой
индивидуальности.
Во-первых,
личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и
интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним
государственных и общественных институтов.
Во-вторых, при
использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для
формирования у детей социально типичных свойств, а для развития в каждом из них
уникальных личностных качеств.
В-третьих,
применение этого подхода предполагает перераспределение субъ-ектных полномочий
в учебно-воспитательном процессе, способствующее пре-образованию
субъектно-субъектных отношений между педагогами и их воспи-танниками.
Существуют и другие различия между личностно-ориентированным подходом и
прежними методологическими ориентациями.
Методы:
Диалога
Игровые
Рефлексивные
Педагогической поддержки
Диагностические
Создания ситуации выбора и успеха
Практическое использование
личностно-ориентированного подхода.
В рамках
интеграции личностно-ориентированного образования и информа-ционных технологий
считаю необходимым использование на уроках следующих форм:
· индивидуальная работа;
· групповая работа;
· фронтальная ;
· дифференцированная работа, творческие задания по
выбору;
· самостоятельная работа;
· обучение сотрудничеству;
· метод проектов;
· разноуровневое обучение;
· создание ситуации успеха.
Урок был и
остаётся основным элементом образовательного процесса, но в системе
личностно-ориентированного обучения существенно меняется его функ-ция, форма
организации – это та учебная ситуация, та «сценическая» площадка, где не
только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются
личностные особенности обучающихся. Исследовательский подход в обучении. Его
характерная черта - реализация идеи “обучение через открытие”. В рамках этого
подхода обучающийся должен сам открыть явление, закон способ решения задачи
неизвестные ему ранее. При этом он может опираться на цикл познания.
Таким образом,
проектная исследовательская культура - это часть информаци-онной культуры;
самовыражение личности через процесс и результат творчества на основе научных
методов поиска, отбора, анализа и переработки информации с целью получения
общественно или культурно значимого результата.
В процессе
взаимодействия на уроке происходит не только одностороннее воздействие учителя
на ученика, но и обратный процесс. Учитель должен не принуждать, а убеждать
учеников принять то содержание, которое он предлагает, с позиции научного
знания. Научное содержание рождается как знание, которым владеет не только
учитель, но и ученик; происходит своеобразный обмен знанием, коллективный отбор
его содержания. Ученик при этом есть творец этого знания, участник процесса
познания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.